Ruta, Arbol, Monografias Mac

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”
DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA DIRECTORES Y SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS
ÍTEM 10 Y 11
(REGIONES: HUÁNUCO, PASCO, JUNÍN Y HUANCAVELICA)
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE LA I.E.
“CAHUIDE” EN LA EVALUACION ECE 2015
APELLIDOS Y NOMBRES: HUAYNALAYA TORRE LILIAM ASTRID
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CAHUIDE
ÍTEM: 10
ASESOR (A): MANUEL D. ACOSTA CERRON
REGIÓN: JUNÍN
DISTRITO: YANACANCHA
SEDE: HUANCAYO
2016
PRIORIZACION PROBLEMÁTICA
 Determinación de Diversos Problemas de la Gestión Pedagógica
Nº DETERMINACION DEL PROBLEMA

01 Padres de familia poco comprometidos
02 Bajo rendimiento escolar en relación a la ECE
03 Estudiantes desmotivados
04 Embarazo precoz
05 Deserción escolar
 Priorización del problema más saltante de la I.E.
PRIORIZACION DEL PROBLEMA

Nº PROBLEMAS VOTACION CONTEO/ ORDEN DE PROBLEMA
PUNTAJE MERITO PRIORIZADO
01 Padres de familia poco IIII 4 4
comprometidos
02 Bajo rendimiento escolar en IIIII IIII 9 1 1**
relación a la ECE
03 Estudiantes desmotivados IIII I 6 2
04 Embarazo precoz IIIII 5 3
05 Deserción escolar III 3 5
 Factibilidad del estudio del problema
Factibilidad del estudio del Problema

Nº PROBLEMAS VIABILIDAD FACTIBILIDAD FINANCIAMIENTO
1 Bajo rendimiento escolar en relación a la X X x
ECE
2 Deserción escolar X x
3 Padres de familia poco comprometidos con x
la educación de sus hijos
El problema es factible de resolver pues se trata de un tema que lo reconocimos

como prioritario luego de una votación en nuestra comunidad educativa, para lo cual
todos nos sentimos comprometidos en resolverlo y hacer lo que nos corresponda
para ayudar a resolverlo.
 Determinación de actores ante el problema
DETERMINACIÓN DE ACTORES
CARGOS
RESPONSABILIDAD
N RESPONSABLAES
ACTORES DIRECTOS E FUNCIONES/ROLES
º COMITES o
INDIRECTOS
comisiones
01 Es el centro y Asumir con responsabilidad su - Alcalde escolar
Estudiantes protagonista quien se proceso de aprendizaje, así - Representantes e
organiza y participa en el como practicar la tolerancia, la aula.
proceso educativo. solidaridad, el diálogo y la - Brigadieres y
convivencia armónica en
relación con sus compañeros,
profesores y comunidad. Policía Escolar
Organizarse en Municipios Son el enlace entre
Escolares u otras formas de Docentes y
Es parte de los
organización estudiantil a fin de estudiantes y
proyectos participativos.
ejercer sus derechos y participar Directivos.
responsablemente en la IE y la
comunidad.
Opinar sobre la calidad del
servicio educativo que recibe.
Conducir la IE
Presidir el Consejo Educativo
Institucional, promover las
relaciones humanas
Responsable de la armoniosas, el trabajo en equipo
gestión en los ámbitos y la participación entre los
pedagógicos, miembros de la comunidad Directora
institucional y educativa. Coordinadores
administrativo de la IE y Promover una práctica pedagógicos y de
líder de la comunidad evaluación y autoevaluación de tutoría.
educativa. su gestión y dar cuenta de ella CARE
02 Directivos
Asegura estrategias para ante la comunidad educativa y CIST
garantizar la calidad del sus autoridades superiores. Acompañan y
servicio educativo, el Recibir una información monitorean la
clima institucional para el especializada para el ejercicio ejecución del
aprendizaje y las del cargo, así como una proyecto.
relaciones con la remuneración correspondiente a
comunidad. su responsabilidad.
Estar comprendido en la carrera
pública docente cuando presta
servicio en las instituciones del
estado.
Es el agente Planificar, desarrollar y evaluar
fundamental del proceso actividades que aseguren el
educativo, con idoneidad logro del aprendizaje de los
profesional, solvencia estudiantes, así como trabajar
moral y salud emocional en el marco del respeto de las
y mental que contribuye normas institucionales de
eficazmente en la convivencia en la comunidad
formación de los educativa que integran.
estudiantes. Participar en la institución
educativa y en otras instancias a
fin de contribuir al desarrollo del
Docentes de todas
Proyecto Educativo Institucional,
las áreas
03 Docentes así como del Proyecto
Ejecutan el
Educativo Local, Regional y
proyecto
Nacional.
Participar en los programas de
capacitación y actualización
profesional, los cuales
constituyen requisitos en los
procesos de evaluación
docente.
Integrar libremente sindicatos y
asociaciones de naturaleza
profesional.
04 Padres de Familia Responsables en la Educar a sus hijos - Asociación de

educación integral de los proporcionales en el hogar un Padres de Familia.
trato respetuoso de sus

derechos como personas,
adecuado para el desarrollo de
sus capacidades y asegurarles
la culminación de su educación.
Informarse sobre la calidad del
servicio educativo y velar por
ella y por el rendimiento
académico y el comportamiento
de sus hijos.
- participar y
Organizarse en asociaciones de
colaborar en el
hijos. padres de familia, comités u
proceso educativo
otras instancias de
de sus hijos.
representación a fin de
contribuir al mejoramiento de los
servicios que brinda la
correspondiente IE.
Apoyar la gestión educativa y
colaborar para el mejoramiento
de la infraestructura y el
equipamiento de la
correspondiente IE, de acuerdo
a sus posibilidades.
Apoyar la formulación de
estrategias para la Promoción
de la Convivencia democrática e
intercultural en la IE.
Acompañar al Coordinador de
Tutoría en el establecimiento y
monitoreo de las acciones de
tutoría.
Brindar asistencia técnica a los
directivos, coordinadores y
-Asistenta Social
profesores en su ejercicio
- Coordinar con
Brindar soporte profesional para lograr una
los profesores y
emocional a los atención oportuna y pertinente
tutores para
directivos y actores de la en situaciones y casos que
orientar su
comunidad educativa afecten el bienestar de los
accionar en la
Psicóloga/Asistenta para la mejora de las estudiantes; así como a la
05 atención e
Social prácticas y acciones de convivencia democrática e
identificación de
convivencia democrática intercultural en la IE..
factores de
e intercultural en la IE y Promover acciones de
riesgo que
de la Atención Tutorial prevención de la salud integral
puedan afectar a
Integral. (física, psicológica y social).
los estudiantes.
Coordinar con el equipo
directivo la organización de
actividades educativas con
padres y madres de familia
relacionados a los intereses y
necesidades de los estudiantes
para su formación integral.
Organizar e implementar las
redes y oportunidades en
beneficio de la comunidad
educativa y estudiantes.
DESCRIPCION DEL CUADRO
 Metas estadísticas de atención al problema

NORMAS QUE SUSTENTAN FUNCIONES Y ROLES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Ley general de educación Nº 28044 y su reglamento, D.S. 011 -2012 Reglamento de la Ley
general de educación Título IV
Manual de gestión escolar: Compromisos de Gestión, Compromiso Nº 1 progreso anual de los
Aprendizajes de Todas y todos los estudiantes
Marco del Buen Desempeño docente: Dominio 1 y 2 Competencias 1 al 5 Desempeños del 1 al
29
Marco del Buen desempeño Directivo: La escuela que queremos Competencia 1 Desempeño 2
Proyecto Educativo Nacional al 20121 La Escuela que queremos Objetivo Estratégico 1 y 2
R.M. Nº 0343-2010-ED Capítulo VI Numeral 6.4 de las Responsabilidades de los Tutores con
los Estudiantes.
DCN R.M. Nº 281-2016-MINUEDU
DECIMO SEGUNDA POLITICA DEL ESTADO DEL ACUERDO NACIONAL
Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la
cultura y del deporte Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una
educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y
mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporación activa a la vida social.
Política Número 12 del Acuerdo Nacional.
 CANTIDAD DE ESTUDIANTES Y DOCENTES QUE SE BENEFICIARAN

Estudiantes : 20
Docentes : 14
 Aliados Estratégicos ante el Problema
Municipalidad Distrital de Yancancha.
Asistentes Técnicos del MINEDU ((Matemática y Comunicación).
Centro de Salud de Yancancha.
Asociación de Padres de familia.
Asociación de Ex alumnos.
 Dimensiones directivas ante el problema

DIMENSIONES DE VIVIAN ROBINSON
- Establecimiento de metas y expectativas.
- Uso estratégico de recursos
- Planeamiento y coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
- Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
- Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
 Desempeños Directivos ante el problema

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional, familiar, y social que
influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en

cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de
aprendizaje.
Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la

comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones preventivas para
el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la

comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital
cultural.
 Otros
ENFOQUES DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.CRITICO REFLECIVO POR COMPETENCIAS
ETC
MATRIZ DE VALORACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
*Dar un puntaje (de 1 a 5 según relevancia) para cada condición y considerar el problema con mayor
puntaje acumulado como el prioritario.
CONDICIONES
Es urgente de
Sus causas
ser resuelto Tiene un alto
PUNTAJE
SITUACIÓN identificadas son Es viable de
para la impacto en la
Nº PROBLEMÁTIC manejables (son acuerdo a las
mejora de los gestión escolar
A posibles de atenuar) condiciones
aprendizajes y el liderazgo
desde la institución existentes.
de los pedagógico.
educativa.
estudiantes.
01 Bajo rendimiento La baja Si porque cuando Todas estas Tienen un gran 5
escolar en la autoestima y los estudiantes causan son impacto
evaluación de la desmotivación tienen una baja urgente de porque el fin
ECE 2015 en los autoestima absolver del Líder
académica, puesto que pedagógico es
estudiantes. tenderán al fracaso influyen en el la mejora de
escolar. Las malas rendimiento los
notas, hacen que se escolar por lo aprendizajes,
perciban como tanto en la para lo cual
menos competentes mejora de los debe
Es viable porque a aprendizajes involucrar a
través de la de los todos los
La lectoescritura el estudiantes. actores de tal 5
estudiante podrá manera que se
lectoescritura
demostrar lo que empoderen de
es fundamental sabe en todas las las metas a
para construir áreas. lograr como fin
aprendizajes Es viable porque un común.
estudiante que no 5
atiende no se
La falta de concentra en
atención construir
aprendizajes.
Es viable
porque con la
atención 2
adecuada,
Dificultades estas
de dificultades
aprendizaje. son
con dislexias, superables,
TDAH, falta de para lo cual
motivación, es
etc. Con la imprescindibl
atención e hacer una
adecuada, detección
estas temprana de
dificultades las mismas y

son tratarlas de
superables, es manera
adecuada 4
imprescindibl
e hacer una
detección Manejando las
temprana de técnicas de estudio
las mismas y adecuadas se
podrán mejor los
tratarlas de
aprendizajes.
manera
adecuada.
Inadecuadas
técnicas y el
hábito de
estudio.
DIAGNÓSTICO BAJAR DE LA RUTA DE CAMBIO (De la IE)
 Redacción de la primera parte del diagnóstico

La Institución Educativa “CAHUIDE” se caracteriza por ser la más antigua con 38 años
al servicio de la comunidad y la más grande de la Provincia de Chupaca.
Cuenta con 12 hectáreas de terreno saneado. está ubicado a un kilómetro y medio de
la plaza principal del Distrito, en un extenso espacio alejado de la población, posee un
área de 12 hectáreas de terreno de las cuales solo cuatro están siendo utilizadas con
un cerco perimétrico de material rústico, desde al año 2015 somos parte de la Jornada
Escolar Completa, nuestros estudiantes provienen de las Instituciones Educativas de
educación primaria de los barrios de Huayllacancha, Barrio Centro, Unión,
Huertapuquio, Acocancha y San Pedro de Huáscar.
Nuestros estudiantes caminan en promedio 1 hora para llegar a nuestra I.E. aun
teniendo bicicletas otorgadas por el programa Rutas Solidarias.
Nuestros docentes y personal en general viajan diariamente desde Huancayo y
Chupaca demorando un promedio de 4 horas y media en trayecto de ida y vuelta.
Debido al modelo JEC fue necesario implementar las aulas funcionales por lo que se
utiliza actualmente la infraestructura que fue construida hace 38 años con material
rústico así como las de material noble.
Contamos con un comedor escolar en donde toda la comunidad educativa recibe sus
alimentos, una vez por semana toman leche que recibimos del módulo lechero comunal
de manera gratuita gracias a un convenio entre la I.E. y la comunidad
CAUSAS Y CONSECUENCIAS PRIORIZADAS
 Planteamiento del Árbol Problemas DIBUJAR SU ARBOL DE PROBLEMAS

 Causas del Problema
 Consecuencias del Problema
ESTOS SON EJEMPLOS
 Redacción de la segunda parte del diagnóstico REDACTAR Y FUNDAMENTAR EL

PROBLEMA, PLANTEAMIENTO . (escribir la fundamentación)
 OBJETIVOS A LOGRAR
 Planteamiento del Árbol Objetivos GRAFICO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS

 Objetivo General
 Objetivos Específicos
 Metas y fines
 Redacción de las metas y objetivos para la búsqueda de soluciones.
ACCIONES PARA EL CAMBIO
 Planteamiento del Árbol de Acciones GRAFICO DE LA MITAD DEL ARBOL

 Acciones específicas
 Responsables - Actores
 Estrategias para el desarrollo de las acciones.
ACTORES
 Cuadro de Acciones y Responsables

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS MES
(CRONOGRAMA)
 Materiales y Recursos
ANTECEDENTES
 Estudios sobre la problemática (mínimo tres autores). (Estudios o

investigaciones realizadas sobre el tema, investigaciones de practicantes,
docentes para OPTAR UN grados)
 Investigación complementaria a la problemática SI HUBIERA
HIPÓTESIS PROPUESTA PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA
 Cuadros de Hipótesis ante la problemática
EJEMPLOS
Cuadro 01
CUADRO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA CAUSA EFECTO HIPÓTESIS
Estudiantes que no Falta de hábitos de lectura Bajo rendimiento en la Con el desarrollo de
comprenden lo que lee. y escritura evaluación ECE en talleres de lectoescritura
Estudiantes con matemática y dirigido a estudiantes del
dificultades para Comunicación 2º grado de secundaria se
producción de textos. mejorará el rendimiento
académico en la
evaluación ECE
Cuadro 02
CUADRO DE HIPÓTESIS DE ACCIÓN
RECEPTOR
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: ACCIÓN DE LA CAMBIO O MEJORA
ACCIÓN
La aplicación de estrategias lúdicas Aplicación de Niños de Inicial Construcción significativa
facilitará que los niños de Inicial 5 años estrategias lúdicas. 5 años. de la noción de número.
construyan significativamente la noción de
número.
Con el desarrollo de talleres de Aplicación de Estudiantes del Desarrollo de hábitos de

lectoescritura dirigido a estudiantes del 2º estrategias de segundo grado lectura y producción de
grado de secundaria se mejorará el lectura y producción de secundaria. textos en los estudiantes
rendimiento académico en la evaluación de textos del segundo grado.
ECE
ASPECTOS LEGALES
 Ley general de educación Nº 28044

 D.S. 011 -2012 Reglamento de la Ley general de educación Título IV
 Manual de gestión escolar: Compromisos de Gestión, Compromiso Nº 1 progreso
anual de los Aprendizajes de Todas y todos los estudiantes
 Marco del Buen Desempeño docente
 Marco del Buen desempeño Directivo
 Proyecto Educativo Nacional al 20121
 R.M. Nº 0343-2010-ED
 DCN R.M. Nº 281-2016-MINUEDU
 DECIMO SEGUNDA POLITICA DEL ESTADO DEL ACUERDO NACIONAL
 R.M. 035-2016 Norma Técnica de Implementación de Compromisos de
Desempeño
VARIABLES O CATEGORIAS
 Planteamiento de una o más variables en torno a la problemática:

VARIABLE INDEPENDIENTE
Taller de lecto-escritura
VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento Académico de los Estudiantes del 2º grado de la I.E. “Cahuide”
VARIABLES INTERVINIENTES
Situación económica de los padres
Aspecto social que le rodea
Clima
Aspecto Cultural en donde se desenvuelve el estudiante.
DESCRIPCION PERSONAL (SACAR DE LA RUTA DE CAMBIO PERFIL REAL)
A. Docente
 Planificar y conducir en forma eficaz el proceso de aprendizaje que favorece el
desarrollo de competencias en los estudiantes, articulado de manera coherente los
aprendizajes programados, sus características individuales, socioculturales, evolutivas y
necesidades especiales y las estrategias y medios seleccionados.
 Evaluar permanentemente el aprendizaje, para tomar decisiones y retroalimentar
oportunamente sus estudiantes y familias teniendo en cuanta las diferencias
especiales y los diversos contextos culturales.
 Orientar al estudiante y contribuir a su formación integral con respeto a su
libertad, autonomía, identidad, creatividad y participación.
 Conducir procesos de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos educativos y tecnológicos pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, estableciendo relaciones
interpersonales asertivas y empáticas, con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
 Constituir con sus pares grupos de interaprendizaje y participar de programas
formación continua, que favorezcan el trabajo pedagógico, la mejora de la enseñanza y
construcción de un clima democrático en la institución educativa.
 Brindar información y orientación a las familias sobre los procesos y resultados
educativos en un clima de respeto, colaboración y corresponsabilidad.
 Participar activamente con actitud democrática, critica y colaborativa en la

gestión de la institución educativa, contribuyendo a la construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional en el marco de un trabajo colaborativo con la
finalidad de desarrollar aprendizajes de calidad.
 Psicomotora; Pro activo, Dinámico, activo y participativo en las actividades
académicas, culturales y deportivas.
B. Directivo
 Dirigir la institución educativa en el marco de una gestión escolar centrada en los
aprendizajes y en la calidad de servicio que brinda.
 Conducir la construcción colectiva de los instrumentos de gestión, el desarrollo de los
procesos pedagógicos y el logro de las metas de aprendizaje, utilizando diversas
estrategias e instrumentos.
 Presidir el consejo educativo institucional, promoviendo la participación de la
comunidad educativa en la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
 Implementar mecanismos de transparencia para dar cuenta sobre la gestión y
responsabilidad por los resultados de aprendizaje.
 Promover un clima escolar favorable al logro de aprendizajes, gestionando
estrategias orientadas a mejorar el ambiente laboral y la participación delos miembros
de la comunidad educativa.
 Gestionar la información que produce la institución educativa como insumo
para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes la institución
educativa orientada a logro de los aprendizajes.
 Generar y promover espacios y estrategias para el trabajo colaborativo entre
los profesores y la reflexión sobre su práctica pedagógica.
 Conducir procesos de autoevaluación y mejora continua en la I.E. orientados al
logro de los aprendizajes.
 Desarrollar estrategias de articulación con las familias, las empresas,
instituciones públicas y privadas, de la comunidad e instancias de gestión
intergubernamental e interinstitucional
C. PPFF
REVISIÓN DE COHERENCIA DEL PROBLEMA PAG 9 DEL MODULO DEL PA
MATRIZ DE REVISIÓN DE LA COHERENCIA DEL PROBLEMA PRIORIZADO, CAUSAS Y EFECTOS
Nº INDICADORES S N
OBSERVACIONES
I O
01 El esquema presenta el problema central, sus causas y efectos. X
02 El problema central está relacionado con un tema de gestión escolar. X
03 El problema central se relaciona con las prácticas de liderazgo, X
competencias del Marco de buen desempeño del directivo y los
compromisos de gestión escolar.
04 La redacción del problema tiene claridad y precisión. X
05 Las causas son las que realmente originan el problema. X
06 Se han establecido sub causas que permiten un mejor análisis de X
las causas.
07 Los efectos o consecuencias se relacionan a las causas planteadas. X
SENTIDO DEL CAMBIO Y PILARES QUE LO SUSTENTAN: RUTA DE CAMBIO Y MODULO

6
FUNDAMENTACION DE LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS
EN EL MODULO 0: RUTA DE CAMBIO
ROL DEL DIRECTIVO (Como agente de cambio en la gestión con liderazgo pedagógico):
CONCLUSION: Retomar la introducción y se afianza y consolida.(enmarcados en el

liderazgo pedagógico)
BIBLIOGRAFÍA –USO DE APA 6 SISTEMA ALEMAN SIN SANGRIA (LETRA ARIAL 10

ESPACIO 1½ PARA CUADROS ARIAL NARROW 8 INTERLINIADO SIMPLE)
ANEXOS
Para garantizar la calidad de la textualización en la redacción que realizaste, revisa y

mejora tu “Ruta del Cambio” considerando los siguientes aspectos a evaluar:
 La ruta del cambio explicita el sentido real del cambio y los pilares que lo sustenta.
 La ruta del cambio relaciona el proceso de elaboración del Plan de Acción y Buena Práctica con
los cambios que exige un liderazgo pedagógico.
 La ruta de cambio incluye una reflexión personal del rol del directivo en el proceso de cambio.
 La ruta del cambio evidencia la articulación de su perfil personal (su motivación y fortalezas)
con su rol de líder pedagógico.
MONOGRAFÍA
DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE MI I. E. DESDE EL
ENFOQUE DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
(Modelo de presentación de la Monografía)
Portada:
 Título de la monografía (del objetivo general)

 Nombres de los autores y filiación institucional
 Ítem: 10
 Grupo(s) A o B
 Línea(s) de investigación: Plan de Acción
 Ciudad y fecha (Chupaca o HYO:)
Índice
Presentación
Introducción
Resumen
Formulación del Problema:

 Planteamiento del Problema (Copia de la II parte)
 Justificación de la Propuesta (porqué del problema asumido)
Marco Teórico Preliminar: Se debe utilizar las normas APA (fuente teóricas que sustentan)
Objetivos: (copiar del árbol)

 General
 Específicos
Metodología: Como se orientará la búsqueda de información, antecedentes, fuentes de

información, (PAT, PEI, ficha de diagnóstica, encuestas, entrevistas, grupos de discusión)
instrumentos de recolección de información, etc.
Administración del proyecto de monografía

 Cronograma (cuadro)
 Presupuesto
Referencias Bibliográficas: Normas APA para trabajos del área de la psicología y educación.
Fuentes o libros, virtuales)
Anexos
(evidencias que justifiquen el trabajo, fotos, instrumentos, otros)
Cómo evitar el fracaso escolar

Autor: alejandrocastellon Comentar
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Cuando un adolescente se encuentra en su período de

formación, son muchos los factores que se deben tener en cuenta
para que su formación sea óptima. Por ello, desde este blog de
educación repasamos aquellos elementos más importantes a la
hora de llevar la vida estudiantil de un adolescente y nos
preguntamos: ¿cómo evitar el fracaso escolar?
Insisto, hay una gran variedad de elementos que configuran la

etapa escolar de los jóvenes, por lo que hay que prestar mucha
atención a todos ellos para evitar el fracaso escolar en la
medida de lo posible.
En este sentido, nos topamos con el centro escolar. Para evitar
el fracaso escolar, es imprescindible que profesores y
personal brinden todo el cuidado y apoyo al alumno, para que
se sienta escuchado, querido y respetado. Además, también se
deben establecer modelos globales de convivencia, para que los
centros de educación sean un lugar de encuentro en los que se
trabaje el aprendizaje cooperativo.
En el ámbito familiar también se puede combatir el fracaso
escolar. Por ejemplo, es importante confiar en las capacidades
del estudiante, así como generar conductas y actividades que
ayuden a que los hijos se sientan vinculados con la familia. De
este modo, comunicación, flexibilidad, afecto y negociación son
fundamentales para evitar el fracaso escolar.
Otros factores que ayudan a paliar la desmotivación y hacer
frente al posible fracaso escolar de nuestros hijos pasan por
identificar los factores que están contribuyendo a la
desmotivación, mostrarles cómo buscar positivamente modos de
superar las dificultades o estimularles la curiosidad. Además,
también hay que darles apoyo durante su proceso de
aprendizaje, dedicarles tiempo, escucharles y ayudarles.
Igualmente, hay que orientarles en sus intereses vocacionales y

de ocio, así comoreconocerles y valorarles su trabajo y
esfuerzo, aunque no vaya acompañado de los resultados
apetecidos. Por supuesto, hay que dar ejemplo leyendo,
mostrando curiosidad por aprender, y fomentando un ambiente
cultural familiar, tertulias y diálogo.
http://www.cosasdeeducacion.es/como-evitar-fracaso-escolar/
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1695403302778387
Resultados
Del total de 287 adolescentes, tres fueron excluidos por retraso mental.
Participaron 284 (135 mujeres y 149 varones) de los que 48 (16,9%)
presentaron fracaso escolar. No hubo diferencias significativas por sexos (18,1
% varones frente a 15,55% mujeres) aumentando conforme aumenta el número
de hermanos (p = 0,003). Se presenta más en clases sociales desfavorecidas
(clases I-II-III, 6 %; clase IV, 15,9%; clase V, 33,3%; p = 0,019) y en familias con
factores de riesgo psicosocial (48,4% frente a 12,7%; p < 0,0001). Los
adolescentes con fracaso escolar practican menos deporte (50% frente a
60,6%; p = 0,03), leen menos (8,3% frente a 27,1 %; p = 0,005) y ven más
televisión en días laborables (2,4 h/día frente a 1,6; p = 0,033). Las niñas con
fracaso escolar tienen menos conocimiento sobre prevención de embarazo
(71,4% frente a 95,6%; p = 0,0002) y sobre transmisión sexual de
enfermedades (71,4% frente a 93 %; p = 0,003). Los adolescentes con fracaso
escolar prueban antes el tabaco (39,6% frente a 20,8%; p = 0,0053) pero no
hay diferencias en cuanto al consumo habitual.
Conclusiones
El fracaso escolar es un problema frecuente que precisa atención pediátrica por
su influencia en la salud global del adolescente y su relación con factores de
riesgo, como menor información sobre prevención de embarazo y
enfermedades de transmisión sexual, mayor sedentarismo e inicio más
temprano del contacto con el tabaco.
EL FRACASO ESCOLAR DE LOS JÓVENES EN LA ENSEÑANZA MEDIA. ¿QUIÉNES Y POR QUÉ

ABANDONAN DEFINITIVAMENTE EL LICEO EN CHILE? Marcela Román Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2009) - Volumen 7, Número 4
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num4/art5.pdf Fecha de recepción: 4 de
agosto de 2009 Fecha de dictaminación: 30 de agosto de 2009 Fecha de aceptación: 1 de
septiembre de 2009 ISSN: 1696-4713
Los numerosos y diversos estudios que dan cuenta de factores que inciden en el desempeño y
trayectoria escolar y que analizan especialmente sus efectos e impactos sobre los principales
indicadores de fracaso escolar9 Los partidarios de la primera teoría consideran que las causas
del fracaso escolar son consecuencia de una estructura social, económica y política que
dificulta o pone límites, a una asistencia regular y un buen desempeño en la escuela. Entre
estos factores se mencionan las condiciones de pobreza y marginalidad, una adscripción
laboral temprana (MIDEPLAN, 2000; INJ, 1998; Beyer 1998) o grados de vulnerabilidad social,
entre otros. De esta forma la responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores

recae en agentes y espacios extraescolares, tales como el Estado, el mercado, la comunidad, los
grupos de pares y/ la Familia (CEPAL 2002). Bajo esta mirada analítica, el trabajo (infantil o
juvenil) y ciertos tipos de estructura y organización familiar (monoparentales por ejemplo),
cobran relevancia en tantos factores que dificultan el trayecto escolar o bien actúan como
desencadenantes del retiro y abandono del sistema. En menor medida y desde esta mirada, el
fracaso responde también a intereses y problemáticas propias de la juventud, tales como el
consumo de alcohol y drogas o el embarazo adolescente que los llevan ( u obligan ) a priorizar
otros ámbitos o espacios en su vida. Así, desde esta postura son los problemas inherentes a la
pobreza, la segmentación social, la inestabilidad económica, la mantención de tasas de bajo
crecimiento, el alto desempleo en las sociedades y la vulnerabilidad social, los principales
responsables del abandono y la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar. , se
caracterizan por dos orientaciones teóricas diferentes que buscan identificar y comprender el
origen y dinámica que genera y posibilita bajos aprendizajes, reprobación de grados, ausencias
reiteradas, desmotivación por avanzar y aprender, todos signos evidentes de un proceso de
fracaso escolar, cuya último eslabón es el abandono y la desvinculación definitiva de la escuela
(deserción) y el sistema. Mientras una visualiza los factores y causas fuera del sistema escolar,
la otra considera que estos fenómenos se deben a factores inherentes a la escuel
http://www.monografias.com/trabajos95/lectoescritura-punta-gorda/lectoescritura-punta-
gorda.shtml
Escritura: Escribir es producir en código gráficos, es expresar significados para comunicar con
un interlocutor no presente (Braslausky y Fernández 1985).
Leer: Es comprender y recrear significados de un código escrito, incluye la comprensión
relacionada con conocimientos anteriores, análisis, razonamiento lógico, juicio sobre lo leído y
en un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa, así como en los
valores y actitudes personales. (Braslausky y Fernández 1985)
Se utiliza el término lectoescritura para dar cuenta del aprendizaje del código escrito como dos
procesos y como una actividad compleja de carácter psicolingüístico y socio cultural en la que
el niño es considerado un explorador y creador activo significativo.
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a
la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la
interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de
comunicación y meta cognición integrado.La lectura y la escritura son elementos inseparables
de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para
captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades
mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos
en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que
estamos escribiendo lo que queremos comunicar (retroalimentación)
Desde la perspectiva sociocultural, social y cognitiva que se refleja en el dominio de un
conjunto complejo de actividades relacionadas y habilidades relacionadas con el código escrito.
(Newman, 1998)
El termino lectoescritura según Cooper (1997) significa la aplicación de los procesos de pensar
críticamente, leer y escribir al fomentar la interpretación verbal en actividades antes, durante y
después de la lectura.
Las nuevas perspectivas en el desarrollo de la lectoescritura de los y las niñas en edad
temprana ha demostrado el papel clave que juegan los padres y otros adultos letrados así
como el ambiente social y cultural como facilitadores del aprendizaje temprano del proceso de
alfabetización.
Paulo Freira (1970) señala en su teoría que el proceso de lectoescritura comienza en el hogar.
La experiencia y conocimiento que trae el niño se aprovecha para construir nuevos
conocimientos.
¿Qué es la lectoescritura?
Según Newman se utiliza el término lectoescritura para dar cuenta del aprendizaje del código
escrito como dos procesos muy relacionados y como una actividad compleja de carácter
psicolingüística y cultural en la que el niño es considerado un explorador y creador activo de
significados.
Desde la perspectiva sociocultural la lectoescritura es una adquisición cultural, social y
cognitiva que se refleja en el dominio de un conjunto complejo de actividades, expectativas,
conductas y habilidades relacionadas con el código escrito (Newman 1998). La noción de los
niños como aprendices activos, como constructores de la significación del lenguaje escrito es
central en la lectoescritura.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos95/lectoescritura-punta-gorda/lectoescritura-

punta-gorda.shtml#ixzz4LCvtIWVa
TITULO
Influencia de estrategias didácticas y los métodos de enseñanza de losprofesores en el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo añode educación secundaria la IE.
MONTE ALTO SCHOOLS de San Juan deMiraflores turno mañana . Ugel 01
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DELIMITACION Y DEFINICION DEL PROBLEMA
Es interés de este estudio determinar como influyen y afectan el uso de lasestrategias
didácticas y los métodos de enseñanza de los profesores en elrendimiento académico en
los estudiantes de educación secundaria esdecir en qué medida la eficiencia del
desempeño del docente y la adecuadaaplicación de la metodología que utiliza influye en el
aprendizajesignificativo.El problema es complejo, por cuanto un desempeño laboral
deficiente deldocente y una inadecuada aplicación de la metodología en el
procesoenseñanza – aprendizaje generara consecuencias negativas en laeducación, que
se evidencia desde la apatía e indiferencia del docentehasta la perdida de interés de los
estudiantes.De allí que el desempeño del docente y la aplicación de la
metodologíaadecuada permitan que el escolar desarrolle su capacidad de pensar y dar
solución a los problemas de su entorno. Esto indudablemente le servirápara la aplicación
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje porque leayudara a comprender la
dimensión del problema, llegar a los resultados y conclusiones , que influyen en su
desarrollo cognoscitivo y formativo para elejercicio en su vida práctica.
Este problema se hace mas agudo cuando comprobamos que losparadigmas de la
educación actual esta siendo influenciado profundamentepor la instalación hoy de la
sociedad de la información y muy pronto en elnacimiento de la sociedad del conocimiento;
en donde necesitamosdesarrollar una educación para toda la vida , es decir, un aprendizaje
enpermanente actualización ,debido al vertiginoso desarrollo de la ciencia y latecnología ,
así como nuevas estrategias y métodos de construcción delaprendizaje en entornos
colaborativos y de cara a la necesidad deaprender a convivir con nuestro entorno
inmediato.
En estos nuevos escenarios el rol de los profesores y sus métodos son de crucial
importancia para construir el hombre y el aprendizaje significativo del peruano del
sigloXXI.En este contexto es crucial reflexionar sobre la contribución de las TIC ala gestión
escolar.Es fundamental tener en cuenta que la ejecución deproyectos en los centros
educativos representa un desafío en si misma. Lacuestión de las relaciones en el seno de
los centros(el liderazgo y ladisposición al cambio y a la innovación) es clave para el éxito
de estosproyectos, Los centros educativos son organizaciones complejas queresponden de
maneras diversas e impredecibles a los incentivos y lasdirectrices de las políticas publicas.
Este factor ha de tenerse presente,puesto que la repercusión de las TIC en la organización
del centroeducativo es muy profunda. Se necesita un liderazgo visionario para llevar
atérmino los cambios radicales posibilitados por las TIC, lo que requiere laparticipación de
los equipos directivos y de los maestros en programas deformación digital, de modo que
puedan aprovechar el potencial que brindanlas TIC a ese respecto. Al mismo tiempo el
estudio mostrara la necesidadde reorganizarse el centro educativo a fin de que trabajar con
las Tic seconvierta en algo integral y cotidiano, alejándose de las modalidadestradicionales
de enseñanza individualista y aislada. Por otro lado ,lasventajas y oportunidades de las TIC
en materia de gestión han sidoinfravaloradas, tal como refleja la menor consideración que
reciben en laformulaciones políticas, la elaboración de proyectos y los estudios
yevaluaciones realizados en el Perú y en casi varios países deLatinoamérica
2.2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

-¿Cómo influye la aplicación de las estrategias didácticas y métodos en el
rendimiento académico de los alumnos del 2do año de educación secundaria de la Institución
Educativa MONTE ALTO SCHOOLS ?
-¿Cuál es la causa del deficiente rendimiento academico de los alumnos del2do año de
secundaria de la IE.
MONTE ALTO SCHOOLS ?.-¿Qué efectos genera la inadecuada aplicación de las estrategias
didácticas ymétodos en los estudiantes de la IE. MONTE ALTO SCHOOLS?-¿Qué hacer para
mejorar el rendimiento academico en los niños de la I.E.MONTE ALTO SCHOOLS ?
2.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIONLa formación integral de los alumnos de

secundaria debe ser la preocupaciónconstante de los padres de familia, profesores y la
sociedad en su conjunto. Laescuela por su parte, tiene que cumplir con su papel que le asiste ,
al igual quela plana docente .El presente proyecto de investigación se ha de justificar en
lamedida que intente esclarecer la problemática secundaria de rendimientoacadémico de los
alumnos del 2do año de secundaria y que cuya formacióndebe ser cuidadosa ya que es la base
para los subsiguientes niveles deeducación.Resulta importante señalar que la función
profesional del docente de educaciónsecundaria es de naturaleza pedagógica, lo que significa
que para ejercer estatarea con eficiencia ha tenido y deberá tener tal
formación y capacidad ´´decarácter
permanente . Al margen de poseer una correcta actuación y mística profesional , lo querealmen
te va ha repercutir en la calidad de proceso de la enseñanza
–
aprendizaje, es la capacidad de entender que el alumno moderno vive en
unmundo digital ,en donde la información la obtiene sin barreras de espacio yen tiempo
real.La figura del profesor sabio, poseedor de todo el conocimiento, que llega asu aula a dar su
clase magistral frente a
un estudiante escolar pasivo ,quetoma nota y copia lo que esta siendo escrito en una pizarra es
tática, estadando paso , a un escenario diametralmente diferente en donde el alumno seapropia
del conocimiento construyéndolo colaborativamente con los demásalumnos y en relación a un
entorno inmediato que lo alimenta. Un escenario endonde el uso de las TIC en la educación ha
llegado para apoyar el éxito de laspolíticas educativas, de los proyectos educativos
institucionales y demásherramientas de planificación educativa, con el objetivo de mejorar el
proyectode vida de la persona en lo general y su aprendizaje significativo
en loparticular reflejándose claramente en el mejoramiento de su rendimientoacadémico
escolar .También cabe mencionar que en los centros educativos no existe una políticade
seguimiento y monitoreo de las clases por las autoridades educativas.
-
La relevancia que tendrá este trabajo será la permanente preocupaciónde analizar las causas
del bajo rendimiento de nuestros educandos y delos problemas prácticos que se resolverán
cuando el desempeño deldocente ,su formación, capacitación ,entrenamiento se refleje
en laaplicación de adecuadas y modernas metodologías que permitirán que
el alumno desarrolle eficientemente su la capacidad de pensar y dar solución a los problemas

de su entorno .1.2 OBJETIVOS
-
OBJETIVO GENERALDeterminar el nivel de influencia de las estrategias didácticas y de
losmétodos de enseñanza de los profesores en el aprendizaje yrendimiento académico escolar
de los alumnos de educaciónsecundaria de la IE Monte Alto Schools .
-
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Identificar los planteamientos teóricos en relación a las estrategiasdidácticas y el aprendizaje.
-
Contribuir a la actualización del Sistema Educativo del IE.
MONTEALTOSCHOOLS integrado por una comunidad educativa (maestros
–
alumnos) fuertemente influida por las nuevas tecnologías de informacióny comunicación.
-
Determinar las causas del bajo rendimiento académico en los niños de1ero de secundaria de
la IE. MONTE ALTO SCHOOLS.
-
Conocer los efectos de la inadecuada aplicación de las estrategiasdidácticas en los alumnos d
la institución educativa IE. MONTE ALTOSCHOOLS.
-
Diseñar estrategias para mejorar el rendimiento académico de losalumnos de la I.E.. MONTE
ALTO SCHOOLS.HIPÓTESIS3.1 HIPÓTESIS GENERAL.La eficiente formación y concepción
pedagógica del docente conduce a unaaplicación adecuada de las estrategias metodológicas
y didácticas que influyensignificativamente en el nivel
de rendimiento académico de los alumnos del2do año de educación secundaria del IE. MONTE
ALTO SCHOOLS.
3.2 HIPOTESIS ESPECÍFICOS3.2.1 La deficiente formación profesional del profesor ,el

analfabetismo digital odesconocimiento de los usos de las tic en la educación asi como
unainadecuada aplicación de métodos de enseñanza afectan desfavorablemente elrendimiento
escolar 3.2.2 La precaria alimentación de los alumnos del 2do de secundaria de la IE.MONTE
ALTO SCHOOLS influye en su rendimiento escolar 3.2.3 Las deficiencias en
los métodos y didácticas educativas no desarrollanen los alumnos la capacidad de pensar y dar
solución a los problemascotidianos.3.2.4 La permanente capacitación y el buen desempeño del
docente permitiráque el alumno mejore en el rendimiento académico de los educandos de la
IE.MONTE ALTO SCHOOLS3.25-El origen socioeconómico del alumno afecta su
rendimiento escolar.-3.2.6 Los Aspectos motivacionales y afectivos influyen sobre el
rendimientoescolar 3.3 VARIABLES3.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTELas estrategias
didácticas y los métodos de enseñanza de los profesores3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE

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APELLIDOS Y NOMBRES: HUAYNALAYA TORRE LILIAM ASTRID

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 Dimensiones directivas ante el problema

- Uso estratégico de recursos

- Planeamiento y coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo

- Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.

- Garantizar un ambiente seguro y de soporte.

 Desempeños Directivos ante el problema

Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en

Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la

Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la

MATRIZ DE VALORACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

dificultades las mismas y

DIAGNÓSTICO BAJAR DE LA RUTA DE CAMBIO (De la IE)

 Redacción de la primera parte del diagnóstico

CAUSAS Y CONSECUENCIAS PRIORIZADAS

 Planteamiento del Árbol Problemas DIBUJAR SU ARBOL DE PROBLEMAS

ESTOS SON EJEMPLOS

 Redacción de la segunda parte del diagnóstico REDACTAR Y FUNDAMENTAR EL

 Planteamiento del Árbol Objetivos GRAFICO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS

 Redacción de las metas y objetivos para la búsqueda de soluciones.

ACCIONES PARA EL CAMBIO

 Planteamiento del Árbol de Acciones GRAFICO DE LA MITAD DEL ARBOL

 Estrategias para el desarrollo de las acciones.

 Cuadro de Acciones y Responsables

 Estudios sobre la problemática (mínimo tres autores). (Estudios o

HIPÓTESIS PROPUESTA PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA

 Cuadros de Hipótesis ante la problemática

CUADRO DE HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Con el desarrollo de talleres de Aplicación de Estudiantes del Desarrollo de hábitos de

 Ley general de educación Nº 28044

 Planteamiento de una o más variables en torno a la problemática:

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