INVESTIGACIÓN EDUCACTIVA

CAROLINA ROJAS SEPULVEDA

ANDREA PAOLA SEPÚLVEDA ROJAS
BELLSSY KARINNE MARQUEZ MENDOZA
DANIELA MARTINO MARROQUIN
KEYLI FABIOLA OSORIO

TUTOR: GISELA LEAL

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER
2019
Autor: MCMILLAN James H y Sally Schumacher
Investigación Educativa
Enfoques seleccionados para la evaluación
Traducción José Joaquín Sánchez Baides Ingeniero informático
Edición 5°
Madrid, Pearson Educación, S. A., 2005

INTRODUCCIÓN
Son muchos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje dignos de ser estudiados y
analizados, más si de estudiantes de un pregrado en licenciatura se trata, escoger la evaluación
es un reto porque es el aspecto educativo más significativo y más complejo, además el más
controversial. Cómo estudiantes y futuros docentes enfrentamos la evaluación desde las
múltiples formas que cada docente quiera darle y considerando la problemática que esta
tradición comporta, se decidió mirarla y buscarle el enfoque pedagógico que haga de ella algo
formativo, significativo y distinto para el proceso educativo.

Con elegir la evaluación había suficiente material para discutir y trabajar y si le agregamos la
concepción constructivista se transformaba en algo enriquecedor por descubrir y demostrar
mediante la implementación de instrumentos (talleres, diarios de clase y evaluaciones) y el
diálogo abierto de la experiencia a estudiantes y docentes respecto a la posibilidad de
implementar una evaluación diferente a la tradicional. Ni la evaluación ni el constructivismo
son enfoques nuevos en el ámbito educativo, pero si desconocidos, al menos para las
Institución Educativa que sirvió de laboratorio pedagógico y en el cual se desarrolló la práctica
e investigación
LA EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS
La evaluación orientada hacia los objetivos determina el grado en el que el grupo objeto de
estudio ha logrado alcanzar los objetivos de una práctica. la evaluación mide los resultados de
la práctica. La discrepancia entre los objetivos manifestados y los resultados es la medida del
éxito de la práctica.
La práctica puede ser:
Un currículum, un curso, la suspensión de un programa en una escuela, la educación de los
padres, etc.

El grupo objeto, el grupo cuyo comportamiento se espera que cambie, pueden ser:
estudiantes, padres, profesores u otros.

Los objetivos son declaraciones concretas que están relacionadas lógicamente con las metas y
que son alcanzables a través de la educación.
PASOS EN LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
 Paso 1 Selección de los objetivos mensurables
los objetivos de comportamiento
reformular los objetivos en términos de comportamiento
ignorar los objetivos que no tienen nada que ver con el comportamiento,
comunicar al cliente el hecho de que estos objetivos no se analizarán, pero que podrían ser
descritos y valorados con otros procedimientos.
 Paso 2 Selección de los instrumentos
Los instrumentos pueden ser exámenes, cuestionarios, auto informes, escalas de
clasificación, sistemas de observación y guiones de entrevista. El instrumento típico es un test
estandarizado basado en referencias de logro.
 Paso 3 Selección del diseño de evaluación
El diseño más útil para la evaluación basada en objetivos es un diseño de grupos aleatorios o
emparejados; o los diseños semiexperimentales, como el de grupo pretest-postest, las series
temporales, o los diseños contrabalanceados. Estos programas tienen objetivos tanto cognitivos
como afectivos.
 Paso 4 Recogida y análisis de datos

Los factores en la selección de un diseño son la naturaleza y el número de los objetivos, los
grupos objeto, la validez interna y externa y la unidad de análisis. La unidad de análisis es la
unidad de datos independiente más pequeña: un grupo o un individuo.
Los instrumentos basados en criterios comparan los resultados con criterios predeterminados,
patrones o un campo de comportamiento claramente definido: esto es, los responsables de
desarrollar el test establecen los objetivos y luego desarrollan los ítems del test. Los
instrumentos basados en criterios evalúan tanto a los grupos de estudiantes como a los
estudiantes individualmente.
 Paso 5 Interpretación de los resultados
La evaluación calcula el porcentaje del grupo objeto que alcanza los objetivos predeterminados
o valora qué programa, comparado con otros de objetivos similares, es el más apropiado para
conseguir los objetivos.

LA EVALUACIÓN ORIENTADA A LA DECISIÓN

La evaluación orientada a la decisión tiene un alcance más amplio, implica una teoría del
cambio educativo. acá la evaluación determina los tipos de decisiones que se tienen que
adoptar; seleccionando, recopilando y analizando la información requerida en la toma de tales
decisiones. pueden realizarse en cualquier punto del proceso de cambio: evaluación de
necesidades, planificación del programa, implantación o evaluación del método y de resultados.
Diferentes tipos de estudios de evaluación con sus subsiguientes decisiones:
La evaluación de necesidades
La planificación del programa y evaluación de costos
La evaluación de la implantación
La evaluación del proceso
La evaluación de resultados o productos
El enfoque de evaluación orientado a la decisión se centra en recopilar información gracias a
una variedad de métodos para ayudar en las decisiones adoptadas para el desarrollo del
programa y conseguir un empleo más amplio.

LA EVALUACIÓN NATURALISTA/ PARTICIPANTE

La evaluación naturalista/ participante es un enfoque holístico que utiliza multitud de datos

para proporcionar una comprensión de los valores divergentes de una práctica a partir de las
perspectivas de los participantes. La bibliografía y los estudios actuales de evaluación ilustran
algunas características de la evaluación naturalista y orientada hacia el participante:
1. Emplea un enfoque holístico, que analiza la educación como un esfuerzo humano complejo.
2. Acomoda y protege la pluralidad de valores cuando presenta o resume las preferencias
dispares sobre la práctica evaluada.
3. Da cuenta de los «retratos» –como han acabado llamándose– de una persona, una clase, una
escuela, un distrito, un proyecto o un programa que se sitúa en el contexto más amplio en el que
funciona.
 4. Depende del razonamiento inductivo, que surge de la observación y el descubrimiento de las
bases.
5. Utiliza una multiplicidad de datos provenientes de distintas fuentes, normalmente dentro de
una metodología cualitativa o combinando datos cualitativos y cuantitativos.
6. Emplea un diseño emergente para dar un sentido a una práctica específica con sus
influencias contextuales, variaciones del método e historias personales.
7. Registra realidades múltiples más que una única realidad.
CONCLUSIÓN

la evaluación como una herramienta para la rendición de cuentas. El concepto no es solo rendir
cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o programa de estudios o del desempeño
profesional, sino también recibir retroalimentación para el mejoramiento académico y personal
tanto del personal docente como de la población estudiantil y, por ende, de la institución
educativa
La evaluación educativa, se puede considerar como un instrumento para sensibilizar el
quehacer académico y facilitar la innovación La búsqueda de alternativas a la solución de
problemas es el reto fundamental de la evaluación como proceso para el mejoramiento de la
calidad de la educación. Para ello es necesario crear un clima organizacional donde se facilite y
propicie la práctica evaluativa.