ESQUEMA

DE
SESIÓN
DE
APRENDIZAJE

2018
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Título “……………………..”
I- Datos informativos:

Área: Educación Física Nivel: Ciclo: Grado:

Fecha: Alumno dela PPFF - IV:
Turno: Bimestre:
Situación Significativa:

II- Aprendizajes esperados:

Competencia y
Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia Instrumento de
Capacidades
evaluación) de aprendizaje? evaluación

III- Secuencia Pedagógica: Momentos y Procesos didácticos: (Motivación, Saberes previos, Construcción de nuevos
aprendizajes, Aplicación de lo aprendido., Valoración de los aprendizajes (Meta cognición y Extensión
/Aprendizaje Significativo)

Momentos Descripción de las actividades Recursos y materiales Tiempo

Inicio

Desarrollo

Cierre

IV- Reflexiones sobre el aprendizaje:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
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V° B° Director (a) Alumno dela PPFF - IV

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Vº Bº Docente de PPFF – IV
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Título. “Descubro mis capacidades físicas con interés”.

I- Datos informativos:

Área: Educación Física Nivel: Secundaria Ciclo: V Grado: 1° Secundaria

Fecha: 25/10/2018 Alumno dela PPFF - IV: Sánchez Tuestas, Carlos Elías
Turno: Tarde Bimestre: IV
Situación Significativa: Escoger una de las seis situaciones acorde al grado que dictan
Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a conocerse con sus compañeros de aula y a organizarse para
jugar juntos, deben continuar con un progresivo desarrollo de su autonomía. Para ello, necesitan realizar aprendizajes
relacionados al conocimiento de su cuerpo y la comprensión de su uso en las actividades motrices que se le plantean,
valorándose a sí mismo en todos los aspectos que lo conforman, como sus emociones, habilidades motrices y
preferencias a fin de lograr seguridad y confianza lo que contribuirá a un positivo desarrollo socioemocional.
Por ello, es importante que los estudiantes tengan experiencias positivas sobre sí mismos y con los demás en las
actividades lúdicas y motrices, por lo cual se plantea como reto en esta Unidad las siguientes interrogantes: ¿Cómo soy?
¿Qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y cómo las demuestro?
Las y los estudiantes de segundo grado, después de trabajar de manera cooperativa y establecer las normas de
convivencia para saber organizarse y convivir armoniosamente durante el resto del año, continúan con aprendizajes
relacionados a la aceptación de sí mismos y de los del otro contribuyendo de esta manera a un progresivo desarrollo de
su autonomía.
Para que estos aprendizajes se realicen en armonía, respeto y tolerancia, se hace necesario que cada estudiante se
reconozca como un ser de características únicas y particulares en sus aspectos físicos, habilidades, gustos y emociones,
expresados a través de su cuerpo y sus movimientos.
Por ello, en esta Unidad se plantean a las niñas y a los niños los siguientes retos: “¿Cómo reconocemos que somos
únicos y valiosos? ¿Cómo podemos demostrar nuestras cualidades y talentos?”.

En la primera unidad, los estudiantes lograron llegar a consensos que buscaban la participación de todas y todos los
compañeros, así como generar estrategias colectivas durante el juego, pero aún están en proceso de adaptación e
integración social con sus pares, así como en un proceso de construcción de su autoestima que les permita desarrollar la
confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer y valorar sus características físicas, habilidades
y cualidades, así como reconocer y expresar sus emociones y las de sus compañeros y comenzar a saber manejarlas
cuando la situación de juego lo requiera. Considerando que la escuela y el aula son espacios de privilegio donde las
niñas y los niños se interrelacionan entre sí, desarrollan sentimientos de pertenecía y aprenden a conocer sus
características personales y las de sus compañeros para ponerlas en práctica en su vida escolar, familiar y comunal;
surge el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para conocer y valorar nuestras características físicas,
emocionales, preferencias y fortalezas y debilidades en las habilidades motrices ?, ¿cómo las podemos dar a
conocer a nuestros compañeros , maestros y familiares?, ¿cómo las reconocemos y valoramos en nuestros
compañeros, maestros y familiares? Se espera que los estudiantes se sientan seguros de sí mismos, manejen
adecuadamente sus emociones al interactuar entre ellos en situaciones que demanden actividades de indagación para el
reconocimiento de sus características, cualidades, preferencias, fortalezas y debilidades en sí mismos y en sus
compañeros, así como situaciones que le permitan asumir diversos roles al participar en diversas actividades físicas, en
un marco de respeto y de valoración al otro.

Nuestra región viene implementando acciones de recuperación por los daños producidos debido a las inundaciones y
huaycos a causa del fenómeno de El Niño. En este sentido nuestra institución educativa ha considerado dentro de sus
tareas educativas, el realizar un trabajo de acompañamiento emocional, que permita a los estudiantes reponerse de las
situaciones vividas. Por esta razón el área de Educación Física ve por conveniente que los estudiantes del 4.° grado del
nivel primario, a través del movimiento puedan lograr liberarse o desahogar de forma positiva aquellas emociones
retenidas y que les podría estar generando angustia y miedo tras vivir situaciones de riesgo y de vulnerabilidad durante
las inundaciones y huaycos que afectaron su entorno. En este sentido, se plantea el siguiente desafío: ¿Cómo
expresamos pensamientos, emociones y sentimientos a través de nuestros movimientos?

Los estudiantes de quinto grado de primaria se encuentran en una etapa de desarrollo, cambios físicos, emocionales y
preocupados por los cambios que vienen experimentando; se esmeran en proyectar una buena imagen corporal ante sus
compañeros; de igual manera, tienen interés por realizar juegos con sus pares. En algunas ocasiones los juegos que
realizan implican acciones como el jalar, empujarse, golpearse, lanzarse al piso, etc., lo que produce daños físicos entre
ellos y afecta la convivencia durante el juego. Por ello, es necesario que reconozcan las condiciones que favorecen el
desarrollo de la aptitud física para que autorregulen sus movimientos al jugar con sus compañeros y logren un clima de
afecto. Ante estas situaciones es pertinente plantear algunos retos: “¿Cómo mido y mejoro mi aptitud física? ¿Cómo
puedo controlar y regular mis movimientos al jugar? ¿Qué habilidades motrices reconozco al jugar?”.

Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2017 han afectado significativamente la vida de un gran número de
familias de nuestro país. Los fenómenos naturales que han sucedido no son usuales y han generado desastres en muchas
localidades a nivel nacional. Las niñas y los niños de sexto grado no son ajenos a todo ello, ya sea porque se vieron
directamente afectados en sus viviendas o escuelas, o porque se enteraron a través de las noticias y apoyaron las
actividades de solidaridad. Esto nos alerta a estar preparados para estos tipos de desastres y prepararnos en relación a
nuestra aptitud física, de forma integral, estando en la mejor forma para afrontar cualquier eventualidad con autonomía.
Estas situaciones les plantean algunas preguntas y retos: “¿Cómo podemos reconocer nuestra aptitud física?, ¿por
qué es importante? ¿Cómo nuestras habilidades motrices específicas y nuestras capacidades físicas condicionales
nos pueden permitir afrontar un desastre natural? ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras habilidades
motrices específicas y capacidades físicas condicionales?”.

II- Aprendizajes esperados:

Competencia y
Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia Instrumento de
Capacidades
evaluación) de aprendizaje? evaluación
Propone y demuestra en
Asume una vida Explica la importancia de realizar equipo, un juego en el Rúbrica de
saludable ejercicios y movimientos evaluación / Ficha de
que se incorpore las observación.
específicos para la activación y habilidades motrices
 Comprende las relajación señalando su utilidad
relaciones entre la
(carrera, salto y
antes, durante y después de la lanzamientos) y las
actividad física,
alimentación, práctica de actividad física y capacidades
postura e higiene establece relaciones de causa- condicionales (fuerza,
personal y del efecto entre los principales velocidad y resistencia),
ambiente, y la trastornos posturales, de sustentando su elección a
salud. desplazamiento y alimenticios partir del diagnóstico
para prevenirlos. inicial de su aptitud física.

III- Secuencia Pedagógica: Momentos y Procesos didácticos: (Motivación, Saberes previos, Construcción de nuevos
aprendizajes, Aplicación de lo aprendido., Valoración de los aprendizajes (Meta cognición y Extensión / Aprendizaje
Significativo)

Momentos Descripción de las actividades Recursos y materiales Tiempo

Saludo y presentación del tema por parte del docente dando a
conocer el propósito de la sesión.
Motivación.
Juego:
Canción del tiburón: con coreografía, concurso de niñas y niñas.
Saberes previos.
Se realiza preguntas a los estudiantes:
Imagina que el balón pesa 100k quiero levantarlo y no puedo o se
me cae ¿por qué crees que es?
Si corremos hasta el cono y llego último, ¿A qué se debe?
Si trato de tocar la punta e mis pies sin flexionar mis rodillas y no
Inicio lo logro 20 mn
¿Por qué no lo logro?
El docente refuerza manifestando que lo mencionado son las
capacidades física y pregunta:
¿Qué saben de la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad?
Activación fisiológica
Juego Pacman: dos alumnos deben atrapan a quienes intenten
capturar su bandera, solo se pueden caminar o correr por las
líneas del campo.
Conflicto cognitivo (constante en toda la clase)
Que tipos de ejercicios podrían realizar para desarrollar la fuerza,
velocidad, resistencia, flexibilidad
 Construcción de nuevos aprendizajes
Juego 1: formados en grupos de dos estudiantes, se dan nombre
por números (1 y 2), el número que pronuncia el docente escapa
(1) y en otro escapa (2). Recursos: campo
Juego 2: formados en grupos de dos estudiantes, se dan nombre deportivo
por números (1 y 2), deben tomarse de las manos y llevar (jalar) a Materiales: silbato
su compañero a su cono. Conos
Juego 3: Flexibilidad y Agilidad: En grupos de dos con un aro, el Aros
primero sale avanzado pasando el aro por el cuerpo hasta el cono .
colocado a una cierta distancia.
Juego 4: Roba Conos: formados en grupo de igual número con la
misma cantidad de conos, al silbato salen y tratan de robar los
Desarrollo
conos de los demás grupos.
50 mn
Solo se puede robar un cono a la vez por alumno
Nadie se queda cuidando
Variantes: regala conos.
Vuelta a la calma
Ficha de observación
Aplicación de lo aprendido.
En grupos de 3 realizarán 1 juego donde desarrollen una
capacidad física.
Consolidación de la información
Realizar un circuito con las propuestas de cada grupo.
Evaluación
Valoración de los aprendizajes (Meta cognición y Extensión
/Aprendizaje Significativo.

Juego final: “Pelota

envenenada” Con un balón
mediano y blando, los
estudiantes estarán sentados
en el piso, si las condiciones
lo permiten, o parados en la
formación de círculo, el
estudiante que se queda con el
balón debe responder una de
las preguntas formuladas por
el profesor como:
1- “¿Qué aprendimos hoy día?
Cierre 2- ¿Qué dificultades reconoces de lo trabajado que puedes Pelota blanda 20 mn
mejorar con relación a tu aptitud física?
3- ¿Para qué te sirvió el circuito de estaciones?
4- ¿Qué habilidades motrices tienes más desarrolladas?
5- ¿En qué situaciones de tu vida diaria utilizas esos
movimientos?”.
Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las
respuestas, retroalimentando cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene
personal, considerando el uso responsable del agua.
Para trabajar en casa
Pide a los estudiantes que pongan en práctica lo aprendido en la
sesión cuando jueguen en su tiempo libre o en su casa con sus
amigos.

IV- Reflexiones sobre el aprendizaje:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
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V° B° Director (a) Alumno dela PPFF - IV

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Vº Bº Docente de PPFF – IV