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El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para el invierno, fíjate

El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para el invierno, fíjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del porque vuelan en esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de el. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71 por ciento mas su poder que si cada pájaro volara solo. Las personas que comparten una dirección común y tienen un sentido de comunidad pueden llegar a donde deseen mas fácil y rápidamente porque van apoyándose mutuamente.

Cada vez que un ganso sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va adelante. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos en formación con aquellos que se dirigen en nuestra misma dirección.

Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos mas difíciles. Los gansos que van detrás producen el sonido propio de ellos para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que este nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Y solo entonces los dos acompañantes vuelven a su bandada o se unen a otro grupo.

Si las Maestras y Maestros Peruanos tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos hasta alcanzar nuestras metas, hasta ver nuestras escuelas convertidas en auténticos centros de desarrollo de talentos, de desarrollo de la imaginación, la creatividad, la solidaridad y el compartir.

Si las Maestras y Maestros Innovadores de todo el Perú nos sintiéramos unidos por la meta común de transformar la educación peruana en un autentico instrumento de liberación y de desarrollo humano integral abriríamos las puertas a la emergencia de un nuevo magisterio peruano dispuesto a dar lo mejor de sí, a dar todo de sí por un Nuevo Perú de hombres y mujeres íntegros.

La forja de ese espíritu que anima a los gansos a volar juntos apoyándose, ayudándose y acompañándose puede darse en las Maestras y Maestros peruanos a partir de abrirse a compartir ideas e ideales, prácticas y experiencias. INNOVANDO intenta ser un medio más para ese compartir. Por eso, en esta edición les presentamos artículos que vienen de la mente y el corazón de nuestros docentes innovadores.

El primer artículo corresponde a , Maestro Innovador de Huánuco, quien junto con todo un Equipo Humano vienen impulsando cambios en esta región, de los que se puede leer una parte en sus líneas. , Maestro Innovador de Lima nos presenta parte de su rica experiencia que ha dado origen a una publicación y a un taller que se extiende a todos los docentes de Chorrillos convocado por la UGEL 07. , Maestro Innovador de Cerro de Pasco nos presenta parte de su extenso trabajo, junto con sus colegas, de generación de estrategias didácticas para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Finalmente, , Maestra Innovadora de Piura nos entrega parte del material que usa para su proyecto de innovación pedagógica.

Esperamos seguir recibiendo los aportes de las Maestras y Maestros Innovadores de todo el Perú para, como los gansos, ponerlo en nuestro vuelo de modo que nos permita gozar de mayores impulsos en función de una meta común: el Perú.

Wilfredo Rimari Arias

Remitir sus aportes a: wrimari@minedu.gob.pe

1.

Experiencias innovadoras en la Región Huánuco – Prof. Inocente Huamán Astete pág_3

2.

El lenguaje televisivo aplicado a la educación – Prof. Miguel Angel Zárate pág_10

3.

Estrategias didácticas de Inteligencias Múltiples en el Aula – Prof. Walter Oscátegui

pág_18

4.

Validación de instrumentos de evaluación para medir el real desempeño del alumno – Prof. Virginia Atarama Vásquez pág_27

Elmer BROPHY FONG Carlos CARCELEN RELUZ FÉLIX MONTEVERDE, Karen Benito GARCÍA VILLALOBOS Natalia OPORTO LOAYZA Wilfredo RIMARI ARIAS Doris SALDARRIAGA RETO Víctor SIFUENTES VARGAS Coordinador: Ronald VELARDE VALER

EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA REGION HUANUCO

Prof. INOCENTE HUAMÁN ASTETE Especialista en Educación II Dirección Regional de Educación - Huánuco

Las experiencias innovadoras en la Región Huánuco se motivan con los Concursos Nacionales de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área de Gestión Pedagógica de Educación Secundaria, desde 2001, de los cuales hasta la fecha son 17 Proyectos Innovadores que se vienen ejecutando.

Resultado del I Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica

(2001)

Leoncio Prado – Huanuco

La Industria de confección de polos como Proceso Pedagógico

Juana Moreno – Huanuco

Elaboración y Producción de Textos Autoinstructivos

Resultado del II Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica

(2002)

Llanquipampa – Amarilis

Promoción de cultivo, transformación y comercialización de plantas medicinales, hierbas aromáticas y flores desde el colegio, para el desarrollo sostenible de la comunidad de Llanquipampa

Juan José Crespo y Castillo – Ambo

Educación personalizada en los alumnos de educación secundaria de menores

Juana Moreno – Huanuco

Conociendo nuestra provincia

Nuestra Señora de las Mercedes - Huanuco

Formando alumnas empresarias con visión eco turística

Sillapata – Dos de Mayo

Mejoramiento genético de animales domésticos (cuy, conejo, ovinos y porcino) de Sillapata

Resultado del III Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica

(2003)

C.N. Inca Huiracocha – Aucayacu

Radio, Educación y Desarrollo (RED)

C.N. César Vallejo – Paucarbamba

Práctica del periodismo escolar

Juan José Crespo y Castillo – Ambo

Implementación de un museo histórico

Nuestra Señora de Lourdes – Acomayo

Turismo como fuente de desarrollo

Integrado de Chupán – Aparicio Pomares – Yarowilca

Instalación de museo de sitio

Para el año 2004, mediante R.D.R. N° 2099 de fecha 29 de abril del 2004 se RECONOCE, como INSTITUCION EDUCATIVA INNOVADORA ganadora del IV Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica, a las siguientes Instituciones:

"Nuestra Señora de las Mercedes" de Huánuco.

Aprendamos a estudiar e investigar

"Nuestra Señora de Lourdes" de Acomayo, Chinchao.

Los valores sociales como medio para la convivencia democrática

"San Sebastián" de Quera, Santa María del Valle.

Archivos Periodísticos y Comprensión Lectora

"Simón Bolívar" de Angasmarca, Huácar, Ambo.

Aprendizaje: Producción y comercialización de plantas utilizadas en la medicina folclórica

"Las Palmas" de Las Palmas, Mariano Dámaso Beraún, Leoncio Prado

Es tiempo de leer

Todos estos proyectos han sido beneficiados con catorce mil y 00/100 nuevos soles (S/ 14,000.00) para su ejecución. Suerte a los docentes que vienen ejecutando eficientemente los Proyectos de Innovación Educativa en el Área Pedagógica.

Asimismo, mediante R.D.R. N° 02098 de fecha 29 de abril del 2004, con los docentes integrantes de los Proyectos ganadores de los Concursos Nacionales de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica, se ha OFICIALIZADO E INSTITUCIONALIZADO la RED REGIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIONES EDUCATIVAS (RED_RIIE_HUANUCO) Aprobando su estatuto y reconociendo como su primera Junta Directiva por el período 2004 – 2005 a los siguientes docentes:

Coordinador General: Zósimo ESPINOZA POMA De Chupán, Aparicio Pomares, UGEL Yarowilca Sub Coordinadora General:
Coordinador General:
Zósimo ESPINOZA POMA
De Chupán, Aparicio Pomares, UGEL
Yarowilca
Sub Coordinadora General:
Nina Margot BELGRANO
MEDINA
Nuestra Señora de Lourdes – Acomayo,
Chinchao, Área de Ejecución Huánuco
Secretaría de Actas y Archivos:
Alicia ESPINOZA VICTORIO
Juana Moreno – Huánuco, Área de
Ejecución Huánuco
Secretaría de Economía:
Yony JARA MEZA
Simón Bolívar de Angasmarca, Huácar,
UGEL Ambo
Secretaría de Organización:
Elena CASTRO Y CÉSPEDES
Juan José Crespo y Castillo de
Ayancocha, UGEL Ambo
Secretaría de Prensa y
Propaganda:
Claudia LUNA ALVARADO
San Sebastián de Quera – Santa María
del Valle– Área de Ejecución Huánuco
Secretaría de Asuntos
Pedagógicos:
Cintya PEREZ ALVAREZ
De Llanquipampa – Amarilis – Área de
Ejecución Huánuco
Secretaría de Recreación y
Deporte:
Fernando Alberto AVILA
CONCEPCIÓN
César Vallejo de Paucarbamba –
Amarilis – Área de Ejecución Huánuco
Secretaría de Disciplina:
Noemí Betzabé ALVARADO
VARA
Nuestra Señora de las Mercedes de
Huánuco – Área de Ejecución Huánuco
Secretaría de Asuntos Sociales:
Alfredo Serapio GONZALES
AQUILINO
Inca Huiracocha de Aucayacu, José
Crespo y Castillo, UGEL Leoncio Prado
Secretaría de Gestión:
Edith VILLAR FLORES
Las Palmas – Mariano Dámaso Beraún -
UGEL Leoncio Prado

como responsables de asesoramiento técnico y apoyo para el correcto funcionamiento de esta Red a los Especialistas en Educación II de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación – Huánuco:

- Inocente HUAMÁN ASTETE y

- Gricelda BAILÓN SALGADO.

Y como muestra de su accionar e se desarrolló la Feria Informativa y juramentación de la Junta Directiva de la Red Regional de Investigación e Innovaciones Educativas – Huánuco (RED RIIE HUANUCO), culminándose con una conferencia de prensa y exposición del Plan de Trabajo.

EL 02 DE JUNIO DEL 2004 CUMPLIÓ UN AÑO DE GESTION COMO DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANUCO EL MAESTRO INNOVADOR ROSENDO LEONCIO SERNA ROMAN

El Director Regional de Educación de Huánuco, Rosendo Leoncio Serna Román (Maestro Innovador y ganador del concurso para ocupar el cargo de Director Regional) presentó un resumen al cumplir el primer año de su gestión, cuyos logros, dijo, se hizo con la colaboración de los docentes de base y trabajadores de la Sede Regional de Educación, siempre trabajando bajo los tres pilares de su gestión: Transparencia, Honestidad y Justicia.

Entre los principales logros se puede detallar:

- Formulación del Plan Regional de Educación Concertado 2004 – 2021.

En el área de Innovaciones– Capacitación, teniendo como marco el :

- Desde el 10 de octubre del 2003 al 10 de enero del 2004 se capacitó, en forma GRATUITA, un total de 478 docentes en los Viernes y Sábados Pedagógicos Yachacuy 2003 (290 en los Viernes Pedagógicos y 188 de los Sábados Pedagógicos), a quienes se les entregó su certificación de 100 horas pedagógicas.

- se organizó, ejecutó y evaluó el Programa de Capacitación Continua atendiendo a (2400) docentes nombrados, contratados y desocupados de los diferentes niveles y modalidades educativas de la Región Huánuco, así como de otras regiones, en el evento se desarrollaron temas de diferentes aspectos, tales como: curriculares, metodológicos, administrativos y culturales para mejorar la práctica pedagógica, enfrentar la Emergencia Educativa y elevar la calidad de la educación en la región, los mismos que estuvieron a cargo del Director Regional de Educación, Director de cada Oficina, Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica y profesionales invitados de nuestra localidad.

El equipo de Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica, Trabajadores de la Oficina de Relaciones Públicas y docentes voluntarios cumplieron eficaz y eficientemente la función de apoyo logístico, siendo las siguientes comisiones:

Director Regional de Educación

Director de Gestión Pedagógica

Ex Director de Gestión Institucional

Director de Gestión Administrativa

Jefe del Organo de Control Institucional

Jefe de la Oficina de Asesoría Jurídica

Lic. Rosendo Leoncio Serna Román.

Prof. Félix Ponce e Ingunza

Adm. Yoni Astuhuamán Abad

Eco. Anibal Carlos Cáriga Melgarejo

C.P.C. María de los Angeles Rubio Nontol

Abog. Olivia Consuelo Peña Eugenio

 

Especialista en Educación II Prof. Inocente Huamán Astete

 

Comunicador Social Gómer Jafet Suárez Gonzales

 

Mag. Edwin Ortega Galarza (Facilitar Local, equipo de sonido y otros)

 
 

: Luis Benedeti Alipázaga.

Nelcy L. Fonseca Salazar.

: Héctor Nieto Clemente. Liberio Durand Martinez Magdalena Liz Alvarez Medina. Guillerma Próspera Caballero Rojas. Fredy Camones Romero. Rodolfo Serna Román. Judith Masgo Japa

: Lisbell Ling Morales Gabriel

 
 

 

Inocente Huamán Astete

Julia Hilda Estacio Flores

Doris Miryam Chamorro Vizcaya

Imelda Ríos Castillo

Cirila Cabrera Avila

Felipe Alfredo Saldivar Torres

Gricelda Bailón Salgado

Carmen Silvia Estela y Livia

Wilde Manuel Salazar Villanueva

Hermiliano Elmer Salvador León

Atilio Minaya Echiparra

Abraham Andrés Mauricio Vidal

Flornoy Zenón Clemente Ostos

Fany Doris Gamarra Zevallos

.

Camilo López Llanos Varillas Córdova

Valentín Santamaría Aróstegui

Armando Leiva Torres

Jim

A cada participante se le ha proporcionando gratuitamente los temas desarrollados en disketts o CD Room.

- organización y desarrollo del Programa de , evento autofinanciado que se desarrolló en cuarenta diferentes talleres, siendo: artísticos, culturales, deportivos, pedagógicos y técnico productivos, se contó con una participación de mil setecientos cuarenta y cinco (1745) docentes, bajo la coordinación del siguiente equipo:

Director Regional de Educación

Director de Gestión Pedagógica

Especialista en Educación II Mg. Carmen Silvia Estela y Livia

Especialista en Educación II Prof. Inocente Huamán Astete

Lic. Rosendo Leoncio Serna Román.

Prof. Félix Ponce e Ingunza

- se desarrolló el seminario de Historia Regional Gratuito, dirigido a docentes del área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, contándose con una participación de doscientos cincuenta (250) docentes, contando con el apoyo de:

Director de Gestión Pedagógica

Especialista en Educación II Prof. Cirila Cabrera Avila

Especialista en Educación II Prof. Inocente Huamán Astete

Apoyo Magdalena Liz Alvarez Medina

Prof. Félix Ponce e Ingunza

- Los se desarrolló el Seminario Taller Gratuito sobre ” dirigidos al personal Administrativo de las Instituciones Educativas de la Región Huánuco, contándose con una participación de trescientos cincuenta (350) participantes y el apoyo del Comité Ejecutivo del SITADE – Huánuco.

EN ESTAS ACCIONES DE CAPACITACION, dentro del Proyecto Educativo Yachacuy, SE LOGRÓ CAPACITAR A MAS DE CINCO MIL DOCENTES, resumiendo: los Viernes y Sábados Pedagógicos 478, curso desarrollado en la UNHEVAL 2400 docentes; talleres formativos 1745 beneficiarios; curso para administrativos 350, Historia Regional 250, replica del Diseño Curricular Básico 100%,

- Pero la capacitación no solamente es para docentes o administrativos, sino que también se desarrolló el Taller de Capacitación para los Presidentes de los Consejos Directivos de APAFA, de las Instituciones Educativas Urbanas y Rurales denominado: ORIENTACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DE LOS CONSEJOS DIRECTIVOS DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA, siendo:

FECHA

DISTRITO

Participantes

Co organizadores

Sub total

Ponentes

Total

07

y 08 - 02

CHAULAN

67

3

70

4

74

06

y 07 - 03

Acomayo

67

3

70

4

74

14-Mar

QUISQUI

35

5

40

5

45

28-Mar

AMARILIS

37

9

46

5

51

 

16-Abr

OBAS

53

9

62

4

66

 

17-Abr

PAMPAMARCA

21

5

26

4

30

25-Abr

CHAGLLA

26

4

30

4

34

06-May

RONDOS

30

9

39

5

44

 

336

47

383

35

418

- se desarrolló en el Grand Hotel Huánuco el Taller de Reforzamiento a los Proyectos de Innovación Educativa para los ganadores de los de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria de menores, con la participación de las regiones de Huánuco, Pasco y Ucayali el mismo que ha estado financiado por el Ministerio de Educación. En el mencionado evento se conformó la Junta Directiva para la organización de la Red Regional de Investigación e Innovaciones Educativas (RED_RIIE_HUANUCO)

- El 08 de mayo se inició el Programa de Capacitación Continua de los SABADOS PEDAGÓGICOS GRATUITOS, que culminará el 31 de julio. Se desarrolla sólo los sábados de 09:00 a 13:00 horas. Los ponentes son especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica –DRE-Huánuco y profesionales reconocidos de la Región y el Ministerio de Educación.

- Finalmente el se inició el Programa de Capacitación Continua Runashimita Yachacushun (Aprendamos el idioma quechua, que tendrá una duración hasta el 28 de agosto del 2004 solo los sábados de 5:00 pm a 8:00 pm, teniendo como ponentes a profesionales de la universidad de Huánuco y del Instituto Lingüístico de Verano dirigido a 250 docentes en actividad de las zonas rurales.

- 424 nuevas plazas en incremento para la región, nombrados por Ley 28197.

- Descentralización con la implementación de las Unidades Ejecutoras de Dos de Mayo y Leoncio Prado.

- Docentes contratados en el año 2004 cobran puntualmente sus remuneraciones, objetivo deuda cero.

- Incorporación de la DRE/HCO al Sistema Único de Planillas, junto a 19 regiones del país, poniendo orden y moralizando. Reorientación de la Dirección Regional de Educación.

-

304

plazas

para

alfabetizadores,

atendiendo

a

las

zonas

desocupados de la región. Y 26 supervisores.

rurales

alejadas,

con

docentes

- Reasignación de personal directivo y Jerárquico, con Directiva 027, tras años de postergación.

- 14 convenios de cooperación mutua con Municipalidades Distritales de la Región, para capacitación técnico pedagógico de docentes y APAFAS,

- Convenio con la UNHEVAL, para estudios de maestría y capacitación docente.

- Convenio con la Universidad de Huánuco, otorgando facilidades para estudios de maestría y especialización.

-

Convenio

con

la

anticorrupción.

Comisión

Nacional

Anticorrupción,

conformación

de

redes

estudiantiles

- Convenio con Innova para instalación de la Página Web: www.innova.edu.com.

- Implementación del proceso de acreditación de los Institutos Superiores Públicos.

- Revalidación de las carreras profesionales de los Institutos Superiores Tecnológicos.

- Continuidad y funcionamiento de los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos.

- Actualización del Legajo Personal de los Trabajadores Administrativos del Área de Ejecución – Huánuco, normado mediante Directiva N° 024

- Institucionalización y fortalecimiento de la , a través de la Directiva N° 025, la misma que se desarrollará cada 27 de julio en el Centro Arqueológico de Wanuko Marka (Capital del Chinchaysuyo) distrito de La Unión, provincia de Dos de Mayo - Huánuco.

- Prohibición de las fiestas de promoción en el nivel inicial y primario, Directiva 031.

- Organización, ejecución y evaluación de la exposición y venta de Platos Típicos de la Región en las Instituciones Educativas públicas y privadas, en homenaje al Aniversario de la Fundación Española de la ciudad de Huánuco (15 de agosto) y el Día Mundial de la Alimentación (16 de octubre), normado mediante Directiva N° 032.

- Difusión e interpretación en las Instituciones educativas de la obras musical “EL Cóndor Pasa”, del musicólogo Daniel Alomía Robles, Directiva 033.

- Distribución de 350 mil libros, cuadernos de trabajo y guías metodológicas para las Instituciones Educativas del nivel primario de toda la región, así como más de 16 mil libros de Alfabetización.

- Conformación del Consejo de Participación Regional, Resolución 05889. 9 Dic/04.

- Concurso televisivo escolar de conocimiento en Educación Secundaria “Saber es Poder” IV versión.

- implementación del Sistema de Tutoría en las Instituciones Educativas.

- Trato público y transparente con los gremios y las organizaciones de base.

- Implementación con KIDS de Música a todos los CEI de la Región.

- 16 mil libros, además de materiales educativos para el programa de Alfabetización.

- Capacitación a Alfabetizadores y Supervisores.

- Implementación de 15 Instituciones

Educativas con 103 Computadoras, más 15 impresora láser

2003, a través del Programa Huascarán.

- Implementación de seis Instituciones

Educativas con 66 Computadoras, más seis impresora láser

2004, a través del Programa Huascarán.

- Capacitación a docentes de 23 centros educativos en el manejo del Programa Huascarán.

- A partir del mes de Mayo 2004, pago en un solo día al personal nombrado y contratado sin discriminación.

- 50 centros educativos atendidos con la dotación de calaminas, baldes de pintura y materiales de construcción.

- 122 centros educativos registrados en el Margesi de Bienes.

- 23 centros educativos enviados al MED para el registro en el Margesi de Bienes.

- 78 expedientes inscritos provisionalmente en Registros Públicos y 179 en trámite.

- Por primera vez, reasignación por salud en acto público,

- Concurso para cubrir plazas en centros educativos unitarios transparente,

- En la Comisión Permanente de Procesos Administrativos: 25 sancionados, 08 por sancionar, 19 notificados, 25 pendientes, 13 prescritos y caducados.

- Asimismo, gestiones, resignaciones, procesos administrativos y concursos bajo los lineamientos de TRANSPARENCIA, HONESTIDAD Y JUSTICIA. Estos y mucho más son los trabajos, acciones y gestiones.

El Lic. Rosendo Leoncio SERNA ROMAN manifiesta: “No permitiremos que exista corrupción ni vuelva el

pasado, se terminó el compadrazgo y el manejo político de la DRE/HCO. Los maestros exigen vocación de

Buscamos cambiar y reorientar el sector educación con humildad y trabajo

servicio de sus autoridades

corporativo. Recuerden la gestión es de Transparencia, Honestidad y Justicia”.

CONTENIDO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

EL LENGUAJE TELEVISIVO APLICADO A LA EDUCACIÓN

Lic. MIGUEL A. ZÁRATE GUERRERO,

“INNOVAR ES HACER EXTRAORDINARIO LO COTIDIANO, ES PRODUCIR APORTES SIGNIFICATIVOS EN BUSQUEDAS QUE NO POR PROPIAS DEJAN DE SER UNIVERSALES NI POR TOMARSE DE OTROS ÁMBITOS DEJAN DE SER PERTINENTES, PERO REQUIERE DESDE SIEMPRE UNA POSTURA FRENTE AL MUNDO “

La televisión es satanizada como un enemigo que enfrenta la tarea de los maestros y el rol de la escuela, como aquella que difunde valores y hábitos de conducta contrarios a la cultura de la escuela. Este dilema en el cual nos encontramos habitualmente los docentes frente a la TV, con el presente proyecto innovador intentamos despejar, ubicando el lugar que debe ocupar la televisión en la socialización de las nuevas generaciones. Buscamos fortalecer el papel de los docentes en el dominio de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías desde las perspectivas de un proyecto pedagógico, necesario en el proceso de cambio educativo

¿Es posible educar en la escuela a través de la reflexión en la observación de los programas de televisión?

¿Es posible aprender los códigos del lenguaje televisivo y así comprenderla, Interpretarla y experimentar su lenguaje con nuestros alumnos?

Crear una forma de aprendizaje utilizando a la televisión y su lenguaje como instrumento pedagógico en el aula con proyecto a implementar un Taller de Lenguaje Audiovisual.

- Reconocer el lugar que ocupa la televisión en la vida de cada uno de nosotros

- Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica de los alumnos frente a los mensajes televisivos.

- Elaborar guías de observación de programas de televisión.

- Conocer los códigos propios del lenguaje televisivo y aplicarlos en la producción de breves trabajos en video.

Nuestro proyecto se fundamenta en sobre el aprendizaje, es decir, que la persona construye su aprendizaje a partir de unas estructuras cognitivas o de unos esquemas mentales previos. Cualquier nuevo conocimiento modifica los esquemas mentales, de manera que los nuevos esquemas hacen posible la adquisición de nuevos conocimientos. En consecuencia, la educación en el campo de la televisión creará un nuevo tipo de espectador, más receptivo, más reflexivo, más critico.

Modificadas las estructuras cognitivas y las actitudes con las que las nuevas generaciones se acerquen a la televisión, se modificará también su experiencia como teleespectador. La formación no solo eliminará los riesgos de manipulación, sino que potenciará las oportunidades de aprendizaje. Lo que causa alineación

se convertirá en oportunidad para la formación. Lo que era invitación al consumismo se convertirá en provocación para la reflexión crítica. La televisión dejará de ser un medio que adormece, para convertirse en un medio que enriquece.

El es aplicado para el análisis a partir de la verbalizacion de las impresiones que produce en un primer momento: sensación de gusto o disgusto, grado de interés que ha suscitado, nivel de comprensión…el paso siguiente supone ya un cierto distanciamiento analítico. Se trata de analizar la estructura, la calidad, la importancia, etc.

De las estrategias de enseñanza usadas para lograr que los alumnos aprendan a través de las diferentes actividades y desarrollar capacidades para aprender a aprender, hemos seleccionado:

- , ayuda a adquirir mayor conciencia de las características que tienen los objetos percibidos.

- , consiste en disponer ideas, situaciones y objetos según criterios establecidas.

- , requiere de la capacidad de observar y reconocer las semejanzas y diferencias entre dos o más ideas, situaciones y objetivos.

- , consiste en traer al presente la información del pasado que puede ser importante o necesaria para ese momento. Facilita considerablemente la habilidad de pensar con rapidez y eficiencia.

- , consiste en utilizar la información disponible para procesarla y aplicarla de una manera diferente. En este nivel los estudiantes comienzan a procesar y utilizar la información más allá de lo mecánico.

- , es la expresión sucesiva y ordenada de las partes de un todo. Es enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Ser capaz de describir o explicar algo en forma coherente requiere de un elevado nivel de organización y planificación.

- , requiere el uso de todas las capacidades intelectuales de quien aprende para encontrar alternativas viables ante una situación que es necesario resolver.

Reconoce la influencia de La televisión en la vida de las personas

Exploración a través de preguntas orales y cuestionarios.

Análisis de casos

Ficha de autoevaluación

Ordenar la información

 

Cuadro de doble entrada

Asume posición crítica frente a la Televisión

Elaborar guías de observación de programas de TV.

Proyecto

Portafolio

   

Ficha de autoevaluación

Experimenta en la producción de mensajes televisivos

Con una cámara de video graban situaciones planteadas

Proyecto

Usa los componentes del lenguaje televisivo en la producción de videos

Escriben historias de hechos cotidianos y los graba en video

Ejercicio interpretativo

Objetivo; Reconoce el lugar que ocupa la televisión en la vida de cada uno de nosotros

Responde lasa siguientes interrogantes:

1.¿Qué haces en tu tiempo libre? 2.¿Posees televisor en casa? ¿Cuántos? 3.¿Cuantas horas al día ves la Tele? ¿A qué horas? 4.¿En que lugar de tu casa esta ubicada la Tele? 5.¿Para que ves la Tele? 6.¿Qué aprendes viendo la Tele? Con estos datos escribe en el siguiente cuadro:

HORARIO

Programa de Televisión

8 a 10 am 10 a 12 am

 

12 a 2 pm. 2 a 4 pm

De acuerdo a tus respuesta escribe las conclusiones respectivas:

…………………………………………………………………………………

…………………

• te presentamos la siguiente metodología de uso, aplicable en un momento de la sesión de aprendizaje, que comprende tres etapas:

• En esta etapa se da un encuentro entre el alumno y la información. Observan el programa o segmento seleccionado por el profesor relacionado con el tema de clase, por ejemplo, “Normas de Convivencia Social” el segmento seleccionado puede ser de los noticieros, de una telenovela, un segmento de una serie o película, a modo de lluvia de ideas dan a conocer el contenido del programa observado, relacionándolo con sus propias experiencias, con temas tratados anteriormente, estableciendo un enlace con el tema de clase.

• En esta etapa, el docente desarrolla el tema de clase relacionándolo con la realidad. Lo explicaremos con otro ejemplo: si el tema es “la Revalorizacion de la Mujer”, se podría preguntar en qué programas de televisión se dignifica a la mujer y en cual se le denigra o manipula como objeto (un ejemplo dirigido serían los comerciales). Los alumnos de esta manera interactúan con el docente durante la clase o exposición, pudiendo sistematizar la información a modo de cuadros: en una columna, el nombre de los programas; y en otra, cómo se manipula la imagen de la mujer. Pudiéndose realizar lo inverso, programas donde se dignifique o realce el valor de la mujer. Fomentando así un compromiso con su realidad.

• En esta etapa, los alumnos pueden realizar diferentes actividades como: simulación de noticieros, entrevistas, comerciales, juegos, breve episodio de serie o telenovela, etc., en donde ellos escribirán sus guiones (código lingüístico), realizarán su ambientación musical (código sonoro) y harán la representación de los hechos (código icónico). Lo importante es que el alumno profundice lo aprendido en clase a través de la sistematización de la información y aplique esta a su realidad inmediata

Objetivo :Elaboran guías de observación de programas de televisión

• Nombre del Programa:……………………………………………………………

• Tipo de Programa:………………………………………………………………….

• Lugar de Procedencia:…………………………………………………………….

• Fecha de Emisión:…………………

• Canal:………………………………………………. Día:…………………………

• Audiencia a la que está dirigido:

• Niños:……

Hora:……………………….

Jóvenes:

Adultos:

Todo

tipo de público:…

• 1. ¿Qué tipo de violencia se presenta en el programa observado? Explique.

FÍSICA

VERBAL

PSICOLÓGICA

SEXUAL

RACIAL

SOCIAL

• 2. El grado de violencia que se presenta es:

• a. Circunstancial (en ciertos momentos):………………………………

• b. Continua (en todo momento)……………………………………………

• c. Intensa (en gran cantidad, acelerada, grande, fuerte):…………

• d. Poco intensa:……………………………………………………………

• 3. Instrumentos utilizados para desarrollar la violencia

• a. Armas convencionales:………………………………

• b. Instrumentos contundentes:…………………….

• c. Corporales:…………………………………………………

• d. Verbales:……………………………………………………

• e. Psicológicos:………………………………………………

• 4. De las situaciones ocurridas. ¿Cuáles nos podrían ocurrir?

• Respuesta:…………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………

• 5. A su juicio ¿Qué enseñanza deja lo observado sobre la violencia?

• Respuesta:

• 6. ¿Cuál es la idea que presenta el programa sobre los siguientes aspectos?

a.

El Amor:

b. Respeto:

c. Solidaridad:

d. Justicia:

e. Amistad:

f. Democracia:

g. La Familia:

h. Matrimonio:

i. Sexo

• 7. ¿Qué emociones sentimos producto del programa observado?

• Respuesta.- ………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………… ………………

• 8. ¿Qué hemos aprendido con la evaluación realizada?

• Respuesta.…………………………………………………… …………
• ………………………………………………………………… ……………………………….………………………………

La ambición pedagógica de nuestro proyecto pretende convertir a la televisión y su lenguaje en instrumento pedagógico en el aula, el cual lo explicaremos con el siguiente cuadro:

   

Como

Apoyo

Refuerzo de los distintos contenidos del currículo, múltiples temas curriculares pueden ser relacionados con uno o varios programas televisivos

Didáctico

 
 

Utilizar la televisión para:

Como fuente

 

- Adquirir informaciones diversas.

de Información

- Crear una videoteca, que ordenada por temas nos sirva posteriormente como apoyo didáctico.

 

- Recoger documentos visuales, uno de ellos de fácil obtención y de gran riqueza en su uso, como son, los spot comerciales.

Como

objeto

de

- Estudio del Lenguaje Televisivo, sus códigos componentes y los elementos de la imagen.

estudio

- Estudio de los diferentes formatos y programas.

- Estudio del papel social de la televisión y su influencia.

- Codificación y decodificación de mensajes, es hacer de una historia escrita o hablada, una historia con imágenes y a la inversa.

- Producción de formatos televisivos, conociendo: las fases de la producción de televisión, los formatos televisivos, el lenguaje de la televisión; y, con la ayuda de una cámara de vídeo podemos empezar a experimentar en la creación de breves productos televisivos.

 

Análisis crítico de mensajes. Los programas de televisión presentan valores morales,

Como medio para

sociales y los antivalores, costumbres y actitudes símiles a nosotros. Lograr que el alumno los reconozca, dialogue y exprese sus puntos de vista de ellos, es ya un gran paso.

Recepción activa de la información, volvernos receptores activos consiste en:

la formación de valores.

reconocer el lugar que ocupa la televisión en la vida de cada uno de nosotros; asumir que hay conocimientos que vienen del medio y frente al cual es necesario desarrollar una opinión. Es hacer uso del lenguaje del cual la televisión se ha apropiado con carácter de exclusividad y darle otros sentidos (Quiroz, 1999).

Como elemento lúdico y creativo.

Elaboración de programas de ocio y tiempo libre, el experimentar la creación de productos televisivos en formato de video, es una experiencia nueva y apasionante. Permite además comprender mejor la mecánica interna de la televisión, su dinámica expresiva y sus sistemas de producción de sentido. En el caso del lenguaje escrito el niño aprende a leer y a escribir a un tiempo, aprende a ser consumidor y al mismo tiempo productor de mensajes. Comprende fácilmente el concepto de autoría porque el mismo es capaz de redactar un texto. Esto le facilita una mejor comprensión del medio, deseable también para la televisión.

Un niño meditando en su oración, concluyó:

Señor esta noche te pido algo especial…Convertirme en un televisor, quisiera ocupar su lugar, quisiera vivir lo que vive la tele de mi casa. Es decir, tener un cuarto especial para mí y reunir a todos los miembros de mi familia a mí alrededor… Ser tomado en serio cuando hablo. Convertirme en el centro de la atención, al que todos quieran escuchar sin interrumpir ni cuestionarle. Quisiera sentir el cuidado especial que recibe la tele cuando algo no funciona… Y tener la compañía de mi Papá cuando llega a casa, aunque este cansado del trabajo. Y que mi Mamá me busque cuando esté sola y aburrida, en lugar de ignorarme. Y que mis hermanos se peleen por estar conmigo… Y que pueda divertirlos a todos, aunque a veces no les diga nada. Quisiera vivir la sensación de que lo dejen todo por pasar unos momentos a mi lado.

(Extraído de Internet)

Frente a los nuevos problemas que vivimos, estamos obligados a utilizar nuevos pensamientos. Nada

justifica que sigamos pensando y actuando igual, sobre la base de la realidad de ayer. La gente esta

cansada del desfase entre los postulados de la educación peruana y la realidad.

El motor de la innovación es el desafío a lo establecido. Surge de una manera de ver y de ser. Lo primero es encontrar la historia, el hilo conductor debajo de los hechos concretos, y determinar el que hacer: de ahí surge la innovación. Consecuentemente, la innovación no consiste en especular sobre lo que podría suceder, consiste en imaginar lo que podemos hacer para que algo suceda.

El futuro no se espera, se crea. Necesitamos construir, aquí y ahora. Por ello. Las posibilidades de un currículo abierto ofrecido por la Nueva Secundaria es la oportunidad que tenemos para introducir conocimientos relativos a la programación televisiva, a su lenguaje, a su mecánica de funcionamiento. Debemos sacar partido de las posibilidades ofrecidas hoy a los maestros, la de ser partícipes en la formulación de los contenidos curriculares en nuestra escuela

LA TELEVISIÓN EN LA ESCUELA

UNA POSIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RESULTADOS DE UNA ENCUESTA

PREGUNTAS:

1. ¿Posees TV en casa?

SI

NO

2. ¿Cuantos TV posees?

1

2

3

4

mas

3. ¿En Dónde se encuentra ubicado tu TV (es)?

Sala - Dormitorio

- Cocina

- Otros.

4. ¿Cuántas horas al día ves TV (promedio)?

1-2

2-3

3-4

4-5

más

5. ¿cuantas horas crees que los escolares ven TV al día? 1-2

2-3

3-4

4-5

más

6. ¿Crees que los mensajes que transmite la TV son:

Muy Buenos

Buenos

Regular

Malo

7. ¿Compartes la opinión que, la TV es “TELEBASURA” SI NO 8. Consideras que los mensajes de la TV.:

 
 

a.

Alientan el consumismo.

b. Alienan la mente

c.

Manipulan a las masas.

D. Todas las anteriores

 

9. ¿Le prendes la Tele a los chicos para que no te molesten? 10 En tu opinión ¿la TV ocupa un lugar muy importante en la vida

SI

NO

A VECES

de los peruanos?

SI

NO

11 ¿Si te propusieran participar en un proyecto educativo cuyo objetivo fuera crear una forma de

aprendizaje a partir del uso educativo de los mensajes televisivos aceptarías?

SI

NO

1. ¿Posees TV en casa?

* El 100% contesto que SI

2. ¿Cuántos TV posees?

* El 50% contesto que DOS y el 40% UNO

3. ¿En donde se encuentra ubicada tu TV?

* 87% respondió en la sala y 50% en sala y dormitorio.

4. ¿Cuántas horas al día ves TV (promedio)

* El 90’ % contesto UNO a DOS horas diarias

5. ¿Cuántas horas ven TV los escolares al día

* 68% respondió que 3-4 horas diarias

6. ¿Cómo crees que son los mensajes de la TV?

* 60% dijo malos y 35% que regulares.

7. ¿Compartes la opinión que la TV es “Telebasura” * el 64% respondió que SI

8. ¿Consideras que los mensajes de la TV…

* en esta pregunta el 80% contesto la alternativa D

9. ¿Prende la TV a sus hijos para que no molesten? * El 70% contesto A VECES

10¿La TV es importante en la vida de los peruanos? * 83% respondió que SI

11¿Participarías en un proyecto educativo cuyo contenido fuera la TV?

* Un 42% de encuestados respondió que SI

CONTENIDO

1. Escriba el objetivo o tema en el centro de la hoja, y luego sale
1.
Escriba el objetivo o tema en el centro de la hoja, y luego sale ocho flechas desde el centro, a
cada flecha anótele el nombre de las ocho inteligencias.
2.
PLANTEAR PREGUNTAS CLAVE DE I.M.- Es el siguiente paso, formule las siguientes preguntas
que le ayudaran a generar estrategias de I.M
LÓGICO
MATEMÁTICA:
¿Como puedo traer
LINGÜÍSTICA
ESPACIAL:
¿Como
a
colación:
¿
puedo
utilizar
ayudas
Cómo
puedo
utilizar
números,
cálculos,
visuales,
libros,
periódicos, revistas
lógica,
visualizaciones,
clasificación
o
,
discursos entrevistas?
pensamiento
colores,
arte
o
crítico ?
metáforas?
INTRAPERSONAL: ¿
Cómo puedo despertar
sentimientos o
recuerdos personales, o
darle a escoger entre
varias opciones ?
MUSICAL: ¿ Como puedo
traer a colación la música o
los sonidos ambientales, o
ponerles música o melodías
rítmicas a los aspectos mas
relevantes?
OBJETIVO
CORPORAL-CINÉTICA:
INTERPERSONAL:
¿Cómo
puedo
hacer que
este
aprendizaje lo haga
mi
hijo
con un amigo o
¿Cómo puedo hacer que
participe el cuerpo entero o
convertirlo en una experiencia
para tocar?
con
un grupo de amigos?
NATURALISTA:
¿Cómo
puedo
traer a
colación
seres
vivientes,
fenómenos
naturales
o
el
ecosistema ?

2.

CONSIDERE LAS POSIBILIDADES.- Anote todas las ideas que se les ocurra al lado de cada inteligencia, aunque parezcan rebuscadas o poco prácticas. Después se podrán descartar.

Aprender de Hacer un cronograma memoria el de los sucesos minuto discurso de a minuto
Aprender de
Hacer un
cronograma
memoria el
de los
sucesos minuto
discurso de
a minuto
Gettysburg
Ver un video que
recuente las
batallas,
especialmente
que tenga que
L
L.M
E
ver con la de
Gettisburg
INTRA
OBJETIVO: La
Batalla de
Gettysburg en la
guerra civil
M
Llevar
un
diario
personal
como
si
uno
fuera
un
soldado
durante
la
batalla
INTER
Reproducir los
CC sonidos de la
batalla
N
Describir los
sentimientos de
los soldados de
cada bando en
las diversas
circunstancias
durante la batalla
Escuchar
canciones
relacionadas con
la batalla de
Gettysburg o
inventarlas

Representar

batalla

personas,

interpretando

diversos papeles

la

varias

con

Analizar de que forma los fenómenos naturales: ( arboles, arbustos, erc) ,afectaron el desenlace de
Analizar de que forma
los fenómenos
naturales: ( arboles,
arbustos, erc)
,afectaron el desenlace
de la batalla
Hacer una reproducción miniatura del campo de batalla (con soldaditos etc) , y representarla
Hacer una reproducción
miniatura del campo de
batalla (con soldaditos
etc) , y representarla

A medida que Ud. vaya adquiriendo experiencia en el asunto de enseñar de ocho formas diferentes podrá enseñar cualquier cosa de ocho formas diferentes. Si el niño no comprende de una forma, entonces puede intentarlo de otras siete maneras. Lo único que se requiere es creatividad y una pizca de esfuerzo.

Jueguen a las cartas, al estilo memoria en el que se destapan pares de cartas correspondientes, con la diferencia de que se trata de destapar la carta con el croquis del estado y la carta en que esta escrito el nombre de éste.

Digamos que quiere ayudarle al niño a aprenderse los nombres de los 50 estados de Estado Unidos. A continuación se presentan ocho formas de ayudarle:

Propóngale que les escriba a los gobernadores de los 50 estados (Utilice postales, ¿ Son baratas) pidiéndoles información que pueda guardar en un álbum (o alternativamente, visite sitios de los gobiernos estatales en Internet).

Tómele una prueba oral sobre los nombres.

Ayúdele a clasificar los

estados por categorías; por la primera letra, o

Descubran juntos cual es el pájaro, animal o flor insignia de cada estado y utilicen estas claves para recordar los 50 estados

el

tamaño, la población, la fecha de ingreso a la

unión, etc.

Consiga un mapa multicolor y ayúdele a asociar los nombres con los diferentes colores y formas de los estados.

 

Busque un mapa con relieve que pueda tocar o un rompecabezas de mapa que pueda desbaratar y armar y ayúdele

identificar las características táctiles de cada uno de los estados para que las utilice como ayudas mnemónicas.

a

Enséñele las diferentes canciones de los estados, o una canción que nombre todos los estados. Si no conoce una, ¡Invente!

¿Y qué de las tareas? Si tiene suerte, al menos ocasionalmente, la maestra le concede al niño sienta libertad con la tareas. Digamos que el niño regresa de la escuela con una tarea abierta que consiste en investigar sobre un pájaro. A continuación encontrará ocho formas de orientarlo para que complete el trabajo.

Utilizar informes en libros, presentaciones orales, composiciones y grabaciones.

Reunir estadísticas a cerca de pájaros, responder la pregunta básica: ¿Como vuela un pájaro?

Utilizar cuadros, mapas y patrones de migraciones de pájaros, así como dibujos de animales.

Hacer una caminata hasta el hábitat natural de un ave, construir una copia del nido del pájaro

Encontrar grabaciones de cantos de pájaros y tratar de imitarlas .

Entrevistar a algún conocido aficionado a observar pájaros para hacerle preguntas sobre su pasatiempo.

Crear un lugar especial de soledad en medio de la naturaleza para observar aves

Prestarse como voluntario en un proyecto comunitario para preservar el bienestar de

la población local de aves.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:

CÁLCULOS Y CUANTIFICACIONES: Los maestros son alentados a descubrir oportunidades para

conversar sobre números dentro y fuera del terreno de la matemática y de las ciencias. En temas como por ejemplo, la Historia, la geografía, la ecología, etc. Ud. puede concentrarse con regularidad en estadísticas importantes sobre el número de muertes en guerras, número de habitantes en las ciudades. Si pensamos como llegó Darwin a la teoría de la Evolución, veremos que su interés estaba muy ajustado al análisis de cuantos tipos de especies distintas de un pájaro particular podía encontrarse, en las Islas Galápagos. En el caso del holocausto, hay un número de víctimas que casi siempre se asocia con seis millones.

1.-

Mediante referencias numéricas en medio de temas, que no son propios de la matemática, Ud. puede involucrar mejor a los estudiantes con una capacidad lógica muy desarrollada en tanto que otros alumnos podrán aprender a ver la matemática, no solo pertenecen a la clase de matemática, sino a la vida.

2.- PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Así como Ud. debería buscar matemática en todo componente del plan

de estudios, también debería buscar ideas científicas en campos ajenos a las ciencias. Esta estrategia es particularmente importante a la sombra de las investigaciones que han demostrado que hasta el 95% de los adultos, carecen de un conocimiento básico de léxico científico y demuestran una comprensión insuficiente del impacto de las ciencias en el mundo (Poll Finds Americans Are Ignorant of Science 1988 ( Se descubre en una encuesta que los estadounidenses son ignorantes en ciencias)). Existen formas de difundir el pensamiento científico a través del plan de estudios. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar las repercusiones de importantes ideas científicas en la historia (Por ejemplo de que modo el desarrollo de la bomba atómica influenció el resultado de la segunda guerra mundial). Pueden estudiar la ciencia ficción con el objeto de determinar si las ideas escritas son prácticas. Pueden aprender sobre asuntos mundiales como por ejemplo el SIDA, la superpoblación y el efecto invernadero, los cuales requieren conocimientos científicos básicos para ser debidamente comprendidos. En cada parte del programa de estudio, la ciencia brinda otro punto de vista que puede enriquecer considerablemente la perspectiva de los alumnos

1.- EL TEATRO EN EL SALÓN DE CLASES: Para descubrir el actor en cada uno de sus estudiantes, pídales que desempeñen el papel de los textos, problemas o cualquier otro material que ha de aprenderse dramatizando o caracterizando el contenido. Por ejemplo, los alumnos pueden dramatizar un problema de matemática que implica un proceso trifásico de solución, mediante una obra en tres actos. El teatro en el salón de clases puede ser tan informal como una improvisación de un minuto o la lectura de un pasaje durante la clase o tan formal como una obra de una hora al final del semestre, en la cual se resume la comprensión de los estudiantes sobre un tema de aprendizaje extenso. La presentación puede realizarse sin materiales o puede involucrar la utilización de un gran número de accesorios. Los estudiantes mismos pueden actuar en obras y parodias, o bien, pueden producir una función de títeres o dramatizaciones en miniatura por ejemplo ( Demostrando como se peleó una batalla colocando soldados en miniatura sobre un campo de batalla fabricado y desplazándolos para indicar el movimiento de las tropas). Pruebe con algunos ejercicios de pre calentamiento para ayudar a los estudiantes de mayor edad. Quienes podrían resistirse a participar en actividades dramáticas (consulte Spolin 1986)

2.- CONCEPTOS CINESTÉSICOS: El juego declaradas durante mucho tiempo ha sido uno de los juegos predilectos para fiestas debido a la manera en que reta a los participantes a expresar conocimientos de una manera poco convencional. La estrategia de conceptos cinestésicos implica iniciar a los estudiantes en conceptos a través de ilustraciones físicas o pidiendo a los alumnos que comuniquen conceptos o palabras específicas de la lección mediante la pantomima. Esta actividad exige, que los estudiantes transformen la información de sistemas de símbolos lingüísticos o lógicos en expresión puramente corporal cinestésica. La variedad de temas es infinita. A continuación se presentan algunos ejemplos de conceptos que podrían expresarse a través de gestos o movimientos físicos: La erosión del suelo, la mitosis celular, la revolución política, la oferta y la demanda, la resta (de números), la epifanía (de una novela) y la biodiversidad de un ecosistema. Las pantomimas simples, también pueden proyectarse en experiencias cinestésicas o bailes mas artísticos.

Durante miles de años, los conocimientos fueron impartidos de generación en generación a través de canciones. En el siglo XX, los publicistas han descubierto que los anuncios cantados ayudan a la gente a recordar el producto de sus clientes. No obstante, los educadores han tardado mas en reconocer la importancia de la música dentro del aprendizaje. Como resultado, la mayoría de nosotros

poseemos miles de tonadillas comerciales en nuestra memoria perdurable pero relativamente pocas piezas musicales relacionadas con la escuela. Las estrategias enumeradas a continuación le ayudarán a comenzar a integrar la música dentro del plan de estudios:

1 MÚSICA DE SÚPER MEMORIA.- Hace 25 años, investigadores pedagógicos europeos descubrieron que los estudiantes podrían aprender de memoria mejor si escuchaban las instrucciones del Maestro acompañadas de un fondo musical suave. Se determinó que las selecciones de música clásica y barroca a tiempo de 4 / 4 son particularmente eficaces (Por ejemplo, El Canon de Pachelbel en D y los movimientos en Largo de Conciertos por Handel, Bach, Telemann y Corelli ). Los alumnos deben relajarse (colocando la cabeza sobre el pupitre o acostándose sobre el piso), mientras la maestra provee rítmicamente la información a aprender (Por ejem. Ortografía de palabras o vocabulario, hechos históricos, términos científicos) sobre un fondo musical (Consulte Rose 1987).

2 MÚSICA PARA DIFERENTES ESTADOS DE ANIMO.- Busque grabaciones musicales que creen el estado de ánimo o atmósfera emocional adecuada para una lección o unidad determinada. Esta clase de música puede incluir efectos de sonido (La mayor parte de los sonidos no verbales, son procesados a través del intelecto musical), sonidos de la naturaleza o piezas clásicas o contemporáneas que faciliten estados de animo específicos. Por ejemplo, momentos antes de que

los estudiantes comiencen a leer una historia que tiene lugar junto al mar, páseles una grabación de sonidos del mar (olas que chocan contra la costa, el grito de gaviotas, etc.). La Mer (el mar) por Claude Debussy. Consulte Bonny and Svary 1990, para obtener mas información sobre la música y

la mente.

Algunos estudiantes necesitan tiempo para compartir sus ideas con otras personas si han de funcionar óptimamente en el salón de clases. Estos aprendices sociales son los que mas se han visto beneficiados con el surgimiento del aprendizaje cooperativo. Pero dado que todos los niños poseen algún nivel de inteligencia interpersonal, los educadores deberían conocer bien los métodos de enseñanza que incorporan la interacción entre las personas. Las estrategias presentada a continuación pueden ayudar a explotar la necesidad que tiene cada alumno por pertenecer y vincularse con otros.

Tal vez compartir sea la estrategia de I.M., de mas fácil

ejecución. Todo lo que Ud. tiene que decir a los estudiantes es: “Voltea hacia un compañero cercano

y

Ud. desee que los alumnos procesen material que acaban de aprender en la clase (“Compartan un

pregunta acerca de lo que acabo de presentar”). Por otra parte, quizás desee comenzar una lección

o unidad, pidiendo a los alumnos que hagan un intercambio, con el fin de despertar los

conocimientos que poseen sobre el tema que se está estudiando (“Compartan tres cosas que saben

a cerca de los primeros pobladores de América”). Otra alternativa sería, establecer un sistema de tandem, de tal forma que siempre haya intercambio con la misma persona. O quizás prefiera

alentarlos a hacer intercambio con diferentes personas.

El espacio en blanco puede completarse prácticamente con cualquier tema. Quizás

comparte

El empleo de grupos pequeños que trabajan juntos para alcanzar un objetivo didáctico común es el componente primordial del modelo de aprendizaje cooperativo. Dichos grupos probablemente funcionan mejor cuando se componen de 3 a 8 integrantes. Los estudiantes que forman los grupos cooperativos pueden abordar una tarea de aprendizaje de diferentes maneras. Por ejemplo, el grupo puede trabajar colectivamente en una tarea de redacción, en la cual toda integrante aporte ideas de manera análoga a como trabajan los guionistas al preparar un episodio para la TV. El grupo también puede distribuir sus responsabilidades de diferentes maneras. En un caso, el grupo puede asignar tareas basadas en la estructura de la asignatura: un integrante

ejecuta la introducción, otro el desarrollo y el tercero la conclusión. Otros grupos pueden emplear la estrategia de “rompecabezas” y asignar a cada estudiante la responsabilidad de un libro o un sub tema determinado. Alternativamente, se pueden asignar diferentes roles entre los integrantes del grupo, de tal forma que una persona se encarga de la redacción, otra la revista para corregir cualquier error de ortografía o puntuación, un tercer integrante lee el informe a la clase y el cuarto dirige la polémica sub siguiente: Los grupos cooperativos son muy apropiados para la enseñanza de I.M., pues pueden estructurarse de modo tal de incluir a alumnos que representan la gama completa

de inteligencias. Por ejemplo, un grupo a quien se ha asignado la tarea de crear una presentación en

video podría incluir a un estudiante socialmente desarrollado para que ayude a organizar al grupo, a

un integrante con inclinación lingüística para que redacte el texto, a un estudiante con inclinación gráfica para que haga dibujos, a un estudiante con inclinación física y cinestésica para crear accesorios o desempeñar el rol de actor principal, y así sucesivamente. Los grupos de aprendizaje

cooperativo, brindan a los estudiantes la oportunidad de funcionar como una unidad social, un requisito importante para desempeñarse con éxito en entornos de trabajo de la vida real.

La mayor parte de los estudiantes pasa aproximadamente 6 hora al día, 5 días a la semana, en un salón de clases con 25 a 35 personas mas. Para los individuos con inteligencia intrapersonal altamente desarrollada esta atmósfera intensamente social puede resultar algo claustrofóbica. Por lo tanto, los maestros tienen que incorporar bastantes oportunidades durante el día para que los estudiantes puedan sentirse como seres autónomos, con historias de vida singulares y un sentimiento de individualidad profunda. Cada una de las siguientes estrategias presentadas a continuación, contribuyen a lograr este objetivo de manera un tanto diferente:

PERIODOS DE REFLEXION DE UN MINUTO: Los alumnos deben gozar de periodos libres frecuentes durante las presentaciones orales, las discusiones, el trabajo en proyectos u otras actividades, para relacionar o pensar profundamente. Los periodos de reflexión de un minuto ofrecen a los estudiantes tiempo para asimilar la información presentada o vincularla a sucesos de sus propias vidas. También les proporciona un cambio de ritmo bien venido que les ayuda a estar alerta y listos para la siguiente actividad. Un periodo de reflexión de un minuto puede ocurrir en cualquier momento durante el día escolar, pero puede ser particularmente provechoso después de presentar información especialmente dificultosa o vital dentro del plan de estudios. Durante este periodo de un minuto (el cual puede prolongarse o acortarse según los diferentes lapsos de atención), los estudiantes no pueden hablar y simplemente han de pensar sobre lo expuesto del modo en que quieran. El silencio casi siempre es el mejor entorno para la reflexión, pero de vez en cuando se puede poner música suave de fondo para pensar. Además, los alumnos no deberían sentirse obligados a “compartir” lo que pensaron, pero si puede ser útil preguntar si alguien desea compartir sus pensamientos con la clase.

CONEXIONES PERSONALES.- La pregunta central que acompaña a los estudiantes con fuerte inclinación intrapersonal en el transcurso de su educación escolar es: ¿QUE TIENE QUE VER TODO ESTO CON MI VIDA?. La mayoría de los estudiantes probablemente se hayan planteado este interrogante, de una u otra forma a lo largo del tiempo que pasan en la escuela. Es responsabilidad de los maestros ayudar a contestar esta pregunta, estableciendo continuamente conexiones entre lo que se esta enseñando y las vidas de sus estudiantes. Así pues, esta estrategia exige que Ud. entrelace las asociaciones, sentimientos y experiencias personales de sus estudiantes con su instrucción. Esto

, declaraciones (posiblemente se pegunten

o pedidos (Me gustaría que

Por ejemplo, para iniciar una lección sobre el

sistema óseo, podría preguntar: ¿Quién se ha roto un hueso alguna vez? Así los estudiantes podrían compartir sus historias y experiencias antes de pasar a la lección de anatomía. O bien, si se trata de una lección sobre geografía mundial, puede preguntar: ¿Alguno de ustedes ha viajado a otro país? ¿Qué país? Los estudiantes proceden a identificar los países que han visitado y a ubicarlos en el mapa.

lo puede hacer a través de preguntas (¿Quienes han

?)

que tiene esto que ver con sus vidas. Pues si algún día tienen pensado

recordaran algún momento en sus vidas en el que

).

)

AULA VIVIENTE: Se instale en el aula o centro: acuario, granja de cuy y maceteros para las plantas, en el desarrollo de los diversos contenidos los temas poblaciones, nutrición, ventajas económicas, etc. Sobre la flora y la fauna del medio. Ejemplo: poema al quinual, clasificación de sus hojas, canción al pescadito, dibujos sobre el cuy, etc.

a) DIA DEL PROFESIONAL: Se suele invitar a miembros de la comunidad al salón de clases para que hablen sobre sus trabajos, comiencen a contextualizar esta actividad dentro de un marco de inteligencias múltiples. Invite a un redactor para que hable sobre los tipos de actividades en su profesión que se valen de la habilidad con las palabras, a un contador que trabaje con impuestos para que hable acerca de cómo utilizar su “Habilidad con los números” para ayudar a la gente; y a un arquitecto para que explique la utilidad que tiene la “habilidad con las imágenes” en su profesión. Otros invitados profesionales pueden incluir a un músico profesional (hábil con la música), a un asesor (hábil consigo mismo). Tenga presente que cada profesión por lo general abarca varias inteligencias y que quizás convenga que conversen sobre la manera en que cada función reúne una combinación de inteligencias de una manera especial. Estas presentaciones son sumamente importantes para que los alumnos reconozcan que cada inteligencia desempeña un papel importante

en el éxito de cada individuo. Quizás podría conversar de antemano con los invitados acerca del modelo con el fin de que puedan incorporarlo en su presentación. Alternativamente también podría relacionar lo que expusieron o hicieron los invitados con una o varias de las 8 inteligencias.

b) EXCURSIONES: Lleve a los estudiantes a lugares cercanos, en los cuales se valora y practica una inteligencia determinada. Entre los destinos, podría considerar una biblioteca (Habilidad con las palabras), un laboratorio de ciencias (Habilidad con la lógica) una fábrica de artesanías (Habilidad con las manos), una estación de radio que difunde música (Habilidad con la música), una empresa de relaciones públicas (Habilidad con la gente) y el consultorio de un psicólogo (Habilidad consigo mismo). A los estudiantes, observar estas inteligencias en un contexto les brinda una imagen mas practica de la teoría de I.M. de lo que puede lograrse en un salón de clases

c) BIOGRAFÍAS.- Pida a los alumnos que estudien las vidas de personajes famosos, que se han destacado en una o varias de las inteligencias (Consulte Gardner 1993b). Los temas de estudio pueden incluir a Gustavo Adolfo Bécquer (Hábil con las palabras), Marie Curie (Hábil con la lógica. Vincent Van Gogh (Hábil con las imágenes), Roberto Clemente (Hábil con el cuerpo), Agustín Lara (Hábil con la música), Martin Luther King Jr.(Habil con la gente) y Sigmund Freund (Hábil consigo mismo). Cerciórese de que los personajes estudiados sean representativos de los antecedentes culturales, raciales y étnicos de sus estudiantes. En las diferentes páginas y capítulos de estos tratados aparecen ejemplos de personas famosas en cada inteligencias que superaron dificultades específicas.

d) CARTELES: Si usted entra a un típico salón de clases de los Estados Unidos, lo mas probable es que encuentre un retrato de Albert Einstein en la pared. Einstein es tal vez una buena representación de las inteligencias múltiples, pues en su trabajo empleó muchas de ellas, incluyendo la espacial, la física - cinestésica y la lógica y matemática. No obstante, en lugar de colocar un cartel de Einstein, considere poner ocho carteles en la pared, cada uno de los carteles represente a un individuo particularmente hábil en una de las inteligencias.(consulte Gardner 1993b y el apartado “Biografías” en las pag. 41-42, en el cual se sugieren nombres). O bien, puede colgar un letrero que diga “Ocho maneras de aprender” o “Así es como aprendo en la escuela” y exhibir fotografías de los estudiantes en la escuela, empleando cada una de las inteligencias, incluso uno titulado ¿Has empleado hoy tus ocho inteligencias?.

e) EXHIBICIONES EN ESTANTES: Exhiba productos elaborados por los alumnos en la escuela que requirieron el empleo de cada una de las 8 inteligencias. Pueden ser textos breves, historias o poemas (Habilidad con las palabras), programas de computadora (Habilidad con la lógica), dibujos y pinturas (Habilidad con las imágenes), partituras (Habilidad con la música) proyectos tridimensionales (Habilidad con el cuerpo) proyectos en colaboración (Habilidad con la gente) y proyectos individuales (Habilidad consigo mismo). Puede exhibir los artículos sobre una repisa, en un mostrador de vidrio o sobre una mesa y cambiarlos periódicamente para que todos los alumnos tengan la oportunidad de exponer sus consecuciones. Cerciorase de que cada producto indique la inteligencia o inteligencias requeridas para producirlo.

f) MESAS DE I.M: Ubique 8 mesas en el salón de clases, cada una rotuladas claramente con un cartel que se refiera a una de las 8 inteligencias. Coloque en cada mesa una tarjeta en al que se indique una tarea que los estudiantes han de realizar. En la mesa de habilidad poner las palabras, los estudiantes pueden realizar una tarea de redacción; en la de habilidad con los números, pueden hacer una tarea de aritmética o ciencias; en la mesa de habilidad con la imágenes pueden hacer un dibujo; en la mesa de habilidad con el cuerpo, una tarea de construcción; en la mesa de habilidad con la música, una tarea musical; en la mesa de habilidad con la gente, una tarea cooperativa, y en la mesa de habilidad consigo mismo, una tarea individualizada. Pida a los alumnos que se dirijan a la mesa que ellos consideran representativa de su inteligencia mas desarrollada. No les explique las tareas de antemano pues elegirán la mesa según la actividad.

SIETE FORMAS DE EVALUAR.-

La teoría de I.M. aporta su contribución mas importante a la evaluación a través de la sugerencia de diferentes maneras de evaluar a los estudiantes. El principal defecto de las pruebas normalizadas es que exigen que los estudiantes demuestren lo que han aprendido durante el año de una manera definida muy estrechamente. Por lo general las pruebas normalizadas demandan que los estudiantes se sienten frente a un escritorio, comparten la prueba dentro de un límite de tiempo determinado y no hablen con nadie durante la prueba.

En contraposición, la teoría de I.M. sugiere una variedad de posibilidades mediante las cuales los estudiantes podrían demostrar sus conocimientos:

Describe a don Quijote en tus propias palabras, bien sea en forma oral

o en un formato escrito libre.

Si Don Quijote fuese un principio científico, una ley o un teorema, ¿Cuál de ellos sería?

Haz un bosquejo rápido que ilustre algo que piensas que le gustaría hacer

a Don Quijote y que no se indica en la novela.

Ilustra en pantomima como piensas que Huck Finn actuaría en un salón de clases.

Si Huck Finn fuese una frase musical, ¿De que modo sonaría o que canción

sería?

A quien te recuerda Huck Finn en tu vida (Amigos, familiares, otros alumnos, personajes de TV.?)

Describe en unas pocas palabras tus sentimientos personales hacia Huck Finn

Ejm. describe lo que había en la naturaleza en que vivió Don Quijote

Al vincular a Huck Finn con imágenes, acciones físicas, frases musicales, formulas científicas, vínculos

, múltiples para facilitar la expresión de su comprensión. Esto implica la noción fundamental de que muchos estudiantes que han dominado el material impartido en la escuela, posiblemente no posean los medios para demostrar lo que han aprendido, si la única situación disponible para demostrar su capacidad se

sociales, sentimientos personales

los alumnos tienen mas oportunidades de utilizar sus inteligencias

concentra estrechamente en un terreno de evaluación lingüística. Los estudiantes podrían ser evaluados de diversas maneras, empleando el contexto de ocho formas de evaluar, descrito anteriormente.

Los estudiantes podrían ser expuestos a las ocho tareas de rendimiento con el objeto de descubrir el (Los) campo (s) en el (Los) que mejor se desarrollan.

Los estudiantes podrían ser asignados a una tarea de evaluación basada en lo que el maestro percibe con sus inteligencia mas desarrolladas.

Los estudiantes mismos podrían elegir como les gustaría ser evaluados

Hacer una presentación oral o entregar un informe escrito Hacer una interpretación Explicar el concepto
Hacer una presentación oral
o entregar un informe
escrito
Hacer
una
interpretación
Explicar el concepto
oral
de
la
novela
con
o
por
comentario
en forma oral
escrito.
Presentar estadísticas
sobre fallecimientos,
heridos, víveres, etc.
Presentar
un
cuadro
progresivo
de
causa
y
efecto
del
desarrollo
del
Escribir fórmulas
químicas y demostrar
su procedencia
personaje
Dibujar mapas de batallas
importantes
Desarrollar un diagrama de
flujo
o
una serie de
Dibujar diagramas que
demuestren diferentes

25

batallas importantes Desarrollar un diagrama de flujo o una serie de Dibujar diagramas que demuestren diferentes
   

bosquejos que ilustren el

tipos de enlaces.

 

ascenso

y

descenso

del

 

personaje

Crear

mapas

Actuar

el

papel

de

Crear

diversas

tridimensionales de batallas

personaje

desde

el

estructuras moleculares con cuentas plásticas inter bloqueables de muchos colores

importantes

 

y

comienzo hasta el fin de la

representarlas con soldados en miniatura.

novela,

mostrando

sus

cambios

Reunir

canciones

de

la

Presentar el desarrollo del personaje, como una partitura musical

Orquestar una danza

guerra

civil, que señalen

que exprese diferentes tipos de enlaces

factores causales.

 
   

(consultar

 

a

continuación)

Diseñar una simulación por parte de la clase sobre las de batallas importantes

Tratar los

motivos

Demostrar el enlace molecular, valiéndose de los compañeros como átomos

profundos y estados de ánimo que se relacionan con el desarrollo

Desarrollar su propio estilo singular, de demostrar su capacidad

Relacionar el desarrollo del personaje con nuestras propias vivencias

Crear

un

álbum

de

recortes

que

demuestre capacidad

Redactar un informe Hacer un trabajo en fotografía Confeccionar un álbum de recortes Crear una maqueta Hacer una presentación en vivo Crear un proyecto en grupo Hacer un cuadro estadístico Desarrollar una presentación interactiva en computadora Confeccionar un diario Grabar entrevistas Diseñar un mural Crear una discografía basada en el tema Hacer una presentación oral Desarrollar una simulación Crear una serie de bosquejos o diagramas Preparar un experimento Participar en una charla o debate Hacer un mapa mental Producir una secuencia de video Desarrollar una presentación musical Componer una canción o “rap” que abarque el tema Enseñar el tema a un compañero Coreografiar una danza Desarrollar un proyecto no incluido en la lista Otra actividad Descripción de lo que tengo pensado hacer:

Firma del estudiante

Fecha

Firma del maestro

Fecha

CONTENIDO

VALIDACIÒN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL REAL DESEMPEÑO DEL ALUMNO

Prof. VIRGINIA ATARAMA VÀSQUEZ

I.E. Enrique López Albújar - Piura

La innovación y la investigación se vienen convirtiendo en instrumentos valiosos para mejorar la calidad educativa en un país que sabe que la verdadera palanca para el desarrollo es la Educación. En este sentido es preocupación de todo docente que busca el cambio, leer e investigar sobre el cómo hacer para que nuestro estudiante, según la propuesta de Aguilera, desarrolle sus potencialidades y lleguen a ser “un ser humano completo”, y profesional que va a desempeñarse en esta nueva era, enraizada de grandes bancos de información y dinamizada por las nuevas tecnologías. Este nuevo paradigma socio-cognitivo para el desarrollo de habilidades del pensamiento también requiere una serie de elementos que permitan evaluar los procesos antes que los productos, y desarrollar la capacidad para la creatividad, el aprender a aprender, trabajar en equipo, para la toma de decisiones, etc.

Nos encontramos con una escuela que aunque intenta cambiar los esquemas en lo que se refiere a la construcción de aprendizajes aún carece de instrumentos efectivos, capaces de evaluar los procesos. Las pruebas que actualmente se aplican, en su mayoría se centran en el área fáctica, recogiendo muchas veces información que obliga al alumno a memorizar y no se centran en los procesos para lograr un producto. Estas pruebas se elaboran para el mismo tipo de alumno, sin considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio individuales. Como consecuencia, al momento de evaluarlos unos estarán en desventaja frente a los otros.

Pretendemos promover el uso de estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

Tal es el caso de la aplicación de variadas estrategias que faciliten la comprensión lectora en los estudiantes del Colegio Nacional “Enrique López Albújar” de la ciudad de Piura. Se convierte entonces en una necesidad que los docentes seamos responsables del diseño y aplicación de instrumentos que nos permitan observar el desempeño del alumno durante la ejecución de una tarea, por ejemplo, durante la lectura; y, a partir de ello, detectar fallas, hacer una reflexión y tomar medidas correctivas a las estrategias, al material y a toda variable interviniente. De ese modo se mejora también el desempeño del docente. Por lo expuesto, planteamos el proyecto de investigación aplicada denominado “Validación de instrumentos para medir el desempeño de los alumnos”, del primer y segundo grados del C.N “Enrique López Albújar 2004. Nuestra hipótesis es la aplicación de instrumentos para observar el desempeño de los alumnos durante la lectura, permiten recoger información para la reflexión y la toma de decisiones durante el proceso de enseñanza. El objetivo es validar instrumentos que permitan conocer el desempeño de los alumnos durante la ejecución de una tarea.

Para ejecutar este proyecto hemos considerado como base científica (Mapas mentales, portafolios, proyectos, método de casos, debates) y las técnicas de observación que son complemento de las primeras (rúbricas, listas de cotejo). Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias es importante por parte del docente: La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado, que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos, que se provea a los alumnos los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño, enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos y fomentar la auto-evaluación. Las formas alternativas de evaluación permiten recopilar información acerca de como los estudiantes procesan y completan tareas reales de un tema específico. Abre las posibilidades de desarrollar en el alumno habilidades más integrales en su formación. Dentro de las formas alternativas para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje se encuentran las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación. estas últimas son un apoyo a las primeras. Las técnicas para la evaluación del desempeño necesitan que los alumnos diseñen una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades. ¿Que se evalúa al aplicar una técnica de desempeño? básicamente tres cosas:

El procedimiento empleado en la tarea

El producto en sí

Las actitudes mostradas durante el trabajo

Es importante que antes de la aplicación de cualquier técnica de evaluación se establezcan con total claridad los criterios que habrán de cumplirse al realizar la tarea. Algunas de estas técnicas son las siguientes:

Ensayo. Los ensayos son escritos con respuestas libres donde los alumnos desarrollan un tema en un tiempo en ocasiones mayor que el de una sesión de clase. Una de sus ventajas es que permite obtener suficiente información sobre cuanto y cómo se ha aprendido.

Mapas mentales. Es una técnica donde se plasma la manera en que se interioriza y exterioriza la conexión de las cosas. Desarrolla la inteligencia y vuelve más competentes a las personas. A través de los mapas mentales los profesores pueden evaluar cómo los estudiantes comprenden en forma global un tema determinado, permite conocer la forma en que organizan la información y como establecen la conexión entre las ideas.

Proyecto. El proyecto es una tarea académica cuyo objetivo es obtener un producto durante un lapso de tiempo largo y en el cual se integran conocimientos de diferentes disciplinas. En él se demuestran los conocimientos adquiridos y además se desarrollan habilidades como la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.

Debate. El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un tema particular. Usando esta técnica el profesor puede observar el desempeño del alumno en áreas especificas como el manejo de conceptos e ideas, desarrollo de habilidades de argumentación, respeto, tolerancia, entre otros. En la discusión de debate se establecen dos posturas, una a favor y otra en contra del tema en cuestión. Puede haber uno o más representantes defensores. Cada uno de ellos tiene un tiempo límite para argumentar sus ideas. Pasado el tiempo se abre un período de réplicas y contrarréplicas. Los demás compañeros alumnos tienen que escuchar con atención y tomar notas para tener elementos con que aportar comentarios.

Solución de problemas. La solución de problemas es en si misma una habilidad y por ello se torna importante promover su desarrollo en nuestros estudiantes, ya que la vida cotidiana los enfrenta a esos procesos de manera reiterada. Como técnica, la solución de problemas nos va a dar elementos para evaluar su desempeño en dichos procesos. Gira en torno a un problema y se integra por diferentes etapas como la identificación del problema, definición del problema, planteamiento de posibles estrategias de solución y su aplicación.

Las técnicas de observación permiten evaluar comportamientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos durante el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. El profesor a través de la observación registrará las acciones individuales que genera y produce cada alumno. Es importante considerar esta técnicas como una herramienta de complementación a las formas alternativas de evaluación. Si por ejemplo la forma alternativa de evaluar es a través del debate, pues entonces el profesor podrá apoyarse de estas técnicas para registrar las acciones de desempeño de los estudiantes.

Entre las formas de evaluación tenemos:

Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica.

Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.

Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.

Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza aprendizaje

La rúbrica constituye una técnica de evaluación en la cual en forma gráfica se integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parámetros o rangos.

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué hace un buen producto final y por qué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse. Desarrollando una rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionarán la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento.

Las rubricas son creadas o diseñadas por el profesor a partir de sus propias necesidades de evaluar actividades especificas. Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades.

Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseñanza.

No es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad. Sin embargo si las actividades y por ende las habilidades o destrezas a evaluar son diferentes, entonces puede haber tantas rúbricas como determine el profesor.

Ventajas de las rubricas

Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.

Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.

Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.

Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.

Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la producción y organización de las ideas son importantes

Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras

Fácil de construir

Se adaptan a la mayoría de las materias

A continuación se muestran ejemplos de rubricas que pueden ser aplicadas en el aula de acuerdo a la actividad específica y al contexto de enseñanza aprendizaje. Las rubricas se diseñan tomando en cuenta "criterios" y "rangos". Los criterios son las acciones que deberán ser observadas por el profesor y desarrolladas por los alumnos de acuerdo a ciertos rangos o categorías los cuales sirven para evaluar el dominio de cada criterio.

Actividad: Presentación de un tema.

Criterios

       

Contenido

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Seguimiento

Se mantiene en el tema todo el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces

Fué difícil decir cuál fue el tema.

del tema

Vocabulario

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

ser nuevas para ésta. audiencia, pero no las define.
ser nuevas para ésta.
audiencia, pero no las
define.

 
 

Criterios

       

Detalles y

Profundización

Pocos hechos,

incorrectos,

Algunos hechos

precisos, algunos

Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles

Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas.

escasos detalles

detalles

Aclaración del

Vago y poco claro

Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado

Bien organizado y claramente presentado

Altamente organizado y fácil de seguir

tema

Calidad en el diseño

Poco diseño, mal planteado

Diseño simple, pero mas organizado

Atractivo, invita a verlo

Diseño excepcional y sobresaliente, atractivo visual

Criterios

       

Contribución individual a la actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección

El estudiante trabajó con sus compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañeros

Razonamiento

matemático

Usa complejo y refinado razonamiento matemático

Usa razonamiento matemático efectivo.

Alguna evidencia

de razonamiento

Poca evidencia

de razonamiento

matemático

matemático

Terminología

Fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fué hecho

La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fué hecho

La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fué hecho

Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación

matemática

Explicación

La explicación es detallada y clara

La explicación es clara

La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida

Conclusión

Todos los problemas fueron resueltos

Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos

Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos

Varios de los problemas no fueron resueltos

La lista de cotejo es sencillamente una lista de criterios en orden secuencial y de los cuales el profesor observará su realización o no por parte de los alumnos

Ejemplo de lista de cotejo: observación individual

Escucha sin interrumpir

Interviene con frecuencia

Cuchichea

No suele terminar su comentario

Improvisa sus intervenciones

Participa activamente

Se documentó para su intervención

La escala de rango consiste en un grupo de características que deben ser juzgadas por un tipo de escala para indicar el grado en el cual dicha característica está presente.

Ejemplo de escala de rango:

Líder

Dio oportunidad para la participación libre

Estimuló la interacción entre los participantes

Facilitación de la comunicación

Distribución de la participación

A continuación, presentamos algunos instrumentos, sus ventajas y desventajas:

1.1 ESCALA DE RANGO:

PARA OBSERVAR COMPORTAMIENTO INTERPRETATIVO FRENTE AL ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE LA ORACIÓN.

 

 

 

Distingue la oración bimembre de las demás unidades lingüísticas

       

Identifica

elementos

principales

de

la

       

oración.

Detecta y corrige

errores

en

la

       

construcción gramatical de oraciones.

Aplica correctamente la teoría que vincula el uso de signos de puntuación en la construcción de oraciones.

       

REFLEXIÓN SOBRE USO.

Permite determinar el nivel de desarrollo del alumno frente a aspectos centrales del tema. Esto facilita al maestro a hacer la realimentación; y , a los alumnos a identificar meta cognitivamente en qué momento se presenta la deficiencia.

1.2 LISTA DE COTEJO PARA OBSERVAR ACTITUDES.

18-20 : 6 o más demostradas

 

15- 17: Entre 4 y 5 demostradas

14-16: Entre 2 y 3 demostradas

 

11-13

: Menos de 2

. Acosta Panta, Marsia. Ávila Olaya, Diana. Ayllón Zentano, Clara. Cossio Montalvo, Inri. Acosta Panta
.
Acosta Panta, Marsia.
Ávila Olaya, Diana.
Ayllón Zentano, Clara.
Cossio Montalvo, Inri.
Acosta Panta Marsia.
Ávila Olaya, Diana.
Ayllón Zentano, Clara.
Cossio Montalvo Ingri.
Chingay Gonzales, Cinthia.
Chorres Villalobos, Yadira.
Dávila Torres, Cintia.
Del Rió Perales, Erika.
Echeandia Padezca, Nelly.
Espinoza Guzmán, Diana.
Falla de la Cruz, Maria.
Farroñán Bances, Luz.
Flores Sonapo Perla.
Gallardo Hernández, Fiorella.
Gonzáles Jiménez, Sarita.
Huancas Moreno, Janeth.
Propone
estrategias
para
organizar mejor el trabajo del
grupo.
Desempeña
diferentes
roles,
de acuerdo a la organización
del grupo.
Toma
la
iniciativa
en
la
organización y actividades del
grupo.
Cumple con las funciones que
le ha encomendado el grupo
Guarda silencio cuando los
demás intervienen en clase
Espera su turno para participar
.Muestra
naturalidad
al
escuchar opiniones contrarias
a las suyas
.Interactúa asertivamente, con
iniciativa,
perseverante,
con
capacidad
para
comunicarse
eficazmente, para trabajar en
equipo.

ACTIVIDAD: ANÁLISIS SINTÁCTICO DE ORACIONES BIMEMBRES. APELLIDOS Y NOMBRES:

NOMBRE DEL EQUIPO:

01

Sigue tratando no se da fácilmente por vencido

   

02

Escucha a sus compañeros con comprensión y empatía

   

03

Razona y usa evidencias para resolver la tarea.

   

04

Se expresa con absoluta confianza.

   

05

Pregunta al profesor ante cualquier ante cualquier dificultad o duda.

   

06

Es organizado y ordenado

   

07

Demuestra curiosidad, asombro, interés.

   

08

Busca información en libros u otros textos de consulta.

   

09

Guía a otros en la solución de los problemas.

   

10

Permanece en el mismo lugar durante la tarea.

   

CATEGORIAS

PUNTUACIÓN

EXCELENTE

20- 9 a 10 demostradas

MUY BUENO

16-7 a 8 desmostradas

ACEPTABLE

12-5 a 6 demostradas

REGULAR

8-3 a 4 demostradas

INSUFICIENTE

1(4) 1 a 2 demostradas.

Se utiliza como un instrumento de valoración cualitativa. Pero se puede notar que no sólo evalúa actitudes sino también aptitudes de los alumnos. Según Quirós, puede ser subjetiva, por lo cual se necesita de otros instrumentos para evaluar conocimientos. Facilita al docente el reconocimiento de actitudes que adoptan los alumnos frente al trabajo en equipo. Se observan los estados de ánimo y la debida motivación que facilita el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, para el trabajo en equipo se deben dar ciertas habilidades para su eficaz desempeño como son las habilidades para el liderazgo, debido a que en el trabajo en equipo se necesita de alguien que lo motive e impulse a lograr el objetivo. La capacidad de comunicar sus ideas sin temor y la de escucha cuando se está en uso de la palabra, etc. Se puede detectar las diferencias individuales y las múltiples inteligencias de nuestros alumnos (lingüística, interpersonal, etc) y tener criterios de juicio para realizar la realimentación respectiva durante un periodo que puede ser una semana, un mes o lo que cada maestro crea necesario en función al contexto que se da el hecho educativo ya que un comportamiento , un cambio de actitud no se puede evidenciar o lograr de un día para el otro.

1.2

       

 

 

 

 

 

Todos

los

Casi

todos

los

Algunos

los

Sólo

uno

los

miembros

hacen

miembros

hacen

miembros

hacen

miembros

hacen

aportes

aportes

aportes

 

aportes

 

significativos,

y

significativos,

y

significativos,

y

significativos,

y

respetan

sus

respetan

sus

respetan

sus

respetan

sus

opiniones. (3)

opiniones.(2)

 

opiniones.(1)

opiniones.(0)

 
 

Explican

todos los

Explican

 

la

Explican

algunos

Explican

tres

conceptos

que

mayoría

de

conceptos

que

conceptos

que

necesitan

para

el

conceptos

que

necesitan

para

el

necesitan

para

el

análisis

sintáctico

necesitan

para

el

análisis

sintáctico

análisis

sintáctico

y

proponen

análisis

sintáctico

y

proponen

y

proponen

ejemplos.(4)

 

y

proponen

ejemplos.(2)

 

ejemplos.(1)

 
 

ejemplos.(3)

     
 

Realizan

el

Realizan

 

el

Realizan

el

Realizan

el

análisis completo a las oraciones :

análisis

casi

análisis

sólo

en

análisis

a

dos

completo

a

las

algunas

oraciones

oraciones

:

unimembres y

oraciones

:

:

unimembres

y

unimembres

y

bimembres.(4)

 

unimembres

y

bimembres.(2)

bimembres.(1)

 

bimembres.(3)

   
 

Los ejemplos son

Tiene

algún

Usa

ejemplos

de

Usa ejemplos de otras personas sin

creativos

y

ejemplo original.(2)

otras personas.(1)

originales.(3)

atribución.(0)

 

Cumple

con

el

Entrega el trabajo un día tarde.(2)

Entrega el trabajo dos días tarde.(1)

Entrega el trabajo tres días tarde.(0)

tiempo estipulado para la entrega.(3)

No hay errores de ortografía, gramática

o

Casi

no

hay

Unos

pocos

Muchos errores de ortografía, gramática

o

errores

ortografía,

de

errores

ortografía,

de

puntuación.(3)

 

gramática

 

o

gramática

o

puntuación.(0)

 
 

puntuación.(2)

puntuación.(1)

 

Permite evaluar con mayor precisión el desempeño del alumno en la ejecución de una tarea. Según la rúbrica podemos asignarle una nota y clasificarlo, es decir, ubicarlo según su rendimiento facilitando de este modo la realimentación para el logro de sus aprendizajes. Evaluamos:

a. El conocimiento factual. Si el alumno domina los conceptos que va a utilizar.

b. Responsabilidad. Asuma y cumpla con sus tareas.

c. Creatividad y originalidad. Ideas creativas y si no son suyas que las cite.

d. Trabajo en equipo. Participación de todos sus compañeros.

e. Puntualidad. Entrega a tiempo sus trabajos.

f. Uso correcto de la lengua. Cuida mucho, la redacción sin errores de ortografía, gramática o

puntuación.

En conclusión, la rúbrica permite evaluar desde el contenido factual, hasta los valores y actitudes positivas que son necesarias durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

Ejemplo de Rùbrica.

 

 

La información

     

está claramente relacionada con el tema principal

La información da respuesta a las preguntas

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

y

proporciona

principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

varias ideas

secundarias y/o

ejemplos.

     
 

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información

proporcionada no

parece estar

 

organizada.

   

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

No hay errores de

gramática,

ortografía o

puntuación.

errores de

gramática,

ortografía o

puntuación.

 

Se incluyen:

     

Análisis de la

situación

educativa,

Selección y

Definición del

Problema,

Se incluyen todos menos uno de los elementos anteriores.

Se incluyen todos menos dos de los elementos anteriores.

Se incluyen todos menos tres de los elementos anteriores.

Definición de

objetivos,

Justificación,

Análisis de la

Solución,

     

Cronograma,

Recursos

humanos,

materiales y

tecnológicos.

 

Esta incluye todos

Esta incluye parcialmente los contenidos y las actividades a trabajar desarrollados de una manera clara

Esta incluye parcialmente los contenidos y las actividades a trabajar pero falta claridad en el desarrollo.

 

los

contenidos y las actividades a

Incluye algunas de las actividades.

trabajar

desarrollados de

 

una manera clara

y

precisa.

y precisa.

 

Se define y desarrolla el procedimiento de Implantación de una manera clara

Se define y desarrolla el procedimiento de Implantación pero falta

Se define pero no se desarrolla el procedimiento de Implantación, falta claridad en el

Falta claridad y congruencia en el proceso de implantación.

 

y concisa.

claridad en el proceso.

proceso.

 

Se define y establece el procedimiento de evaluación de la propuesta. Se diseñan los instrumentos de evaluación de manera clara y consistente con los objetivos del proyecto.

Se define y establece el procedimiento de evaluación de la propuesta. Se diseñan los instrumentos de evaluación consistentes con los objetivos del proyecto.

Se define el procedimiento de evaluación de la propuesta pero falta congruencia y claridad en los instrumentos de evaluación.

Falta claridad y congruencia en el proceso de evaluación.

Cumple con los tiempos estipulados para entrega del Reporte Final.

Entrega el reporte 1 día tarde.

Entrega el reporte 2 día tarde.

Entrega el reporte 3 día tarde.

Date Created: 2001-12-07 Copyright 2001, High Plains Regional Technology in Education Consortium

Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.

Crea tus propias rúbricas

Rùbricas de evaluaciòn. Consultado el 15 de marzo del 2004. Disponible en :

Tècnicas alternativas de evaluaciòn. Consultado el 15 de abril del 2003. Disponible en :

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