SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA EN NIÑOS Y

ADOLESCENTES (BASC)

Es un sistema único y fiable de valoración del comportamiento. Evalúa una gama

amplia de dimensiones distintas. Además de evaluar trastornos emocionales y
problemas de personalidad y conductuales, identifica rasgos positivos que pueden ser
útiles en el proceso de tratamiento.

El BASC es multimétodo puesto que tiene cinco componentes que valoran al sujeto
desde diferentes perspectivas y pueden ser utilizados individualmente o en cualquier
combinación. Es multidimensional ya que mide numerosos aspectos del
comportamiento y la personaldiad, incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas)
como negativas (clínicas).
El BASC está diseñado para facilitar el diagnóstico diferencial, analizar la necesidad de
realizar una adaptación curricular de una amplia variedad de trastornos emocionales y
conductuales de los niños y adolescentes y para ayudar en el diseño de los planes de
intervención y tratamiento.

La gama de dimensiones evaluadas ayuda a establecer el diagnóstico diferencial de

categorías específicas de trastornos (tales como las que se señalan en el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM y de categorías generales de
problemas.

Proporciona información desde múltiples fuentes que se compararn utilizando

instrumetnso que han sido tipificados con la misma muestra para ayudar a lograr
diagnósticos fiables y precisos.

Evalúa una gran variedad de síntomas que aparecen recogidas en el DSM.

Diseñado para detectar numerosos problemas presentes en el aula (para el diagnóstico

diferencial):

Los baremos de las dimensiones globales y de los índices de síntomas se utiliza como
puntuación directa la suma de las puntuaciones T de las escalas que componen una
determinada dimensión o índice de síntomas.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESCALAS Y DE LAS PUNTUACIONESCOMPUESTAS

CLASIFICACIÓN RANGO DE
ESCALAS ESCALAS CLÍNICAS PUNTUACIONES T
ADAPTATIVAS
Muy Alto Clínicamente significativo 70 o más
Alto En riesgo 60-69
Medio Medio 41-59
En riesgo Bajo 31-40
Clínicamente significativo Muy bajo 30 o menos
INTRODUCCIÓN

La aplicación puede ser individual o colectiva. Está destinado a personas (niños y

adolescentes) con una edad comprendida entre los 3 y 18 años. Los cuestionarios se van
a distribuir dependiendo de las edades: nivel 1 de 3 a 6 años (educación infantil); nivel 2
de 6 a 12 años (educación primaria) y nivel 3 de 12 a 18 años (educación secundaria,
formación profesional y bachillerato). La duración correspondería a 10-20 minutos para
los cuestionarios de padres o tutores y de 30 minutos aproximadamente para el
autoinforme. La finalidad es evaluar dimensión patológica y adaptativa del sujeto,
utilizándose distintas fuentes de información (padres, tutores y sujetos) y métodos
(cuestionarios, historia estructurada de desarrollo, observación). Hay cinco
componentes que valoran al sujeto:
Autoinforme (S): el sujeto (niño o adolescente) describe sus emociones y
autopercepciones.
Cuestionarios de evaluación (P y T): son dos cuestionarios, uno para padres y el
otro para tutores para describir comportamientos del niño en distintos contextos
o ambientes.
Historia estructurada del desarrollo (H)
Sistema observación del estudiante (O): sirve para registrar y clasificar la
conducta en clase.

A. Características

Evalúa distintas dimensiones: trastornos emocionales, problemas de personalidad,

problemas conductuales y rasgos positivos para el proceso de tratamiento.
La gama (abanico) de dimensiones ayuda en el diagnóstico diferencial de trastornos
específicos y generales de problemas.
La información es tomada desde múltiples fuentes.
Cada componente o elemento ha sido diseñado para una situación específica o un
tipo de persona.
Escalas fáciles de interpretar ya que se utilizan constructos especificados.
Alta consistencia interna y fiabilidad test-retest.
Fácil aplicación y corrección.
Baremos basados en muestras amplias y representativas, diferenciadas en cuanto a la
edad y el sexo.
Diversos índices de validez.
Escalas consistentes en cuanto a sexo, edad y cuestionarios padres y tutores.

B. Descripciones detalladas de los componentes del BASC

1. Cuestionarios de valoración para tutores (T): evalúa conductas adaptativas y

problemáticas en el contexto escolar. Es realizado por tutores u otros profesores.
Hay tres cuestionarios en función de niveles de edad T1 (3-6), T2 (6-12) y T3 (12-
18). Se compone de descripciones de conductas con formato de elección múltiple de
 4 alternativas desde nunca a casi siempre. 10-20 minutos para realizarlo. Va a
evaluar problemas psicológicos en diferentes áreas:
- Exteriorizar problemas: agresividad, hiperactividad y problemas de conducta.
- Interiorizar problemas: ansiedad, depresión y somatización.
- Problemas escolares: problemas de atención y problemas de aprendizaje. En otros
problemas: atipicidad y retraimiento.
- Habilidades adaptativas: adaptabilidad, liderazgo, y habilidades además de
habilidades para el estudio.
Esta escala también ofrece un índice global denominado Índice de Síntomas
Comportamentales que nos informa del nivel general de conductas problema del
sujeto.
Las puntuaciones pueden interpretarse comparándose con la muestra de referencia
en función del sexo y edad. Permite también una interpretación individual. Se
incluyen varios índices de validez: índice F (falso malo) detecta una actitud de
respuesta negativa del profesor que está realizando el cuestionario, índice de
consistencia de respuestas e índice de patrones de respuesta.

2. Cuestionario de valoración para padres: sirve para registrar conductas adaptativas y

problemáticas en el contexto familiar y comunitario. El mismo formato anterior
(descripción entre cuatro alternativas). 10 -20 minutos para realizarlo. También hay
3 cuestionarios en función de la edad P1, P2 y P3. Evalúa los mismos problemas
anteriores excepto que no ofrece una dimensión global de problemas escolares, ni
información de las escalas de problemas de aprendizaje y habilidades para el
estudio. Se interpreta igual que antes y tiene las mismas escalas de validez.

3. Autoinformes de personalidad (S): conjunto de enunciados que se contestan como

verdadero falso. 30 minutos para realizarlo. Hay dos tipos S2 (8-11) y S3 (12-18).
Evalúa las siguientes dimensiones:
- desajuste clínico (ansiedad, atipicidad, locus de control y somatización)
- desajuste escolar (actitud negativa hacia el colegio, actitud negativa hacia los
profesores y búsqueda de sensaciones)
- otros problemas (depresión, sentido de incapacidad y estrés social)
- ajuste personal (relaciones con los padres, relaciones interpersonales, autoestima y
confianza en sí mismo).
Hay también un índice global denominado Índice de síntomas emocionales.
Interpretación igual que en los anteriores, con las siguientes escalas de validez,
índice F, índice L (falso bueno) para el S3 e índice V para respuestas válidas a causa
de pobre comprensión lectora.

4. Historia estructurada del desarrollo (H): amplia relación de los antecedentes del niño
o adolescente que el profesional puede realizar durante la entrevista con uno de los
padres o tutores; también puede llevarla a cabo uno de los padres. Incluiría
información social y médica del niño y familia.

5. Sistema de observación del estudiante (O): cuestionario para el registro de una

observación directa de la conducta de un niño o adolescente en el aula. Sistema de
codificación: codificar durante intervalos de 3 segundos con descansos de 30
segundos durante un período de 15 minutos se registran conductas positivas y
negativas.
C. Descripción de materiales

Manual.- instrucciones de este instrumento.

Cuestionarios.- las respuestas son anotadas al lado de los elementos del cuestionario
ya que no hay hoja de respuestas.
Código y contraseña para la corrección y generalización del perfil.- corrección a
través de página web obteniendo un perfil gráfico.

D. Utilidades del BASC

Diagnóstico clínico: evalúa gran variedad de síntomas del desarrollo humano. Se

pueden repetir para ver la evolución. Permite detectar conductas problema. Déficits en
conductas adaptativas.
Clasificación educativa: detecta problemas en el aula. Dificultades académicas
relacionadas con problemas de comportamiento por ello evaluar los últimos.
Valoración de programas: aplicación repetida para observar la progresión en los
programas de intervención.
Investigación: investigar psicopatología infantil y trastornos del comportamiento.

NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

A. Normas generales de aplicación

Cuestionarios: las respuestas se anotan al lado de los ítems no en una hoja de

respuestas. Las instrucciones para realizarlos vienen en la portada. Al tratarse de evaluar
conductas del sujeto es recomendable que la persona que realiza el cuestionario lo
conozca. Si el comportamiento varía nos centramos en conducta reciente. Para obtener
resultados precisos debe haber pocas emisiones y no respuestas múltiples en un mismo
elemento. Una escala no se puede corregir si hay más de dos elementos que no se
puntúan.
Empatía: Buena relación entre las partes implicadas para resultados adecuados.

B. Normas de corrección, interpretación y uso de los resultados

Comunicación de los resultados: compartir información con los implicados para una
buena relación y colaboración con todos.
Tipos de puntuaciones transformadas: dos tipos de puntuaciones transformadas de
cada escala, puntuaciones T y percentiles. La puntuación T es la distancia de ina
puntuación con respecto a la media del grupo normativo. Puntuaciones con una media
de 50 y desviación típica de 10. Las puntuaciones T no están normalizadas. Percentil es
el porcentaje de la muestra normativa que está en el mismo nivel o por debajo de una
puntuación directa dada. Los baremos ofrecen de cada puntuación directa ambos tipos
de puntuaciones.
Elección de la muestra de tipificación: podemos elegir entre tres muestras
normativas.- general (mujeres y hombres), mujeres o varones.
Baremos generales: baremos divididos por edad. Hay diferencias en cuanto al seco
en diferentes escalas de los diferentes cuestionarios: agresividad, problemas de
conducta, hiperactividad, problemas de atención, actitud negativa hacia el colegio,
actitud negativa hacia los profesores, autoestima elevada en puntuaciones directas de
varones, habilidades sociales, habilidades para el estudio, somatización, adaptabilidad,
depresión y ansiedad en mujeres. Identificar sujetos con necesidades de atención
psicológica.
Baremos de varones y mujeres: eliminar diferencias de sexo. Útiles para diagnostico
clínico ya que identifican niños con nivel de valoración o autoinforme poco habitual
para sexo y edad.
Baremos separados por sexo: analizar los extremos de la puntuación de un niño con
respecto a otros de su mismo sexo.
Baremos generales: identificar niños con problemas de comportamiento y
emocionales que se cree que ocurren con más frecuencia en un sexo que en otro.
Intervalos de confianza: en las tablas de baremos al final de cada columna se incluye
una fila con la constante que permite calcularlo. La constante es el error típico de
medida multiplicado por 1,64 que cuando se suma a la puntuación T proporciona los
límites del intervalo de confianza en el que se encuentra la puntuación T verdadera con
una probabilidad del 90 %. El rango medio de la puntuación T en todas las escalas es de
41 a 59. Las puntuaciones “en riesgo” son en escalas clínicas (60-69) y en escalas
adaptativas (31-40). Las puntuaciones en riesgo significan problema potencial o en
desarrollo. Las puntuaciones clínicamente significativas en las que hay nivel alto de
conducta desadaptada, corresponden a las que están dos o más desviaciones típicas de la
media, excepto en la escala de ansiedad del sujeto que es cuando la puntuación T es de
65.
Índices de validez y tendencia de respuesta:
Índice F: Tendencia a responder de forma excesivamente negativa sobre
comportamientos, percepciones o emociones del niño. Se denomina “Falso malo”. Se
puntúa contando el número de elementos contestados “casi siempre” a descripción de
conducta negativa o “nunca” a la positiva (cuestionarios P y T). En el S se cogen los
elementos extremadamente negativas a los que el niño responde verdadero o elementos
positivos a los que responde falso.
Índice L: Aparece S3. Consta de elementos positivos no realistas y también
ligeramente automáticos que la mayoría de las personas aceptan.
Índice V: Cuestionario S. Formado por cinco enunciados sin sentido o muy poco
plausibles. Si se marca dos o más de éstos como verdadero, S2 invalidado, S3 se
invalida si se responde verdadero a uno o más enunciados de éstos.
Índice de consistencia de las respuestas (ICR): comparación de respuestas a pares de
elementos altamente correlacionados. Detecta cuestionarios no consistentes
internamente.
Índice de patrón de respuestas (PTR): invalidar cuestionarios contestados siguiendo
patrón de respuestas. Dos patrones. Una secuencia cíclica de respuestas (ejemplo:
verdadero, falso, verdadero, falso…) y una secuencia de respuestas sucesivas idénticas a
un gran número de elementos.
 HISTORIA ESTRUCTURADA DEL DESARROLLO

“Importancia y aplicaciones historia desarrollo”

Revisión exhaustiva de la información social, psicológica, del desarrollo, educativa y

médica del niño.

Importante para el diagnóstico diferencial y/o tratamiento.

Útil para diversos contextos: clínicas, colegios y hospitales.

Los apartados de la H siguen el orden en que suelen aparecer en los informes:

Persona que responde al cuestionario Nacimiento

Motivo de consulta Desarrollo
Padres Historial Médico
Personas responsables del niño Salud familiar
Cuidado del niño Amistades
Historia familiar Aficiones e intereses
Hermanos Conducta y temperamento
Residencia del niño Habilidades adaptativas
Relaciones Familiares Historial Escolar
Embarazo Otras informaciones o comentarios

¿Qué nos aporta una Historia de Desarrollo?

1. Recoge información sobre la persona que contesta el cuestionario y el motivo de la

consulta.
2. Recoge datos demográficos, educativos y profesionales sobre los padres. También
tiene secciones adicionales relativas a los responsables y cuidadores del niño ya que
pueden no vivir con sus padres…
3. Siguientes secciones: historia familiar, los hermanos, la residencia del niño y las
relaciones familiares.
4. La historia del embarazo y del nacimiento puede descubrir problemas de etiología
significativa.
5. Hitos del desarrollo: destrezas motoras, lenguaje…
6. El historial médico aporta luz sobre el estado actual, proporciona información
relevante sobre la etiología, influir en las recomendaciones del tratamiento o sugerir
la necesidad de más valoraciones.
Ejem.: Pequeños problemas visuales o auditivos pueden dar lugar a trastornos del
aprendizaje y la conducta. Estos problemas con frecuencia no se detectan antes de ir
al colegio.

Una historia puede ser el único modo de determinar si un trastorno es agudo o

crónico. La diferencia entre desórdenes funcionales y orgánicos puede ponerse de
manifiesto en la historia.
 El diagnóstico de la depresión infantil requiere el análisis cuidadoso de la
aparición, curso y cronicidad (persistencia). Los sistemas diagnósticos
especifican que la sintomatología depresiva debe haber existido durante un
tiempo mínimo para poder realizar el diagnóstico.

El trastorno de ansiedad normalmente se presenta con síntomas recientes,

aunque pueden haber empeorado a lo largo del tiempo.

Con el trastorno por estrés postraumático, un suceso significativo en la vida del

niño se asociará con la aparición de los síntomas.

En el TDAH con frecuencia hay antecedentes familiares (hermano, padre,

abuelo…), también es más resistente a los tratamientos meramente
psicológicos o educativos que los otros trastornos.

Trastornos como la esquizofrenia, el trastorno bipolar y la depresión pueden ser

diagnosticados más claramente si hay una historia familiar de su ocurrencia.

Síntomas comunes a 3 Trastornos clínicos: TDAH, Trastorno ansiedad excesiva y T.

estrés postraumático
SINTOMAS
AFECTIVOS FÍSICOS COGNITIVOS
Labilidad emocional Propensión a los accidentes Problemas de atención
Ataques de ira Impaciencia Déficit de memoria
Irritabilidad Sobreactividad Problemas de aprendizaje
Respuestas exageradas de Problemas de sueño
sobresalto Enuresis
Disminución de la
autoestima
Información procedente DSM-III-R

La H hace una revisión y destaca varias condiciones relativamente frecuentes y

pregunta sobre su ocurrencia en los miembros de la familia, en referencia a los
trastornos genéticos.

Si el niño/a está sometido a intervenciones psicofarmacológicas, una H detallada y

cuidada puede detectar efectos no deseados de la medicación.