Programa Elos Guia Componente Escolar

ISBN 978-85-334-2505-7
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9 788533 425057
mINISTÉRIO DA sAÚDE – PROGRAMA ELOS – CONSTRUINDO COLETIVOS – Guia do COMPONENTE eSCOLAR

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MINISTÉRIO DA
Guia do COMPONENTE eSCOLAR

SAÚDE Brasília – DF
2017
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MINISTÉRIO DA SAÚDE
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Secretaria de Atenção à Saúde
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Departamento de Ações Programáticas Estratégicas
Pr
E l o DO C O L ET I V O S
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CONST

Brasília – DF
2017
2017 Ministério da Saúde.
Esta obra é disponibilizada nos termos da Licença Creative Commons – Atribuição – Não Comercial –
Compartilhamento pela mesma licença 4.0 Internacional. É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, desde
que citada a fonte.
A coleção institucional do Ministério da Saúde pode ser acessada, na íntegra, na Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúde:
<www.saude.gov.br/bvs>.
Copyright da obra original © 2013 Washington, DC - American Institutes for Research
Versão brasileira adaptada do programa Good Behavior Game (GBG)
O programa Good Behavior Game (GBG), nos Estados Unidos da América, é implementado e avaliado pelo American Institutes for
Research (AIR). No Brasil, o programa foi traduzido e adaptado pela Coordenação-Geral de Saúde Mental, Álcool e outras Drogas, do
Ministério da Saúde, e Escritório das Nações Unidas sobre Drogas e Crime (UNODC), sendo nomeado Programa Elos.
Os materiais do Programa Elos foram inspirados em Good Behavior Game (GBG) – Implementation Manual, escrito por Carla B. Ford,
Natalie Keegan, Jeanne M. Poduska, Sheppard G. Kellam e Judi Litman (2013). Destaca-se que o American Institutes for Research (AIR)
possui os direitos autorais da versão em língua inglesa.
Tiragem: 1ª edição – 2017 – 7.707 exemplares

Elaboração, distribuição e informações: Maria Carolina Veiga Ferigolli
MINISTÉRIO DA SAÚDE Regina Rocha Reynaldo Tibúrcio
Secretaria de Atenção à Saúde Tauane Paula Gehm
Departamento de Ações Programáticas Estratégicas Samia Abreu Oliveira
Coordenação-Geral de Saúde Mental, Álcool e outras Drogas Raquel Turci Pedroso
SAF Sul, Trecho 2, lotes 5/6, Torre II, Edifício Premium, Michaela Batalha Juhasova
1º andar, sala 13 Janaina Barreto Gonçalves
CEP: 70070-600 – Brasília/DF
Tels.: (61) 3315-9144 / 3315-9143 Colaboração:
Site:http://portalsaude.saude.gov.br/index.php/o-ministerio/ Olga Mitsue Kubo
principal/secretarias/sas/daet/saude-mental Rogéria Freire
E-mail: saudemental@saude.gov.br Ronaldo Ferreira Negrão
Autoria Ilustrações:
Anissa Rabbani Rahnamaye Felipe dos Reis Chaves
Aline Godoy Vieira
Darlene Cardoso Ferreira Editora responsável:
Debora Estela Massarente Pereira MINISTÉRIO DA SAÚDE
Flora Moura Lorenzo Secretaria-Executiva
Lorena Alves de Souza Araújo Subsecretaria de Assuntos Administrativos
Regina Rocha Reynaldo Tibúrcio Coordenação-Geral de Documentação e Informação
Coordenação de Gestão Editorial
Revisão e adaptação: SIA, Trecho 4, lotes 540/610
Aline Garcia Aveiro CEP: 71200-040 – Brasília/DF
Aline Godoy Vieira Tels.: (61) 3315-7790 / 3315-7794
Anissa Rabbani Rahnamaye Site: http://editora.saude.gov.br
Camila Marilac E-mail: editora.ms@saude.gov.br
Carolina Schiesari
Daniela Picoñez e Trigueiros Equipe editorial:
Darlene Cardoso Ferreira Normalização: Delano de Aquino Silva
Flora Moura Lorenzo Revisão: Tamires Alcântara e Tatiane Souza
Ingrid Hrusa Coutinho da Silva Diagramação: Leonardo Gonçalves da Silva
Lorena Alves de Souza Araújo
Ficha Catalográfica
____________________________________________________________________________________________________________________
Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção a Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas.
Programa Elos: construindo coletivos guia do componente escolar / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção a Saúde, Departamento
de Ações Programáticas Estratégicas. – Brasília : Ministério da Saúde, 2017.
99 p. : il.
ISBN: 978-85-334-2505-7
1. Educação em saúde. 2. Controle de drogas. 3. Programas Nacionais de Saúde. I. Título.
CDU 614.39:613.83
____________________________________________________________________________________________________________________
Catalogação na fonte – Coordenação-Geral de Documentação e Informação – Editora MS – OS 2017/0318
Título para indexação:

Elos Program: Promoting Collectives
Bem-vindo(a)!
Olá! Primeiramente, gostaríamos de lhe dar as boas-vindas ao Programa Elos – Construindo
Coletivos. Sabemos que apropriar-se de um método preventivo ao consumo de álcool e outras
drogas, ainda recente no Brasil, e preparar-se para apoiar profissionais que o implementarão é um
grande desafio, e ficamos muito felizes que você tenha se motivado a participar. Estamos certos(as)
de que seu ingresso ou sua continuidade no programa contribuirá para a qualificação permanente
da estratégia e para a adaptação necessária às especificidades de seu território.
O Programa foca a aprendizagem de habilidades fundamentais tanto na vida escolar quanto fora
dela, e, por meio da construção de coletivos, oferece aos(às) educandos(as) de 6 a 10 anos a
oportunidade de estabelecerem relações mais positivas, produtivas e harmônicas com seus pares
e adultos de referência nos contextos escolar e familiar.
No que concerne ao contexto escolar, muitos estudos demonstram que a qualidade das interações
em sala de aula e a consequente redução de episódios de agressão são fatores importantes de
proteção para as crianças, sendo um de seus efeitos a expressiva contribuição para a redução
dos problemas relacionados ao consumo drogas na adolescência e na vida adulta. Nesse sentido,
a escola é um espaço privilegiado para a realização de ações efetivas de prevenção. Entende-se,
assim, que a construção de coletivos – espaços em que as singularidades possam ser expressadas,
respeitadas e potencializadas de modo a contribuir para o bem-estar do grupo – é tarefa importante,
que desafia educadores e teóricos da educação, bem como mobiliza pais e comunidade. E é como
um conjunto de estratégias de apoio ao educador e à educadora, a pais e responsáveis, para o
fomento às interações participativas e solidárias e, ao mesmo tempo, para a mediação de conflitos,
que o Programa Elos – Construindo Coletivos é ofertado.
Nas turmas em que foi aplicado, observou-se aumento significativo nos níveis de cooperação entre
educandos e educandas e maior envolvimento e motivação das turmas nas atividades propostas
pelos(as) educadores(as), melhorando, assim, a qualidade das interações no cotidiano escolar,
apontando para a possibilidade de redução de desgastes no processo de trabalho em educação e
do adoecimento. Para as famílias participantes do Componente Familiar do programa, observou-se o
fortalecimento de vínculos familiares, o desenvolvimento de habilidades interpessoais importantes
e protetivas às crianças, a aproximação entre famílias, comunidade e escola e, ainda, o fortalecimento
de ações intersetoriais entre Educação e Saúde nos territórios. Esperamos que você possa encontrar
neste programa um instrumento útil e transformador à sua prática. Estas são nossas expectativa e meta.
Gostaríamos de destacar que, embora o projeto no qual você ingressa como parte da equipe já
tenha uma história e trajetória de adaptações e melhorias, convidamos você a participar dessa
caminhada conosco. Suas sugestões serão sempre muito bem-vindas!
Boa leitura e bom trabalho!
Este guia organiza o processo de implementação do Componente Escolar e apresenta

diretrizes norteadoras para as atividades de profissionais implementadores, com textos
de aprofundamento, exercícios de estudo e roteiros para cada momento do processo. É
fundamental que todos se apropriem dos passos de implementação previstos.
Agradecimentos
A construção deste manual contou com o apoio, a parceria e a dedicação de muitos atores, sem os
quais este trabalho não seria possível.
Agradecemos aos diretores, coordenadores pedagógicos e professores das escolas Professor

Monteiro de Moraes, Escola Municipal João Hipolyto de Azevedo, Emeif Belarmina Campos e Cmes
Aida Santos, de Fortaleza/CE; Escola Municipal Professor Anibal Moura e Escola Municipal Arnaldo
de Barros, de João Pessoa/PB; Emef Celso Daniel, Emeb Florestan Fernandes, Emeb Marineida
Meneghelli de Lucca, de São Bernardo do Campo/SP; Emef Vinícius de Moraes, Emef Aracy De
Abreu Pestana, Emeb Jorge Amado e Emeb Darcy Ribeiro, de Taboão da Serra/SP; Emef José de
Alcântara Machado Filho, Emef Vinícius de Moraes, Emef Emilio Ribas, Emef Humberto de Campos,
Emef Julio De Grammont, Emef Vilanova Artigas, Arq., Emef Henrique Mélega, Emef Dirce Genésio
Dos Santos e Emef Alvares De Azevedo, de São Paulo/SP; EBM Herondina Medeiros Zeferino,
EBM Mâncio Costa e EBM Dilma Lúcia dos Santos, de Florianópolis/SC; Emeb Profa Maria Emília
Rocha, Emeb Faustina da Luz Patrício, Emeb João Paulo I, Emeb Manoel Rufino Francisco, Emeb
Padre Paulo Herdt, Emeb Profa Maria Emília Rocha, Emeb São Judas Tadeu e E.E.B. Sagrado
Coração de Jesus, de Tubarão/SC; e Emef Julia Amaral di Lenna, de Curitiba/PR, por aceitarem o
desafio de levar o Programa Elos às suas escolas e salas de aula e pelas suas contribuições para
a melhoria do programa.
A todos os técnicos das redes municipais e estaduais de Saúde e Educação, que exerceram o papel
de apoiadores locais e, com seu envolvimento e sua dedicação, tornaram possível a ampliação do
alcance do programa, bem como sua qualificação.
A todas as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação e de Saúde, gestores locais, Diretorias

de Ensino Fundamental, articuladores do Programa Saúde na Escola (PSE), coordenadores das
Ações de Saúde Escolar; Diretorias Regionais de Educação; diretores e assessores de Divisão
Técnica de Programas Especiais e supervisores escolares das cidades de Florianópolis/SC,
Tubarão/SC, São Bernardo do Campo/SP, São Paulo/SP, Taboão da Serra/SP, Curitiba/PR,
Fortaleza/CE, Juazeiro do Norte/CE, Barbalha/CE, Iguatu/CE, Crateús/CE, Quixeramobim/CE,
Camocim/CE, Tianguá/CE, Aracati/CE, Caucaia/CE e João Pessoa/PB, pela articulação e apoio na
implementação do programa nos municípios.
Ao Escritório das Nações Unidas sobre Drogas e Crime (UNODC), pela parceria.
Às pesquisadoras Daniela Ribeiro Schneider (UFSC) e Zila van der Meer Sanchez (Unifesp) e suas
equipes, responsáveis pela avaliação do processo de implementação do Programa Preventivo.
Às pesquisadoras e especialistas do programa, Gail G. Chan, Anja Kurki e Jeanne M. Poduska, do

American Institutes for Research (AIR), pelo apoio em todas as etapas de implementação.
À equipe técnica da Coordenação-Geral de Saúde Mental, Álcool e outras Drogas, do Ministério da

Saúde (CGMAD – MS), e da Secretaria Nacional de Políticas sobre Drogas, do Ministério da Justiça
(SENAD – MJ).
Todos esses profissionais atuaram diretamente na implementação do Programa nos anos de 2013,
2014 e 2015.
Recebam nosso agradecimento pela valiosa colaboração, pelas sugestões de adaptações nos
materiais, pelo empenho, comprometimento e esforço.
Sumário
INTRODUÇÃO 07
Educação, Saúde e Cidadania: contribuições do Programa Elos 07
Coletivos na constituição de sujeito e sociedade 07
Jogos cooperativos e processos de aprendizagem 08
PAPEL DO(A) FACILITADOR(A)

INTERSETORIAL 10
Quem é quem 10
Atribuições gerais do(a) facilitador(a) intersetorial 10
Monitoramento: análise de processos e resultados 11
Rotina de trabalho do Componente Escolar 13
Sobre a função de coordenar grupos 14
FAMILIARIZAÇÃO 21
Entre a formação e o 1º grupo de estudo 21
1º grupo de estudo 25
1ª visita em sala de aula 25
CONSOLIDAÇÃO 31
CRIAÇÃO 47
REFERÊNCIAS 59

APÊNDICE – CADERNO DE
INSTRUMENTOS 61
5
Introdução a Alguns Fundamentos
do Programa
Educação, Saúde e Cidadania: contribuições
do Programa Elos
Com inspiração nos eixos estruturantes do “Programa Elos” “Educação, Saúde e Cidadania”,
entendemos que este programa traz aos(às) educandos(as) que dele participam contribuições
Introdução a Alguns Fundamentos do Programa

importantes às suas formações humana, sociopolítica e psicopedagógica. Ainda que entre os
principais horizontes buscados pelo método proposto esteja a prevenção ao uso problemático
de substâncias psicoativas, entendemos que este fenômeno está vinculado ao desenvolvimento
e à formação global do indivíduo; bem como a determinados ideais de “mundo” e “sociedade”.
Percebemos, assim, o desafio de buscar uma pedagogia que contemple a formação de sujeitos
coletivos em todas as suas dimensões, desenvolvendo competências cognitivas, afetivas e
sociais, bem como valores transformadores. Nossa aposta, pautada em anos de pesquisas e
experiências em prevenção ao uso problemático de drogas, é que oferecer condições promissoras
a essas direções muito provavelmente age como proteção aos indivíduos de desfechos negativos
em saúde mental na juventude e na idade adulta.
É possível, pois, sistematizar as áreas de atuação do Programa Elos relacionando-as aos grandes
temas transversais que abarca. São propostos os seguintes eixos estruturantes:
TRANSVERSALIDADE DOS PRINCÍPIOS DO PROGRAMA, COM BASE EM SUAS

ESTRATÉGIAS
DE INTERVENÇÃO
• Desenvolvimento Cognitivo
• Solidariedade (Ética da Cooperação)
• Empatia e Respeito à Diversidade
• Autonomia
• Assertividade
Coletivos na constituição de sujeito e sociedade
O Programa Elos apresenta, já em seu nome, a expressão “construindo coletivos”, que explicita
um dos paradigmas que fundamentam sua proposta de atuação: o alicerce no princípio da
formação de grupo. A perspectiva teórica que subsidia o programa em relação ao entendimento
e ao investimento em “coletivos” é bastante ampla e diversificada. Dessa forma, indicamos
7
aqui nuances do que está sendo considerado no Programa Elos como formação de grupo ou
construção de coletivos. Partimos da configuração social do contexto vivido e de como cada
indivíduo compõe esse social em seu entrecruzamento. É este entrelaçar que consideramos a
construção do coletivo, aqui entendido como a relação entre diferentes pessoas pertencentes a
um determinado contexto social, em que os integrantes se reúnem a partir de um mesmo objetivo
comum, tendo em vista o interesse de todos.
Autores como Vygostski (1995), Piaget (1970) e Skinner (1974) reconhecem a importância
da relação entre indivíduo e ambiente para o desenvolvimento humano – embora expliquem
essa relação a partir de processos diferentes. Família e escola são instâncias que promovem a
socialização da criança, e é nesses ambientes que estas necessitam aprender a se expressar,
consultar, questionar, agir, planificar, estabelecer compromissos e compartilhar tarefas e regras que
visam garantir a convivência coletiva de forma autônoma e cooperativa. Para tanto, é necessário
que o indivíduo em formação esteja interagindo no cerne do grupo e, assim, desenvolva todas as
suas potencialidades enquanto ser social parte de uma cultura.
É a partir dessa concepção que o Programa Elos – Construindo Coletivos é desenvolvido. E é a
começar pelos acordos e princípios norteadores da vivência do Jogo que se vislumbra, em sala
de aula, a construção de habilidades referentes à formação do grupo, como uma microesfera do
social mais amplo, capaz de proporcionar à criança aprendizagens significativas referentes ao
convívio pacífico/harmonioso, à cooperação e à autonomia.
Já é consenso na comunidade escolar brasileira que o trabalho pedagógico alicerçado no grupo
traz mais benefícios aos(às) educandos(as), à medida que estes(as) se desenvolvem ainda
mais significativamente quando parte de um ambiente de construção coletiva do conhecimento
em que “uns ajudam os outros”. Essa interação mostra benefícios localmente, como na
atenuação dos conflitos que podem ser mediados e até solucionados pelos(as) mesmos(as)
educandos(as). Mas, para além dessa esfera, pode também beneficiar o contexto macrossocial:
o conhecimento construído enquanto coletivo produz um saber que extrapola o contexto escolar
e promove mudanças efetivas no que diz respeito à cidadania desses sujeitos como agentes de
transformação da sociedade.
Jogos cooperativos e processos de aprendizagem
Uma importante fundamentação em que se alicerça o Programa Elos – Construindo Coletivos

consiste na proposição acerca da grande relevância da utilização de jogos cooperativos em
processos de aprendizagem. É desse entendimento que parte a proposta de que o programa que
é apresentado neste guia, com fins ao desenvolvimento de interações de proteção em lugar a
interações de risco, seja oferecido às crianças de 6 a 10 anos em formato de brincadeira coletiva,
da qual participam todas as crianças da turma, organizadas em grupos.
De acordo com a pesquisadora Constance Kamii, os jogos têm vantagens sobre outras formas de
ensinar, sendo a primeira delas a motivação das crianças. Diferentemente de quando preenchem
uma folha de exercícios, que atende às necessidades do(a) educador(a) de identificar os
aprendizados de seus(suas) alunos(as), ao jogarem um jogo as crianças agem orientadas por
sua própria satisfação.
A utilização de jogos cooperativos nos processos de ensino e aprendizagem para a faixa etária
atendida pelo programa é pautada nas proposições de Piaget (1969), uma vez que esse momento
do desenvolvimento infantil coincide com o período de Operações Concretas, sistematizado
pelo autor. A partir desta etapa, o pensamento da criança evolui para situações cada vez mais
concretas e sua linguagem se torna mais ampla, passando de egocêntrica para socializada.
A criança, então, começa a utilizar operações lógicas que configuram um sistema de relações
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capaz de coordenar pontos de vista entre si.
Tornando-se capaz de pensar de maneira socializada,
a criança passa a brincar com o outro, não mais ao
lado do outro. Enquanto em estágios anteriores do
desenvolvimento infantil, as brincadeiras envolviam
atividades de prazer funcional (Jogos de Exercícios, e
de representação de um objeto ausente ou de simulação
funcional), nos Jogos Simbólicos, pensar por meio de
operações concretas possibilita que a criança participe
de atividades em que consegue brincar com as outras
obedecendo às regras comuns. Estes são os Jogos de
Regras.
Esse tipo de interação social infantil é configurado por
Introdução a Alguns Fundamentos do Programa

combinados criados por quem inventa o jogo ou por seus
componentes, os quais os(as) jogadores(as) aceitam
livremente. As regras, nesse contexto, cumprem a
função de organizar o grupo e igualar os direitos de cada
um. Assim, a regularidade do jogo deve ser levada em
consideração por todos(as) os(as) participantes, sendo
a transgressão das regras percebida por eles(as) como
falta grave que perturba o sentido do jogo.
Assim, à medida que os ambientes e os contextos em
que a criança cresce oferecem as condições para seu
desenvolvimento, seu curso caminha rumo à diminuição
do egocentrismo. A criança adquire a capacidade de
realmente cooperar, isto é, operar em conjunto; consegue
coordenar suas atividades com as das outras crianças e
conversar, admitindo e entendendo o ponto de vista dos
outros. A proposição de uma brincadeira como o Programa
Elos, que torne lúdico e envolvente o compromisso com
regras de convivência em coletivos, com efeitos em prol
do grupo, portanto, age em duas direções: (a) como
arranjo de condições para o desenvolvimento e a prática
de operações concretas pelas crianças; e (b) como forma
de favorecer que tais operações sejam utilizadas levando
em consideração o bem comum do grupo do qual fazem
parte em suas turmas.
9
Papel do(a) Facilitador(a) Intersetorial
Quem é quem
Facilitador(a) intersetorial:
a) Da Educação: profissional da rede pública de ensino, em atuação como coordenador(a)

pedagógico(a) da escola, educador(a) das séries iniciais do ensino fundamental I ou em outro
cargo na unidade escolar participante; ou, ainda, profissional técnico(a) da Secretaria Municipal
ou Estadual de Educação, com disponibilidade de horas para o exercício da função.
b) Da Saúde: profissional da rede pública de saúde, preferencialmente dos serviços da Atenção
Básica que são referência territorial para as escolas participantes do programa, com
disponibilidade de horas para o exercício da função.
Atribuições gerais do(a) FACILITADOR(A) INTERSETORIAL
• Participar das formações conduzidas por formador(a) local no Componente Escolar e do

Componente Familiar.
• Atuar como ponto focal institucional do Programa.
No Componente Escolar:
• Apoiar o processo de implementação do Programa Elos em sala de aula em suas diversas etapas,
facilitando o compartilhamento das dificuldades e potencialidades da execução do Programa por cada
educador(a).
• Fomentar a autonomia dos(as) educadores(as) de forma que o coletivo de profissionais se fortaleça e
encontre soluções comuns e viáveis para lidar com as especificidades locais.
• Realizar a organização logística dos grupos de estudo com os(as) educadores(as) .
• Fomentar e mediar a discussão e a análise compartilhada de dados dos instrumentos de monitoramento\
fidelidade nos grupos de estudo.
• Mediar a comunicação a distância entre educadores(as) e formador(a) local.
• Estabelecer e manter a articulação permanente com a Direção e a Coordenação Pedagógica da escola, da
gestão e a equipe de saúde do território, fomentando o engajamento de todos os envolvidos no processo.
• Difundir os princípios do Programa Elos nos espaços de encontros e nas práticas cotidianas da escola e
da unidade de saúde.
• Realizar visitas às salas de aula.
• Participar dos grupos de estudo.
• Registrar e organizar dados observados a partir da prática do Programa nas salas de aula, junto aos(às)
educadores(as), com o apoio de instrumentos de registro disponibilizados nos materiais didáticos.
10
No Componente Familiar:
• Planejar e executar os três Encontros Familiares em dupla intersetorial, e com o apoio dos(as)
educadores(as) (quando for viável).
• Gerenciar e apoiar as potências, acolhendo as possíveis dificuldades do processo de trabalho com cada
grupo de famílias.
• Propor estratégias coletivas para lidar com os desafios e impasses da implementação.
• Estabelecer e manter a articulação permanente com a Direção e a Coordenação Pedagógica da escola e
com a gestão e a equipe do equipamento de saúde de referência do território, fomentando o engajamento
de todos os envolvidos no processo.
• Registrar e organizar dados observados a partir da prática dos Encontros Familiares, com o apoio dos
instrumentos de registro disponibilizados no material didático.

Monitoramento: análise de processos e resultados
Para viabilizar análises de processos e resultados obtidos pelo Programa Elos ao longo de sua
condução e após finalização do trabalho temos alguns instrumentos que auxiliam educador(a)
e facilitador(a) na implementação do programa. Seus preenchimentos servem como guia à
implementação e para a autoavaliação da condução do jogo por parte do(a) educador(a). As
informações neles registradas podem ser sistematizadas ao final e/ou ao longo da implementação,
gerando dados sobre sua fidelidade e impactos.
Apresentação dos instrumentos de monitoramento e fidelidade
a) Registro de Planejamento de Jogo ou Observação Elos
Finalidade: registrar o planejamento de cada jogo ou Observação Elos (momentos em que

as interações das crianças são observadas em situação semelhante aos jogos, porém, sem
mediação do(a) educador(a), possibilitando a visualização do comprometimento da turma com
os acordos de convívio coletivo e com as tarefas escolares).
Quando utilizar: o uso do instrumento difere entre educador(a) e facilitador(a). O(A) educador(a)
preenche antes de todos os jogos e as observações que conduzir. O(a) facilitador(a), por sua
vez, preenche previamente todas as observações (de jogos ou Observações Elos) que fizer nas
salas de aula, solicitando estas informações ao(à) educador(a).
Quem preenche: educador(a) e facilitador(a).
b) Registro de Pontuação de Jogo ou Observação Elos
Finalidade: embasar análise do desenvolvimento da turma e do manejo do(a) educador(a) em

relação ao jogo, por meio de registro das quebras de acordos de cada jogo ou Observação Elos.
Quando utilizar: as informações preenchidas no Registro de Pontuação (RP) pelo(a) educador(a)
e facilitador(a) serão as mesmas. Entretanto, para a garantia de análise processual do
desenvolvimento da turma e manejo do(a) educador(a), é importante realizar os registros pelo
menos em momentos específicos da implementação. O Quadro 1, a seguir, aponta os momentos
essenciais em que os Registros de Pontuação devem ser preenchidos. Quando acharem importante,
realizem mais preenchimentos do que o indicado. Abaixo de cada momento, preencham a data
referente à sua execução.
11
Quadro 1: Momentos de preenchimento dos Registros de Pontuação em cada etapa de implementação
Familiarização Consolidação Criação

Momentos para
realização do Último Jogo da 2ª Observação 1º Jogo da
1ª Observação Elos 1º Jogo
Registro de Consolidação Elos Criação
Pontuação
Data de
Data: Data: Data: Data: Data:
execução
Quem preenche os Registros de Pontuação: educador(a) e facilitador(a).
Nota: Observem que, na página 27 do Guia do(a) Educador(a), a Seção 2 indica o início do
preenchimento do gráfico. Vocês têm a opção de preenchê-lo ao final da implementação do
Programa, como via de sistematização e análise das informações do Registro de Pontuação e da
Tabela 1.
Importante!
O uso sistemático dos Registros de Pontuação possibilitará a análise de vários aspectos do jogo,
incluindo:
• Clareza e adequação dos acordos: cada turma aprende de maneira distinta os acordos do jogo e a
relevância desses acordos em diferentes contextos. A frequência de quebras de acordos ajuda a avaliar
a clareza com que eles foram ensinados e a adequação deles à atividade proposta e à turma.
• Adequação das atividades propostas: outro fator que interfere no desempenho da turma é a adequação
das atividades propostas em relação às características dos comportamentos dos(as) educandos(as) e os
acordos propostos. Por meio da análise dos tipos e da frequência de quebras de acordo, será possível
avaliar se o jogo planejado contempla a diversidade da turma e se as interações previstas são possíveis
de acontecer com o arranjo da tarefa proposta.
• Pertinência das equipes: a distribuição dos(as) educandos(as) em equipes é crucial em relação ao modo
de as crianças interagirem e se engajarem nos combinados. Para observar a adequação das equipes,
alguns aspectos relevantes são: se elas estão equilibradas entre si, se estão conseguindo apoiar-se
mutuamente na realização das atividades, se a diversidade da equipe tem colaborado para um movimento
dos papéis de cada aluno na equipe. As quebras de acordos são indicativo dessa adequação.
• Avanço no entendimento dos acordos: à medida que os(as) educandos(as) se familiarizam com o jogo,
espera-se que seu entendimento e engajamento no atendimento aos acordos aumentem. É importante
observar se a turma está conseguindo compreender melhor os acordos (o que pode ser percebido,
entre outras coisas, pela redução gradual do número de acordos quebrados), e se ela está conseguindo
incorporá-las em situações cada vez mais complexas (por exemplo, compreendendo que diferentes
situações pedem diferentes combinados relativos aos acordos).
• Se está havendo uma incorporação dos acordos fora do espaço do jogo: os resultados das
Observações Elos aplicadas sistematicamente são dados muito úteis para verificar, por exemplo, se as
crianças estão apenas seguindo os acordos para ganhar o jogo ou se estão tornando-se modos naturais
de interagir entre si.
c) Questionário de Fidelidade das Observações Elos
Finalidade: oferecer indicadores a respeito de como implementar com fidelidade as

Observações Elos. Funciona como guia para a discussão do grupo de estudo realizado entre
educadores(as) e facilitadores(as).
12
Quando aplicar: ao final de cada visita em sala de aula, quando são conduzidas Observações Elos.
Quem preenche: facilitador(a), de preferência em parceria com o educador(a).
d) Questionário de Fidelidade na Familiarização
Finalidade: oferecer indicadores a respeito de como implementar com fidelidade a etapa

Familiarização. Seus tópicos devem apoiar a discussão dos grupos de estudo.
Quando aplicar: no encerramento da Familiarização.
e) Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação
Finalidade: oferecer indicadores a respeito de como implementar com fidelidade as etapas

Consolidação e Criação. Seus tópicos devem apoiar a discussão dos grupos de estudo.
Quando aplicar: ao final de cada visita às salas de aula, durante as etapas de Consolidação e
Criação.
Importante!
Os Questionários de Fidelidade são todos acompanhados de uma seção de Descrição dos
Indicadores de Fidelidade listados em cada questionário. É fundamental que vocês se familiarizem
e se apropriem dessas descrições, uma vez que apresentam os critérios de avaliação da
adequação ou não do exercício de condução de Jogos e Observações Elos para a obtenção dos
resultados esperados.
Rotina de trabalho do Componente Escolar
Visita em sala de aula

O que é:
• Acompanhamento e registro dos passos da implementação em sala de aula, considerando os itens de fidelidade.
• As visitas duram, em média, 30 minutos ou o tempo da atividade a ser observada.
• Este acompanhamento próximo oferece mais recursos para a reflexão coletiva sobre os passos implementados e
para o aprofundamento dos fundamentos do Programa.
Quando realizar:
• Uma vez por mês.
Quem realiza:
• Facilitadores(as), ao longo de toda a implementação.
Como realizar:
• Para realizar o registro da fidelidade da execução, o(a) observador(a) terá como apoio os instrumentos de
fidelidade disponibilizados ao final deste documento.
13
Grupos de Estudo
O que é:
• Encontros mensais com presença de educadores(as) e facilitadores(as) que implementam o Programa Elos na
escola para aprofundamento dos fundamentos do programa e compartilhamento de questões relevantes relacionadas
à execução dos passos.
• O grupo de estudo é um dispositivo muito importante para garantia da fidelidade do Programa, pois configura-se
como espaço de trocas e produções direcionado a questões específicas dele.
• Cada encontro do grupo de estudo terá duração aproximada de 1 hora e 30 minutos.
Quando realizar:
• Quinzenalmente na Familiarização.
• Mensalmente na Consolidação e Criação.
Quem realiza:
• Sugere-se que papéis de registro, coordenação de pautas (ver texto sobre a função de coordenar grupos, ao final
deste tópico) e manejo de tempo sejam alternados entre participantes a cada encontro.
• O(a) facilitador(a) será o ponto focal para compartilhar os registros com o(a) formador(a) local.
Como realizar:
• O tema de cada grupo de estudo dependerá dos passos da implementação a serem tratados. Ao longo deste
material, vocês contarão com indicações de temas e textos de aprofundamento referentes aos grupos de estudo.
Embora haja variação de temas, vale destacar os elementos comuns a esse momento:
• Análise dos jogos e/ou observações realizadas nas salas, a partir dos formulários de fidelidade.
• Em cada encontro do grupo de estudo, os(as) participantes elaborarão um produto a ser compartilhado com o(a)
formador(a) local, que poderá ser: a) uma questão relacionada ao aprofundamento dos temas/fundamentos do
Programa Elos; b) um caso desafiador e soluções encontradas a partir dos fundamentos do Programa. O objetivo
desta tarefa é oportunizar discussões das vivências no Programa Elos que favoreçam a apropriação da metodologia
e sirvam como base para exercícios reflexivos nos encontros com os Formadores Locais.
Sobre a função de coordenar grupos
Durante os grupos de estudo, a função de coordenador de grupo estará centrada no coordenador

de pautas. Pela complexidade, e pelo potencial do trabalho em grupo, propomos algumas
sugestões quanto às características do(a) coordenador(a) do grupo e aos cuidados durante as
atividades exercidas, pois ele deve garantir que o trabalho se desenvolva e que os participantes
se sintam à vontade em contribuir para o processo.
David Zimerman propõe uma série de atributos que considera desejáveis ao(à) coordenador(a) de
grupos (Zimerman et al., 1997). Elaboramos algumas orientações, com base nos apontamentos
de Zimerman, que devem nortear a atuação do coordenador(a), tornando-o(a) atento às possíveis
formas de cuidar de um grupo e de colocar cada integrante em um movimento único ao do grupo:
• Seja coerente, incongruências sistemáticas podem abalar a confiança do grupo em você.

• Seja ético(a), além de manter o sigilo, isto inclui jamais impor seus valores e suas expectativas ao grupo.
• Respeite as características dos participantes, não rotule nem alimente preconceitos.
• Seja paciente, isto não significa passividade ou resignação, mas uma “atitude ativa”, dando aos participantes
o tempo necessário para adquirirem confiança e respeitando seus ritmos.
• Seja capaz de acolher e conter as necessidades e as angústias dos membros do grupo.
14
• Tenha autocontrole, contenha suas angústias.
• Perceba se os participantes são capazes de
pensar (sobre?) as ideias, os sentimentos e as
posições que são verbalizadas. Fique atento(a)
à sua comunicação não verbal, utilize-a para
reafirmar uma postura acolhedora e segura
diante do grupo.
• Seja empático(a). Esta empatia se refere à
capacidade de se colocar no lugar de cada um
do grupo e entrar no clima grupal.
• Cultive sua capacidade de síntese e integração.
Procure “extrair um denominador comum entre as
inúmeras comunicações provindas das pessoas

do grupo” (Zimerman, 1997, p. 46). A habilidade
de sintetizar vai além de simplesmente resumir
ou ligar de outro modo os mesmos elementos,
ela possibilita integração de opostos e contribui
para a harmonia do grupo.
Esta lista pode assustar em um primeiro

momento, mas a proposta de inseri-la aqui é
contribuir com possíveis dificuldades que surjam
no processo junto aos grupos. Cabe ao(à)
coordenador(a) a preocupação com o espaço e
o tempo de trabalho; a garantia de oportunidade
de fala e de dúvida; o estabelecimento de
um clima de confiança e respeito; além dos
encaminhamentos necessários para garantir o
trabalho do grupo.
Implementação
O quadro a seguir apresenta uma síntese das
atividades a serem realizadas em cada ciclo
de implementação do Componente Escolar do
Programa Elos: Familiarização, Consolidação e
Criação. Você pode utilizá-la como orientador
para planejar seus estudos e passos durante
todo o processo, registrando as datas para
cada atividade.
15
16
Quadro 2 – Visitas e grupos de estudo do Componente Escolar por Ciclo de Implementação
1ª Etapa de Implementação: Familiarização

Programa Duração Responsável Data/hora Local
Passo 2: Realizar a formação das equipes Elos (Guia do(a) Educador(a), pág.
19).
Entre a formação e o Educador(a) individualmente
Passo 3: Leitura e planejamento da 1ª Observação Elos, incluindo os
1º grupo de estudo
instrumentos de Planejamento da Observação e de Registro de Pontuação (Guia ___
(pág. 21) _______________
do(a) Educador(a), pág. 25).
a) Apresentação; 5 min.
b) Análise das etapas de implementação e cronograma de acompanhamento;
10 min. Eleger coordenador do 1º
1º grupo de estudo c) Compartilhamento de dúvidas e discussão do Passo 2 (formar equipes grupo de estudo
(pág. 21 a 25) Elos); 25 min.
1h25
d) Compartilhamento de dúvidas e planejamento do Passo 3 (realizar a 1ª _______________
Observação Elos); 35 min.
e) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
Facilitador(a) ou educador(a)
a) Familiarizar-se com a dinâmica da turma.
1ª visita em sala de de outra turma
b) Apoio ao educador(a) na condução da 1ª Observação Elos (Passo 3).
aula (págs. 25 e 26) 40 min.
c) Preencher um Questionário de Fidelidade das Observações Elos.
_______________
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes à 1ª Observação Elos

realizada em cada sala; 25 min.
b) Discutir formas lúdicas de apresentar os Acordos Elos e construir sentidos Eleger coordenador do 2º
2º grupo de estudo para eles com as crianças; 25 min. grupo de estudo
(págs. 26 a 30) c) Planejar coletivamente as atividades a serem realizadas pelos(as)
educadores(as) para apresentação dos Acordos Elos a suas turmas; 20 min. 1h20 _______________
d) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
e) Orientações adicionais; 10 min.
2ª visita em sala de Acompanhar educadores(as) na apresentação dos Acordos Elos à turma
de outra turma
aula (pág. 30) (Passo 4). +- 35 min.
_______________
Continua
Continuação
2ª Etapa de Implementação: Consolidação

Programa Duração Responsável Data/hora Local
3ª visita em sala Acompanhar a condução do 1º Programa Elos, identificando necessidades de de outra turma
(pág. 33) apoio dos(as) educadores(as). +- 35 min.
_______________
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes ao 1º Programa Elos de
cada turma; 25 min.
b) Localizar e discutir aspectos que precisam ser aprimorados na condução do
Eleger coordenador do 3º
jogo, promovendo-se o apoio mútuo entre os(as) participantes; 15 min.
grupo de estudo
c) Localizar aspectos exitosos na condução do jogo, por meio de apoio mútuo
3º grupo de estudo
entre participantes; 15 min.
(págs. 34 e 35)
d) Discutir a importância da adequação das atividades para o momento de
jogo; 15 min. 1h30
_______________
f) Preenchimento de Questionário de Fidelidade na Familiarização por
Facilitadores(as); 10 min.
a) Analisar as características das instruções oferecidas.
b) Analisar os Elementos de Reconhecimento eleitos pelo(a) educador(a).
4ª visita em sala de c) Analisar as características das Devolutivas Oops!.
de outra turma
aula d) Analisar o grau de participação da turma em relação às tomadas de
(págs. 36 e 37) decisão. 35 min.
_____________
e) Preencher um Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação junto
ao(à) educador(a).
Discutir:
Instruções oferecidas; 15 min.
4ª grupo de estudo b) Elementos de Reconhecimento; 20 min.
grupo de estudo
(págs. 37 a 43) c) Devolutivas Oops!; 25 min. 1h30
_____________
d) Compartilhamento de decisões do jogo com a turma; 20 min.
e) Questão do grupo para compartilhar com formador(a); 10 min.
5ª visita em sala de Facilitador(a) ou educador(a)
a) Apoiar educadores(as) na condução da 2ª Observação Elos (Passo 14).
aula de outra turma
b) Preencher um Questionário de Fidelidade de Observações. 40 min.
(pág. 44) _____________
Continua
17
18
Conclusão
2ª Etapa de Implementação: Consolidação

a) Análise coletiva dos jogos observados; 30 min.
b) Compartilhamento de registros de pontuação da 2ª Observação Elos de
cada sala; 30 min.
5ª grupo de estudo grupo de estudo
c) Discussão sobre como promover a Generalização nas turmas e equipes; 15
(págs. 45 e 46)
min. 1h25
_____________
d) Discutir questão do grupo para compartilhar com o(a) formador(a) local; 10
min.
3ª Etapa de Implementação: Criação
Passos e Programação Duração Responsável Data/hora Local
a) Apoiar os(as) educadores(as) a planejarem as variações de jogo (Passo
15); 15 min.
b) Análise coletiva de estratégias utilizadas por cada educador(a) para
fomento de decisões autônomas da turma em relação ao jogo; 15 min. Eleger coordenador do do 6º
6ª grupo de estudo c) Discussão sobre como interpretar os dados de cada turma, especialmente grupo de estudo
(págs. 47 a 49) em relação à Generalização; 15 min. _______________
d) Discussão acerca do tema Generalização; 15 min.
1h30
e) Planejar o encerramento na sala de aula; 20 min.
f) Discutir questão do grupo para compartilhamento com o(a) formador(a)
local; 10 min.
a) Acompanhar a condução de um jogo por turma, identificando necessidades
6ª visita em sala de de apoio de cada educador(a).
de outra turma
aula b) Analisar, em especial, experiências em relação a variações no Programa
40 min. _______________
((págs. 49 e 50) Elos e fomento a decisões autônomas da turma.
c) Preenchimento de Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação.
a) Sistematização dos registros das quebras de acordos das turmas ao longo
do ano; 15 min.
7º grupo de estudo grupo de estudo
b) Análise coletiva dos impactos do programa em cada turma; 50 min.
(págs. 54 a 56) 1h25 _______________
c) Planejar comunicação para a escola e equipamento de saúde de referência
sobre os impactos do programa; 15 min.
No quadro a seguir, encontram-se todos os passos do Programa Elos, distribuídos nos três ciclos de implementação.
Quadro 3 – Passos do Componente Escolar por Ciclo de Implementação
PASSOS POR CICLO DE IMPLEMENTAÇÃO
FAMILIARIZAÇÃO CONSOLIDAÇÃO CRIAÇÃO
1 – Mapear as interações de educandos(as) 7 – Primeiro Programa Elos

15 – Planejar variações do jogo
2 – Formar as equipes Elos 8 – Momentos para a condução dos jogos
3 – Realizar a 1ª Observação Elos 9 – Instruções e boa comunicação
16 – Fomentar decisões autônomas
4 – Apresentar os Acordos Elos à turma 10 – Elementos de reconhecimento
5 – Apresentação do Programa Elos 11 – Planejar devolutivas Oops!
12 – Compartilhar decisões com a turma

17 – Avaliar as mudanças na turma
6 – Construir a identidade das equipes 13 – Acompanhar o jogo em outra turma
14 – Realizar a 2ª Observação Elos
Importante!
Todas as visitas em sala de aula serão mensais, já os grupos de estudo serão quinzenais somente no primeiro mês de implementação e
mensais nos seguintes.
19
20
Familiarização
Entre a formação e o 1° grupo de estudo
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 2 – Formar as Equipes Elos.
PROGRAMA:
a) Organizar cronograma de visitas; 15 min.
b) Destacar Passos 2 e 3, a serem trabalhados na 1ª visita; 5 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Organizar cronograma de trabalho
• Checar datas do Cronograma de Grupos de Estudo e Visitas em Sala de Aula (págs. 16 a 18),
organizado coletivamente com os demais implementadores durante a formação.
b) Implementação dos Passos 2 e 3
• Passo 2: Checar o mapeamento de interações da turma e concluir a formação das equipes Elos
(Guia do(a) Educador(a) – pág. 19).
• Passo 3: leitura e planejamento da 1ª Observação Elos, incluindo os instrumentos de Planejamento
da Observação e de Registro de Pontuação (Guia do(a) Educador(a) – pág. 25).
Familiarização
• Os Passos 2 e 3 serão discutidos no 1º grupo de estudo.
1º grupo de estudo e 1ª visita em sala de aula
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 2 – Formar as equipes Elos.

• Passo 3 – Realizar a 1ª Observação Elos.
1º grupo de estudo
PROGRAMA:
a) Abertura do grupo de estudo; 5 min.
b) Análise das etapas de implementação e cronograma de acompanhamento; 10 min.
c) Compartilhamento de dúvidas e discussão do Passo 2 (Formar Equipes Elos); 25 min.
d) Compartilhamento de dúvidas e planejamento do Passo 3 (Realizar a 1ª Observação Elos); 35 min.
O programa deve ser apresentado logo no início do encontro.
21
ORIENTAÇÕES:
a) Abertura do grupo de estudo – conduzida pelo(a) coordenador(a)
de pautas desse encontro (5 min.)
Utilizem esse momento para exercitar elementos de aproximação
entre vocês.
Algumas perguntas disparadoras podem ajudar a iniciar a conversa:
• O que o(a) levou a participar do Programa?
• Qual é seu principal objetivo com o Elos?
• Quais são as suas expectativas em relação ao Programa?
• Quão motivado(a) está para participar?
b) Análise das etapas de implementação e cronograma de

acompanhamento (10 min.)
• Revejam os passos previstos para a implementação apresentados pela
tabela da página 19.
• Definam qual será a rotina de trabalho de vocês para realizarem a 1ª
visita em sala de aula em uma semana, e em duas semanas mais um
grupo de estudo. Durante as etapas seguintes, tanto as visitas em sala
de aula quanto os grupos de estudo serão mensais.
c) Compartilhamento de dúvidas e discussão do Passo 2 – Formar

equipes Elos (25 min.)
• Discutam e compartilhem questões a respeito da importância dos critérios

de formação de equipes e da definição de guardiões(ãs). O objetivo deste
momento é sanar dúvidas e assinalar a importância de este passo ser
realizado conforme as orientações descritas no Guia do(a) Educador(a)
(pág. 19 a 24)
• No box “É importante saber” – pág. 20 do Guia do(a) Educador(a) –,
há esclarecimentos sobre a definição de comportamento utilizada pelo
programa.
22
APROFUNDAMENTO – Sobre as interações
Cabe ressaltar que interações “agressivas”, “retraídas”, “dispersas” ou outras são

consequências de dificuldades anteriores. Apresentar com frequência algum ou alguns
desses “tipos” de interação significa, na realidade, que a criança necessita de apoio para
o desenvolvimento de habilidades de vida, cuja falta já lhe traz ou trará prejuízos ao longo
da vida. Por exemplo:
• Interações “agressivas” comunicam que a criança necessita de apoio para lidar e
controlar suas emoções.
• Interações de “dispersão” comunicam a necessidade de apoio para o desenvolvimento
de atenção, concentração e foco.
• Interações “tímidas ou retraídas”, por sua vez, comunicam a necessidade de maior
desenvolvimento de habilidades sociais.
Além das lacunas que essas interações denotam, elas se mantêm à medida que encontram
elementos nos ambientes sociais que as fortalecem. Interações disruptivas das crianças,
por exemplo, têm sempre algum impacto no ambiente em que são apresentadas. Esse
impacto, indiretamente, comunica algo a quem as apresentou, conferindo-lhes mais ou
menos força.
Vamos imaginar uma cena: uma criança faz algo pouco seguro ou desrespeitoso
(como balançar numa cadeira, correr pela sala ou mostrar a língua para um amigo).
Os(as) colegas da sala acham graça e riem, enquanto o(a) educador(a) fala ou grita
extensivamente pedindo que a criança pare e explica as razões para fazê-lo. Alguns(mas)
educadores(as) chegam a correr atrás da criança para segurá-la. Cenas como essa se
Familiarização
repetem cotidianamente em salas de aula e, quanto mais o(a) educador(a) tenta parar
a situação, mais ela se intensifica. Por que isso ocorre? Nesse exemplo, a reação de
aprovação dos(as) colegas e o destaque conferido pelo(a) educador(a) comunicaram à
criança que ela está recebendo a atenção de todos. É muito comum que essa atenção,
mesmo em formato de repreensão, não seja alcançada em outros ambientes e, por
isso, tenha valor ainda superior à criança. Assim, na intenção de comunicar os prejuízos
daquela interação ao contexto de sala de aula, o(a) educador(a) acabou por comunicar
que, por meio dela, a criança alcançará algo que lhe é de valor. Ou seja, quando damos
muita ênfase (ainda que negativa) para alguma interação, encorajamos que ela continue.
No Programa Elos, evitamos esse tipo de confrontação, pois acreditamos que ela só
tende a agravar a situação.
Compreender fatores que determinam e fatores que fortalecem interações indesejadas
no contexto de sala de aula por conta dos prejuízos que trazem ao coletivo permite
ao(à) educador(a) compreender melhor a utilidade do mapeamento das interações de
cada criança: não para fornecer um retrato “estanque” de como cada educando(a) é,
mas de como cada um(a) está. Esse conhecimento é de muito valor para que se possa
oferecer condições à aprendizagem de cada um(a), de acordo com as necessidades
pessoais – não apenas coletivas. Em outras palavras, para que se possa exercitar a
alteridade e a aceitação de cada educando e educanda, considerando suas dificuldades
e potencialidades.
23
APROFUNDAMENTO – A função dos(as) guardiões(ãs)
• O papel de guardião/guardiã NÃO é um papel de liderança; NÃO é um papel de representação; e

NÃO é um papel de monitoramento dos colegas.
• A finalidade deste papel está relacionada à necessidade de atentarmos às crianças que interagem
menos com as demais, garantindo sua participação no Programa. Estas crianças costumam
manifestar-se menos e talvez recebam menos atenção de adultos e de colegas. Assim, esse papel
tem a função específica de favorecer a interação dessa criança com sua equipe.
• O importante é oferecer oportunidades para que o(a) guardião(ã) possa ocupar uma posição
diferente da costumeira na interação com os demais colegas da sua equipe e, assim, criar novos
repertórios comportamentais que favoreçam a comunicação e a troca.
Cuidados a observar na escolha de guardiões(ãs) pelo(a) educador(a):
Na escolha dos(as) guardiões(ãs) não aponte o retraimento como razão. Destacar
a inibição social pode causar constrangimento e, inclusive, a recusa das crianças em
desempenhar a função.
• Você, educador(a), é quem conhece os critérios para identificar quais crianças terão mais benefícios
ao serem guardiãs. Esta não deve ser uma decisão compartilhada com a turma, tem sua razão de
ser e está a serviço do melhor desenvolvimento das crianças. Sinta-se seguro(a) com sua decisão.
• Na planilha de Definição de Equipes, na página anterior, faça algum destaque ao nome das crianças
que exercerão o papel de guardiãs, para não correr o risco de se esquecer durante a execução dos
jogos.
• Não deve haver rodízio do papel de guardião(ã). Você pode indicar outra criança somente quando
avaliar que o(a) guardião(ã) atual já se beneficiou o suficiente (por exemplo: interage mais com
as outras crianças, consegue se expressar mais em sala, demonstra engajamento e participação
ativa durante o jogo e em outros momentos).
O que fazer quando o(a) guardião(ã) faltar?
• Na ausência do guardião, outra criança ocupa esse lugar. O critério para a definição da criança
substituta é qual criança se beneficiará mais com o exercício do papel de guardião (ou seja, a
segunda criança com mais fragilidades em seu repertório social na equipe).
d) Compartilhamento de dúvidas e discussão do Passo 3 – Realizar a 1ª Observação Elos

(35 min.)
Realizem análise coletiva do Instrumento de Planejamento da Observação e de Registro de

Pontuação, bem como das características fundamentais de uma Observação Elos.
Destaques sobre a Observação Elos:
• Um planejamento bem feito serve como orientação para o(a) educador(a) e para o(a) facilitador(a) durante
o tempo de observação. É necessário ter muita clareza sobre o que esperamos das interações entre
as crianças durante a partida. Assim, evitaremos confusão no momento de marcar ou não uma quebra
de acordo.
• É fundamental que, durante a Observação Elos, o(a) educador(a) não faça intervenção alguma em
relação às quebras ou mesmo ao seguimento dos Acordos Elos, por mais sutil que seja, especialmente
nesta primeira ocasião.
24
• Para o acompanhamento da 1ª Observação de sala de aula pelo(a) facilitador(a), vale a pena checar
com o(a) educador(a) como as crianças se sentem com a presença de outro adulto em sala e elaborar
coletivamente estratégias para promover maior conforto a todos.
e) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local (10 min.)
Discutam e elaborem, em grupo: a) uma questão a ser compartilhada com demais

implementadores(as) relacionada ao aprofundamento dos temas/fundamentos do Programa
Elos; e/ou b) um caso desafiador e soluções encontradas a partir dos fundamentos do Programa.
Importante!
Ao final dessa discussão, cada educador(a) deverá ter preenchido um Registro de Planejamento
de Observação (pág. 69) para sua sala de aula.
1ª visita em sala de aula
Tempo total: 40 min.

PROGRAMA:
b) Apoio ao educador(a) na condução da 1ª Observação Elos (Passo 3).
c) Preencher um Questionário de Fidelidade das Observações Elos.
ORIENTAÇÕES:
a) Familiarizar-se com a dinâmica da turma
Familiarização
• Ao chegar, apresente-se, explique que acompanhará a turma por um tempo e que, às vezes, fará
anotações ou até mesmo gravações e registros fotográficos (se for o caso). Esclareça dúvidas,
caso surjam.
• Ainda não é o momento de mencionar o programa ou o jogo.
b) Apoio ao(à) educador(a) na condução da 1ª Observação Elos (30 min.)

Importante!
Nesta visita, você utilizará um Registro de Pontuação (pág. 69).
Para uma Observação Elos qualificada, seguem pequenas dicas ao facilitador(a):
• Sente-se ao lado do(a) educador(a), de preferência no fundo da sala.
• Relembre-o(a) sobre o tempo estipulado para a marcação.
• Tire dúvidas, caso seja necessário.
• Peça que ele(a) sinalize a você o início do tempo para a marcação para que comecem
juntos.
• Registre no Registro de Pontuação quais acordos cada equipe quebra e quantas vezes o faz.
Procure realizar esse registro junto ao(à) educador(a) e vá compartilhando com ele(a) os critérios
que você utiliza para fazer o registro das quebras de acordos.
• Ao final da visita, verifique se houve alguma dúvida na realização da Observação Elos e combine
com o(a) educador(a) que vocês analisarão juntos a pontuação da turma nessa primeira
experiência com o programa.
25
c) Preencher um Questionário de Fidelidade das Observações Elos (10 min.)
Ao final da Observação Elos, preencha (se possível, em conjunto com o(a) educador(a) que
você acompanhou) o primeiro Questionário de Fidelidade das Observações Elos, na página
71 do Caderno de Instrumentos. Nele, você registrará os itens de fidelidade contemplados na
condução do(a)educador(a). É perfeitamente esperado que tenham faltado alguns itens, mas o
registro é importante para que conversem no grupo de estudo sobre como melhorar sua prática.
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 3 – Comentários sobre a 1ª Observação Elos.

• Passo 4 – Apresentar os Acordos Elos à turma.
2º grupo de estudo
PROGRAMA:
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes à 1ª Observação Elos realizada em cada sala;
25 min.
b) Discutir formas lúdicas de apresentar os Acordos Elos que produzam sentido para as crianças;
25 min.
c) Planejar coletivamente as atividades a serem realizadas pelos(as) educadores(as) para
apresentação dos Acordos Elos a suas turmas; 20 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes à 1ª Observação Elos realizada em cada sala

(25 min.)
• A 1ª Observação Elos completa os instrumentos de caracterização da condição inicial da turma, a partir dos
quais as estratégias do Programa Elos podem ser adaptadas às necessidades específicas das crianças e
do(a) educador(a).
• A partir da execução e/ou acompanhamento da 1ª Observação Elos, iremos exercitar a prática coletiva de
levantamento de hipóteses a respeito do que levou a cada uma das quebras de acordo observadas. Para
o exercício desta análise, é fundamental ter em mão a Tabela de Planejamento e a Tabela de Registro de
Pontuação da 1ª Observação Elos, disponibilizadas na pág. 26 do Guia do(a) Educador(a) e anexadas a
este guia, com as anotações realizadas por cada um(a).
• Coletivamente, analisem predominância e ausência de quebras, levando em consideração toda a turma
e cada equipe. Compartilhem hipóteses sobre os resultados da 1ª Observação e discutam brevemente
encaminhamentos possíveis para darem sequência à implementação dos próximos passos.
• No box a seguir, vocês encontrarão possíveis caminhos para a realização da discussão sobre a 1ª
Observação Elos, a partir de um Registro de Pontuação hipotético.
26
• A coluna “Total de quebras” indica que a equipe que mais quebrou acordos durante a Observação foi
a “Destemidos”, com 16 quebras, seguida da equipe “Cachorro”, que marcou 9 quebras. Duas equipes
tiveram uma quantidade de quebras apenas um pouco acima de quatro: “Dragões”, com cinco; “Tigres”,
com seis. As equipes “Camaleão” e ”Araucária” quebraram apenas dois acordos cada. Assim, é possível
notar que há desequilíbrio grande no comprometimento das equipes com os acordos coletivos. A respeito
desse desequilíbrio é possível levantar algumas hipóteses:
1) Há uma proporção maior de crianças que apresentam um padrão de interações disruptivo nas equipes
“Destemidos” e “Cachorro”, que precisam ficar melhor distribuídas nas demais equipes.
2) Nas equipes “Ben 10” e “Araucária” há uma grande quantidade de crianças que apresenta maior
Familiarização
compromisso com os acordos, sendo também importante melhor distribuí-las nas demais equipes.
3) Grande parte das crianças das equipes “Destemidos” e “Cachorro” teve dificuldades para realizar a
atividade proposta e isso contribuiu para que tenham saído de seus lugares com tanta frequência.
Isso tornaria necessário equilibrar melhor as equipes em relação ao desempenho escolar de seus
integrantes, assim como propor atividades adequadas às condições de toda a turma.
• Analisar a linha “Total de quebras por acordo” oferece um panorama geral do entendimento e do
compromisso de todas as equipes com cada um dos acordos. Nesse exemplo, há diferença notável,
especialmente na quantidade de quebras do Acordo 3 em relação à movimentação em sala combinada
para o período de realização da atividade, tendo havido 19 quebras. O Acordo 4, relacionado às ações de
gentileza, também foi bastante quebrado, somando total de dez quebras. Com base nesses resultados, é
possível levantar ao menos algumas hipóteses:
1) As expectativas do(a) educador(a) quanto à movimentação em sala durante a atividade (Acordo 3)
e às ações de gentileza que deveriam ser apresentadas durante a atividade (Acordo 4) não foram
comunicadas com clareza à turma.
2) As expectativas do(a) educador(a) em relação a quais ações de gentileza deveriam ser apresentadas
durante a atividade (Acordo 4) não foram comunicadas com clareza à turma.
3) Embora ambas as expectativas tenham sido comunicadas com clareza à turma, as crianças
desenvolveram um padrão de interações de disrupção bastante fortalecido pelo caráter da atividade,
formação da equipe ou influência de outros aspectos externos à sala de aula que necessitam de
intervenções específicas.
Esse levantamento de hipóteses caracteriza um exercício reflexivo. Não se trata de encontrar

respostas, mas de apurar o olhar para o que pode estar interferindo nos padrões de interação da
turma, o que envolve tanto as características das próprias interações das crianças como também
a clareza com que o(a) educador(a) comunica suas expectativas às crianças. É importante que
todos(as) participem da análise dos Registros de Pontuação uns(umas) dos(as) outros(as), para
compartilhar impressões e aperfeiçoar a habilidade de análise.
27
b) Discutir formas lúdicas de apresentar os Acordos Elos que produzam sentido para as
crianças (25 min.)
Com base na descrição do Passo 4 – nas páginas 29 a 32 do Guia do(a) Educador(a) –, a ideia
aqui é levantar propostas de atividades para apresentar os acordos. A seguir, listamos o que a
experiência mostrou como os maiores desafios na condução desse passo, para que possam
compartilhar ideias e nos apoiar em estratégias para eventuais dificuldades:
• Atividades de sensibilização interativas e mobilizadoras em relação aos Acordos Elos fazem com que as
crianças percebam, pela experiência, a relevância de comprometerem-se com cada um deles.
• Apresentar os acordos de maneira apenas expositiva é o modo menos recomendado de introduzir essa
discussão às turmas.
• É importante elencar exemplos cotidianos que efetivamente estejam relacionados a cada um deles, com
atenção à sua clareza, à sua concisão e aos seus tons de voz.
Questões para aprofundamento

Para que você se sinta seguro(a) em relação à participação dos acordos coletivos no
desenvolvimento individual de cada educando(a), sugerimos que se dedique individualmente a
essas questões e traga suas reflexões à discussão com o grupo de estudo. Ao final, compartilhamos
um dos exemplos mais ilustrativos de como as crianças têm condições de se apropriar dos
acordos do jogo e utilizá-los em sua vida prática de maneira assertiva.
1. “[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção
ou a sua construção.” (Freire, 1996, p. 22).
• De que modo é possível envolver as crianças na definição dos combinados relativos aos acordos?
• Quais as relações entre esses combinados e o ambiente que queremos construir em sala de aula?
Registre suas reflexões:
____________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. [...]a tarefa do(a) educador(a) é fazer com que as crianças não confundam bem
com imobilidade e mal com atividade, como acontece frequentemente no caso
da disciplina antiquada. Isso porque nosso objetivo é disciplinar para a atividade,
para o trabalho, para o bem, não para a imobilidade, não para a passividade, não
para a obediência... Uma sala em que todas as crianças se movem de forma útil,
inteligente e voluntária, sem cometer nenhum ato violento ou rude, me pareceria
uma sala de aula muito bem disciplinada. (Montessori, 1912, p. 93).
A partir da sua experiência profissional, escreva alguns exemplos de movimentos “úteis,

inteligentes e voluntários” em sala de aula que você tenha testemunhado. De que modo esses
movimentos e atividades contribuem para a construção de coletivos democráticos? Que cuidados
o(a) educador(a) deve ter na organização do espaço (carteiras, mesas, objetos, recursos visuais)
e nas conversas com a turma relativas ao Acordo 2 (seguir o Combinado dos Lugares) para
favorecer que essa exploração do espaço de maneira consciente e responsável aconteça?
28
apresentação dos Acordos Elos a suas turmas (20 min.)
Após a discussão, o grupo adquiriu condições de definir as atividades que utilizará. Utilize a tabela
a seguir para indicar que atividade será utilizada na apresentação de cada acordo e em qual dia.
Além das propostas elencadas no grupo de estudo, podem ser utilizados como inspiração os
exemplos da pág. 31 do Guia do(a) Educador(a).
Atividade lúdica Descrição da atividade

Acordo 1
Acordo 2
Acordo 3
Acordo 4
A seguir, indicamos, como forma de apoio e orientação, algumas perguntas a se fazer ao realizar
seu planejamento, educador(a):
• As atividades escolhidas ajudam as crianças a perceberem os efeitos de suas ações no coletivo e os

efeitos do coletivo nas ações de cada uma delas?
• As atividades possibilitam que as crianças experimentem dinamicamente cada um dos níveis de voz? E
cada um dos acordos de lugares?
• As atividades escolhidas estimulam as crianças a refletirem acerca do que é gentileza e de como exercê-la
em diferentes circunstâncias?
Familiarização
• Está prevista a abordagem de exemplos e contraexemplos dos acordos relacionados ao cotidiano da
turma?
• Quais as suas expectativas em relação a cada um dos acordos? Elas estão em consonância com a faixa
etária dos(as) seus educandos(as) e o contexto da sala de aula?
d) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local (10 min.)
Discutam e elaborem, em grupo: a) uma questão a ser compartilhada com os demais implementadores
relacionada ao aprofundamento dos temas/fundamentos do Programa Elos; e/ou b) um caso
desafiador e soluções encontradas a partir dos fundamentos do Programa.
Importante!
Os registros de pontuação da 1ª Observação Elos devem ser mantidos por educadores(as) e
facilitadores(as) a fim de fornecer uma base de comparação para análise do desenvolvimento da
turma ao longo do processo.
e) Orientações adicionais (10 min.)
No intervalo entre o 2º grupo de estudo e a 3ª visita em sala, os(as) educadores(as) conduzirão

individualmente os Passos 5 e 6 e planejarão o Passo 7. A seguir, indicamos alguns apoios necessários:
• Passo 5 – Apresentação do Programa Elos para as turmas e famílias:
– Alguns(mas) educadores(as) sentem-se ansiosos(as) para conduzir um jogo de “demonstração”
à turma como forma de deixar claro seu funcionamento. Este não é um recurso interessante, pois
o primeiro jogo requer bastante planejamento e comunicação prévia às famílias.
29
– Para tornar a explicação dos passos do jogo didática, é válido separá-la em três momentos
(antes, durante e depois do jogo) e conferir sentido a cada uma delas.
– É comum que a função do jogo apresentada tanto às crianças quanto aos responsáveis seja
indicada como “disciplinadora”. É muito importante diferenciar disciplina com base na autoridade
e na coerção e as interações harmônicas e cooperativas propostas pelo programa.
• Passo 6 – Construir a Identidade das Equipes:
– A função do fomento à identidade das equipes serve para aumentar o sentimento de pertencimento
de todas as crianças em suas equipes.
– Para que esse sentimento seja genuíno, é necessário que todas participem dos processos
decisórios.
– Conflitos não precisam nem devem ser evitados. A menos, é claro, que envolvam violência física ou
psicológica a alguma(s) criança(s).
A condução sugerida ao educador(a) é indicar às crianças que o único critério para as escolhas
é que todos gostem dos elementos que representarão seu grupo.
• Planejamento do Passo 7 – Primeiro Programa Elos: na próxima visita, cada educador(a) terá em sua
sala um(a) facilitador(a) – ou educador(a) – que acompanhará o primeiro Jogos Elos. Para que estejam
preparados(as) para a condução, é importante que leiam previamente o passo, sigam os roteiros de
planejamento e destaquem suas dúvidas, a serem discutidas na próxima reunião coletiva.
• Passo 8 – Momentos para a condução dos jogos: O(a) educador(a) deverá utilizar este passo como
apoio no planejamento das atividades a serem realizadas nos jogos, esclarecendo dúvidas no 3º grupo
de estudo.
Tempo total: aproximadamente 35 minutos.

PROGRAMA:
• Acompanhar educadores(as) na Apresentação dos Acordos Elos à turma.
ORIENTAÇÕES:
• Acompanhar educadores(as) na Apresentação dos Acordos Elos à turma.
– A função do(a) observador(a) nesse momento é analisar a compreensão e o envolvimento das crianças
em relação aos acordos, bem como o entendimento e segurança do(a) próprio(a) educador(a) em
relação a elas.
– Fique atento(a) a sinais de compreensão ou incompreensão de cada um dos acordos, assim como de
contentamento ou descontentamento por parte das crianças.
– Verifique se o(a) educador(a) que está executando a atividade enfatiza as interações que correspondem ao
cumprimento dos acordos. É mais importante dar exemplos às crianças sobre interações harmoniosas do que
criticar o descumprimento dos acordos.
– Preste atenção à clareza, à concisão do(a) educador(a) e a seus tons de voz.
– Em casos em que houver algum descompasso muito importante entre a proposta de esclarecimento dos
acordos e o modo apresentado pelo professor, intervenha de maneira muito tranquila e cuidadosa de modo
que apenas ele(a) possa ouvi-lo(a).
– Embora os Acordos Elos sejam relevantes em quaisquer contextos, nos jogos eles são sempre
propostos em relação a atividades de cunho pedagógico. Esta é uma estratégia para tornar simples o
entendimento de que acordos coletivos de convivência são firmados sempre em função do bem comum.
30
Consolidação
3ª visita em sala de aula e 3º grupo de estudo
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 7 – Primeiro Programa Elos.

• Passo 8 – Momentos para a condução dos jogos.
Objetivos da Consolidação: Nesta etapa, as visitas em sala e os grupos de estudo devem

oferecer subsídios aos(às) educadores(as) para implementarem o Programa Elos com fidelidade,
promovendo-se o entendimento dos elementos e princípios centrais do programa e gerando-se
dados acerca das características da implementação e de seus resultados.
Rotina de trabalho: A partir de agora, os grupos de estudo e visitas ocorrerão mensalmente, e
poderão ser cada vez menos voltados ao passo a passo do jogo e cada vez mais focados em como
aprimorar a aplicação dos princípios do programa por trás de seus passos (ex.: Reconhecimento,
Devolutivas, Generalização de Habilidades de Vida etc.).
Reuniões com direção e equipe pedagógica: Como facilitador(a), é importante que você
realize periodicamente reuniões com a gestão escolar. Esses encontros terão por objetivo
informar acerca do andamento do programa na escola. Você pode levar relatos de cenas, dados
Consolidação
sobre os avanços e dificuldades observados, assim como benefícios do Programa. Pautar essa
conversa nos dados sistematizados nos instrumentos de monitoramento dará mais consistência
a suas colocações. Investir nesse diálogo tem se mostrado fundamental à garantia da viabilidade
do trabalho, uma vez que em variadas situações são necessários apoios logísticos por parte da
gestão. O diálogo com a gestão escolar é também condição para que novos espaços de trocas
entre educadores(as) sejam criados e para que o programa passe a ser incorporado como uma
estratégia da escola – em vez de um método que é meramente nela realizado.
Aprofundamento na análise dos Registros de Pontuação: Agora, será necessário, cada vez
mais, realizar análises cuidadosas e aprofundadas do desenvolvimento de cada turma, cada
equipe, cada educando(a) em relação à proposta do jogo. Para isso, os Registros de Pontuação
são um recurso fundamental. Com apoio presencial do(a) formador(a) local do Programa,
convidamos você a exercitar a análise de conjuntos de Registros de Pontuação, a fim de
identificar o estabelecimento – ou não – de tendências nas interações dos(as) educandos(as),
individualmente, em suas equipes ou na turma como um todo; o aumento – ou não – do
compromisso das equipes e da turma com os Acordos Elos; o levantamento de hipóteses sobre
os fatores que agem positiva e negativamente sobre o desenvolvimento da turma em relação ao
jogo; e, por fim, o levantamento de proposições de condições adicionais que o(a) educador(a)
pode oferecer à sua turma para apoiá-la, a partir de suas próprias características. Para esse
exercício, apresentamos três Registros de Pontuação de jogos hipotéticos em uma mesma turma,
seguidos de uma tabela de apoio para a análise dos instrumentos. Sugerimos seu preenchimento
e discussão com o grupo.
31
JOGO ELOS: PLANEJAMENTO Turma: 2º B
Atividade (A1): Jogos de tabuleiro – Matemática
Tempo do jogo: 10 min. Local: Sala de aula Nível de voz (A2): 2 Acordo de lugares (A3): Pare
JOGO ELOS: REGISTRO
A1 A2 A3 A4 Total de
Equipes
Atividade voz lugares gentileza quebras
Equipe 1: Dragões 1 1 2 1 5
Equipe 2: Mosqueteiros 1 1 2 0 4
Equipe 3: Cachorro 1 2 2 1 6
Equipe 4: Araucária 2 1 3 2 8
Equipe 5: Curupiras 2 2 4 2 10
Total de quebras por acordo 7 8 13 6 33

Atividade (A1): Resolução de Problemas – Matemática
JOGO ELOS: REGISTRO
Equipes
atividade voz lugares gentileza quebras

Atividade (A1): Produção textual em grupos – Língua Portuguesa
JOGO ELOS: REGISTRO
A1 A2 A3 A4
Equipes Total de quebras
atividade voz lugares gentileza
32
Tabela de apoio para a análise dos Registros de Pontuação
Houve aumento Como o(a)

Há dificuldade com
Há formação do compromisso educador(a)
o compromisso de
de alguma com algum ou Hipóteses pode apoiar
algum ou alguns
"tendência"? alguns acordos? essa equipe ou
acordos? Quais?
Quais? a turma?
Equipe 1
Equipe 2
Equipe 3
Equipe 4
Equipe 5
Turma
Tempo total: aproximadamente 35 minutos.

PROGRAMA:
• Acompanhar a condução do 1º Programa Elos, identificando necessidades de apoio dos(as)
educadores(as).
ORIENTAÇÕES:
Para acompanhar o jogo em sala de aula, o profissional que exercerá a função de observador
Consolidação
precisará ter em mão dois instrumentos:
• Registro de Pontuação (pág. 74).
• Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação (pág. 76).
Importante!
Utilize as informações obtidas por meio destes instrumentos para, no grupo de estudo, embasar
discussões sobre pontos exitosos e pontos a serem aperfeiçoados na condução.
• Acompanhar a condução do 1º Programa Elos em cada turma, identificando necessidades de apoio
dos(as) educadores(as).
Nas páginas 37 a 40 do Guia do(a) Educador(a), você encontrará um roteiro do que é essencial
no planejamento e em todos os momentos do jogo.
Recomendamos que atentem às dificuldades na condução dos jogos, sobretudo aquelas

relacionadas aos acordos, às devolutivas, às equipes e ao reconhecimento. Compartilhar
estas questões nos grupos de estudo ajudará na busca por soluções e contribuirá para
que não se frustrem com uma eventual demora para obter resultados com o Programa; ou,
ainda, para que não interpretem essa demora como ineficácia da proposta – ajudando-os a
identificar casos nos quais a implementação precisa ser ajustada para seguir os critérios de
fidelidade que garantam a obtenção dos resultados.
33
3º grupo de estudo
PROGRAMA:
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes ao 1º Programa Elos de cada turma; 25 min.
b) Localizar e discutir aspectos que precisam ser aprimorados na condução do jogo,
promovendo-se o apoio mútuo entre os(as) participantes; 15 min.
c) Localizar aspectos exitosos na condução do jogo, por meio de apoio mútuo entre participantes;
15 min.
d) Discutir a importância da adequação das atividades para o momento de jogo; 15 min.
f) Preenchimento de Questionário de Fidelidade na Familiarização por facilitadores(as);10 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes ao 1º Programa Elos de cada turma (30 min.)
O principal objetivo deste momento é o compartilhamento dos Registros de Pontuação dos primeiros
jogos observados pelo(a) facilitadores(a), fomentando-se uma análise coletiva de seus resultados
e levantando-se hipóteses sobre os fatores que podem ter interferido positiva e negativamente no
desempenho e no engajamento da turma no jogo.
Discutam coletivamente seus primeiros jogos com base nos Registros de Pontuação que todos
produziram, levantando hipóteses sobre os aspectos que interferiram positiva e negativamente no
engajamento da turma com os Acordos Elos. Entre as hipóteses, é sempre importante investigar:
• Aspectos ligados aos padrões individuais de interação de cada criança.
• Aspectos relacionados ao modo como o grupo e a própria turma fortalecem e mantêm esses padrões
de interação.
• Aspectos relacionados ao modo como o(a) educador(a) fortalece e mantém esses padrões de interação.

promovendo-se o apoio mútuo entre os(as) participantes (15 min.)
Por meio dos Questionários de Fidelidade da Consolidação e Criação, vocês terão identificado o
que deve ser aprimorado durante condução de jogo por cada educador(a). Discutam em grupo
os aspectos que têm dificultado a boa condução do jogo. Se considerarem necessário, retomem
as características do jogo descritas no Passo 7 (pág. 37 do Guia do(a) Educador(a)).
c) Localizar aspectos exitosos na condução do jogo, por meio de apoio mútuo entre participantes
(15 min.)
Assim como é necessário identificar o que precisa ser aprimorado, também é relevante destacar
aspectos exitosos das interações apresentadas durante os jogos. Por meio dos Questionários de
Fidelidade da Consolidação e Criação preenchidos pelo(a) facilitador(a) em cada observação,
procurem identificar o que deu certo durante a condução do jogo. Este momento favorece a
troca entre os educadores(as) que, ao dialogarem sobre o que funcionou, contribuem para o
aperfeiçoamento do manejo de jogo uns dos outros.
d) Discutir a importância da adequação das atividades para o momento de jogo (15 min.)
Nos Questionários de Fidelidade na Consolidação e Criação já preenchidos, terão sido

identificados (ou não) aspectos relacionados à adequação das atividades propostas pelos(as)
educadores(as). Fomente uma discussão crítica de autoavaliação da prática dos(as)
educadores(as), pautada nestes registros e nos aspectos a seguir:
• A atividade foi planejada previamente, considerando as condições de todos(as) os(as) educandos(as)?
• A(s) atividade(s) escolhida(s) é(são) de possível execução por toda a classe? Alguma criança apresenta
dificuldades expressivas que necessitam de intervenção do(a) educador(a)? A equipe desta criança pode
aprender a apoiá-la na realização da atividade?
34
• É importante focar as características da atividade proposta à turma e os impactos disso no engajamento
das crianças durante o jogo.
• Além das características da atividade em si, os aspectos “local”, “hora do dia” e “disciplina” influenciam as
interações da turma; por isso, deve-se variá-las e garantir uma experiência diversificada para as crianças.
• É importante que as atividades sejam lúdicas e façam sentido para a realidade das crianças. De outro
modo, o jogo se tornará maçante para os educandos, que não verão sentido em participar – ou, o que é pior,
aprenderão a participar irrefletidamente, apenas por submissão à figura de autoridade do(a) educador(a).
• A depender da circunstância, parece quase natural responsabilizar a própria criança por sua incompreensão,
avaliando-a como incapaz ou pouco capaz cognitivamente. O processo de inclusão escolar traz uma
realidade na qual se apresentam variadas habilidades cognitivas, afetivas e sociais. Isso não significa,
no entanto, que há crianças inacessíveis ou que podem ficar à margem das atividades. É necessário,
de alguma forma, – olhar verdadeiramente – para as características, potenciais e competências de cada
educando(a) e estimulá-lo(a) a ir além atuar na famosa zona de desenvolvimento proximal. Na realidade
conturbada e desgastante de muitas turmas, no entanto, não raro encontramos crianças cuja deficiência é
colocada inconscientemente à frente das suas potencialidades. Esses são os casos em que as atividades
propostas não são compreensíveis a todos(as) nem voltadas a todos(as). Para lidar com este tipo de
cenário, o(a) educador(a) pode propor mais de um tipo de atividade, ou mais de um tipo de orientação
para a realização dela.
• Há educadores(as), a maioria deles(as), extremamente criativos(as) e engajados(as) na elaboração de
atividades variadas e coerentes às características de todos(as) os(as) educandos(as), criando condições
divertidas e satisfatórias de aprendizagem e de jogo para a turma. Esse envolvimento deve ser valorizado
e compartilhado com o grupo!
Discutam e elaborem, em grupo: a) uma questão a ser compartilhada com os demais
implementadores relacionada ao aprofundamento dos temas/fundamentos do Programa Elos,
Consolidação
e/ou b) um caso desafiador e soluções encontradas a partir dos fundamentos do Programa.
Importante!
Os registros de pontuação do 1ª Programa Elos devem ser mantidos por educadores(as) e
facilitadores(as) a fim de fornecer uma base de comparação para análise do desenvolvimento da
turma ao longo do processo.
f) Preenchimento de Questionários de Fidelidade na Familiarização pelo(a) facilitador(a)
(10 min.)
Uma vez encerrado o ciclo de Familiarização, o(a) facilitador(a) preenche o Questionário de
Fidelidade na Familiarização (pág. 78). O objetivo deste instrumento é verificar se todas as
etapas necessárias foram realizadas, indicando aquelas que ainda requerem aprimoramento e
maior atenção.
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 9 – Instruções e boa comunicação.

• Passo 10 – Elementos de reconhecimento.
• Passo 11 – Planejar Devolutivas Oops!.
• Passo 12 – Compartilhar decisões com a turma.
35
Tempo total: 35 minutos.

PROGRAMA:
Analisar:
a) As características das instruções oferecidas.
b) Os Elementos de Reconhecimento eleitos pelo(a) educador(a).
c) As características das Devolutivas Oops!
d) O grau de participação da turma em relação às tomadas de decisão relacionadas ao jogo.
e) Preencher um Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação junto ao(à)
educador(a).
ORIENTAÇÕES:
Para acompanhar o jogo em sala de aula, o profissional que exercerá a função de observador
precisará ter em mão dois instrumentos:
• Registro de Pontuação (pág. 79).

• Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação (pág. 81).
a) Analisar as características das instruções oferecidas

Em sua visita, esteja atento a como o(a) educador(a) instrui a turma para a realização da atividade.
Alguns pontos de atenção:
• Especialmente para as crianças mais novas, exemplos são um excelente recurso. Caso perceba que eles
precisam ser melhor ou mais explorado em alguma turma, não deixe de registrar isso para discutir no
grupo de estudo.
• Clareza, concisão e precisão são habilidades a serem cultivadas diariamente e é muito fácil deslizar
em qualquer uma delas. Seu papel, como facilitador(a), é atentar-se a esses deslizes e auxiliar os(as)
educadores(as) a elaborarem novas formas de comunicação com a turma, quando necessário.
b) Analisar os Elementos de Reconhecimento eleitos pelo educador

Durante a visita em sala, observe se o(a) educador(a) precisa de apoio com relação a este tema
(Passo 10). Alguns pontos para direcionar sua observação:
• Reconhece o cumprimento dos acordos durante e fora do jogo.
• Reconhece interações positivas dos educandos, de colaboração e respeito aos outros.
• Realiza Comemoração Elos (ou Comemoração Surpresa) após o jogo.
c) Analisar as características das Devolutivas Oops!

É papel do(a) observador(a) estar atento(a) às características das Devolutivas Oops! apresentadas
e aos impactos imediatos nas crianças durante o jogo. Algumas situações são bastante comuns
e merecem destaque, para posterior discussão:
As Devolutivas Oops! apresentadas:
• Foram oportunas (imediatamente posteriores às quebras de acordos)?
36
• Esclareceram o que especificamente configurou uma quebra de acordo, evitando dupla ou má interpretação?
• Foram apresentadas em tom de voz neutro? Outros aspectos da linguagem do(a) educador(a), como a
linguagem corporal, foram também apresentados de maneira serena?
• A reação das crianças às devolutivas é também um indicativo de sutilezas da comunicação não verbal
do(a) educador(a): elas demonstram atenção e consideração às devolutivas? Ou apresentam reações de
constrangimento e medo ou reações com o intuito de minimizar a fala do(a) educador(a), a exemplo de
deboche ou ataques verbais?
d) Analisar o grau de participação da turma em relação às tomadas de decisão relacionadas ao
jogo
Intuitivamente, alguns(mas) educadores(as) já vêm exercitando o compartilhamento de decisões
com a turma praticamente desde o início do programa. Outros(as) precisam criar condições mais
específicas para tanto. Alguns pontos de apoio:
• Todas as crianças participam da tomada de decisões sobre os níveis de voz, acordo de lugares e ações
que configuram gentileza a cada atividade proposta?
• É promovido um ambiente seguro e tranquilo para a apresentação de opiniões das crianças a respeito de
como gostariam de trabalhar?
• Como as divergências dos(as) educandos(as) em relação aos combinados que gostariam de fazer para
o jogo são mediadas? Esta mediação promove autorreflexão? Expõe critérios importantes a serem
considerados para a tomada de decisões, que envolvem tanto o impacto individual quanto coletivo de
cada variação dos Acordos Elos?
e) Preenchimento de Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação pelo(a)
facilitador(a) (10 min.)
Ao final da visita, preencha (se possível, com o(a) educador(a) que você acompanhou) o
Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação. Nele, você registrará os itens de fidelidade
contemplados na condução do(a)educador(a). Utilize este registro para conversarem no grupo
Consolidação
de estudo sobre como aprimorar a prática durante a condução dos jogos.
4° grupo de estudo
PROGRAMA:
Discutir:
a) Instruções oferecidas; 15 min.
b) Elementos de Reconhecimento; 20 min.
c) Devolutivas Oops!; 25 min.
e) Questão do grupo para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Discutir sobre as instruções oferecidas antes do jogo (15 min.)
A partir dos elementos abordados pelo Passo 9 do Guia do(a) Educador(a) e do Questionário
de Fidelidade na Consolidação e Criação preenchido na visita 4, identifiquem aspectos que
precisam ser ajustados e aspectos exitosos quanto à adequação das instruções oferecidas no
momento do jogo.
37
b) Discutir sobre os Elementos de Reconhecimento (20 min.)
Este será o primeiro momento após a formação inicial do programa no qual o tema do
Reconhecimento será debatido com maior profundidade. Alguns tópicos relevantes para orientar
a discussão:
• O conceito de Reconhecimento não é tão simples quanto parece e é facilmente confundido com o senso
comum de premiação, fator que leva à comum confusão entre reconhecimento e barganha. O quadro “É
importante saber”, da pág. 54 do Guia do(a) Educador(a), explora o tema com mais profundidade. Foque,
especialmente, a diferença entre premiação, barganha e reconhecimento.
• Sendo o reconhecimento um elemento central do Programa Elos, é fundamental que seja realizado nas
frequências e nos momentos indicados, ou seja, cotidianamente, em todos os jogos, e imediatamente após
a ação que está sendo reconhecida, principalmente para aquelas crianças que têm maior dificuldade de
realizá-la. Evite fazê-lo esporadicamente ou com atraso, pois isso torna o recurso praticamente ineficaz.
Caso ocorra, vale a pena discutirem sobre o que tem levado a essas decisões.
• A escolha coletiva de elementos de reconhecimento com participação ativa das crianças em sala de aula
tem um papel importante no processo de construção de coletivos e pode ser efetiva para demonstrar o
potencial do engajamento das crianças na seleção de elementos.
• O elogio é um elemento importante que deve ser aplicado, em especial, ao longo do jogo, quando os
educandos se comprometem com os Acordos Coletivos. É comum haver sentimento de desconforto por
parte dos educadores ao elogiarem seus educandos. Em geral, os(as) profissionais da Educação são
também pouco reconhecidos(as) cotidianamente. Por isso, é importante que o grupo de estudo seja um
espaço em que se cultivem relações amistosas, de respeito, troca e apoio, no qual todos possam se sentir
reconhecidos e acolhidos.
c) Discutir sobre as Devolutivas Oops! (25 min.)
Façam uma autoavaliação crítica das práticas durante os jogos com base nos Questionários
de Fidelidade da Consolidação e Criação, na descrição do Passo 11 e nos aprofundamentos
tratados nesta seção.
Para apoio à condução dessa discussão, seguem algumas perguntas orientadoras:
• Quais as características principais das Devolutivas Oops!?
• Atentar-se à proporção entre Devolutivas Oops! e Devolutivas Elos é importante? Quais impactos uma
alta proporção de Devolutivas Oops! e baixa proporção de Devolutivas Elos podem gerar em sua turma?
E o contrário?
• O atraso na apresentação das Devolutivas Oops! pode gerar algumas confusões durante e após o jogo.
Quais são algumas dessas confusões?
• Manter um tom de voz ou outros aspectos da linguagem não verbal com caráter de rispidez durante as
Devolutivas Oops! pode interferir drástica e negativamente em sua função. Por quê?
Ao final da discussão sobre o tema, apoiem-se mutuamente na identificação de aspectos na
condução das Devolutivas Oops! que podem ser melhorados.
d) Discutir sobre o compartilhamento de decisões do jogo com a turma (20 min.)
Com base especialmente na descrição do Passo 12, procurem localizar aspectos da condução
do jogo que favoreceram o compartilhamento de decisões com a turma, refletindo sobre a
importância deste processo para o desenvolvimento da autonomia das crianças.
Discutam e elaborem, em grupo: 1) uma questão a ser compartilhada com os demais
implementadores, relacionada ao aprofundamento dos temas/fundamentos do Programa Elos;
e/ou 2) um caso desafiador e soluções encontradas a partir dos fundamentos do Programa.
38
APROFUNDAMENTO – Instruções e boa comunicação
1. Joana é educadora do 1º ano e não tem o hábito de trabalhar em grupos, mas aceitou o desafio
de jogar o Programa Elos com a sua turma. Na 8ª semana de implementação, o(a) facilitador(a) que a
estava acompanhando entrou na sala para observar uma partida. Joana formou as equipes e explicou
aos alunos a atividade a ser realizada durante o jogo, a qual dividiu em cinco passos. Para que as
crianças se lembrassem das instruções, ela as registrou na lousa, de maneira clara, objetiva e sucinta.
Registrou também uma atividade complementar para as equipes que terminassem antes das demais.
Quando Joana anunciou o início da partida, seis crianças sentadas de costas para a lousa levantaram-
se, ocasionando quebras do Acordo Elos 3. Além disso, algumas crianças ficaram muito tempo olhando
para a atividade sem realizá-la. Algumas crianças utilizaram o nível de voz três para perguntar aos
colegas o que era preciso ser feito. O Registro de Pontuação ficou preenchido da seguinte forma:
Programa Elos: REGISTRO Turma: 1º C

Equipes
Atividade Voz Lugares Gentileza quebras
Equipe 1: Os demais 4 2 3 0 9
Equipe 2: Saci 2 1 4 1 8
Equipe 3: Raposas 3 2 2 0 7
Equipe 4: Trevo da Sorte 4 2 2 0 8
Consolidação
a) O que pode ter ocasionado as quebras de regras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) O que Joana poderia ter feito para facilitar a compreensão dos alunos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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2. Analise as seguintes situações e discuta brevemente, em grupo, de que maneira elas podem
contribuir ou prejudicar a comunicação.
• Educador(a) leva 20 minutos para explicar uma atividade para a sua turma de 1° ano.
• Educador(a) explica os Acordos 1, 2, 3 e 4 do Programa Elos pela primeira vez e, em seguida, pede para
um(a) educando(a) dar exemplos de todos os acordos sendo cumpridos na sala de aula.
39
3. Relate alguma cena que você tenha presenciado em que um(a) dos(as) educadores(as)
que você acompanha se comunicou de maneira eficaz com a turma, ou seja, as crianças
compreenderam bem o que foi explicado e conseguiram executar a atividade solicitada sem a
ajuda do professor. Destaque o que garantiu a Boa Comunicação nesta cena.
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4. Quais instrumentos do programa podem ajudar a identificar se a comunicação está ocorrendo
de modo eficaz?
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5. Em grupos, olhem rapidamente Registros de Pontuação dos(as) educadores(as) que
acompanham. Escolham uma turma com muitas quebras de regras. Analisando também os
Questionários de Fidelidade na Consolidação e Criação dessa turma, analisem se está havendo
alguma dificuldade de comunicação entre educador(a) e a turma. Qual?
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APROFUNDAMENTO – Reconhecimento: O que e quando reconhecer

Conforme discutido no Passo 10, o reconhecimento tem efeito no autoconceito e na
autoestima dos indivíduos e, particularmente, das crianças na fase de desenvolvimento
em que se encontram os(as) educandos(as) que participam do Programa Elos. Por isso,
além de praticar o olhar à percepção das interações positivas e coletivas em sala de aula, é
fundamental apurá-lo para notar em especial o engajamento de crianças e das equipes que
não costumam envolver-se com as atividades, com o coletivo e/ou com combinados. Assim,
tornar-se-á mais fácil e natural reconhecer aquelas que “estão quase lá” ou que conseguiram
“chegar lá” com muito esforço, e ajudá-las em seus processos de mudança. A contribuição
para a construção de segurança dessas crianças é de ainda maior impacto em situações
particularmente desafiadoras, como, por exemplo, manter o nível de voz três durante uma
atividade em grupo excitante.
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Vejamos:
a) Escreva uma situação ou exemplo de atividade em que cumprir cada um dos quatro acordos
possa ser particularmente desafiador:
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b) Reveja Registros de Pontuação das partidas que você observou e encontre alguma em
que tenha havido muitas quebras de acordos. Agora, analise o Questionário de Fidelidade na
Consolidação e Criação dessa partida. O(a) educador(a) reconheceu o cumprimento dos acordos
quando isso ocorreu? Em sua avaliação, que situações poderiam ter sido mais valorizadas?
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APROFUNDAMENTO – Sobre o Acordo 4: ser gentil
[...] respeitar alguém significa respeitar sua individualidade, suas formas

de expressão e imagem, suas origens, suas escolhas, suas opiniões, seus
limites e seus sentimentos. Respeitar não implica em concordar com o outro
ou elogiar qualquer tipo de conduta. Significa não ter o direito de desqualificar,
Consolidação
menosprezar, ridicularizar, oprimir e/ou impor.
Serrão e Baleeiro (1999, p. 32)
Ao nos referirmos à gentileza, estamos falando de respeito ao(à) outro(a) e, conforme a

definição de Serrão e Baleeiro (1999), ao falarmos em respeito não nos referimos a um
sinônimo de obediência ao(à) professor(a), como corriqueiramente é empregado. Não é
sinônimo de “manter a boca fechada”ou de “ficar quietinho”. Respeito tem um significado
bastante distinto de submissão e é uma conquista, não uma imposição (como é o medo).
É comum que em situações desafiadoras e desgastantes, alguns(mas) educadores(as)
empreguem os termos respeito e obediência como sinônimos. Também é comum que se
trate o respeito como algo que os adultos merecem mais que as crianças, como destacado
no trecho a seguir:
Respeito é bom, e eu gosto. Essa frase é repetida por professores, em toda

parte. [...] A premissa embutida nessa colocação é a de que o professor
tem mais direito a ser respeitado do que o estudante. [...] a cada direito
corresponde um dever, mas a frase em questão enfatiza apenas o respeito
“que se recebe”, esquecendo-se do respeito “que se deve oferecer” ao
outro. No que se refere ao dever de respeitar o outro, a responsabilidade
do professor é bem maior que a do estudante. Afinal, cabe ao professor a
liderança do processo educativo, e educar começa pelo exemplo que se dá.
(Milani, 2005, p. 23).
41
Discuta em seu grupo como a noção de respeito, da maneira como foi apresentada, aplica-se às
situações descritas a seguir:
• Alguns(mas) educandos(as) estão correndo pela sala durante uma partida do Programa Elos em que o
combinado dos lugares era PARE. Acidentalmente, uma criança tropeça no pé da outra, cai sobre uma
estante da sala, derrubando-a e quebrando todos os objetos que estavam sobre ela. A educadora, chocada
com a situação, reage com um berro e um murro forte na mesa. Durante os próximos 30 minutos, fala com
muita raiva para toda a turma sobre a importância de zelar pelo espaço que é de todos. Algumas crianças
levantam a mão para falar e ela responde “agora quem está falando sou eu!”.
• Um educando arranca um lápis da mão de um colega.
• Uma educadora joga uma partida Elos de 20 minutos com a sua turma de 2º ano. Durante todo esse tempo,
ocorreram apenas duas quebras de acordo. A professora quer dar uma atenção especial para algumas
crianças que estão tendo mais dificuldade e, aproveitando o silêncio, pede que todos permaneçam dessa
maneira por mais uma hora e meia.
• Numa roda de conversa, o educador faz uma pergunta para a turma. Duas crianças levantam a mão e
aguardam sua vez para falar. Outra, ansiosa para responder, grita a resposta.
• A educadora pede aos seus(suas) educandos(as) que façam um cartão de “Feliz Dia dos Pais”. Todos,
sem exceção, devem fazê-lo. Solicita que essa atividade seja feita individualmente durante uma partida do
Programa Elos e que, portanto, o nível de voz deverá ser zero. Nessa sala, duas crianças não conhecem seus
pais e uma das crianças é filha adotiva de um casal de mulheres. Houve 25 quebras de acordo nessa partida.
Vamos refletir?
Vocês, educadores(as), têm reconhecido o cumprimento dos acordos e as interações positivas
dos(as) educandos(as) dentro e, especialmente, fora do jogo? Caso sim, compartilhem com
o grupo quais estratégias têm utilizado? Caso não, discutam no grupo como vocês podem
encorajá-los(las) a reconhecerem mais os avanços dos(as) seus(suas) educandos(as), tornando
o reconhecimento uma prática cotidiana, natural e afetuosa.
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APROFUNDAMENTO – Devolutiva Oops!: alternativa eficaz e saudável a repreensões
O tema das Devolutivas Oops! também merece atenção especial, uma vez que é elemento
fundamental que contribui para a eficácia do Programa Elos. Para tanto, apresentamos algumas
discussões adicionais aos aspectos discutidos no Passo 11. Planejar Devolutivas Oops!. Como
reagimos quando uma criança quebra um acordo ou um combinado importante da sala? Como nos
sentimos? E quando a mesma criança repetidamente quebra o mesmo acordo e nada do que fazemos
parece surtir efeito? Discuta com seu grupo essas questões e escreva suas considerações a seguir:
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Uma reação muito comum entre educadores(as) é “dar um sermão”, ou seja, um monólogo
extenso sobre a importância daquela regra ou a gravidade da sua quebra. Todas essas
reações, como discutiremos, são pouco eficazes, além de, muitas vezes, desrespeitosas.
Refletem, no entanto, uma lacuna no que concerne aos recursos de mediação de interações
contraproducentes no contexto escolar.
Sugerimos fortemente que você, educador(a), estude e aproprie-se dos critérios para
apresentação da Devolutiva Oops!, pois sua aplicação é fundamental para o bom resultado
42
do programa. Sabemos, porém, que discussões conceituais, em geral, não são suficientes
para promover mudanças efetivas de comportamento. Por isso, sugerimos que você esteja
sensível à necessidade de propor ensaios das devolutivas no grupo de estudo ou quando mais
achar necessário; assim como sugerimos que sejam revisadas e discutidas suas principais
características no ambiente de reflexão coletivo.
Caso queiramos produzir com o Programa Elos uma atmosfera de colaboração, respeito e
protagonismo no contexto escolar, é preciso construir relações de colaboração, respeito e,
sobretudo, confiança com as crianças. Assim, fomentamos efetivamente sua autonomia. Devemos
nos esforçar para garantir que as crianças se sintam seguras para experimentar e errar sem medo
de serem castigadas ou humilhadas. Isso não significa permissividade, pelo contrário. Para que
essa atmosfera seja criada, limites serão necessários. Em contextos de desgaste, no entanto,
limites tendem a ser colocados de maneira severa e pouco ou nada instrutiva, envolvendo tons
de voz agressivos, ironia e até mesmo insultos.
Alguns exemplos corriqueiros:
“Cala a boca!”, “Fecha a matraca!”, “Adivinhem só quem está quebrando o Acordo 1 de novo!”;
“A Equipe 3 está recebendo uma marcação de novo porque, pra variar, a Maria não consegue
manter a boca fechada! Parabéns, hein, Maria! Atrapalhando sua equipe de novo!”.
Surpreendentemente, essas são cenas bastante reais de profissionais que necessitam de apoio
para encontrar caminhos mais promissores de mudança. Até mesmo porque, como discutido no
Passo 11, punição não promove mudança, apenas supressão temporária de comportamentos.
Inclusive. por isso, é tão desgastante a quem pune.
Contraditoriamente, a repreensão constante do(a) educador(a) e dos(as) colegas é um dos
meios de colocar em destaque o(a) educando(a) cujas interações estão em desarmonia com o
contexto social e de aprendizagem e, assim, contribuir para torná-las mais frequentes. Evitamos
também os longos sermões, pois não contribuem para que as crianças avaliem o efeito de suas
Consolidação
ações e pensem numa solução, tampouco reduzem as chances de que a criança pare de fazer
aquilo que se quer que ela pare (como vimos, às vezes o sermão encoraja a criança a continuar,
em função da atenção que recebe). Além disso, quando damos um sermão para toda a sala em
função do comportamento de uma ou poucas crianças “sem oportunizar que pensem sobre o que
está ocorrendo e proponham soluções “, estamos desrespeitando todas elas.
Vamos refletir?
1. Refletindo sobre a(s) sua(s) turma(s), responda à seguinte questão: Você tem realizado
devolutivas instrutivas com clareza e objetividade e com tom de voz neutro? Caso sim, compartilhe
com seu grupo quais estratégias têm utilizado. Caso não, discuta com o grupo maneiras como
você pode realizar as devolutivas instrutivas qualificadas.
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PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 13 – Observar um jogo em outra turma.

• Passo 14 – Realizar a 2ª Observação Elos.
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PROGRAMA:
b) Preencher um Questionário de Fidelidade de Observações.
ORIENTAÇÕES:
a) Apoiar educadores(as) na condução da 2ª Observação Elos
• O(a) facilitador(a) deverá acompanhará a 2ª Observação Elos.

• Facilitador(a) e educador(a) preencherão o Registro de Pontuação, podendo comparar as anotações no
grupo de estudo.
Os principais objetivos desse registro são:
• Checar se as equipes Elos permanecem equilibradas entre si, comparando-se as quebras de acordo de
cada equipe.
• Verificar se deve haver mudanças na composição das equipes para potencializar o impacto positivo do
programa para todas as crianças.
• Verificar se as interações promovidas e fortalecidas pelo jogo são mantidas sem a mediação do(a)
educador(a), ou seja, se está havendo generalização (abordada na página 64 do Guia do(a) Educador(a)).
Assim como na 1ª Observação, as crianças não devem ser informadas sobre os acordos, o
tempo de observação monitorado nem devem receber qualquer devolutiva.
Para uma Observação Elos qualificada, seguem pequenas dicas para sua visita em sala de aula:
• Sente-se ao lado do(a) educador(a), de preferência no fundo da sala.
• Relembre-o(a) sobre o tempo estipulado para a marcação.
• Peça que ele(a) sinalize a você o início do tempo para a marcação para que comecem juntos.
• Registre as quebras de acordos no Registro de Pontuação, quais acordos cada equipe quebra e quantas
vezes o faz, procurando realizar o registro junto ao(à) educador(a) e compartilhar com ele(a) os critérios
que você utiliza para registrar as quebras.
• Caso seja possível, esta observação deve durar o mesmo tempo da 1ª Observação Elos; isso aumentará
a possibilidade de fazer comparações entre as duas, por aproximar as condições de coleta de informação.
• Ao final da visita, verifique se houve alguma dúvida na realização da Observação Elos e combine com o(a)
educador(a) que vocês analisarão juntos a pontuação da turma nessa 2ª Observação.
b) Preenchimento do Questionário de Fidelidade de Observações
Ao final da 2ª Observação Elos, preencha, preferencialmente junto ao(à) educador(a) que você
acompanhou, o Questionário de Fidelidade de Observações (pág. 85), indicando os itens de
fidelidade contemplados na 2ª Observação.
44
5º grupo de estudo
PROGRAMA:
a) Análise coletiva dos jogos observados em outras turmas; 30 min.
b) Compartilhamento de registros de pontuação da 2ª Observação Elos de cada sala;
30 min.
c) Discussão sobre como promover a Generalização nas turmas e equipes; 15 min.
d) Discutir questão para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Análise coletiva dos jogos observados em outras turmas (30 min.)
A proposta de que os(as) educadores(as) observem jogos em outras turmas tem dois objetivos
principais:
• Fortalecer os educadores(as) que aplicam o Programa como um grupo de apoio mútuo aos desafios do
ensinar e, especificamente, de conduzir os jogos.
• Servir como recurso de apoio à criatividade dos(as) educadores(as) para lidarem com dificuldades
encontradas na condução dos jogos, avaliando e aprimorando a própria prática a partir da observação das
práticas dos colegas.
O papel do(a) facilitador(a), nesse momento, é apenas garantir um espaço de análise coletiva
da experiência.
b) Compartilhamento de registros de pontuação referentes à 2ª Observação Elos feita em cada

sala (30 min.)
• Levantem hipóteses sobre os fatores que interferem positiva e negativamente no compromisso das
Consolidação
crianças com os acordos.
A seguir, são listadas algumas perguntas orientadoras para apoiar a análise coletiva sobre os
níveis de generalização de aprendizagens, bem como a respeito de aspectos que podem interferir
positiva e negativamente nesse processo:
• Os padrões de interação que vinham se formando nos jogos conduzidos se mantiveram na Observação?
• Em caso negativo, a proporção de quebras de acordos observada foi equivalente, maior ou menor que as
verificadas na 1ª Observação Elos? Caso tenham sido significativamente menor, isso já é um indicativo de
Generalização em processo.
• Há algum acordo específico que ainda não é levado em consideração por educandos(as), equipes ou pela
turma toda? Que aspectos da condução do(a) educador(a) podem estar interferindo para que a turma siga
o acordo apenas mediante sua intervenção? Que aspectos externos podem produzir tal interferência?
c) Discussão sobre como promover a Generalização nas turmas e nas equipes (10 min.)
• A partir dos Registros de Pontuação, exercitem coletivamente o levantamento de estratégias para o

aumento dessa extensão da Generalização.
d) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local (10 min.)
• Discutam e elaborem, em grupo: 1) uma questão a ser compartilhada com os demais implementadores,
relacionada ao aprofundamento dos temas/fundamentos do Programa Elos, e/ou; 2) um caso desafiador
e soluções encontradas a partir dos fundamentos do Programa.
45
APROFUNDAMENTO – Ajustes na condução do jogo
Elencamos, a seguir, alguns exemplos que indicam a necessidade de ajustes importantes
na condução do jogo. As situações descritas não esgotam os casos possíveis, mas ajudam a
direcionar a observação e avaliar formas adequadas de aprimoramento:
Crianças com medo do Cartão Oops!: a devolutiva não está sendo neutra, ajustes na
comunicação são necessários (ex.: tom de voz, da postura corporal).
Crianças torcendo contra outras equipes: o reconhecimento pode não estar sendo feito de
forma apropriada (reconhecendo-se os vencedores sem punir/chamar a atenção para quem
não vence).
Crianças não apresentam atitudes de cooperação, trabalham sozinhas mesmo quando a
tarefa é coletiva: os combinados podem não estar incluindo apoio mútuo como aspecto a ser
pontuado/reconhecido; devolutivas podem não estar sendo consistentes com o combinado
de trabalharem juntos; identidade de equipe talvez não esteja bem estabelecida.
Criança insiste em quebrar acordos mesmo pontuando para a equipe: o(a) educando(a)
pode não estar se sentindo parte da equipe e, portanto, não se importa com o resultado
coletivo; se a Devolutiva Oops! for a única fonte de atenção desta criança (ou seja, se ela
não recebe atenção em outros momentos diferentes das quebras de acordo, as Devolutivas
Oops! podem fortalecer as quebras em vez de enfraquecê-las; as devolutivas não estão
sendo consistentes – o(a) educador(a) pode estar preocupado(a), está evitando pontuar as
ações da criança para que a equipe não “seja punida somente por causa de um educando”
Crianças usam tons de voz sempre abaixo do combinado – podem estar com “medo” de
pontuar ou não estão desenvolvendo modulação dos níveis de voz; devolutivas podem não
marcar a ausência de interação com Cartão Oops!.
46
Criação
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 15 – Planejar variações do jogo.

• Passo 16 – Fomentar decisões autônomas.
Objetivos da criação: fomentar o trabalho cada vez mais autônomo e criativo dos(as)
educadores(as). Para que as aprendizagens promovidas pelo Programa Elos sejam apresentadas
com naturalidade pelas crianças em variados contextos, é necessária uma grande variação de
condições nas quais estas aprendizagens possam ser experimentadas; de modo que seus efeitos
no ambiente e nas crianças possam ser percebidos com mais clareza pelos próprios educandos
e, assim, ganhem sentido e força.
Haverá uma ênfase maior sobre os princípios norteadores do jogo. Com clareza acerca do que
se trata e destreza para apresentá-los em diferentes circunstâncias, os(as) educadores(as) terão
força muito maior como agentes de proteção a seus(suas) educandos(as), e também às demais
crianças da comunidade escolar com as quais trabalharem.
Importante!
Criação
Aqui, o grupo de estudo deve ser realizado antes da visita do(a) facilitador(a) à sala de aula, para
que possam primeiramente discutir as variações de jogo que serão experimentadas.
6º grupo de estudo
PROGRAMA:
a) Planejamento de variações de jogo (Passo 15); 15 min.
b) Análise coletiva de estratégias utilizadas por cada educador(a) para fomento de decisões
autônomas da turma em relação ao jogo; 15 min.
c) Discussão sobre como interpretar os dados de cada turma, especialmente em relação à
generalização; 15 min.
d) Discussão acerca do tema generalização; 15 min.
f) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Planejamento de variações de jogo (15 min.)
Retomem os principais apontamentos da leitura do Passo 15 sobre quais os possíveis aspectos

a serem variados – pág. 70 do Guia do(a) Educador(a).
• Abram seus guias na página 71 do Guia do(a) Educador(a).
47
• Listem atividades que possam ser realizadas durante Jogos Elos e planejem variações de instruções, de
local, do nível de voz e do combinado de lugares.
• Exercitem o apoio mútuo, opinem uns(umas) nas variações propostas pelos(as) outros(as). O principal a
ser levado em conta por todos é que as variações promovam condições desafiadoras de aprendizagem às
crianças.
b) Análise coletiva de estratégias utilizadas por cada educador(a) para fomento de decisões
autônomas da turma em relação ao jogo (15 min.)
• Compartilhem formas de incentivar decisões autônomas em suas turmas.

• Discutam os possíveis impactos futuros do fomento à autonomia das crianças em seus desenvolvimentos
como seres políticos em sociedade.
c) Discussão sobre como interpretar os dados de cada turma, especialmente em relação à

generalização (15 min.)
A partir dos registros de pontuação, discutam sobre todo o processo de implementação, sobre
as características específicas de sua turma, as dificuldades e as facilidades enfrentadas, e os
resultados obtidos. Algumas perguntas norteadoras:
• O desenvolvimento de sua turma a partir do Programa Elos atendeu às expectativas?
• Houve melhora das equipes em relação a seu comprometimento com o Acordo 1 “Seguir as instruções da
atividade”? Em termos de habilidades de vida, o que isso significa?
• Houve melhora das equipes em relação a seu comprometimento com o Acordo 2 “Seguir o nível de voz
combinado”? Em termos de habilidades de vida, o que isso significa?
• Houve melhora das equipes em relação a seu comprometimento com o Acordo 3 “Seguir o combinado de
lugares”? Em termos de habilidades de vida, o que isso significa?
• Houve melhora das equipes em relação a seu comprometimento com o Acordo 4 “Ser gentil”? Em termos
de habilidades de vida, o que isso significa?
• Há aprendizagens necessárias ao relacionamento harmônico e cooperativo em sala que não foram
desenvolvidas? Quais? A que atribuem seu não desenvolvimento durante a implementação do programa?
d) Discussão acerca do tema generalização (15 min.)
• Considerando a atividade que acabaram de realizar, discutam novamente a importância de criarem
condições para que as mudanças promovidas nas turmas sejam generalizadas para contextos além do
jogo.
• Para além das atividades e variações criadas com apoio da tabela preenchida, é válido sugerir variações
ainda mais ousadas, que ainda não tenham aparecido espontaneamente.
e) Planejar o encerramento na sala de aula (20 min.)
O encerramento em sala de aula deve ser um momento prazeroso para as crianças em que,
caso seja possível, sejam discutidos com elas os aprendizados e as mudanças proporcionadas
pelo jogo. A pessoa mais habilitada a pensar maneiras de tornar esse momento significativo
é o(a) próprio(a) educador(a). A seguir, apresentamos algumas sugestões que se mostraram
interessantes na experiência do programa.
Atividade que envolva a percepção dos(as) educandos(as) sobre o jogo: no Passo 18,
apresentamos uma proposta de atividade que pode ser feita durante o último jogo e que envolve
a expressão das percepções dos(as) educandos(as) em relação ao Programa. Estes dados
fornecem informações valiosas para nos ajudar a avaliar o impacto do Programa Elos no cotidiano
das turmas.
48
Atividade divertida na última partida: a última partida pode também ser realizada durante uma
atividade que as crianças já conheçam e gostem, como um jogo de Matemática ou de Língua
Portuguesa, um quebra-cabeça, uma atividade artística etc.
Roda de conversa: é interessante incluir uma roda de conversa em que se discutam, por
exemplo, as mudanças nas quebras de acordos das equipes (se houve redução, ou se as equipes
conseguiram colaborar mais). Seguem algumas ideias do que perguntar às crianças:
• O que acharam do jogo?
• Gostaram? Por quê?
• O que foi mais difícil?
• O que mais gostaram?
• Como se sentiam quando as equipes respeitavam os acordos?
• Gostariam de jogar no próximo ano?
• O que aprenderam com o Programa Elos?
• Acham que a turma mudou com o jogo?
• Acham que o(a) professor(a) mudou com o jogo?
Encerramento coletivo: é possível organizar um encerramento coletivo (uma partida com várias
turmas ou uma celebração final que envolva todos e todas, como uma gincana, por exemplo).
Considerando que o final de ano é o período mais atarefado para os(as) educadores(as), não
se sintam pressionados(as) a fazer algo grandioso, a menos que queiram. O mais importante
é que seja proporcionado um momento prazeroso para as crianças e, para isso, é importante
que o(a) educador(a) esteja tranquilo(a) e confiante. Muitas vezes, pequenos gestos são mais
significativos para as crianças do que grandes eventos.
Criação
f) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local (10 min.)


PROGRAMA:
a) Acompanhar a condução de um jogo por turma, identificando necessidades de apoio de cada
educador(a).
b) Analisar, em especial, experiências em relação a variações no Programa Elos e fomento a
decisões autônomas da turma.
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ORIENTAÇÕES:
a) Acompanhar a condução de um jogo por turma
Para acompanhar o jogo de maneira qualificada, o(a) facilitador(a) necessita ter em mão dois
instrumentos disponíveis:
• Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação.
• Registro de Pontuação.
b) Analisar, em especial, suas experiências em relação a variações no Programa Elos
Durante o acompanhamento em sala de aula, o(a) facilitador(a) analisará as aplicações dos(as)
educadores(as) das variações que foram planejadas no grupo de estudo.
Algumas perguntas orientadoras podem ajudar a analisar a situação:
• As variações pareceram desafiar toda a turma?

• Tiveram efeito motivador?
• Foi nítida a necessidade de um “esforço adicional” das crianças para realizarem a tarefa conforme
orientado pelo(a) educador(a)?
• As crianças tiveram condições de se manter na tarefa?
c) Preenchimento de Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação

Ao final do Jogo, preencha, preferencialmente junto ao(à) educador(a) que você acompanhou,
um Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação que será discutido no próximo grupo
de estudo.
Propomos, a seguir, textos de reflexão a respeito do modelo de Educação para o qual acreditamos
que o Programa Elos contribui. Embora o Elos configure-se como estratégia de prevenção ao
consumo de álcool e outras drogas para crianças da faixa etária de 6 a 10 anos, seu caráter de
proteção está diretamente relacionado às mudanças que promove nos padrões de interação no
contexto escolar, bem como ao exercício cotidiano da instituição “Escola” para a experimentação
e a reprodução “em ato” de uma cultura de paz, segurança emocional e incentivo ao envolvimento
afetivo com o conhecimento. Propomos, assim, que crianças melhor protegidas de um consumo
futuro problemático de drogas são aquelas que encontram nas instâncias socializadoras das
quais participam – em especial, na escola – estímulo ao seu desenvolvimento integral e à projeção
real de seus horizontes de possibilidades de ser, independentemente de suas aprendizagens
cognitivas, sociais e afetivas prévias.
50
Aprofundamento – A Educação que queremos
Carteiras enfileiradas, distantes umas das outras, de frente para um quadro negro. Um adulto
fala e escreve na lousa. Crianças sentadas copiam em silêncio. Essa descrição que facilmente
associamos a uma sala de aula reflete um modelo educacional que conhecemos hoje por
Pedagogia Tradicional, a qual concebe o professor como aquele que sabe e os alunos como
recipientes depositários desse saber. Está no centro do processo educativo. Sob essa ótica,
a exposição verbal, o foco nos exercícios, na repetição e na memorização constituiriam as
melhores ferramentas para garantir o aprendizado. A imposição da disciplina, particularmente
expressa no silêncio e na obediência, seria requisito para o sucesso educacional.
Há mais de um século, essa concepção vem sendo questionada. Diferentes abordagens
teóricas e movimentos sociais passam a contrapor as noções de sujeito, de aprendizagem e
do propósito da educação que fundamentam a Pedagogia Tradicional:
• A individualidade da criança, as relações interpessoais

e o papel político da escola passam a ser discutidos no
contexto da Escola Nova, no final do século XIX.
• As investigações sobre os múltiplos aspectos “ afetivo,
cognitivo e motor “ do desenvolvimento da criança e a
importância das relações entre pares ganham força no
início do século XX, com as teorias psicogenéticas.
• A singularidade do sujeito na relação com o ambiente
e as possibilidades de influenciar essa relação por
meio da transformação ambiental são discutidas pelo
Behaviorismo Radical desde meados do século XX.
• Na década de 1980, o contexto de redemocratização do País e o fim da ditadura aprofundam ainda
Criação
mais a reflexão sobre o papel político da escola na transformação da realidade social. É o advento da
chamada Pedagogia Crítica.
Por caminhos bastante distintos, a grande maioria das abordagens educacionais do século
XX afirmou a inadequação e a insuficiência do modelo educacional tradicional. Afirmou
também a necessidade de se pensar não apenas o conteúdo que se quer transmitir, mas as
capacidades que se pretende desenvolver; entre elas, a colaboração, o desenvolvimento da
autonomia, o pensamento crítico e a criatividade. De maneira geral, a aprendizagem passa a
ser centrada na criança, na sua singularidade e também na sua capacidade de transformar
o entorno, influenciar seus pares, compreender os contextos mais amplos da produção do
conhecimento e buscar, através do exercício da solidariedade e da cidadania, soluções para
problemas difíceis (e não apenas respostas mnemônicas a exercícios cognitivos).
O século XXI trouxe ainda novos desafios. A internet, a globalização, o acelerado avanço
científico e tecnológico, a devastação ambiental, a ruptura de fronteiras políticas e
econômicas, a manutenção e a complexificação de problemas sociais, como a miséria, a
fome, a discriminação racial, a desigualdade entre homens e mulheres, entre tantos outros,
são apenas alguns exemplos de características que marcaram o final do século XX e o início
do século XXI. Com elas, a pergunta: que educação pode responder adequadamente aos
desafios dessa época? Como educar? O que ensinar?
Entre os tantos grupos e pensadores que se propuseram a refletir sobre essas questões,
destacamos aqui a “Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI” e seu
relatório “Educação: um tesouro a descobrir”, preparado para a Organização das Nações
Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), do qual reproduzimos um trecho
a seguir.
51
Aprofundamento – os quatro pilares da educação
Posto que oferecerá meios, nunca antes disponíveis, para a circulação e o armazenamento
de informações e para a comunicação, o próximo século submeterá a educação a uma dura
obrigação que pode parecer, à primeira vista, quase contraditória. A educação deve transmitir,
de fato, de forma maciça e eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados
à civilização cognitiva, pois são as bases das competências do futuro. Simultaneamente,
compete-lhe encontrar e assinalar as referências que impeçam as pessoas de ficar
submergidas nas ondas de informações, mais ou menos efêmeras, que invadem os espaços
públicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e
coletivos. À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permita navegar por meio dele.
Nessa visão prospectiva, uma resposta puramente quantitativa à necessidade insaciável de
educação – uma bagagem escolar cada vez mais pesada – já não é possível nem mesmo
adequada. Não basta, de fato, que cada um acumule no começo da vida uma determinada
quantidade de conhecimentos de que possa abastecer-se indefinidamente. É necessário,
antes, estar à altura de aproveitar e explorar, do começo ao fim da vida, todas as ocasiões
de atualizar, aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos, e de se adaptar a um
mundo em mudança.
A educação deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao
longo de toda a vida, serão de algum modo, para cada indivíduo, os pilares do conhecimento:
aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para
poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver junto, a fim de participar e cooperar
com os outros em todas as atividades humanas; finalmente, aprender a ser, via essencial que
integra as três precedentes. É claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma,
dado que existem entre elas múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.
Mas, em regra geral, o ensino formal orienta-se, essencialmente, se não exclusivamente,
para o aprender a conhecer e, em menor escala, para o aprender a fazer. As duas outras
aprendizagens dependem, a maior parte das vezes, de circunstâncias aleatórias quando não
são tidas, de algum modo, como prolongamento natural das duas primeiras.
Uma nova concepção ampliada de educação devia fazer com que todos pudessem descobrir,
reanimar e fortalecer o seu potencial criativo – revelar o tesouro escondido em cada um de
nós. Isso supõe que se ultrapasse a visão puramente instrumental da educação, considerada
como a via obrigatória para obter certos resultados (saber-fazer, aquisição de capacidades
diversas, fins de ordem econômica), e se passe a considerá-la em toda a sua plenitude:
realização da pessoa que, na sua totalidade, aprende a ser.
Pistas e recomendações em relação aos quatro pilares da educação:

• Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente ampla, com a
possibilidade de estudar, em profundidade, um número reduzido de assuntos, ou seja: aprender
a aprender para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo da vida.
• Aprender a fazer, a fim de adquirir não só uma qualificação profissional, mas, de uma maneira
mais abrangente, a competência que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a
trabalhar em equipe. Além disso, aprender a fazer no âmbito das diversas experiências sociais
ou de trabalho, oferecidas aos jovens e adolescentes, seja espontaneamente na sequência do
contexto local ou nacional, seja formalmente, graças ao desenvolvimento do ensino alternado
com o trabalho.
• Aprender a conviver, desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das
interdependências “ realizar projetos comuns e preparar-se para gerenciar conflitos “no respeito
pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.
52
• Aprender a ser, para desenvolver, o melhor possível, a personalidade e estar em condições
de agir com uma capacidade cada vez maior de autonomia, discernimento e responsabilidade
pessoal. Com essa finalidade, a educação deve levar em consideração todas as potencialidades
de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão para
comunicar-se.
• No momento em que os sistemas educacionais formais tendem a privilegiar o acesso ao
conhecimento, em detrimento das outras formas de aprendizagem, é mister conceber a educação
como um todo. Essa perspectiva deve, no futuro, inspirar e orientar as reformas educacionais,
seja na elaboração dos programas ou na definição de novas políticas pedagógicas.

Considerando os quatro pilares apresentados anteriormente, reflita a respeito de como o Programa
Elos pode apoiar (ou não) o desenvolvimento de cada um deles. Registre suas reflexões na tabela
a seguir. Em uma das visitas de monitoramento do(a) formador(a) local, você terá a oportunidade
de compartilhá-las e discuti-las com todo o grupo de implementadores(as) de seu polo.
Como você pode apoiar os(as)

Como o Programa Elos pode apoiar o educadores(as) com quem trabalha para
desenvolvimento deste pilar? intensificar a contribuição do Programa
Elos para o desenvolvimento deste pilar?
Aprender a
conhecer
Aprender a fazer
Aprender a
conviver
Aprender a ser
Criação
1. Revejam o primeiro Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação e o Registro de
Pontuação preenchido da partida relacionada a esse questionário. Observem e registrem quais
indicadores de fidelidade precisavam ser mais bem trabalhados. Analisem se há relação entre
esses indicadores e o padrão de pontuações registrado.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Nas linhas a seguir, escrevam quais instrumentos e quais ações os ajudarão a avaliar, na
última visita do(a) facilitador(a) intersetorial em sala de aula, se houve mudança nos aspectos
mencionados anteriormente.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) Elaborar questão do grupo para compartilhar com o(a) formador(a) local (10 min.)
53
PASSOS CONTEMPLADOS
• Passo 18 – Avaliar as mudanças da turma.

Observação: O Passo 17 deve ser desconsiderado.
7º grupo de estudo
PROGRAMA:
a) Sistematização dos registros das quebras de acordos das turmas ao longo do ano; 15 min.
b) Análise coletiva dos impactos do programa em cada turma; 50 min.
c) Planejar comunicação para a escola e o equipamento de saúde de referência a respeito dos
impactos do programa; 15 min.
ORIENTAÇÕES:
a) Sistematização dos registros das quebras de acordos das turmas ao longo do ano (15 min.)
A sistematização dos dados registrados ao longo da implementação e a apresentação dessa
sistematização, tanto às equipes com que trabalhamos quanto aos(às) gestores(as), pode
produzir três resultados muito interessantes:
1) Compreensão mais ampla do impacto do programa por parte dos profissionais envolvidos – incluindo
educadores(as), facilitadores(as) e gestores(as).
2) Avaliação simples do resultado imediato do programa e dos potenciais resultados a médio e longo prazo.
3) Valorização do trabalho do(a) educador(a) e do(a) facilitador(as) que percebe os efeitos do
seu trabalho.
Sendo esta a última análise conjunta dos desempenhos das turmas no jogo, vale considerar não
apenas o desempenho pontual de cada educando(a) no último jogo, mas procurar compará-los
com os desempenhos observados ao longo de todo o ano.
Diferentemente dos grupos de estudo anteriores, é importante que vocês façam a análise do
conjunto global dos desempenhos das crianças nos jogos e nas Observações Elos. Para isso, o
melhor instrumento que todos têm à mão é o Registro de Pontuação, preenchido em momentos
específicos da implementação.
A variedade de organização dos dados coletados é imensa. Por isso, apresentamos duas formas
de organizá-los que oferece um “retrato” das mudanças experimentadas pela turma toda, em sua
relação com cada um dos Acordos Elos.
1) Inserção dos registros realizados na 1ª Observação Elos; 1º Programa Elos; Último Jogo da
Consolidação; 2ª Observação Elos; 1º Jogo na Criação (como indicado na página 12 deste guia), na
tabela a seguir:
Análise de registros
A1 A2 A3 A4
Momentos de registro Total de quebras
Atividade Voz Lugares Gentileza
1ª Observação Elos
1º Programa Elos
Último Jogo da Consolidação
2ª Observação Elos
1º Jogo da Criação
Total de quebras por acordo
54
2) Após a inserção dos registros na tabela anterior, os dados também podem ser visualizados por meio
de um gráfico. Os registros podem ser transpostos para a figura a seguir (caso precise de apoio para
o preenchimento do gráfico, vejam o modelo da página, na sequência).
ENGAJAMENTO DA TURMA EM RELAÇÃO AOS ACORDOS ELOS Turma:__________

30
25
20
Quebra de Acordos
15
10
05
1ª obs. 1º Jogo último 2ª obs. primeiro

Elos jogo da Elos jogo da
consolidação criação
Acordo 1 Acordo 2 Acordo 3 Acordo 4
Com os registros organizados e os gráficos desenhados, todos terão um belo desafio de análise
e discussão pela frente. Este exercício pode ser considerado um reconhecimento do enorme
Criação
envolvimento e da dedicação do coletivo ao Programa, além de fornecer a visualização do
impacto da implementação.
b) Análise coletiva dos impactos do programa em cada turma (50 min.)
Agora, caberá ao grupo compartilhar a sistematização que fizeram e que retratam o

desenvolvimento de cada turma em relação aos Acordos Elos. Caberá aos participantes do
grupo de estudo a interpretação dos dados em cada um dos processos de implementação “não
mais apenas levantar hipóteses.
Talvez nem todas as expectativas em relação às mudanças em suas turmas tenham se concretizado
em alguns casos; em outros, pode ter havido até mesmo uma superação das expectativas.
Esperamos que, para todos(as), a experiência tenha sido satisfatória e tenha trazido contribuições
às práticas profissionais de cada um(a). Como suporte ao exercício de análise e interpretação
das variações das quebras de acordo das turmas ao longo da implementação, apresentamos, a
seguir, um gráfico preenchido e listamos algumas análises possíveis. Todas as informações nele
registradas são acessíveis nos Registros de Pontuação utilizados no acompanhamento de jogos
ou Observações Elos.
55
O que é possível observar?
• A maior quantidade de quebras de acordos deu-se na 1ª Observação Elos, o que denota impacto positivo
do jogo no comprometimento da turma com acordos de convívio social.
• A partir do 1º Programa Elos e por alguns meses de implementação, é possível verificar o desenvolvimento
de uma tendência gradativa de redução das quebras de acordo e provável estabilização em um patamar
entre uma a duas quebras por partida.
• Na 2ª Observação Elos, todas as equipes quebraram mais acordos do que nos jogos anteriores,
o que denota que, embora a quantidade de quebras tenha sido consideravelmente menor do que na
1ª Observação Elos, as crianças ainda dependem da intervenção do(a) educador(a) durante os jogos
para agirem considerando os quatro acordos do Programa. Os reconhecimentos naturais ainda não são
suficientes para manterem, sozinhos, as novas interações desenvolvidas.
• Após mais dois meses de prática de jogo, e com o investimento do(a) educador(a) em variar aspectos
importantes do jogo, criando condições mais desafiadoras, as quebras de acordos das crianças durante a
última observação realizada diminuíram significativamente. Isso demonstra ter aumentado a generalização
das interações promovidas pelo programa e que os reconhecimentos naturais passaram a ser mais
percebidos pelas crianças – como os benefícios de conseguir se concentrar, de ser aceito pelos colegas,
de sentir-se tranquilo com níveis de voz mais baixos em determinadas tarefas, de sentir-se envolvido
afetivamente com a escola e o conhecimento etc.
• Embora existam pequenas variações nas quantidades de quebras de cada um dos acordos, é possível
notar que há uma unidade em relação ao compromisso das crianças com todos os acordos coletivos.
Que outras interpretações você faz dos dados organizados? Que análises gostaria de fazer com
o coletivo de educadores(as), facilitadores(as) intersetoriais e com os gestores escolares?
c) Planejar comunicação para a escola a respeito dos impactos do programa (15 min.)
Além do encerramento do trabalho entre o grupo de estudo, é também importante promover um
encerramento que envolva a comunicação dos resultados do programa para os(as) gestores(as)
escolares, dos equipamentos de saúde envolvidos e das secretarias municipais e/ou estaduais de
Saúde e Educação. A seguir, apresentamos algumas sugestões para a condução e a organização
deste momento.
56
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS PARA GESTORES(AS)
O objetivo desse encontro é que os(as) implementadores(as) de um mesmo município possam
compartilhar sua experiência com gestores(as), discutindo os benefícios observados, as
dificuldades e as possibilidades de continuidade do Programa. Queremos construir uma rede de
proteção e prevenção, e isso só pode ser feito em coletivo. É possível que alguns(mas) de vocês
sejam funcionários(as) das próprias secretarias municipais e/ou estaduais e que já conversem
com seus pares sobre os aprendizados e as dificuldades com o Programa. Ainda assim, organizar
um momento mais estruturado para isso será de grande valor. Caso avaliem a necessidade de
um suporte maior em assuntos relacionados à prevenção, reservem um momento do encontro
para isso. Desse modo, todos(as) poderão colocar suas ideias e propor estratégias.
Esse encontro será organizado e conduzido por vocês e demais facilitadores(as) intersetoriais
do município, com o apoio do(a) formador(a) local. Os seguintes recursos podem ajudá-lo nessa
preparação:
• Apresentações de PowerPoint: o(a) formador(a) local poderá compartilhar com vocês um conjunto de
slides dessa apresentação que abordam e incluem resultados esperados em curto e em longo prazos,
etapas de implementação, apresentação dos acordos, instruções do jogo, elementos centrais, entre
outros. Para que todos os presentes na reunião proposta estejam cientes das principais características
do programa é importante fazer essa breve explanação inicial. Vocês podem se dividir na apresentação.
• Gráficos: os Gráficos do Engajamento das turmas em relação aos Acordos Elos são muito ilustrativos
dos impactos do Programa. Sugerimos que vocês organizem o conjunto de gráficos que produziram
ou, se forem muitos, uma parcela deles. Caso avaliem que outros recursos são também interessantes
de serem utilizados nessa comunicação, fiquem à vontade para fazê-lo, como usar trechos dos guias
de educadores(as) e de implementação, consultar as referências bibliográficas dos referidos manuais,
apresentar depoimentos de educandos(as) e educadores(as) etc. Preparamos, também, um texto com
uma breve síntese de alguns resultados esperados do jogo e que lhe pode ser útil.
Resultados esperados em curto e em longo prazo
Criação
O Programa Elos – Construindo Coletivos é inspirado no programa Good Behavior Game (GBG),
um método criado por um professor estadunidense (Barrish, 1969) para reduzir os conflitos, as
agressões e os comportamentos alheios à tarefa em uma sala de aula dos Estados Unidos da
América (EUA). O GBG popularizou-se rapidamente entre os professores dos EUA e também
do mundo por consistir em uma estratégia de fácil implementação que trazia grandes benefícios
observáveis pelo professor. Entre eles:
• Redução dos episódios de agressão física e verbal e de conflitos na escola.
• Redução de comportamentos de retraimento e timidez.
• Redução de comportamentos disruptivos (como interrupção da fala do professor e dos colegas, por
exemplo) e comportamentos alheios à tarefa (maior engajamento das crianças nas atividades propostas).
• • Aumento do tempo de ensino/aprendizado em função da redução de tempo gastos redirecionando as
crianças para suas atividades e impedindo agressões.
Com o passar dos anos, o Programa foi implementado em um número crescente de países,
aliado a um grande número de pesquisas avaliativas. Os resultados dessas pesquisas não
apenas comprovaram os benefícios observados pelos professores, mas também demonstraram
que esses benefícios constituíam fatores de proteção para as crianças, influenciando suas ações
e escolhas na fase adulta.
Estudos consecutivos realizados com as mesmas crianças, por um período superior a 13 anos,
demonstram que aquelas que jogaram GBG em suas salas (durante apenas um ano letivo do
57
ensino fundamental), quando comparadas a um grupo controle que não recebera a intervenção,
apresentaram significativa redução nos seguintes fatores:
• Uso abusivo de álcool e outras drogas (Kellam et al., 2008).
• Tabagismo (Kellam et al., 2008).
• Transtorno de Personalidade Antissocial (Kellam et al., 2008).
• Registro em Juizado de Menores e/ou prisão por crimes violentos (Petras et al.,2008; Kellam et al., 2008).
• Uso de dispositivos de intervenção clínica, tais como acompanhamento psicológico e medicamentos
(Poduska et al., 2008).
• Tentativas de suicídio (Wilcox et al., 2008).
Ao que tudo indica, você acaba de encerrar a implementação do Programa Elos.
Deixamos aqui nossa gratidão por você ter topado esse desafio conosco e por todas as novas
marcas afetuosas e de respeito que você auxiliou os(as) outros(as) trabalhadores(as) com
quem atuou a deixarem em seus(suas) educandos(as). Esteja seguro(a) de que sua atuação
foi fundamental para contribuir significativamente com as formações humana, sociopolítica e
cognitiva de cada um e cada uma, preparando todos(as) para agirem no mundo positivamente e
para apaixonarem-se pelo conhecimento. Muito obrigada!
58
Referências
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Mentais. Porto Alegre: ARTMED, 4. ed, 2002.
Andalo, C. S. de A. O papel de coordenador de grupos. Psicol. USP, São Paulo, v. 12, n. 1,
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59
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C. Osório et al. Trabalhar com grupos. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1997.
60
Apêndice
PROGRAMA ELOS
CONSTRUINDO COLETIVOS
Caderno de Instrumentos
61
Sumário
Instrumentos de apoio à Familiarização 65

Instrumentos de apoio à Consolidação 74

Instrumentos de apoio à Criação 87

Gráfico de engajamento da turma em relação ao Jogo Elos 93
Instrumentos de Apoio Continuado 95

Descrição dos itens de fidelidade nas Observações Elos 95
Descrição dos itens de fidelidade na Familiarização 96
Descrição dos itens de fidelidade na Consolidação e Criação 97
63
Apresentação
Olá, facilitador(a) do Programa Elos. Bem-vindo(a)!

Este caderno é composto de todos os instrumentos que sustentam sua prática como facilitador(a), especificamente
em relação ao Componente Escolar. Estão organizados por visitas e grupos de estudo.
Os instrumentos encontram-se em quantidade suficiente para o acompanhamento das turmas que você assistirá.
Caso haja uma quantidade maior de turmas, informe o(a) formador(a) local e solicite um Caderno de Instrumentos
adicional.
Na seção “Instrumentos de Apoio Continuado”, você encontrará três instrumentos que descrevem critérios de
avaliação que apoiam a utilização dos Questionários de Fidelidade, propostos para monitoramento e qualificação
da implantação do jogo nas turmas acompanhadas. A consulta frequente desses critérios apoiará e orientará a sua
prática e segurança em relação ao Programa e a como orientar os(as) educadores(as) que aceitaram o desafio de
experimentá-lo com as turmas para as quais dão aulas.
Além dos materiais didáticos e instrucionais do Programa Elos, você contará com o apoio frequente do(a) formador(a)
local de seu município. Conte com ele(a) para retirar suas dúvidas, planejar o apoio aos profissionais implementadores
e para aprofundamentos nos princípios e elementos centrais do Programa.
Desejamos um excelente ano de trabalho!
Equipe Elos
64
Instrumentos de Apoio à Familiarização
FORMAR E EXPERIMENTAR AS EQUIPES ELOS
1.1 MAPEAMENTO DAS INTERAÇÕES DA TURMA – PASSO 2
MAPEAMENTO DAS INTERAÇÕES DA TURMA

Modo de interagir predominante Gênero Desempenho escolar
Educando Muita Sem
Agressividade Dispersão Timidez Cooperação Menino Menina Mediano
dificuldade dificuldade
65
66
1.2 DEFINIÇÕES DE EQUIPES – PASSO 2
TURMA 1: ________________________
Equipe 1 Equipe 2 Equipe 3 Equipe 4 Equipe 5 Equipe 6
1. 1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3. 3.
4. 4. 4. 4. 4. 4.
5. 5. 5. 5. 5. 5.
6. 6. 6. 6. 6. 6.
7. 7. 7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
TURMA2: ________________________
Equipe 1 Equipe 2 Equipe 3 Equipe 4 Equipe 5 Equipe 6
1. 1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3. 3.
4. 4. 4. 4. 4. 4.
5. 5. 5. 5. 5. 5.
6. 6. 6. 6. 6. 6.
7. 7. 7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
67
Data ___/___/___
1º GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
a) Abertura do grupo de estudo; 5 min.
b) Análise das etapas de implementação e cronograma de acompanhamento; 10 min.
c) Compartilhamento de dúvidas e discussão do Passo 2 (formar Equipes Elos); 25 min.
d) Compartilhamento de dúvidas e planejamento do Passo 3 (realizar a 1ª Observação Elos);
35 min.
Participantes:
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Principais pontos discutidos e encaminhamentos:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
68
1.3 REGISTRO DE PLANEJAMENTO E REGISTRO DE PONTUAÇÃO DA 1ª OBSERVAÇÃO ELOS –
PASSO 3
1ª OBSERVAÇÃO ELOS: PLANEJAMENTO Turma 1:_________
Atividade (A1)
Instruções da atividade (se você já tiver descrito as instruções da atividade em seu planejamento da aula, não é necessário
repeti-las aqui)
Tempo da observação Local Nível de voz (A2) Acordo de lugares (A3)
O que será considerado “ser gentil” nessa atividade (A4)
1ª OBSERVAÇÃO ELOS: REGISTRO
Equipes
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
69
Atividade (A1)
repeti-las aqui)
Equipes
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
70
Data ___/___/___
1ª Visita EM sala de aula
PROGRAMA:
b) Apoio ao(à) educador(a) na condução da 1ª Observação Elos (Passo 3).
c) Preencher um Questionário de Fidelidade de Observações Elos.
1.4 QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE DE OBSERVAÇÕES ELOS – PASSO 3
Data: _____________
Marque as ações apresentadas pelo(a) educador(a)

Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4
com um ✓
Planejar atividade de cunho pedagógico,

incluindo: descrição das instruções da
1 atividade, tempo de observação, local, nível de
voz, acordo de lugares e ações consideradas
“ser gentil” na atividade.
Organizar a turma nas equipes formuladas sem

2
comunicar que se tratam de Equipes Elos.
Dar instruções da atividade de maneira clara,

3
precisa e concisa, sem mencionar o Jogo Elos.
Retirar e antever dúvidas dos(as)

4
educandos(as).
Propor para a turma nível de voz, acordo de

5 lugares e ações que configuram gentileza, sem
mencionar os Acordos Elos nem o Jogo Elos.
Utilizar o Registro de Observação Elos para

6 registrar as quebras de acordo durante a
observação
Limitar a interação verbal e a não verbal com

7 a turma, mantendo-se no papel de observador
das interações das equipes.
8 Controlar o tempo de observação.
71
Data ___/___/___
2o GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes à 1ª Observação Elos realizada em cada
sala; 25 min.
b) Discutir formas lúdicas de apresentar os Acordos Elos que produzam sentido para as
crianças; 25 min.
apresentação dos Acordos Elos às suas turmas; 20 min.
Participantes:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Principais pontos levantados e encaminhamentos:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
72
Data ___/___/___
2a VISITA EM SALA DE AULA
PROGRAMA:
Acompanhar educadores(as) na apresentação dos Acordos Elos à turma.
2.1 OBSERVAÇÃO DO ENSINO DOS ACORDOS ELOS ÀS TURMAS – PASSO 4
Turma 1:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Turma 2:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
73
INSTRUMENTOS DE APOIO À CONSOLIDAÇÃO
Data ___/___/___
3ª VISITA EM SALA DE AULA
PROGRAMA:
Acompanhar a condução do 1º Jogo Elos, identificando necessidades de apoio dos(as)

educadores(as).
3.1 REGISTRO DE PLANEJAMENTO E DE PONTUAÇÃO DO 1º JOGO ELOS – PASSO 7
1º JOGO ELOS: PLANEJAMENTO Turma 1:_________

Atividade (A1) Atividade extra
Tempo do jogo Local Nível de voz Acordo de lugares (A3)

(A2)
O que será considerado “ser gentil” nessa atividade (A4) Como será a Comemoração Elos
JOGO ELOS: REGISTRO

A1 A2 A3 A4
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
74

(A2)
JOGO ELOS: REGISTRO

A1 A2 A3 A4
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
75
3.2 QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE NA CONSOLIDAÇÃO E CRIAÇÃO
Assinale os itens contemplados pelos(as) educadores(as) com um ✓ Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4
1. PREPARAÇÃO E ACOMPANHAMENTO
I. Antes do jogo
1.1 Organizar a sala, pendurar cartazes dos Acordos Elos,
Combinados Elos e Painel de Registro Elos.
1.2 Organizar educandos em suas equipes e carteiras dispostas em
grupos.
1.3 Explicar a atividade com clareza e em pequenos passos.
1.4 Revisar os quatro acordos e fazer combinados pra cada um.
1.5 Orientar os(as) educandos(as) sobre a atividade extra para
quando terminarem a tarefa principal.
1.6 Definir e anunciar o tempo do jogo.
II. Durante o jogo
1.7 Marcar e comentar a quebra de acordos, usando voz neutra,
entregando um cartão de Devolutiva Oops!.
1.8 Reconhecer verbalmente o compromisso com os Acordos Elos,
entregando um cartão de Devolutivas Elos.
1.9 Limitar a interação verbal e não verbal às devolutivas.
1.10 Anunciar o término do tempo do jogo.
III. Depois do jogo
1.11 Anunciar e reconhecer as equipes ganhadoras do jogo por meio
do Painel de Registro Elos.
1.12 Utilizar Caderninho Elos e outros recursos de reconhecimento.
1.13 Envolver os guardiões e as guardiãs nos reconhecimentos das
equipes ganhadoras.
2. RECONHECIMENTO
2.1 Reconhecer o cumprimento dos acordos durante e fora do jogo.
2.2 Reconhecer interações positivas dos educandos, de colaboração
e respeito aos outros.
2.3 Realizar reconhecimento surpresa.
3. TRABALHO EM EQUIPE
3.1 Revisar o equilíbrio e o desenvolvimento das equipes
regularmente.
4. PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES
4.1 Registrar o planejamento de todos os jogos nas Planilhas de
Planejamento.
4.2. Preencher as Planilhas de Registro de Pontuação dos Jogos e
Observações Elos indicados.
4.3 Utilizar Planilhas de Planejamento e Registros de Pontuação nas
visitas do(a) facilitador(a) e para planejar os próximos passos.
76
Data ___/___/___
3º GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes ao 1º Jogo Elos de cada turma; 25 min.
promovendo-se o apoio mútuo entre os(as) participantes; 15 min.
c) Localizar aspectos exitosos na condução do jogo, por meio de apoio mútuo entre
participantes; 15 min.
d) Discutir a importância da adequação das atividades para o momento de jogo; 15 min.
f) Preenchimento de Questionário de Fidelidade na Familiarização por facilitadores(as);
10 min.
Participantes:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
77
3.3 QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE NA FAMILIARIZAÇÃO
1.1 Realizar Observação Elos.
1.2 Apresentar e discutir os Acordos e Combinados Elos com a turma.
2. RECONHECIMENTO
2.1 Identificar elementos e atividades de reconhecimento.
2.2 Fazer levantamento com a turma.
3.1 Formar equipes e definir o(a) guardião(ã) de cada uma.
3.2 Escolha do nome das equipes.
3.3 Confecção do mascote de cada equipe.
3.4 Confecção de figuras de reconhecimento para Painel de Registro
Elos.
4.1 Identificar e selecionar momentos da aula para o jogo.
4.2 Identificar e selecionar atividades (do planejamento) para jogar.
Observações:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
78
Data ___/___/___
PROGRAMA:
Analisar:
a) As características das instruções oferecidas.
b) Os elementos de reconhecimento eleitos pelo(a) educador(a).
c) As características das Devolutivas Oops!.
d) O grau de participação da turma em relação às tomadas de decisão relacionadas ao jogo.
Além disso, preencher um Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação junto ao(à)
educador(a).

Tempo do jogo Local Nível de voz (A2) Acordo de lugares (A3)
JOGO ELOS: REGISTRO

A1 A2 A3 A4
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
79

(A2)
JOGO ELOS: REGISTRO

A1 A2 A3 A4
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
80
I. Antes do jogo
grupos.
II. Durante o jogo
III. Depois do jogo
equipes ganhadoras.
2. RECONHECIMENTO
regularmente.
Planejamento.
81
Data ___/___/___
4º GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
Discutir:
a) Instruções oferecidas; 15 min.
b) Elementos de reconhecimento; 20 min.
c) Devolutivas Oops!; 25 min.
e) Questão do grupo para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
Participantes:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
82
Data ___/___/___
PROGRAMA:
b) Preencher um Questionário de Fidelidade de Observações.
5.1 REGISTRO DE PLANEJAMENTO E REGISTRO DE PONTUAÇÃO DA 2ª OBSERVAÇÃO ELOS –

PASSO 14
Atividade (A1)
repeti-las aqui)
Equipes
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
83
Atividade (A1)
repeti-las aqui)
Equipes
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
84
5.2 QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE DE OBSERVAÇÕES ELOS – PASSO 14
Data: _____________
Marque as ações apresentadas pelo(a) educador(a) com um ✓ Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4
Planejar atividade de cunho pedagógico, incluindo:
descrição das instruções da atividade, tempo de
1
observação, local, nível de voz, acordo de lugares e
ações consideradas “ser gentil” na atividade.
Organizar a turma nas equipes formuladas sem

2
comunicar que se tratam de Equipes Elos.
Dar instruções da atividade de maneira clara, precisa

3
e concisa, sem mencionar o Jogo Elos.
4 Retirar e antever dúvidas dos(as) educandos(as).
Propor para a turma nível de voz, acordo de lugares
5 e ações que configuram gentileza, sem mencionar os
Acordos Elos nem o Jogo Elos.
Utilizar Registro de Observação Elos para registrar
6
as quebras de acordo durante a observação.
Limitar a interação verbal e não verbal com a turma,
7 mantendo-se no papel de observador das interações
das equipes.
8 Controlar o tempo de observação.
85
Data ___/___/___
5º GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
a) Análise coletiva dos jogos observados em outras turmas; 30 min .
b) Compartilhamento de registros de pontuação da 2ª Observação Elos de cada sala; 30 min.
c) Discussão sobre como promover a Generalização nas turmas e equipes; 15 min.
d) Discutir questão para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
Participantes:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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86
INSTRUMENTOS DE APOIO À CRIAÇÃO
Data ___/___/___
6º GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
a) Planejamento de variações de jogo (Passo 15); 15 min.
b) Analisar coletivamente as estratégias utilizadas por cada educador(a) para fomento de
decisões autônomas da turma em relação ao jogo; 15 min.
c) Fomentar discussão sobre como interpretar os dados de cada turma, especialmente em
relação à generalização; 15 min.
d) Conduzir discussão acerca do tema generalização; 15 min.
f) Discutir questão do grupo para compartilhar com formador(a) local; 10 min.
Participantes:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
87
6.1 REGISTRO DO PLANEJAMENTO DE VARIAÇÕES NOS PRÓXIMOS JOGOS
Como propor um jeito diferente e mais desafiador de realizá-la

durante um jogo?
Disciplina Atividade
Nível Combinado
Local
Instruções desafiadoras de voz de lugares
inusitado
desafiador desafiador
88
Data ___/___/___
PROGRAMA:
a) Acompanhar a condução de um jogo por turma, identificando necessidades de apoio de
cada educador(a).
b) Analisar, em especial, experiências em relação a variações no Jogo Elos e fomento a
decisões autônomas da turma.


(A2)
JOGO ELOS: REGISTRO

A1 A2 A3 A4
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
89

(A2)
JOGO ELOS: REGISTRO

A1 A2 A3 A4
Equipe 1:
Equipe 2:
Equipe 3:
Equipe 4:
Equipe 5:
Equipe 6:
Observações:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
90
Data __/__/__
I. Antes do jogo
grupos.
II. Durante o jogo
III. Depois do jogo
equipes ganhadoras.
2. RECONHECIMENTO
regularmente.
Planejamento.
91
Data ___/___/___
7º GRUPO DE ESTUDO
PROGRAMA:
a) Sistematização dos registros das quebras de acordos das turmas ao longo do ano; 15 min.
b) Analisar coletivamente os impactos do Programa em cada turma; 50 min.
c) Planejar comunicação para a escola e equipamento de saúde de referência a respeito dos

impactos do Programa; 15 min.
Participantes:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
92
30
25
20
15
10
Quebra de Acordos
05

93
94
30
25
20
15
10
Quebra de Acordos
05


INSTRUMENTOS DE APOIO CONTINUADO
Descrição dos Itens de Fidelidade nas Observações Elos
Este instrumento contém a descrição dos elementos indicadores de fidelidade da implementação presentes no
QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE DE OBSERVAÇÕES ELOS. Em cada item, serão apresentadas
as evidências que garantem uma implementação altamente eficaz e servem, portanto, de guia para que se possa
determinar uma avaliação de qualidade do processo de implementação do Jogo Elos.
1. Planejar atividade de cunho pedagógico, incluindo: descrição das instruções da atividade, tempo de observação,
local, nível de voz, acordo de lugares e ações consideradas “ser gentil” na atividade.
99 Preenchimento da tabelas de planejamento das observações, considerando atividades que não exigem
participação direta do(a) educador(a).
2. Organizar a turma nas equipes formuladas sem comunicar que se tratam de Equipes Elos.
99 Crianças distribuídas em equipes, de acordo com o mapeamento das interações da turma, sem a indicação que
estão participando do jogo.
3. Dar instruções da atividade de maneira clara, precisa e concisa, sem mencionar o Jogo Elos.
99 Condução da apresentação das instruções coerentes com o planejamento realizado para a observação.
99 Utilização de linguagem adequada a todas as crianças da turma.
4. Retirar e antever dúvidas dos(as) educandos(as).
99 Educador(a) atenta às necessidades das crianças.
99 Garantir que todas as crianças tenham retirado suas dúvidas.
5. Propor para a turma nível de voz, acordo de lugares e ações que configuram gentileza, sem mencionar os
Acordos Elos nem o Jogo Elos.
99 Educador(a) conduz reflexão com a turma sobre os modos de interagir durante a atividade que trazem
benefícios ou prejuízos para cada educando(a) e para a turma.
99 Educador(a) especifica modulações de voz, lugares e interação social que melhor contribuem para o
desenvolvimento da atividade.
99 Apresentação de situações do cotidiano das crianças, alinhadas aos acordos e combinados do jogo.
6. Utilizar Registro de Observação Elos para registrar as quebras de acordo durante a observação.
99 Folha de Registro preenchida

99 Educador(a) desempenha papel de observado(a) durante o tempo estipulado para a observação.
7. Limitar a interação verbal e não verbal com a turma, mantendo-se no papel de observador das interações das
equipes.
99 Educador(a) interage com as crianças somente no momento de apresentação da atividade e ao término do
tempo planejado para a Observação Elos.
8. Controlar o tempo de observação.
99 Horário de início da observação registrado.
99 Pausa no registro ao término do tempo planejado para a Observação Elos.
95
Descrição dos Itens de Fidelidade na Familiarização
Este instrumento contém a descrição dos elementos indicadores de fidelidade da implementação presentes no
QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE NA FAMILIARIZAÇÃO, preenchido no encerramento desta etapa da
implementação. Em cada item, serão apresentadas as evidências que garantem uma implementação altamente eficaz
e servem, portanto, de guia para que se possa determinar uma avaliação de qualidade do processo de implementação
do Jogo Elos.
1.1 Realizar Observação Elos.
99 Realizar uma Observação Elos antes da apresentação do jogo à turma.
1.2 Apresentar e discutir os Acordos e Combinados Elos com a turma.
99 Usar diferentes exemplos e/ou vivências para ensinar os acordos de sala de aula, garantindo que todos(as)
os(as) educandos(as) as tenham entendido.
99 Verificar o entendimento dos(as) educandos(as) quanto aos acordos e aos possíveis combinados.
99 Educador(a) e educandos(as) revezam-se, gerando exemplos para verificar o entendimento das regras e
combinados.
2. RECONHECIMENTO
2.1 Identificar e selecionar elementos e atividades de reconhecimento.
99 Identificar os elementos de reconhecimento possíveis a seus(suas) educandos(as), conforme o que observa e
avalia como adequado aos interesses de sua turma.
2.2 Fazer levantamento com a turma.
Engajar a turma na identificação de elementos de reconhecimento que considerem interessantes.
3.1 Formar equipes e definir o(a) guardião(ã) de cada equipe.
99 Distribuir os educandos(as) em equipes de acordo com os critérios de heterogeneidade e equilíbrio de gênero,
aprendizagem e comportamento.
99 Definir o(a) guardião(ã) de cada equipe, conforme a frequência e a intensidade de suas interações de timidez e
retraimento, explicando sua função de ajudante no grupo.
3.2 Escolha do nome das equipes.
99 Após formadas as equipes, engajar cada uma para a escolha do nome do grupo.
99 Fomentar decisão autônoma e democrática das crianças, indicando apenas que o critério para a escolha do
nome é que todos os membros concordem com ela.
3.3 Confecção do mascote de cada equipe.
99 Após formadas as equipes, engajar cada uma para a escolha do mascote do grupo.
99 Fomentar decisão autônoma e democrática das crianças, indicando apenas que o critério para a escolha do
mascote é que todos os membros concordem com ela.
3.4 Confecção de figuras de reconhecimento para Painel de Registro Elos.
99 Após formadas as equipes, engajar cada uma para a confecção de figuras de reconhecimento para serem
utilizadas no Painel de Registro Elos.
99 Fomentar confecção autônoma e democrática das crianças na confecção de figuras de reconhecimento,
indicando apenas que o critério é que todos os membros concordem com os símbolos elaborados.
4.1 Identificar e selecionar momentos da aula para o jogo.
99 Identificar os momentos da aula adequados para realizar o jogo com a turma.
99 Ter clareza em relação aos critérios utilizados para definir momentos de jogo, que permitam autonomia dos
grupos em relação ao(à) educador(a).
4.2 Identificar e selecionar atividades (do planejamento) para jogar.
99 Identificar as atividades adequadas para iniciar o jogo com a turma.
99 Estruturar atividades para que os alunos em situações especiais também possam participar do jogo.

96
Descrição dos Itens de Fidelidade na
Consolidação e Criação
Este instrumento contém a descrição dos elementos indicadores de fidelidade da implementação presentes
no QUESTIONÁRIO DE FIDELIDADE NA CONSOLIDAÇÃO E CRIAÇÃO. Em cada item, serão
apresentadas as evidências que garantem uma implementação altamente eficaz e servem, portanto, de guia para que
você possa determinar uma avaliação de qualidade do processo de implementação do Jogo Elos.
I. Antes do jogo
1.1 Organizar a sala, pendurar cartazes dos Acordos Elos, Combinados Elos e Painel de Registro Elos.
99 Sala de aula limpa e arrumada, permitindo que o(a) educador(a) e educandos(as) tenham fácil acesso aos
diferentes espaços da sala e aos materiais.
99 O educador(a) consegue facilmente ver todos os educandos(as) a partir de todos os pontos.
99 Os equipamentos, as atividades e os materiais que possam ser distrativos são colocados fora de áreas de
trabalho.
99 Cartazes e Painel de Registro da sala estão afixados e visíveis a todos os educandos.
99 É conferido destaque a esses materiais.
1.2 Organizar educandos(as) em suas equipes e carteiras dispostas em grupos.
99 Todos os educandos estão sentados com suas equipes do Jogo Elos, conforme Planilha de Distribuição de
Equipes.
99 As carteiras estão dispostas em conjunto.
99 O educador estabelece procedimentos de transição para as equipes Elos quando é anunciado que a sala vai
jogar o jogo.
1.3 Selecionar e explicar a atividade com clareza e em pequenos passos.
99 Selecionar atividades para serem realizadas durante o jogo após caracterização cuidadosa da diversidade da
turma e de suas distintas necessidades.
99 Dar instruções claras, concisas e em pequenos passos sobre como realizar as atividades.
99 Utilizar várias estratégias para ajudar os educandos a concluir as atividades com sucesso.
99 Revisão dos quatro acordos feitos por meio de exemplos e demonstrações, sempre que necessário.
99 Os exemplos e as demonstrações são usados de diferentes formas a fim de garantir que todos os educandos
tenham entendido os acordos.
99 Combinar com os(as) educandos(as) o que se pode ou não fazer em relação a cada acordo, pedindo sugestões
e envolvendo-os na delimitação dos combinados.
99 Educador(a) e educandos(as) revezam-se gerando exemplos e demonstrações dos acordos.
99 O entendimento dos educandos quanto aos acordos e aos combinados é verificado.
1.5 Orientar os(as) educandos(as) sobre a atividade extra para quando terminarem a tarefa principal.
99 Dar orientações claras e concisas aos(às) educandos(as) em relação ao que fazer após finalizarem a atividade
proposta.
99 Deveres pós-atividade são complementares a outras atividades de ensino e interessantes aos(às)
educandos(as).
99 Verificar o entendimento dos(das) educandos(as).
99 Definir o tempo de jogo e comunica claramente à turma.
99 Anunciar claramente o início do jogo e dar início ao cronômetro.
II. Durante o jogo
1.7 Marcar e comentar a quebra de acordos, usando voz neutra, entregando um cartão de Devolutiva Oops!.
99 Observar consistentemente as interações dos(as) educandos(as) enquanto jogam o Jogo Elos.
99 Dar Devolutiva Oops!, instrutiva e imediata, em relação às quebras de acordos (marcar e comentar o acordo
quebrado usando voz neutra: enfatizar o acordo quebrado, mencionar o(a) educando(a) que o quebrou, explicar
por que ele foi quebrado).
99 Entregar à(s) criança(s) que tiver/tiverem quebrado o acordo um Cartão de Devolutiva Oops!.
99 Registrar, no Painel de Registro Elos, o acordo quebrado.
97
1.8 Reconhecer verbalmente o compromisso com os Acordos Elos, entregando um cartão de Devolutivas Elos.
99 Reconhecer o seguimento de acordos durante o tempo de jogo, seja por equipes, por educandos(as) ou pela
turma como um todo.
99 Especificar as ações que corresponderam ao seguimento dos acordos. Ex.: educador(a) diz: “Ana e Pedro estão
de parabéns, pois estão sendo respeitosos um com o outro e compartilhando o material”.
99 Entregar à(s) criança(s) um Cartão de Devolutiva Elos.
99 Limitar a interação com os(as) educandos(as) durante o jogo às devolutivas relacionadas às quebras de
Acordos Elos e ao reconhecimento de seu seguimento.
99 Ensinar os procedimentos estabelecidos para os(as) educandos(as) que tenham dúvidas durante o jogo. Ex.:
educandos(as) fazem perguntas aos líderes de equipe caso tenham dúvidas
III. Depois do jogo
99 Cumprir o tempo determinado no início do jogo.
99 Anunciar o término do tempo à turma.
1.11 Anunciar e reconhecer as equipes ganhadoras do jogo por meio do Painel de Registro Elos.
99 Utilizar as informações presentes no Painel de Registro Elos para anunciar e reconhecer as equipes
ganhadoras.
99 Realizar momentos de reconhecimento às equipes ganhadoras depois do jogo, valorizando-as individualmente.
99 A turma é engajada a decidir junto ao(à) educador(a) os elementos de reconhecimento diários e semanais.
99 Fazer o registro das equipes ganhadoras no Caderninho Elos.
99 Utilizar recursos de reconhecimento materiais ou simbólicos para comemorar o engajamento das equipes que
quebraram até quatro acordos.
1.13 Envolver os guardiões e as guardiãs nos reconhecimentos das equipes ganhadoras.
99 Guardiões e guardiãs são consistentemente solicitados a auxiliar o(a) educador(a) no registro das conquistas de
sua equipe no Painel de Registro e a entregar os Caderninhos Elos.
99 Guardiões e guardiãs de equipe auxiliam o(a) educador(a) no reconhecimento semanal a todas as equipes que
ganharam o jogo ao menos uma vez na semana.
99 Função dos guardiões e guardiãs é reconhecida e valorizada pelos educadores e educandos.
2. RECONHECIMENTO
99 Observar cuidadosamente e valorizar de forma consistente o cumprimento dos Acordos Elos durante o jogo ou
ao longo do dia.
99 Fora do jogo, personalizar as formas de reconhecimento, dar exemplos e ensinar novamente os
comportamentos, se necessário.
2.2 Reconhecer interações positivas dos(as) educandos(as), de colaboração e respeito aos outros
99 Fora do jogo, observar com cuidado os(as) educandos(as) e valorizar consistentemente interações positivas
de colaboração, de respeito aos outros e de seguimento às regras, fazendo elogios verbais e não verbais (ex.:
sinal de positivo, sorriso, bilhetes, reconhecimentos etc.).
99 Dar exemplos, personalizar as formas de reconhecimento e ensinar novamente os comportamentos, se
necessário.
99 Engajar toda a turma a reconhecer os progressos dos educandos.
99 Durante o jogo, observar cuidadosamente e valorizar consistentemente os educandos em suas interações
positivas.
99 Esporadicamente, realizar de maneira envolvente à turma momentos de reconhecimento surpresa a todas as
equipes que ganharam o jogo ao menos uma vez na semana.
99 Engajar a turma na escolha de elementos de reconhecimento surpresa que sejam de seu interesse e os
providenciar consistentemente às equipes que ganharam o jogo ao menos uma vez na semana.
98
3.1 Revisar o equilíbrio e o desenvolvimento das equipes regularmente.
99 As equipes do Jogo Elos são revisadas regularmente para garantir equilíbrio em todas as dimensões
(comportamento, gênero e aprendizagem).
99 As revisões são baseadas em dados gerados nos jogos, nas Observações Elos e na observação das
especificidades de cada educando(a).
99 O(a) educador(a) demonstra procedimento sistemático para revisar informações geradas nos jogos e nas
Observações Elos, certificando-se de que as revisões regulares sejam realizadas.
4. COLETA DE DADOS
4.1 Registrar o planejamento de todos os jogos nas Planilhas de Planejamento.
99 Os Registros de Planejamento estão completos e refletem cada jogo e observações realizadas.
99 Educador(a) mantém um registro organizado e acessível para o(a) facilitador(a).
4.2. Preencher as Planilhas de Registro de Pontuação dos jogos e das Observações Elos indicados.
99 Planilhas de Planejamento de Pontuação estão completas e atualizadas.
99 Planilhas de Registros de Pontuação estão completas e atualizadas.
99 Educador(a) mantém um registro organizado e acessível para o(a) facilitador(a).
4.3 Utilizar Planilhas de Planejamento e Registros de Pontuação nas visitas do(a) facilitador(a) e para planejar os
próximos passos.
99 Planilhas de Planejamento de Pontuação e Planilhas de Registros de Pontuação indicam reflexão do(a)
educador(a) e do(a) facilitador(a).
99 Educador(a) consegue articular como utiliza os dados para tomar decisões no jogo.
99 As etapas de ação estão alinhadas às tendências dos dados.
99 Educador(a) usa os diferentes dados do Elos para informar sua prática além do jogo, ou introduz outras
tendências de dados de sala de aula para informar a prática do jogo.
99
ISBN 978-85-334-2505-7
r a m a mINISTÉRIO DA sAÚDE
o g
s
Pr
E l o
9 788533 425057
mINISTÉRIO DA sAÚDE – PROGRAMA ELOS – CONSTRUINDO COLETIVOS – Guia do COMPONENTE eSCOLAR

I V O S
COL ET
IN D O
S T RU
CON
MINISTÉRIO DA

SAÚDE Brasília – DF
2017

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Guia do COMPONENTE eSCOLAR

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Copyright da obra original © 2013 Washington, DC - American Institutes for Research

Versão brasileira adaptada do programa Good Behavior Game (GBG)

Tiragem: 1ª edição – 2017 – 7.707 exemplares

1. Educação em saúde. 2. Controle de drogas. 3. Programas Nacionais de Saúde. I. Título.

Título para indexação:

Boa leitura e bom trabalho!

Este guia organiza o processo de implementação do Componente Escolar e apresenta

Agradecemos aos diretores, coordenadores pedagógicos e professores das escolas Professor

A todas as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação e de Saúde, gestores locais, Diretorias

Às pesquisadoras e especialistas do programa, Gail G. Chan, Anja Kurki e Jeanne M. Poduska, do

À equipe técnica da Coordenação-Geral de Saúde Mental, Álcool e outras Drogas, do Ministério da

PAPEL DO(A) FACILITADOR(A)

Introdução a Alguns Fundamentos do Programa

TRANSVERSALIDADE DOS PRINCÍPIOS DO PROGRAMA, COM BASE EM SUAS

Coletivos na constituição de sujeito e sociedade

Jogos cooperativos e processos de aprendizagem

Uma importante fundamentação em que se alicerça o Programa Elos – Construindo Coletivos

Introdução a Alguns Fundamentos do Programa

a) Da Educação: profissional da rede pública de ensino, em atuação como coordenador(a)

Atribuições gerais do(a) FACILITADOR(A) INTERSETORIAL

• Participar das formações conduzidas por formador(a) local no Componente Escolar e do

Papel do(a) Facilitador(a) Intersetorial

Apresentação dos instrumentos de monitoramento e fidelidade

a) Registro de Planejamento de Jogo ou Observação Elos

Finalidade: registrar o planejamento de cada jogo ou Observação Elos (momentos em que

b) Registro de Pontuação de Jogo ou Observação Elos

Finalidade: embasar análise do desenvolvimento da turma e do manejo do(a) educador(a) em

Familiarização Consolidação Criação

Quem preenche os Registros de Pontuação: educador(a) e facilitador(a).

c) Questionário de Fidelidade das Observações Elos

Finalidade: oferecer indicadores a respeito de como implementar com fidelidade as

d) Questionário de Fidelidade na Familiarização

Finalidade: oferecer indicadores a respeito de como implementar com fidelidade a etapa

e) Questionário de Fidelidade na Consolidação e Criação

Finalidade: oferecer indicadores a respeito de como implementar com fidelidade as etapas

Papel do(a) Facilitador(a) Intersetorial

Rotina de trabalho do Componente Escolar

Visita em sala de aula

Sobre a função de coordenar grupos

Durante os grupos de estudo, a função de coordenador de grupo estará centrada no coordenador

• Seja coerente, incongruências sistemáticas podem abalar a confiança do grupo em você.

Papel do(a) Facilitador(a) Intersetorial

Esta lista pode assustar em um primeiro

1ª Etapa de Implementação: Familiarização

a) Compartilhar Registros de Pontuação referentes à 1ª Observação Elos

2ª Etapa de Implementação: Consolidação

2ª Etapa de Implementação: Consolidação

PASSOS POR CICLO DE IMPLEMENTAÇÃO

FAMILIARIZAÇÃO CONSOLIDAÇÃO CRIAÇÃO

1 – Mapear as interações de educandos(as) 7 – Primeiro Programa Elos

2 – Formar as equipes Elos 8 – Momentos para a condução dos jogos

3 – Realizar a 1ª Observação Elos 9 – Instruções e boa comunicação

16 – Fomentar decisões autônomas

4 – Apresentar os Acordos Elos à turma 10 – Elementos de reconhecimento

5 – Apresentação do Programa Elos 11 – Planejar devolutivas Oops!

12 – Compartilhar decisões com a turma

6 – Construir a identidade das equipes 13 – Acompanhar o jogo em outra turma

14 – Realizar a 2ª Observação Elos

Entre a formação e o 1° grupo de estudo

• Passo 2 – Formar as Equipes Elos.