¿Existe dificultades en el rol del psicopedagogo en cuanto a su intervención en el ámbito

escolar para lograr prácticas inclusivas? El presente ensayo, pretende ir ampliándonos

la mirada sobre la Inclusión en nuestro sistema educativo de país y en general en
nuestra sociedad.

La educación es la herramienta fundamental para ir mejorando nuestra sociedad, es por

esto por lo que es vital que ésta sea de calidad para todos. Debido a esta premisa y
tomando en cuenta las leyes vigentes referente a dicho punto, es que todo niño tiene
por ley derecho a educación, no importando su nivel sociocultural, discapacidad y
ubicación geografía, o cualesquiera que sean sus características o dificultades
individuales, para lograr con esto una sociedad más justa e integrada.
Si existen dificultades para intervenir en el ámbito escolar por que hay muchas trabas
burocráticas para lograr una inclusión.

La Ley de Educación Nacional, 26.206, en el Capítulo II, artículo 11 inciso e, señala que
el Estado debe “Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de
estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los
sectores más desfavorecidos de la sociedad”. Esto plantea un reto muy importante, al
propio Estado, a la organización del sistema educativo, a todo el colectivo de
educadores que desarrollan sus prácticas de enseñanza en las escuelas y al profesional
Psicopedagogo que ejerce un rol en corresponsabilidad con los actores de las
instituciones educativas desplegando intervenciones y acompañamiento de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles académicos.

Cabe mencionar la importancia de insertar al alumno en un sistema psicoeducativo, para

lo cual existen diversos modelos de instrucción señalados por Castanedo, C. (1997),
tales modelos son:

– Inclusión en clases ordinarias: donde el maestro regular es entrenado en métodos y

uso de material escolar adaptado a las necesidades educacionales de los alumnos
constituyendo un equipo multidisciplinario.

–Equipos psicopedagógicos: equipos de atención temprana, equipos multiprofesionales

y servicios de orientación escolar los cuales elaboran adaptaciones curriculares.

– Departamentos de orientación y apoyo psicopedagógicos: ubicado en el mismo centro

educativo coordinan necesidades de profesores en servicios que ofrece el centro.

– Maestro de apoyo o asesor: proporciona asesorías a maestros y profesionales

implicados en el trabajo con alumnos excepcionales.

La diversidad de acciones de intervención del psicopedagogo refleja la coexistencia de

distintos modelos de PE, definidos en función de que se realice una intervención directa
o indirecta, dirigida a individuos particulares o a grupos, ubicada en la propia institución
(interna) o fuera de ella (externa), basada en lo asistencia o correctivo-remedial y
proactiva u orientada hacia la prevención y el desarrollo (Valle, 2012). Por su parte,
Aceves Villanueva y Bio Olguin (2015) indagaron las experiencias de futuros
psicopedagogos/as en instituciones educativas. Los participantes manifestaron que, si
bien resumieron a la experiencia como el logro de nuevos aprendizajes, tuvieron
obstáculos asociados a la institución receptora, tales como cuestiones de accesibilidad,
comunicación con los docentes y cambios de supervisor.
Si bien lo psicopedagógico parecería definirse en teoría como un conjunto de
actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la
aparición de otros y colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza
y educación (Ramírez Nieto y Henao López, 2011), situación que no pareciera
rastrearse un consenso generalizado en la comunidad escolar. Así, nos preguntamos
qué aspectos focalizan docentes de escuelas medias al pensar y hablar de la PE y cómo
la conciben. Por lo expuesto, el objetivo general de la presente investigación consistió
en analizar las representaciones sobre la PE de docentes en el ámbito escolar, poniendo
especial énfasis en los sentidos, las expectativas y los efectos atribuidos por los mismos.

¿toda intervención pedagógica tiene efectos en cuanto a la constitución subjetiva? Así

es, aunque no todas las intervenciones que se instrumentan desde la escuela tienen
valor estructurante, (quiero decir que la intervención pedagógica también puede tener
un efecto psíquicamente des estructurante). Se trata entonces de pensar bajo qué
condiciones se define la posibilidad de que la escuela de lugar a la constitución de un
sujeto. Para ello es que les propongo que echemos una mirada a lo que los docentes
nos dicen. (Norma Susana Filidoro).

Proponer una perspectiva inclusiva desde la cual construir el quehacer psicopedagogo

en la institución educativa constituye una nueva visión de la educación basada en la
diversidad, es decir, en la valoración de las diferencias y fundamentada en la creencia
y en la decisión política de que la escuela y la comunidad es de todos y para todos.

La educación inclusiva es, un asunto de derechos humanos y un medio para lograr una
sociedad más justa y solidaria, el desarrollo del sentido de comunidad y de pertenencia
cultural. El foco de atención de la educación inclusiva es la transformación de los
sistemas educativos y de las escuelas para dar respuesta a la diversidad del alumnado,
ya que todos los niños y no sólo quienes presentan alguna discapacidad, tienen
diferentes capacidades y necesidades educativas. La principal preocupación de la
educación inclusiva es transformar las culturas, las prácticas de enseñanza y la
organización de las escuelas para atender las necesidades educativas de los
estudiantes que son la consecuencia de su historia social y cultural y de sus
características personales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses.

Esta educación se sustenta en la concepción del aprendizaje constructivo y de una

cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes reales de las prácticas y
comprometidos para el cambio y mejora a través de procesos reflexivos de sus
acciones.
Elaboramos este Proyecto de Actualización Académica, como una contribución al
cambio del actor Psicopedagogo en la institución educativa para que incremente y
optimice sus herramientas de intervención desde una perspectiva inclusiva.

La capacitación al psicopedagogo, propuesta en este proyecto, responde a actuales

demandas de las escuelas con la exigencia de un concepto de enseñanza – aprendizaje
enriquecido, también con aportes, provenientes de los avances de la neurociencia,
atendiendo las pautas evolutivas del desarrollo neuropsicológico del niño y las prácticas
socio culturales a las que pertenece. Se trata de una mirada preventiva y enfocada en
el análisis, diagnóstico e intervenciones posibles para trabajar la educación inclusiva,
para identificar y resolver las dificultades que surgen en las aulas y superar las barreras
que enfrentan muchos alumnos para acceder a la educación, participar plenamente en
las actividades educativas y tener éxito en sus aprendizajes.

 Brindar una Actualización Académica desde una perspectiva de la inclusión

para desarrollar estrategias de intervención en la organización escolar teniendo
en cuenta los recursos existentes de la escuela a partir de la detección de las
necesidades educacionales.
 Actualizar los marcos teóricos y metodológicos para la realización de
diagnósticos de los procesos grupales de la organización escolar en sus
distintos niveles: dirección, docentes, grupos de alumnos.
 Reflexionar sobre el marco legal vigente en relación con la atención a la
diversidad.
 Ofrecer herramientas y recursos para facilitar a la toma de decisiones
institucionales en relación con la planificación de actividades, prevención de
conflictos y problemas de aprendizajes, promoviendo la participación de todos
los actores institucionales
 Promover la detección de signos de trastornos específicos del aprendizaje y
trastornos de la conducta, para dar asesoramiento de estrategias didácticas
adaptadas y/o derivación a profesionales externos.
 Actualizar los criterios de elaboración de informes escolares en el marco
institucional.
 Reconocer la importancia de la interpretación adecuada de informes
profesionales de equipos externos para la concreción de las sugerencias
pertinentes de configuraciones de apoyo al aula y la institución.
 Ofrecer espacios de investigación, análisis, reflexión a los docentes sobre
temas educativos de vital actualidad e importancia.
 Por tal motivo es fundamental la preparación de los docentes en todo nivel;
personal, pedagógico, metodológico entre otros, con el único objetivo de contribuir a una
enseñanza inclusiva, colaborativa y formativa. Para tal fin la formación de los docentes
se debe considerar como FONSECA: “un proceso sistemático, continuo y permanente,
personal y social, a través del cual el educador accede a una fundamentación teórico-
práctica de lo que constituye su quehacer como profesional de la educación que le
permite consolidar su identidad como tal,”(Fonseca, 1998:142). Un educador formado
para las necesidades de una sociedad incluyente sería capaz de dar respuestas
oportunas y acordes a cada estudiante, buscando alternativas y estrategias específicas
que faciliten el desarrollo de habilidades y competencias en el proceso de aprendizaje
de cada uno de sus educandos. Realmente la idea es buscar el cambio de paradigmas
y convertir la escuela en un espacio integrador donde la sociedad converja en un solo
objetivo una escuela donde conviva la tradicional, la integradora y en el mejor de los
casos la escuela inclusiva, amplia y plural, donde intervenga toda la comunidad
educativa, que se impone para estos días. Desde la perspectiva señalada, la educación
inclusiva debe atender aquellas necesidades educativas que requieren sus
conocimientos, técnicas y recursos humanos especializados, sea quien sea que las
presente, apoyada en políticas bien definidas, en currículos flexibles y en instituciones
que ofrezcan una educación de calidad.
 BIBLIOGRAFIA

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para responsables de Políticas
 Aceves Villanueva, Y., y Bio Olguin, Y.A. (2015). Intervención psicopedagógica
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 Ventura, A.C. (2015). Dificultades de aprendizaje y Psicopedagogía: Una
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 Ventura, A. C., Borgobello, A., y Peralta, N. S. (2012). Carácter científico y
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 La inclusión desde una perspectiva psicopedagógica, por Estela Fernández
 El lugar de los aprendizajes en los niños con problemas graves en la constitución
subjetiva Norma Susana Filidoro – Lic. en Ciencias de la Educación
 La Ley de Educación Nacional, 26.206, en el Capítulo II, artículo 11