Evaluación

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios
respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia
gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines
de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. De la Garza (2004) comenta que en su forma más simple, la evaluación
conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio
calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente comparativa1 .

El concepto evaluación, para algunos, aparece en el siglo XIX2 con el proceso de industrialización3 que se produjo en Estados
Unidos. En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales como
tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores, la concepción
aparece con los mismos comienzos de la sociedad, la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de
los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia y especialmente en los siglos XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado el padre de la evaluación educativa, Tyler,4 por ser el primero en dar una visión
metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que
supone un juicio de valor sobre la información recogida. Así, Mejía (2014) establece que el sentido legítimo de evaluar debería
estar en función de tres aspectos: a) la recolección de datos fidedignos para su procesamiento, b) el análisis escrupuloso de estos,
y c) la estimación de logros y elaboración de juicios de valor.5

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la mejora continua6 de la calidad.

Índice
Enfoques de evaluación
Enfoque tradicional
Evaluación como juicio
Evaluación como medición
Evaluación como congruencia
Enfoque actualizado
Tipos
Rol diagnóstico
Rol formativo
Rol sumativo
Evaluación en las escuelas del Sistema Educativo Bolivariano
Evaluación educativa
Funciones
Véase también
Referencias
Bibliografía
Enlaces externos
Enfoques de evaluación

Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su razón de ser se ha definido en función de instrumentos o técnicas.
El rol fundamental de la evaluación tradicional está centrada en la fase final del proceso de enseñanza – aprendizaje, le interesa
determinar la cantidad de conocimiento o contenidos y no las capacidades, actitudes y valores que maneja el alumno durante un
tiempo de enseñanza7 .

Posee los siguientes procesos y características:

1. proceso lineal, terminal (culmina con la calificación).

2. es rígido (porque se aplica en un momento determinado).
3. es paralelo a la enseñanza, es asistemático (recae en improvisaciones).
4. selectivo (busca promover o repetir al alumno).
5. es un proceso punitivo (constata éxitos y fracasos finales).
Posee diferentes acepciones de evaluación:

Evaluación como juicio

Forma más antigua (se remonta a la antigua China)

Se caracteriza por el predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los
estudiantes.

Evaluación como medición

Principios del siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los
individuos.
Desembocó en los test objetivos de rendimiento.
Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del
grupo.
Impide la emisión del juicio.
La evaluación como sinónimo de medición surge como una reacción a la exagerada arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica
históricamente paralela al desarrollo de la psicometría. Su aparición está apoyada en la concepción positiva y las ciencias, que
postulaba una evaluación científica, lo que requería evaluar solo aquellos aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente
observables.

Evaluación como congruencia

Tyler (1931).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currículum, a saber, a
los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería necesariamente a una evaluación
deficiente
Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentación durante el proceso
y centrarse en el logro final.
Enfoque actualizado
Integración de los tres enfoques anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de
los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones.
Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.
En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos).
Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del
aprendizaje).
Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
Es sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
Diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
Es dinámica (se adecua a las circunstancias).
Es analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías).
Es retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
Es cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
Es motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).
Desempeña tres roles:

La evaluación y sus tres apartados:

A.- Concepto de evaluación

El control
La medición
La validez del objetivo
La rendición de cuentas
B.- Períodos de la evaluación

Medición. Incluye el período pre-tyleriano.

Descripción. Período tyleriano
Juicio. Los períodos de la inocencia y el realismo
Constructivista: períodos del profesionalismo y autoevaluación
C.- Modelos de evaluación

La pseudoevaluación
La cuasievaluación
La evaluación verdadera
El método holístico de la evaluación2

Tipos
La dimensión funcionalidad se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluativo respecto al alumno, determina el uso que se
hará de los resultados del mismo; generalmente, en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. De
acuerdo con la naturaleza de la evaluación como actividad proyectada sobre todos los componentes del proceso didáctico, las
decisiones tanto iniciales o diagnósticas, como continuo‐formativas y finales, se proyectarán sobre la misma función docente, la
metodología, los recursos y las circunstancias contextuales.
La evaluación inicial o evaluación diagnóstica proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del
sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas
educativos a los individuos. En este sentido cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema se
ajusten a las de las personas a quienes se dirige; es decir que va a servir de base para adoptar decisiones relativas a la realización
de actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a
modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas detectados.

La [evaluación formativa]] o evaluación procesual cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los
resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Sólo centrados en los procesos
podremos identificar áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los estudiantes, de manera que
ellos sepan qué es aquello que deben hacer o ajustar de su proceso para alcanzar los resultados esperados.

En relación con la tipología en función de los agentes, Casanova (2007)8 refiere que la autoevaluación se produce cuando el
sujeto evalúa sus propias actuaciones, es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso que nos
ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera
que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances contra
estándares de actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su
aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su desarrollo social y profesional.

En la autoevaluación, el alumno evaluó sus propias actividades, con pautas de seriedad y corrección fijadas por la cátedra de
modo que aprendiera a valorar sus propias capacidades.

La coevaluación como evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios permitió valorar las deficiencias o
dificultades surgidas mejorando el propio aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el grupo.

La heteroevaluación, por su parte, implicó la evaluación del alumno por parte del profesor, con respecto a su trabajo, actuación y
rendimiento. Detectando aciertos y errores y permitiéndole ajustar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.9

Rol diagnóstico
Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotrices.
Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.

Rol formativo
Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje
Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de ser.

Rol sumativo
 Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el proceso de enseñanza aprendizaje. (el profesor comprueba si
los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).
Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los
objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificación.

Evaluación en las escuelas del Sistema Educativo Bolivariano

La evaluación tradicional es más rígida que la evaluación del Sistema Educativo Bolivariano por que se hace de forma que solo el
maestro tiene la decisión del aprendizaje obtenido sin reflexionar sobre la práctica pedagógica, se realiza a través de pruebas, los
resultados son de manera cuantitativa, es decir la evaluación es numérica, los resultados obtenidos por el estudiante se ajustan
solo a la decisión del maestro, en cambio la del Sistema Educativo Bolivariano, reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, utiliza
variedades de instrumentos, valora de manera cualitativa y descriptiva al alumno, es decir describe sus cualidades mediante la
observación que realiza al alumno y toma evidencias del aprendizaje obtenido de la realidad, es producto de la interacción entre el
alumno y el docente,

Los dos son de gran importancia porque tienen que ver con la Educación del alumno pero hacía falta un cambio en este sistema
tradicional, que le diera la importancia que se debe al alumno, para que esto lo motivara y no disertara en sus estudios, hoy en día
se ve ese gran cambio la educación es más participativa, es decir el estudiante participa en las decisiones junto con el docente, ya
no es el docente solo quien toma las decisiones, es más flexible y se adapta a las necesidades del alumno, dándole oportunidades
para un mejor aprendizaje y este sea significativo para él, este cambio es significativo cada día la población estudiantil crece más,
debido a la motivación y el interés que se tiene por el estudio. La evaluación tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje
del ser humano y en el modelo de institución educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla y practicarla.
Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento de instrumentos de medida, sino de la internalización, reflexión y
transformación de su valor y de su uso. Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluación que signifique dejar
atrás el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluación orientado a la valoración como reflexión crítica de los procesos
de aprendizaje.

Mientras en el sistema educativo bolivariano, se ha venido trabajando para lograr transformaciones fundamentales en nuevas
corrientes del pensamiento pedagógico, entre las cuales destacamos, particularmente la existencia de un nuevo paradigma
evaluativo.

Evaluación educativa
Hace referencia al proceso que permite identificar, obtener y proporcionar información con el fin de tomar decisiones sobre el
objeto de la evaluación que puede ser:

El alumno
El currículo
El profesor
El centro10
Es un proceso sistemático de indagación y compresión de la realidad educativa que emite un juicio de valor
orientado a la toma de decisiones y a la mejora.11

Funciones
Autoevaluación: Se refiere a la evaluación que realiza el estudiante sobre sus propias actuaciones. Dentro del
proceso educativo es de suma importancia que esta función sea tomada en cuenta ya que esta permitirá al
estudiante identificar los aspectos que necesitan una mejora.
 Coevaluación: Se refiere a la evaluación mutua. Esta función se enfoca en el reconocimiento de aspectos
positivos como negativos dentro de un trabajo grupal, es recomendable que sea realizada al finalizar un trabajo
en equipo ya que los mismos compañeros serán quienes van a evaluarse. Se puede referir como una evaluación
entre iguales.
Heteroevaluación: Se basa en la evaluación que ejecuta el docente hacia el discente sobre el rendimiento
académico que este muestra dentro del aula de clases, esta se orienta hacia los objetivos y tiene como finalidad
el observar si se cumplieron las competencias necesarias de aprendizaje.12

Véase también
calidad
evaluación continua
examen (evaluación estudiantil)

investigación cualitativa
investigación cuantitativa
resultado sanitario

Referencias
1. De la Garza Vizcaya, Eduardo L. «La evaluación educativa.». 2004 (Ciudad de México: Revista mexicana de
investigación educativa) 9 (23): 807-816. Resumen divulgativo (https://search.proquest.com/openview/110cf6d2a
188ea6dccf65f2258d4d09a/1?pq-origsite=gscholar&cbl=29479).
2. «Evaluación y sus características» (https://web.archive.org/web/2013812155911/http://c/). Archivado desde el
original (https://es.calameo.com/read/005521705544ae75521a4) el 13 de mayo de 2019.
3. Castro, Leví; Martínez, Benito (2014). «Tras el Concepto de la Evaluación Educativa» (https://www.lamjol.info/ind
ex.php/PARADIGMA/article/view/1427). Paradigma: Revista de investigación educativa 20 (33): 103-115.
doi:10.5377/paradigma.v20i33.1427 (http://dx.doi.org/10.5377%2Fparadigma.v20i33.1427). Consultado el 13/11/2019.
4. «Mejía Pérez, Omar, De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias. Revista
Electrónica Educare [en linea]» (http://www.redalyc.org/pdf/1941/194124281004.pdf). Consultado el 13 de mayo
de 2019.
5. «Mejía Pérez, Omar, La importancia de la examinación en matemáticas: un enfoque sistémico. Revista
Electrónica Educare [en linea]» (http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031268003). Consultado el 13 de junio
de 2019.
6. «Jetzabel Domy Flores Ocampo (2017): “La importancia de la evaluación para la mejora de la educación y así
obtener calidad educativa”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo» (http://www.eumed.net/rev/atl
ante/2017/09/evaluacion-mejora-educacion.html).
7. López Pastor, Víctor Manuel (Junio 2005). «La evaluación como sinónimo de calificación. Implicaciones y efectos
en la Educación y en la Formación del Profesorado» (https://www.redalyc.org/pdf/2170/217017876007.pdf).
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 8 (4): 1-7. Consultado el 13/11/2019.
8. Casanova, M. A. (2007). Manual de evaluación educativa. Madrid, España: Muralla.
9. Leyva, Yolanda (2010). Evaluación del aprendizaje: Una guía práctica para profesores. pp. 6-8.
10. Medina, Antonio (2009). Didáctica general.
11. Leyva, Yolanda. Evolución del aprendizaje: Una guía práctica para profesores.
12. Leyva, Yolanda (2010). Evaluación del aprendizaje: Una guía práctica para profesores.

Bibliografía
Ahumada Acevedo, P. (1983). Principios y procedimientos de evaluación educacional, cap. I - II - III, pp. 13-37.
Impreso en Chile.
Alves, E. y Acevedo, R. (2002). La evaluación cualitativa. Reflexión para la transformación de la realidad
educativa.
Ortiz, M. (2004). La evaluación como proceso de la investigación. Maracaibo: Colección de Procesos
Educativos. Fe y Alegría.
De la Garza, E. (2004). La evaluación educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Oct-Dic. 2004.
Vol. 9. No. 23. pp. 807-816. En línea.
Enlaces externos
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