Respuesta a preguntas de la recuperaci�n UII psicometr�a

1. �El instrumento examinado puede catalogarse como una prueba psicol�gica?

Argumente s�lidamente la su respuesta.

Efectivamente, dado que este instrumento, la Escala de Actitud Favorable hacia la

Violaci�n (EAFV) ha sido estandarizado para tomar una muestra de conducta (objetiva
y estandarizada), para identificar y diferenciar entre personas argentinas
(espec�ficamente entre estudiantes universitarios), de una manera met�dica y
procedimental un fen�meno psicol�gico como son las actitudes (asumida por los
contructores como compuesta de los aspectos: afectivo, cognitivo y conductual), en
este caso actitudes favorables hacia la violaci�n (Alladio, Mor�n y Olaz, 2017;
Anastasi y Urbina, 1998).

(Alladio, Mor�n y Olaz, 2017)

(Anastasi y Urbina, 1998).
(Alladio, Mor�n y Olaz, 2017; Anastasi y Urbina, 1998).
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Precise el Prop�sito del instrumento. Si no se expone directamente ded�zcalo y
plant�elo en los
t�rminos del material usado en la materia.

El prop�sito de la EAFV es evaluar-diagnosticar, como indica su nominaci�n, las

actitudes favorables hacia la violaci�n, o las actitudes tolerantes hacia la
violencia sexual ejercida contra las mujeres, en este caso hacia estudiantes
universitarios argentinos, poblaci�n para la cual fue validada y dicha validaci�n
(al igual que el instrumento) tiene por prop�sito profundizar la investigaci�n de
este constructo, en este caso en la poblaci�n argentina, adem�s de sugerir la
escala como herramienta para anticipar (y prevenir) posibles conductas de riesgo
asociadas al constructo (Alladio, Mor�n y Olaz, 2017).

3. A partir de la lectura del art�culo, defina te�ricamente la variable medida por

el instrumento y si
tiene dimensiones o factores, def�nalos tambi�n. Si no tiene la definici�n te�rica,
constr�yala
usted, seg�n la informaci�n disponible.

R: Una actitud seg�n Rosenberg & Hovland (1960 c.p. Alladio, Mor�n y Olaz, 2017)
es "una predisposici�n a responder a alguna clase de est�mulo con cierta clase de
respuesta, sea afectiva, cognitiva o conductual" (p. 231). Donde el objeto de
actitud puede provocar sentimientos y emociones positivas o negativas, de agrado o
desagrado; poseyendose pensamientos, creencias, ideas favorables o desfavorables
hacia este (estereotipo); y tendencias o predisposici�n a actuar en raz�n del
elemento cognitivo hacia este (P�rez & Fiol, 2000 c.p. Alladio, Mor�n y Olaz,
2017). Siendo el constructo estudiado en este caso, la Actitud Favorable hacia la
Violaci�n.

(P�rez & Fiol, 2000; Rosenberg & Hovland, 1960. c.p. Alladio, Mor�n y Olaz, 2017).

La justificaci�n moral es una estrategia de reestructuraci�n cognitiva que permite

desconectar mecanismos autorregulatorios de control interno, permite disociar la
autoevaluaci�n de la conducta de los efectos perjudiciales de ella derivados, se
transforma la conducta reprochable en una conducta personal y socialmente aceptable
al servicio de fines morales (Bandura , 1987 c.p. Alladio, Mor�n y Olaz, 2017).

Culpabilizaci�n es un mecanismo que permite desconectar mecanismos

autorregulatorios de control interno, como la autocensura moral, donde la conducta
del agresor es considerada como una reacci�n defensiva como consecuencia de una
provocaci�n. Los agresores u hombres que reconocen tener una tendencia, suscriben
creencias que hacen a las v�ctimas responsables de su propia victimizaci�n "porque
se supone han incitado al acto debiso a su aspecto y conducta sexualmente
provocativos, y por no ofrecer la resistencia necesaria al ataque" (Bandura , 1987
c.p. Alladio, Mor�n y Olaz, 2017, pp. 233-234).

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Desde un punto de vista tridimensional (Rosenberg & Hovland, 1960), al cual se
adhiere el presente trabajo dada su mayor precisi�n, la actitud se entiende como
una predisposici�n a responder a alguna clase de est�mulo con cierta clase de
respuesta, sea afectiva, cognitiva o conductual. Es decir, seg�n este
planteamiento, la actitud tendr�a tres componentes. El componente afectivo ser�an
los sentimientos o emociones que provoca el objeto de actitud y que pueden ser
positivos o negativos, de agrado o desagrado. En este sentido, el prejuicio
formar�a parte de este componente afectivo (P�rez & Fiol, 2000). En segundo lugar,
poseen un elemento cognitivo en donde se distinguen cada pensamiento, idea y
creencia sobre el objeto en favorable o desfavorable, por ejemplo el estereotipo. Y
por otro lado, el elemento conductual, entendi�ndose como la tendencia o
predisposici�n a actuar dependiendo de la relaci�n con el elemento cognitivo (P�rez
& Fiol, 2000).

se identific� una estructura de 2 factores que explican el 58% de la varianza. Los

mismos fueron interpretados de acuerdo a dos mecanismos b�sicos de disociaci�n de
procesos de autorregulaci�n moral propuestos por Bandura (1987).

El examen del contenido de los �tems permiti� interpretar el factor 1 como

Justificaci�n Moral y el factor 2 como Culpabilizaci�n.
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7. Exponga si se trata de una prueba normativa o criterial. Soporte su respuesta

con el material
usado en la materia.

Se trata de una prueba normativa, dado que usa a una poblaci�n para establecer la
norma de evaluaci�n del constructo, importa es el grado en que posee una actitud
favorable hacia la violaci�n ante el grupo.

En la etapa exploratoria dentro del procedimiento a posteriori o an�lisis

estad�stico, se utiliz� una muestra no intencional que fuera lo m�s variada posible
y compuesta por voluntarios, esto indica que la prueba tiene por objetivo ser
validada como normativa,

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el usar pearson es de pruebas normativas (correlaciones para confiabilidad pre-post
test)
Las criteriales usualmente usan chi cuadrado (pruebas paralelas, en pre post test
-confiabilidad)

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Lezama, L. (2013). Construcci�n de pruebas criteriales: aspectos te�ricos y
metodol�gicos. Revista de la Escuela de Psicolog�a. XXXII (1), 75-105.

no obstante,
se debe reconocer en atenci�n a la naturaleza del numeral que ellas
generan, que cada una requiere caminos particulares para garantizar las
propiedades psicom�tricas de confiabilidad y validez. Partiendo de ese
reconocimiento, este art�culo expone detalladamente la construcci�n de las
pruebas criteriales, precisando las actividades, los dise�os de investigaci�n
y los procesos estad�sticos m�s usados en cada una de las cinco etapas
comprometidas en la elaboraci�n de tests estandarizados. Finalmente,
se permite identificar diferencias y similitudes puntuales entre pruebas
normativas y criteriales.

De este modo, si el n�mero asignado a una persona

adquiere significado cuando se le analiza en funci�n del �rea examinada y
permite hacer descripciones de esa persona en atenci�n a tal �rea, se est� en
presencia de una prueba referida a un criterio; pero, si el n�mero asignado a
un sujeto toma sentido cuando se le compara con el desempe�o de las otras
personas de su grupo, debemos reconocernos en presencia de una prueba
normativa.

Adicionalmente debe destacarse que las pruebas referidas a un criterio

salieron de los salones de clases y actualmente se emplean en diversidad de
contextos, siempre que se requiera caracterizar a una persona en atenci�n
a un dominio particular

El anterior es un punto clave dentro de la caracterizaci�n de los tests

criteriales,
por lo que sus constructores son especialmente exigentes con la delimitaci�n
del �rea a examinar (universo) y luego con la elaboraci�n de �tems que
lo representen (muestra). En tanto los reactivos sean representativos del
universo medido, el usuario podr� preparar una descripci�n detallada de
las conductas que se encuentran en el repertorio del examinado y precisar
las ausentes; igualmente podr� identificar lo que puede o no hacer; o lo que
sabe y lo que no.

Tavella (1978) se�ala que hay cinco etapas en la construcci�n de un

instrumento de medici�n; a saber: preparatoria, exploratoria, experimental,
definitiva y de revisi�n. Si bien estas etapas son aludidas frecuentemente al
hablar de tests referidos a normas, resultan �tiles durante la preparaci�n
de cualquier otro tipo de test, ya que proveen al constructor de un esquema de
trabajo que deja claro qu� actividades realizar en cada una de ellas y
cu�les son los est�ndares de calidad que deben ser alcanzados.

el constructor de la prueba efect�a los ajustes correspondientes y procede al

llamado an�lisis a posteriori, el cual consiste en una evaluaci�n estad�stica
de los �tems y de la prueba total. Es as� como la prueba se administra a
un grupo de criterio, seleccionado de un modo absolutamente intencional,
nunca azaroso;

a) Dise�o de dos grupos o de grupos contrastados

Se seleccionan intencionalmente los miembros de dos grupos, de modo
que los integrantes de uno de ellos posean la habilidad o caracter�stica
examinada por la prueba y los participantes del otro no la posean.

b) Dise�o de pre-postest
En este caso se selecciona un solo grupo de criterio, al cual le administra la
prueba criterial; luego se somete a alguna manipulaci�n efectiva de la variable
medida por el instrumento y posteriormente aplica la misma o su forma
paralela.

2. Capacidad discriminativa del �tem

Seg�n Berk (1980), la capacidad discriminativa de un �tem de una prueba
referida a un criterio se puede estimar a partir de los m�todos de Cox y Vargas
y de Klein y Kosekoff, que est�n sujetos al dise�o de investigaci�n empleado.

El esquema tradicional de trabajo para las pruebas normativas, en situaciones

como estas, consiste en administrar el instrumento a un grupo, dejar pasar
un tiempo y administrarlo de nuevo bajo id�nticas condiciones, para luego
proceder a determinar una correlaci�n, generalmente producto momento de
Pearson; no obstante, dicho procedimiento demanda condiciones especiales
de varianza que no se presentan cuando la prueba dise�ada es del tipo
criterial. Para superar tal limitaci�n dentro del contexto de las pruebas
referidas a un criterio, se ha propuesto el c�lculo de una variedad de �ndices,
entre los cuales Almerich y Bo Bonet (2006) refieren las propuestas de
Hambleton y Novick, Livingston, Berk y Subkoviak, y muy especialmente
se destaca el procedimiento usado por Popham.
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validez

Dado que un test criterial se puede emplear para describir un dominio

particular o para estimar otra variable, su construcci�n conlleva la
implementaci�n de estudios que garanticen que el instrumento sirve a estos
fines (Linn, 1980), para lo cual el dise�ador puede recurrir a tres tipos
de enfoques de validaci�n; a saber, validez de selecci�n de dominio, validez
descriptiva y validez funcional (Popham, 1978),

Si bien no es lo usual, tambi�n se pueden obtener evidencias num�ricas de

validez de selecci�n de dominio, correlacionando este instrumento criterial
con otro que se sepa mide el mismo dominio, lo cual es un procedimiento
muy similar a la validez de constructo de las pruebas normativas, pero dado
que tiene poco sentido construir un instrumento para describir exactamente
el mismo dominio, esta estrategia es poco empleada, am�n del asunto
metodol�gico que tienen que ver con el an�lisis de la varianza caracter�stico
de las pruebas referidas a un dominio.

b) Validez descriptiva
Informa qu� significa; es la puntuaci�n de una persona en la prueba, al
proveer de una descripci�n clara del dominio conductual que mide el test. Si
el instrumento no permite hacer una descripci�n exhaustiva de la conducta,
conocimiento o habilidades cubiertos por �l, se le catalogar� como no v�lido.

c) Validez funcional
Cuando se dan pasos para preparar la prueba y se llevan a efecto juicios de
validez descriptiva, se tiene informaci�n de que el instrumento funciona
para describir el dominio, pero cuando se le emplea para efectuar estimaciones
hay que exponer evidencias de validez funcional.
La estimaci�n que se quiere efectuar con el instrumento determinar� el
tipo de estudio a realizar. Como quiera, es necesario dise�ar el instrumento
(predictor), especificar las medidas del criterio, administrar ambos
instrumentos y asociar los puntajes obtenidos; si esa asociaci�n es alta
y significativa, se puede afirmar que el predictor (prueba criterial) puede
usarse para hacer estimaciones en el criterio. En ese sentido, la prueba
criterial posee validez funcional.

Un aspecto que se debe mantener presente es que la misi�n fundamental de

un test referido a criterio, es hacer descripciones sustanciales de una conducta,
habilidad o aprendizaje, por lo que nunca se deber� sacrificar esta misi�n, en
aras de tomar decisiones o hacer estimaciones (Popham, 1978).

3. Preparaci�n de las calificaciones

Al tiempo que el constructor de una prueba criterial delimita el dominio

a medir, esquematiza una escala para reportar la ejecuci�n en la prueba, la
cual le permitir� comunicar el nivel de ejecuci�n de la persona examinada.
Para precisar la escala que emplear debe considerar los fines del instrumento:
si ser� empleado para describir la ejecuci�n, se recurrir� al dise�o de escalas
relacionadas con el contenido, pero si se usar� para estimar la ejecuci�n en un
criterio se recurrir� a escalas relacionadas con el rendimiento.

Cuando se observan inadecuaciones en el desempe�o de un instrumento

en etapa de revisiones, hay que determinar el nivel de la falla a los fines de
introducir los estudios y ajustes del caso: si las observaciones son leves se
realizar�n ajustes ligeros, pero si son sustanciales es probable que haya que
realizar correcciones al nivel de la estructura de los �tems. Con lo anterior se
quiere reflejar que el nivel de falla determinar� qu� tan atr�s se deba regresar
en las etapas de construcci�n del instrumento para realizar los ajustes del
caso.
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Seg�n Mu�iz 1992 la paradoja de la teor�a cl�sica de los test: pruebas externamente
v�lidas son test inconsistentes internamente (el dividendo -superior en fracci�n-
es el �ndice de validez, correlaci�n item-criterio/validez externa con criterio-,
se divide con el divisor-inferior en fracci�n- que es el �ndice de confiabilidad,
correlaci�n item test, a mayor indice de validez y menor de confiabilidad, mayor
validez externa)

Lezama, L. y Urdanibia, A. (2010) An�lisis de Items y de la Prueba. Caracas: Fondo

Editorial. Facultad de Humanidades. Universidad Central de Venezuela

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Referencias Bibliogr�ficas

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Anastasi, A. y Urbina, S. (1998) Test Psicol�gicos. (7ma Edici�n). M�xico: Prentice
Hall.

la funci�n de las pruebas psicol�gicas ha sido __medir las diferencias__entre

individuos o entre las reacciones de la misma persona en circunstan&s distintas.

El diagn�stico__detecci�n, evaluaci�n, clasificaci�n, identificaci�n, selecci�n.

Consejer�a individual-aumentar el desarrollo y comprensi�n personales (son

informaci�n para ayudarlo).
Soluci�n de problemas pr�cticos.

Herramientas estandarizadas para investigar problemas_

-rasgos cognitivos o habilidades,aptitudes (-generales). Variables a
-----variables afectivas o de personalidad, como los rasgos emocionales o
motivacionales, la conducta interpersonai, los intereses, las aptitudes y los
valores.

--Que es una prueba psicol�gica?

Muestra de conducta- medida objetiva y estandarizada, met�dica, representativa.
Valor de diagn�stico o predictivo. Importa la correspondencia emp�rica entre
reactivos y conducta

�n.i c...a- .m ..e-- n t.e- pdemos decir

que una .prueba mide la. " capacidad"_ en_ el sentido de que una muestra de la
conducta actual puede utiliza. .r -s e- .c om..--o indicador de otra concducta
futura. Ninguna pruebapsicol�gicaj-puede -e--d e -h- acer m�s que medir e-l co_
mpo--r.t-a mien-to ,y-- q.-u e -este sirva como �ndice
de -otra conducta s�lo- lo establece un experimento emp�rico.

estandarizaci�n: uniformidad de los procedimientos en la aplicaci�n y calificaci�n

de la prueba.
-Instrucciones son parte de eso.
-Establecimiento de normas sobre la base de datos emp�ricos.
-norma es el desempe�o normal o promedio
--
medici�n objetiva de la dificultad, la determinaci�n del grado de dificultad del
reactivo o la prueba se basa en procedimientos objetivos emp�ricos.
-La selecci�n de los reactivos en raz�n de la proporcion de sujetos que los
resuelve.