Participant

Rander javier
Facilitateur
Leonardo Gil Sánchez
Signature
Didactique speciale du francés
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#4
Inscripción
16-4141
 Cómo hacer una unidad didáctica paso a paso

¿Qué es una unidad didactica?

La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad.

¿Cuáles son los elementos clave de una

unidad didáctica?
1. Descripción: indicar el tema o el nombre de la unidad didáctica, así como los
conocimientos previos que deben tener los estudiantes, las actividades de
motivación, etc. También indicar el número de sesiones y el momento en el que
se pondrá en práctica.
2. Objetivos: establecer los objetivos didácticos para ver lo que los alumnos van a
adquirir con esta unidad.
3. Contenidos: hablar sobre los contenidos de aprendizaje, relativos a conceptos,
procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades: establecer la secuencia de aprendizaje, de forma
que las actividades estén relacionadas entre si.
5. Recursos materiales: indicar los diferentes recursos específicos que son
necesarios para desarrollar la unidad didáctica paso a paso.
6. Organización de espacio y tiempo: se recomienda indicar los aspectos
concretos relacionados con la organización del espacio y el tiempo que
requiere la unidad didáctica.
 7. Evaluación: indicar cuáles serán los criterios e indicadores de la valoración de
los aprendizajes de los alumnos. De esta forma, las actividades van a permitir
esta valoración, además de la valoración de la práctica docente del profesor.

Crear una unidad didáctica en 8 pasos

Introducción: relacionar la unidad didáctica con los diferentes objetivos generales del
currículo y con el resto de la programación didáctica. Tener en cuenta las características
del centro en el que se impartirá, así como el nivel para el curso que se va a realizar, y las
experiencias previas.

1. Título: definir un título estimulante.

2. Temporalización: indicar el número de sesiones y en qué punto se van a
impartir.
3. Objetivos: marcar los objetivos didácticos (que sean entre 6 y 8).
4. Contenidos, conceptos, procedimientos y aptitudes:
o Contenidos: se sacan de los objetivos.
o Procedimientos a seguir para que los alumnos aprendan los
contenidos.
o Aptitudes: valorar la correcta ejecución, valoración del instrumento,
cuidado del Centro, etc.
5. Actividades a desarrollar: aquí influirá el número de sesiones establecidas.
En las actividades es necesario reflejar y trabajar todos los procedimientos y,
además, hay que darle un carácter de continuidad con el resto de unidades
didácticas.
6. Metodología: cómo se va a enseñar.
7. Materiales y recursos didácticos: indicar los materiales que son necesarios
para impartir la unidad.
8. Evaluación: los criterios de evaluación que se van a exigir como mínimo,
evaluación de las actitudes, y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategias de enseñanza aprendizaje

Objetivos:
Que son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno.
Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas. Estos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera
que el estudiante haga y no lo que el maestro hará. El objetivo debe estar orientado a los
resultados del aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del alumno dirige la
enseñanza hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende de la ejecución del
docente.
Resúmenes: Son síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. En pocas palabras, un
resumen es una anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras.
Ilustraciones:
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y
concientizar sobre temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas
clave sobre dichos temas y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen. Son
representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico.
Preguntas Intercaladas:
Se refiere a preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Es
importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las
deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede.
Mapas Conceptuales:
Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e
información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los
mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de
textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer.
Componente de situaciones de aprendizaje

Los elementos que intervienen en el aprendizaje, como lo conocemos hasta hoy,

pueden ser clasificados de esta manera:
COGNOSCITIVOS:

1) Los datos, informaciones y habilidades que se deben estudiar y comprender.

2) Las técnicas y estrategias de exposición y de estudio (didáctica) a través de las

cuales se aprende.

3) Los soportes materiales y tecnológicos de que se dispone para desarrollar la

enseñanza.
AFECTIVOS:

1) La forma en que se relacionan profesores y alumnos.

2) La forma en que se relacionan los alumnos entre sí.

3) La constitución familiar de cada alumno.

4) El interés y la motivación que tenga el alumno respecto a cada materia.

SOCIALES:

1) El tipo de escuela en la que se imparten las clases.

2) La situación social de los alumnos.

3) La situación económico-social de los profesores.

Teniendo en cuenta estos factores que constituyen el proceso de aprendizaje,
podemos hablar de integralidad o parcialidad en la educación, o también,
distinguir que instrucción no es lo mismo que educación; aquélla se refiere al
pensamiento, y ésta incluye a los sentimientos y las emociones.

Con frecuencia utilizamos el adjetivo «integral» para distinguir algunos

productos (el pan, las reservas naturales, la educación) de otros que
consideramos parciales, reduccionistas, unilaterales, o poco naturales. Pero,
¿qué significa exactamente cuando lo aplicamos a la educación? Responder que
«instruir no es lo mismo que educar» tampoco es demasiado explícito.

La Inteligencia Emocional plantea la necesidad de educar en «actitudes y

valores» en contraposición a la mera instrucción de contenidos. Pero cualquier
programa de esta naturaleza no podría ser seguido burocráticamente, es decir,
que se explicaran los valores, se describieran las actitudes o se memorizaran las
normas como si se tratara de los grandes ríos de Europa o del teorema de
Pitágoras.

¿Cómo cubrir, por lo tanto, la distancia entre educación e instrucción? Es más:

¿cómo hay que educar las actitudes, los valores y las normas individuales para
que sean coherentes con actitudes, normas y valores colectivos, de manera que
obtengamos una sociedad mínimamente cohesionada?

Antes era más fácil: los valores individuales y los colectivos se podían deducir de
ciertos principios dogmáticos o sagrados (míticos, religiosos, metafísicos o
épico-patrióticos…). La raza, la religión, la patria, el sexo, la razón, la cultura…
eran presentados como los cimientos de unos valores y normas de conducta a la
vez individuales y colectivos.