UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Asignatura:

Educación Para La Diversidad

Tema:
EDUCACIÓN INCLUSIVA: ANTECEDENTES
HISTÓRICOCONCEPTUALES Y MARCO JURÍDICO

Participante: Matrícula
Juan Samuel De León Crisóstomo 15- 0927

Facilitador
Mignolia Reynoso Acosta. M/A

Recinto Nagua, Rep. Dom.

Fecha: 17/11/2019
Hola mi estimado participante, recibe un saludo cordial y muchas
bendiciones.

Bienvenidos a nuestra segunda semana de trabajo la cual tiene como

título Educación Inclusiva: Antecedentes histórico-conceptuales y marco
jurídico, en esta ocasión realizaremos diferentes actividades para el logro de
las competencias concretas de esta unidad.

Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los antecedentes

histórico-conceptuales y marco jurídico para la realización de las siguientes
actividades:

1. Realice una Línea de tiempo sobre la Educación Inclusiva donde

presentes:

Se crea los centros de Orientación para la Integración Educativa (COlE).Con los

propósitos de informar y sensibilizar sobre aspectos relacionados con la integración
educativa, generar alternativas para integrar de manera óptima a los alumnos con
“requerimientos de educación especial”

a) Antecedentes históricos.

1839: Jean Itard crea la primera escuela dedicada a la educación de personas

especiales.

1849: Jean Itard es nombrado profesor de la escuela para niños anormales de

Boston.

1867: Se funda la escuela nacional para sordos. Su fundación fue para dar
respuesta a las necesidades educativas de las personas con alguna
discapacidad, iniciándose formalmente la historia de la educación especial.

1922: Se funda la escuela central de anormales. El primer colegio de educación

especial público para alumnos con discapacidad intelectual.

1957: Frampton y Grand realizan La educación de los impedidos. En la

“Educación de lo impedidos” plantean desde el punto de vista médico a partir
de 1950, se generaliza el término que impedido que implica el efecto de una
situación mental o física, más bien que el de una enfermedad, deformidad u
otra marcada desviación”.

1968: La Unesco define el dominio de la educación especial y se hace un llamado

a los gobiernos sobre la igualdad de oportunidades para acceder a la educación
y para la integración de todos los ciudadanos en la vida económica y social.
 1966: Se celebra en Jerusalén la asamblea internacional protectora de
deficientes mentales.

1970: El 20 de diciembre se proclaman los derechos del deficiente mental.

1975: Se establece la declaración de salamanca, en donde establece que todas
las escuelas deben de acoger a todos los niños, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales.

1975: Se hace la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Impedidos,

donde se reconoce la necesidad de proteger los derechos de estas personas y
de asegurar su bienestar y rehabilitación

1981: Miguel Toledo González revisa la historia de la atención a la persona

“diferente” para llegar a lo que llama “la era de la normalización”. Expone la
ideología de la normalización y algunas líneas generales para la ejecución de un
plan de normalización-integración escolar.

b) Institucionalización.

Anteriormente a esta etapa, en general, toda conducta humana que se apartaba

de la norma, se mitificaba. No es hasta que se produce una evolución
importante en diferentes concepciones médicas, que inicia en la sociedad un
pequeño cambio de la actitud hacia los llamados, en ese entonces enfermos
mentales, y se pasa de modelo mitificante, demonológico, al modelo médico.

El niño deficiente, bajo el modelo medico fue considerado enfermo y por ello,
la atención que se le brindo fue exclusivamente médica, en instituciones cuya
organización no distaba mucho de la de un hospital o asilo.

c) Significado de la integración escolar.

En la década de los 50 y 60, se generaron grandes cuestionamientos acerca del

ambiente institucional, en que habían sido entendidas las personas con
discapacidades. Grupos organizados de padres y de personas con discapacidad, entre
ella la National Association For Retarder Children (1950-EEUU), inician la lucha por
reivindicar los derechos de las personas con retardo mental; se cuestiona el
concepto de coeficiente intelectual y se mencionan entre otros, el entorno como
factor enriquecedor.

Dentro de este marco, en los países escandinavos, específicamente en Dinamarca,

en el año 1959 se plantea el principio de normalización. El principio de normalización
en 1968 toma fuerza cuando se suscribe la Declaración de los Derechos Generales y
Especiales Deficientes Mentales, y es acogido por organizaciones de diferentes
países. En el ámbito educativo propone la implementación de servicios para todos los
alumnos de acuerdo a las necesidades de aprendizajes.
d) Antecedentes jurídicos de la Educación Inclusiva.

Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros

internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo
nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que haconsistido en
dejar de considerar al alumno con necesidades educativasespeciales como centro
exclusivo de la atención y la acción de la educación especial, para atender también a
los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que
se desarrolla el alumno. A raíz de estas concepciones, surgen políticas de integración
educativa que han sido diseñadas y puesto en marcha en diferentes países.

México no quedó exento de esta realidad y comenzó a impartir nuevos lineamientos

para integrar a las personas connecesidades educativas especiales. Estas políticas
educativas tuvieron como base los documentos internacionales, los que dieron lugar
a los nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo así el
abordaje de esta temática en planos cada vez más concretos.

Se observa en nuestro país la urgencia de que las políticas vayan acompañadas de

acciones y prácticas reales. Desde los lineamientos políticos deben procurarse no
sólo las leyes que regulen la educación especial sino y sobre todo los recursos
necesarios para lograr dicha adaptación. Las leyes en sí mismas no han demostrado
ser efectivas si los actores del sistema no las
asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas.

2. Observe vídeo

Políticas estatales para la inclusión educativa en la República

Dominicana” Para que realices una síntesis del mismo.
Tener un hijo que no escuche, no hable o tenga alguna discapacidad intelectual o
física es una situación que a veces los padres no saben enfrentar, pero contar con
políticas que promuevan el desarrollo de esos niños, les da tranquilidad.

42 instituciones del Gobierno y organizaciones no gubernamentales trabajan en la

elaboración de las políticas orientadas al desarrollo integral de niños y niñas con
discapacidad, con el fin de fortalecer el sistema de atención a ese sector de la
población infantil.
Las propuestas se están haciendo en la Mesa Consultiva de la Niñez con Discapacidad
que fue presentada en marzo pasado en el Palacio Nacional, y fueron conocidas
durante una reunión, este martes, en el Centro de Atención Integral para la
Discapacidad (CAID).

La atención integral para los niños con discapacidad es una de las prioridades del
estado entendiendo que es un sector que necesita de cuidado y mucho amor.

Varias instituciones elaboran políticas para fortalecer el sistema de atención a ese

sector.

La Mesa Consultiva de Niñez con Discapacidad está inmersa en la elaboración de un

plan de trabajo en procura de que los niños y niñas de 0 a 5 años con discapacidad
reciban adecuados servicios salud, educación, inserción en los diferentes espacios
sociales, garantizando su desarrollo físico y mental.

El organismo lo integran el Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS), el

Despacho de la Primera Dama, Unicef, los ministerios de Educación y Salud, la
Oficina Nacional de Estadística (ONE) y el Consejo Nacional para la Niñez y la
Adolescencia (CONANI), entre otras instituciones.

3. Investigue en la web sobre la Declaración Mundial de Educación para Todos

(Jomtien) y la Declaración sobre necesidades educativas especiales
(Salamanca) luego escribe un diario reflexivo tu opinión sobre la necesidad
de una educación para todos.

Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige algo más que una
renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. Lo que
se requiere es una visión ampliada que vaya más allá de los recursos actuales,
las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales
de instrucción, tomando como base lo mejor de las prácticas en uso. Hoy día
existen nuevas posibilidades que son fruto de la convergencia entre el
incremento de la información y la capacidad sin precedentes de comunicación.
Esas posibilidades debemos aprovecharlas con espíritu creador y con la
determinación de acrecentar su eficacia.