Sesión de aprendizaje N°

I. DATOS INFORMATIVOS
I. DATOS INFORMATIVOS
TITULO: TITULO: Hacemos
Comparamos unafracciones
y ordenamos asambleaParte para
1 elegir a nues
UNIDAD: III delegado del aula
FECHA:9/09/2019

CICLO: IV GRADO Y SECCIÓN 4 ° ”A” AREA: Matemaética

UNIDADAD: I FECHA: 01/04/2019
DOCENTE: VILMA ANTICONA MASABEL
CICLO: IV GRADO Y SECCIÓN 4 ° ”A” AREA: COMUNICACIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes compararán y ordenarán fracciones con la
DOCENTE: VILMA ANTICONA MASABEL
unidad.
qw PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Recordando que la elección de un delegado de aula es muy important
NFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES
a nuestros QUE DEMUESTRAN
estudiantes aprender a usar el poder de manera demo
Enfoque Ambiental travésy de
El/la docente delegar algunos
los estudiantes compromisos
plantean soluciones yenfunciones
relación cona un comp
eventos compañera
climáticosy elegirlo
de sudecomunidad,
manera informada
tales como
comosu delegado
lluvias, o repre
de su aula.
inundaciones, huaicos, temblores etc., al proponer actividades
como medidas de prevención para una escuela segura.
Enfoque Orientación al bien común El/laII.docente
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
y los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENC

 Interactúa con  Muestra un trato respetuoso e Participa en la ele

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE inclusivo con sus compañeros delegado de aula
las personas.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Convive y participa  Delibera sobre
DESEMPEÑOde aula al elegir su delegado
EVIDENCIAS
de ideas y tomar de
RESUELVE democráticamente.  Representa
asuntos de aula
diversasy expresa
formas su desacuerdo
Compara fracciones le den alegría y s
PROBLEMAS 2. Comunica su públicos.
su comprensión deenla noción
situaciones
de reales e
DE CANTIDAD comprensión sobre los  Participa consigo mismo, e
en hipotéticas
fracción como parte de la unidadde maltrato y
números y las discriminación de juego y activid
acciones
y quelas equivalencias entre por razones de
operaciones. etnia, edad, género o cotidianas y crea
fracciones
promueven el usuales. Para esto usa
discapacidad (niños, ancianos y
lenguaje numérico.
3. Usa estrategias y bienestar
personas con discapacidad). Participa respons
procedimientos de  Compara
común fracciones; las
Cumple y con sus deberes y con propuestas y
estimación y cálculo. justifica en base a ejemplos
responsabilidades. durante actividad
concretos y sus conocimientos
 Participa en la elección del diálogo en clase (
4. Argumenta matemáticos. Así también, elegado de aula),
delegado de aula y considera
afirmaciones sobre las justifica sus las procesos de de sus demostrando am
propuestas
relaciones numéricas y resolución. respeto
las operaciones. compañeros.
 Evalúa el cumplimiento de
dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE DEMUESTRA

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Docentes y estudiantes asumen diversas r
aprovechan para el bienestar del grupo.

III MOMENTOS DE LA SESIÓN

 28. Se desenvuelve en 1. Problematiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Aplica con
entornos virtuales situaciones para hacer experimenta de manera autoregulada con diversas coherencia y
generados por las TIC indagación estrategias para intervenir en actividades de los oportunidad
2. Diseña estrategias entornos virtuales o representar ideas a través de procedimientos
para hacer indagación objetos virtuales, organizándolas a partir de su seguros a partir de
3. Genera y registra observación de procedimientos e interpretaciones sus preferencias
datos o información de las interacciones realizadas en las interfaces para participar en
4. Analiza datos e proporcionadas por las TIC. actividades
información investigativas y
5. Evalúa y comunica el colaborativas en
proceso y resultados de entornos virtuales.
su indagación

III MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMP

O

INICIO  Recojo los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión
anterior sobre representación de fracciones. Pregunto qué material utilizaron 10
(Problematiza minutos
para trabajar con las fracciones. Se espera que los estudiantes mencionen las
ción, Propósito
y tiras de fracciones. Muestro dos piezas de las tiras de fracciones de diferentes
organización, colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál
Saberes es el denominador?, ¿cuáles es el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
previos,
Motivación)

 Comunico el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones

respecto a la unidad.
 Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO  Planteo la siguiente situación problemática: 70
(Construcci minutos
ón de los
aprendizaj
es
procesamie
nto de la
informació
n

 Aseguro la comprensión del problema.

 Preguntando a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué fracciones
observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan
cada familia?
 Anoto en la pizarra las respuestas que estimes convenientes.
 Oriento a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del
problema.
 Pregunto: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán que
dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y
otros materiales. Recuerdo que todos los panes que representen la unidad
deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos.
 Formulo estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales
usarán?, ¿qué procedimientos?
 Formo grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes
panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de
 la estrategia elegida.
 Oriento a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores.
Sugiero utilizar un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan
el mismo tamaño.

Felipe y su familia
Pregunto: ¿qué porciones de pizza consumidas han representado
en el primer caso?, ¿cuál es el numerador?, ¿cuál es el
denominador?, ¿cuántas partes conforman la unidad?, ¿cuántas
partes se han tomado de la unidad?, ¿cómo es el numerador
respecto al denominador: mayor, menor o igual?, ¿a qué conclusión
llegan al observar esta representación? Los estudiantes indicarán que Felipe y su
familia consumieron todo el pan. En este caso, la fracción 8/8 representa la
totalidad de la unidad.

Ana y su familia
Oriento a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad
de partes en que se ha divido la unidad. Pregunta: ¿qué
fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes se han
tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene el
numerador con la representación realizada?, ¿y el
denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador y
el denominador?, ¿el numerador es mayor o menor que
el denominador? Los estudiantes responderán que el
numerador es menor que el denominador. Indícales que a estas fracciones son
llamadas fracciones propias.
Pregunto: ¿Ana y su familia consumieron todo el pan?, ¿qué fracción del pan no
consumieron? En este caso, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o
de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.

Carlos y su familia
Pregunto a los estudiantes: ¿qué fracción de pan
consumieron Carlos y su familia?, ¿qué relación hay
entre el numerador y el denominador de esta fracción?,
¿el numerador es menor, mayor o igual que el
denominador? Los estudiantes indicarán que el
numerador es mayor que el denominador. Indica que
estas fracciones son llamadas fracciones impropias.
Pregunto: ¿pudieron realizar la representación de los
12/8 en su gráfico? En este caso, puede que en los
estudiantes se genere un conflicto cognitivo

Ahora pido que ordenen de mayor a menor el consumo

de pan chuta que tuvo cada familia.
 El mismo problema de comparación de fracciones lo resuelven usando el aplicativo de oráculo
matemático usando las tables a través de un juego.
 Establezco conclusiones a partir de la representación. Pregunto: ¿qué familia
consumió más pan chuta?, ¿qué familia consumió un pan chuta entero?, ¿qué
familia consumió menos de un pan chuta?
 Formalizo con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un
organizador visual.

 Reflexiono con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy. Pregunta:
¿cómo se sintieron con el trabajo elaborado?; ¿comprendieron las
comparaciones entre fracciones heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si tuvieron
alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?
Plantea otros problemas
 Invito a los estudiantes a resolver la página 34 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE  Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a 10
(Evaluación, comparar fracciones. Así como en el problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros minutos
meta cognición, vivimos diversas situaciones en las que necesitamos comparar fracciones, por
trabajo de ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando medimos el tiempo,
extensión) cuando realizamos repartos, entre otros.

MATERIALES RECURSOS

AUDIOVISUAL FÍSICO

PARA EL Cuaderno de trabajo, hojas de colores, tijeras, papelotes, entre otros.

DOCENTE Revisa la página…… del Cuaderno de trabajo
PARA EL Tables con el Tiras de fracciones.
ESTUDIANTE aplicativo de Hojas de colores.
oráculo Tijeras.
matematico Lápices, colores.
Compás o molde circular. Papelote o pizarra. Plumones. Goma. Cuaderno de
trabajo. Lista de cotejo.

V.EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TANGIBLE INTANGIBLE Lista de cotejo
.
tables Participación entusista