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INTRODUCCIÓN

La educación se enfrenta constantemente a innumerables desafíos

ante una sociedad tan cambiante en todos los campos del saber, en el plano
tecnológico y científico por ejemplo, los avances se han generado con mayor
rapidez en los últimos años, lo cual ha llevado a que la sociedad le exija cada
vez más al sistema educativo como pilar fundamental en la formación de
ciudadanos, acciones que estén en concordancia con dichos cambios, lo que
implica por tanto la generación de modelos de enseñanza - aprendizaje que
resulten adecuados dentro y fuera del salón de clase y que permitan dar
respuestas oportunas a las exigencias diarias a las que se enfrenta cada ser
humano.
Es decir, la química es parte de nuestra vida ya que está presente en
todos los aspectos fundamentales de nuestra cotidianidad. La variedad y
calidad de productos, aseo personal, alimentos enlatados, los colores, y la
belleza de un rostro existen y mejoran gracias al estudio de la Química. Por
todo esto dar clase de química relacionándola con la vida cotidiana se hace
fácil y divertida para los alumnos y alumnas, logrando un aprendizaje
reflexivo y creativo, que permite al alumno llegar a la esencia, establecer
nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que
solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y
de la sociedad.
En tal sentido, la enseñanza de la Química en la Educación Media
General, propicia en el estudiante la obtención de conocimientos científicos
fundamentales acerca de los componentes del ambiente y de sus
interacciones contribuyendo al desarrollo del individuo, tomando en cuenta
que el progreso científico ha cambiado al hombre, comunicándole una nueva
forma de pensar, de vivir e incluso de ser. Por esta razón, la Química está
1
 2

presente como una de las disciplinas que conforman el currículo de las

ciencias naturales.
Así pues, la Química es una actividad compleja donde la integración
de aspectos epistemológicos, gnoseológico, ontológicos y axiológicos son
intrínsecos para el aprendizaje constructivo y requiere de la participación del
estudiante ya que es una ciencia experimental y debe ser presentada en
forma tal que estimule el interés de los estudiantes en los procesos de
investigación científica, además de fortalecer el desarrollo de los valores y
prepararlo para integrarse a una vida social activa participativa y
responsable.
Por lo tanto, la Cotidianidad como vía de Aprendizaje para la Química
de Educación Media General, permite adquirir conocimientos sobre las
aplicaciones de la ciencia en la vida diaria, aprender a disfrutar haciendo
ciencias; desarrollar actitudes científicas como la curiosidad, el espíritu crítico
la honestidad, y la perseverancia. Ayuda de manera activa a despertar el
interés en los estudiantes y a su vez se logra un fácil entendimiento al
adaptarla con el contexto o realidad social como lo indica el currículo del
subsistema de educación secundaria (2007), donde la química pertenece al
área de aprendizaje “Del Ser Humano y su interacción con otros
componentes del ambiente”.
Desde esta perspectiva, la investigación se orientara hacia la línea de
investigación: La Cotidianidad: desde eco - escenarios educativos y
comunitarios. Es un programa multidimensional de la gerencia educativa
perteneciente a la Universidad “Rómulo Gallegos”, la cual contribuye a la
calidad de la Educación Venezolana y conduce a generar desde la
cotidianidad, investigaciones sociales que permitan describir, interpretar y
comprender no solo mundos de vida en el contexto educativo, sino la
promoción de una actitud crítica y dialógica, la decodificación de eco-
escenarios educativos y de aprendizaje en comunidad.
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Atendiendo a dicha necesidad, la presente investigación surge

principalmente de la necesidad de interpretar y comprender los aspectos
relevantes de la vida cotidiana, para ser aplicados en el aprendizaje de la
química en los estudiantes de tercer año en la U .E. Batalla de Vigirima en el
sector el toco, Guacara. Estado Carabobo. En este sentido, el estudio posee
carácter netamente enfoque cualitativo, con fundamento en el método
fenomenológico hermenéutico. Se empleara entrevistas semi – estructuradas
y observaciones en clases como técnicas de recolección de datos, la
interpretación de datos será por análisis de contenidos y los sujetos de
estudios serán un (1) docente y tres (2) estudiantes.
El trabajo de investigación que a continuación se presenta estará
estructurado en cinco Avances.
Avance I. En el mismo se encuentra contenido La Contextualización
de la realidad, los Propósitos de estudio y la Relevancia de la investigación.
Avance II. En el cual se resalta el Escenario Referencial, Fundamentos
teóricos, Marco teóricos, teorías de apoyo y las Bases legales.
Avance III. Referido al Enfoque Epistemológico, Matriz Epistemológica,
Supuestos Epistemológicos, Camino de la Investigación, Línea de
Investigación, Escenario de la acción, Técnica e instrumentos de recolección
de datos
Avance IV. Comprende los Hallazgos
Avance V. Reflexiones
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AVANCE I

“El saber docente cotidiano

Está constituido
Tanto por los saberes científicos
Como por el saber de la experiencia”
Sánchez
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD

La cantidad de informaciones, acontecimientos, investigaciones y

descubrimientos que suceden continuamente en el mundo, mantienen en
constante dinámica el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La educación
tiene como eje fundamental la preparación del ser humano para enfrentar a
las exigencias del entorno propio del momento y las circunstancias que les
corresponda vivir. De allí que la educación concebida como un proceso para
el desarrollo del país puede fomentarse en un esfuerzo armónico,
sistemático, coherentes de acciones pedagógicas dirigidas a proporcionar a
quienes aprenden, oportunidades para el logro de los objetivos
educacionales. Este hecho precisa el estudio de novedosas estrategias
educacionales que garanticen el buen desenvolvimiento de dicho proceso.
En la actualidad, la educación venezolana vive y ha vivido etapas de
transformaciones, estas implican repensar la concepción y los propósitos de
la educación venezolana, adaptándolas a las necesidades de la ciudadanos.
El Sistema Educativo Venezolano ha experimentado, cambios para mejorar
la calidad educativa los cuales van desde el inicio de la democracia en 1958,
en donde se pasa de una educación elÍtesca, a una educación que, amplia la
cobertura de los servicios educativos a todos los niveles disminuyendo el
analfabetismo y elevando el nivel cultural.
4
Así mismo, el Ministerio de Educación con el fin de avanzar en la
construcción curricular y seguir garantizando la inclusión, permanencia,
 5

prosecución y culminación en todos los niveles educativos, como lineamiento

de estado y caracterizada como liberadora y dignificante, crea el Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano bajo la perspectiva del
aprendizaje significativo y sustentado por cuatro pilares fundamentales para
el desarrollo del nuevo ser social, humanista y ambientalista como son:
Aprender a crear, Aprender a convivir y participar, Aprender a valorar y
Aprender a reflexionar
El perfeccionamiento de los sistemas educativos constituye un gran
avance para el país, porque mejoran la calidad de vida del proceso de
aprendizaje y satisfacen las expectativas de la sociedad. Al estudiar las
necesidades educativas en la población venezolana con respecto a las
distintas áreas de aprendizaje establecidas en el Currículo Nacional
Bolivariano de Educación Secundaria se determinan que muchas de las
disciplinas que integran estas áreas están asociadas con las experiencias
vivenciales del individuo. Es por ello, citado por Ramírez, (2011). Que Lanz
(2002) en su ensayo “Aportes a la Teoría y Praxis del Currículo” plantea que:
La conexión entre el interés práctico y el emancipador en el diseño
curricular venezolano donde la educación es para la vida y la libertad
conectando el interés de interpretar y comprender el contexto, del sujeto
social y la problemática en que está envuelto. (p. s/n).

En el enfoque cualitativo, no se habla precisamente de universo sino

de escenarios, que sugieren la idea de la presencia de actores que
interactúan, en el supuesto de que “lo que la gente dice y hace, es producto
del modo en que define su mundo” (Taylor y Bogdan 1987. p. 23).
El escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar, así como
el acceso al mismo, las características de los participantes y los recursos
disponibles (López 1999) que han sido determinados desde la elaboración
del proyecto. El escenario de la investigación es en la Unidad Educativa
“Batalla de Vigirima”
Cabe señalar, que con la implementación del Diseño Curricular se
pretendía flexibilizar la educación, sin embargo, la realidad es otra se
 6

continua con la transmisión de contenidos teóricos sin prestar atención a la

aplicación de los mismos en la vida diaria, tal es el caso para muchos
estudiantes de tercer año de Educación Media General de la U.E “Batalla
de Vigirima” .En esta institución es donde laboro como profesora de química
y se busca interpretar y comprender esta realidad ya que a través de las
observaciones en el aula de clases los estudiantes muestra poco interés
acerca de construir sus propios conocimientos y así obtener aprendizajes
significativos.
Por tal razón, existe realmente un grave problema en el aprendizaje
de la química, la mayoría de los estudiantes en muchos casos expresan que
no entienden la materia porque los términos son muy difíciles y solo estudian
para aprobarla, y en ocasiones responsabilizan al docente, al transcurrir del
tiempo fue catalogada como difícil, compleja y rechazada para la prosecución
de estudios superiores. Por otro lado, Paz minio (2008), resalta:

La educación como vocación-misión obligatoriamente lleva a

interrogarse por el cómo mejorar el trabajo educativo en el aula; qué
nuevo modelo buscar y explicar; qué otras alternativas se pueden optar
a fin de renovar revitalizar, promover una nueva calidad en el proceso
de aprendizaje y responder de modo eficiente y eficaz a las exigencias
de las personas con las demandas del entorno, de la cotidianidad.

De acuerdo al autor, el docente debe buscar alternativas para lograr

el aprendizaje significativo de los estudiantes, relacionarlo con la realidad
social y los contenidos de la materia, sin embargo, a través de
conversaciones con los mismos, esto no se aplica en el aula de clases se
mantiene la continua transmisión de contenidos teóricos sin prestar
atención a los diferentes fenómenos químicos que ocurren en nuestro
alrededor.

En el mismo orden de ideas, según, Yelitza (2008), señala que:

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Dar clase de química relacionándola con la vida cotidiana se hace

más fácil y divertida para los alumnos y alumnas, logrando un
aprendizaje reflexivo y creativo, que permite al alumno llegar a la
esencia, establecer nexos y relaciones y explicar el contenido a la
práctica social de modo tal que solucione problemáticas no solo del
ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad. (p. s/n).

En el párrafo anterior se puede observar como el autor resalta la

importancia de relacionar los temas desarrollados en clase con la
cotidianidad, ya que permiten la fácil comprensión y entendimiento del
estudiante, aprendiendo a través de sus experiencias vivenciales y de este
modo aumenta su interés y motivación hacia esta disciplina, el individuo
diariamente está en presencia de fenómenos que forman parte de la química
como, por ejemplos, las actividades del hogar en las que se encuentran
productos como saborizantes, desinfectantes, detergentes, alimentos, entre
otros, que permiten la combinación de uno o más elementos que conllevan a
un proceso químico.
De acuerdo a lo anteriormente planteado existe una gran inquietud
por parte de la investigadora acerca del aprendizaje de la química en los
estudiantes de tercer año de educación media general en la U.E “Batalla de
Vigirima” y por lo tanto surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son los aspectos relevantes en la vida cotidiana de los

estudiantes para ser aplicados en el aprendizaje de la química tercer año?
¿Cuál es el significado que tiene desde la vida cotidiana el
aprendizaje de la química tercer año?
¿Cuáles son los contenidos de aprendizaje de química que se van a
relacionar con la vida cotidiana en los estudiantes de tercer año?

Propósitos de la Investigación
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Develar el significado que tiene desde la vida cotidiana el aprendizaje

de la química de tercer año.

Interpretar los contenidos de aprendizaje de química que se van a

relacionar con la vida cotidiana de los estudiantes de tercer año.

Comprender los aspectos relevantes de la vida cotidiana de los

estudiantes para ser aplicados en el aprendizaje de la química tercer año.

Relevancia de la Investigación

El Currículo Básico Nacional está estructurado con planes de estudios

que deben tener la secuencia y articulaciones requeridas para lograr el
aprendizaje en las diferentes áreas de estudio, sin embargo pudiesen estar
generándose dificultades en las enseñanzas de ciertas asignaturas como la
Química, sin que tales dificultades hayan sido lo suficientemente analizadas.
En este sentido, descubrir las razones que originan posibles vacíos en
la continuidad, aprendizaje y valoración del estudio de esta ciencia desde las
primeras etapas de la educación formal, servirá para la elaboración de
modelos de aprendizajes destinados a contribuir con una articulación de
planes de estudio relativo a las Ciencias Naturales en correspondencias con
los sistemas sociales. La Química interviene en todos los procesos que la
hacen posible, se puede decir que los aportes de esta ciencia son enormes,
pero que aun, sus intrincados secretos no se han develado en su totalidad y
que hoy ocupa un importante lugar de infinidad de recursos que proporcionan
bienestar al hombre.
Por lo tanto, la Cotidianidad como vía de Aprendizaje para la Química
de Educación Media General, permite adquirir conocimientos sobre las
aplicaciones de la ciencia en la vida diaria, aprender a disfrutar haciendo
ciencias; desarrollar actitudes científicas como la curiosidad, el espíritu crítico
 9

la honestidad y la perseverancia. De acuerdo a lo anterior, el docente podría

lograr que los estudiantes sean introducidos en este tipo de asignatura
tomando como referencia lo cotidiano, logrando una formación basada en
competencias mediante el desarrollo de habilidades y destrezas en la
construcción del pensamiento mediante el aprendizaje significativo.
Por esta razón, el aprendizaje significativo mediante el uso de la
cotidianidad como vía para el aprendizaje de la química debe estar
fundamentado en cuatro pilares: aprender a crear, aprender a participar,
aprender a valorar y aprender a reflexionar, el cual permite cambiar el
enfoque conductista que existía en el país que limitaba la interacción
docente-estudiante e incorporar el enfoque constructivista que se adapta a
las necesidades del estudiante. Así mismo, señala Ausubel (1978). “la
adquisición de significados nuevos, que resulta de la interacción de la nueva
información preexistente en el individuo. La comprensión de la nueva
información implica la adquisición de significados claros precisos y
transferibles”. (p.25).
De la misma manera, abordar el aprendizaje de la química a partir de
lo cotidiano no disminuye la credibilidad y el rigor científico, sino por el
contrario enriquece el proceso de aprendizaje al darle prioridad en el aula a
las explicaciones de los procesos químicos que suceden a nuestro alrededor.
Este contexto cotidiano corresponde a todos los fenómenos y situaciones
con los que nos relacionamos frecuentemente en nuestras actividades
diarias, permitiendo el intercambio de información con el colectivo, la
construcción de argumentaciones que conlleven a su vez a aprender a leer,
escribir, hablar en ciencias y en particular en química. (Sánchez 2002).
En este sentido, desde esta perspectiva la investigación se orientara
hacia la línea de investigación: La Cotidianidad: desde eco - escenarios
educativos y comunitarios. Es un programa multidimensional de la gerencia
educativa perteneciente a la Universidad “Rómulo Gallegos”, la cual
contribuye a la calidad de la Educación Venezolana y conduce a generar
 10

desde la cotidianidad, investigaciones sociales que permitan describir,

comprender, interpretar no solo mundos de vida en el contexto educativo,
sino la promoción de una actitud crítica y dialógica, la decodificación de
eco-escenarios educativos y de aprendizaje en comunidad.
Del mismo modo, esta investigación tiene relevancia a nivel educativo,
pues servirá para comprender e interpretar, si las mejoras que se realizan en
la Educación Venezolana, conllevara al éxito o fracaso del proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales como la química.
En lo social, la cotidianidad permitirá ser una fuente de investigación
que posibilita escenarios que trascienden la escuela y se asientan en la
comunidad donde la palabra, el lenguaje, el diálogo en un encuentro cara a
cara de seres humanos que se perciben y sienten como congéneres permite
profundizar y consolidar encuentro de culturas, de historias y vivencias.
En lo Metodológico, el docente podría lograr que los estudiantes sean
introducidos en este tipo de asignatura tomando como referencia lo
cotidiano, logrando una formación basada en competencias mediante el
desarrollo de habilidades y destrezas en la construcción del pensamiento
mediante el aprendizaje significativo.
Por tal razón, hacer del proceso educativo un fenómeno más vivencial
que parta de las características propias de la realidad de la institución U.E.
“Batalla de Vigirima”, con el fin de reunir datos acontecimientos
características de un problema educativo que merece ser comprendido e
interpretar los resultados que se obtenga con el objeto de comunicarlos y
discutirlos. Esta investigación también beneficiara en un futuro a próximos
investigadores que deseen indagar la cotidianidad con otros aspectos del
que hacer educativo.
El Plan de la Patria, nueva fase de la Revolución Bolivariana. El
Comandante Hugo Chávez, al inscribir su candidatura ante el Consejo
Nacional Electoral, el 11 de junio de 2012, presentó el Programa de la Patria
 11

2013-2019 anunciando una importante evolución metódica, en los términos

siguientes:
Someto al pueblo cinco grandes objetivos históricos y como su
palabra o como la misma palabra lo dice, son históricos porque vienen
de lejos, de atrás, se ubican en la perspectiva del tiempo pasado y se
ubican en la perspectiva del tiempo por venir; nos trascienden a
nosotros mismos, trascienden el tiempo de ayer, trascienden el tiempo
de hoy rumbo al tiempo del mañana. Son los grandes objetivos
permanentes, históricos.

La presente investigación tiene relación con el Objetivo Histórico N° 2

el cual, manifiesta lo siguiente.
Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo xxi, en
Venezuela, como alternativa al Sistema destructivo y salvaje del capitalismo
y con ello asegurar “la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de
seguridad social y la mayor suma de estabilidad política” para nuestro
pueblo.
Fortalecer el protagonismo de la juventud en el desarrollo de la
consolidación de la Revolución Bolivariana.
Desarrollar en el Currículo Nacional Bolivariano los contenidos de la
educación integral y liberadora con fundamento en los valores y principios de
la Patria.
Cabe señalar, que estos objetivos tienen clara relación con la
investigación debido a que la cotidianidad como vía para el aprendizaje de la
química de tercer año, es una estrategia que puede ser utilizada por el
estudiante, con la finalidad que la comprensión de los contenidos de
química sean de forma integral y liberadora, logrando un aprendizaje
reflexivo y creativo, que permite al alumno llegar a la esencia, establecer
nexos , relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que
solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y
de la sociedad, alcanzando esa felicidad social en el entorno educativo que
necesita tanto el país.
 12

Figura 1 Estructura del Avance I, Contextualización de la Realidad

Fuente: Elaboración propia
 13

AVANCE II
“Toda experiencia entendida
Y lo experienciado
Puede ser entendida
En el fenómeno “
Heidegger

ESCENARIO REFERENCIAL

Para Bavaresco (2006) un marco teórico bien estructurado tiene que

estar cotejado con el conocimiento previamente elaborado. A esto se le llama
marco referencial. Es importante revisar quién o quiénes con anterioridad
han estudiado esa problemática, aunque sea con variables diferentes o con
las mismas, pero en tiempos distintos, son apoyos referenciales como
antecedentes. A continuación se abordan antecedentes de la investigación
que presentan conexión con la investigación realizada en base a una
revisión bibliográfica.

Antecedentes Internacionales.

Díaz (2012). En el trabajo de maestría de investigación internacional,

titulado:” Practica de Laboratorio a partir de materiales de la vida
cotidiana como alternativa en el proceso enseñanza aprendizaje de la
química.” El objetivo del investigador es diseñar un manual de prácticas de
laboratorio, basado en la utilización de materiales comunes del entorno, y
cuya estructura conduce al estudiante a la elaboración de sus propios
conceptos; se aplica los cuestionarios uno de preguntas cerradas y otro de
preguntas abierta, al inicio y al final del trabajo, para determinar el nivel de

13
 14

apropiación de los conceptos relacionados con el tema de reacciones

químicas, por parte de los estudiante.
De la misma manera, se establecieron relaciones entre la
implementación de las guías prácticas de laboratorio con elementos
comunes del entorno y la asimilación de conceptos por parte de los
estudiantes de 10° de la institución Educativa Obispo, Manizales, Colombia;
15
La metodología utilizada fue un enfoque mixto; Concluyendo que dichas
prácticas contribuyen significativamente al aprendizaje de los conceptos
químicos por parte de los estudiantes.
Lo planteado por el autor guarda relación con la investigación de
profundización ya que abarca parte de los materiales comunes del entorno
que se pueden aplicar en el aula para que promuevan y favorezcan el
pensamiento de los estudiantes, hacia la construcción del aprendizaje
significativo.

Antecedentes Nacionales

Álvarez (2010), en su trabajo de investigación. ‘Estrategias

didácticas para la enseñanza de la asignatura físico-química’’ tuvo como
objetivo principal establecer estrategias didácticas para mejorar la enseñanza
de la asignatura Físico-química. Metodológicamente se abordó mediante una
investigación de naturaleza descriptiva de campo con un diseño
transaccional descriptivo. La población espinita conformado por los alumnos
del tercer año y profesores que facilitan la asignatura en la escuela de
química FACYT. U.C.
De la misma manera, luego de utilizar la técnica de observación y la
encuesta, se elaboró el instrumento aplicado a estudiantes y profesores que
dictan la asignatura Físico-química. La validez del mismo se obtuvo por
Juicio de expertos y confiabilidad con el método Alfa Cron Bach para los ítem
de 4 alternativas resultando 0.86 y Kuder Richardson para los ítem de 2
 15

alternativas obtenidas 0,73. Seguidamente, se procedió al análisis de los

datos a través de distribución de frecuencias y percentiles.
Los resultados en la investigación confirmaron que las estrategias de
enseñanza influyen en el rendimiento de los estudios por no ser las más
idóneas, además del grado de exigencias en las estrategias de evaluación.
El estudio está enmarcado en la línea de investigación Evaluación Curricular.
Considero importante para esta investigación, porque la cotidianidad
para la enseñanza de la química es una herramienta didáctica que puede ser
empleada para mejorar el conocimiento en el aprendizaje reflexivo y creativo
del estudiante. Además la investigación se centra también en las bases
teóricas del humanismo y constructivismo del conocimiento del estudiante.
Hernández (2012), en su trabajo de investigación ‘’Estrategias
Cognoscitivas para el Aprendizaje de la Química’’ tuvo como objetivo
principal establecer la relación entre las competencias que deben poseer los
estudiantes para iniciar el estudio de la química al ingresar al tercer año de
educación y el aprendizaje de esta asignatura se utilizó un diseño no
experimental con nivel correlacionar. De la misma manera. Se tomó una
muestra de 15 estudiantes de tercer año, en el liceo ‘’Félix María Paredes’’
de Maracay estado Aragua. Se realizó una revisión documental de los planes
de estudio de Ciencias Naturales y Matemáticas en los primarios y primeros
años de bachillerato. Al grupo se le aplico dos pruebas de rendimiento
académicos, una como diagnóstico y otra de aprendizaje al final del estudio
para la evaluación de conocimientos previos y procesos cognitivos.
Para el caso de procesos relacionados con el trabajo practico, se
procedió con dos listas del cotejo una inicio y otra al final de la investigación,
durante actividades de laboratorio. Los instrumentos fueron sometidos a
validez de contenido y la confiabilidad se calcula con la fórmula 20 de Kudder
Richardson.
Así mismo, El análisis de los datos se hizo mediante tratamiento
estadístico de tipo se consideraron la teoría piagetiano y aprendizaje
 16

significativo de Ausubel. Se concluyó que el aprendizaje de química se

relaciona con las competencias cognoscitivas y que entre ciencias naturales
de grados inferiores y química de tercer año se da un vacío curricular debido
a la escasa atención sobre procesos cognitivos y conocimientos previos
inherentes al área tanto en la primaria como en la educación media general.
Considero importante para la investigación ya que se basa en el
aprendizaje significativo de Ausubel donde los estudiantes al utilizar la
cotidianidad para la enseñanza de la química podrían desarrollar
conocimientos duraderos y relacionarlos con situaciones del acontecer diario.
En el trabajo de investigación ‘’El aprendizaje de la química de la
vida cotidiana en la educación básica’’, publicado por Rodríguez Elizabeth
(2013), en la revista de postgrado FACE-UC. Vol. 7 N°12, realizó un análisis
sobre la dificultad del estudio de la química en educación básica y que es
debido, entre otros factores, a las estrategias tradicionalmente repetitivas y
memorísticas que han utilizado y siguen utilizando los docentes en esta
asignatura. Esta situación repercute indudablemente en la prosecución a
nivel universitario, ante esta problemática, ha surgido, la utilización de la
conexión de los fenómenos de la vida cotidiana y el estudio de la química,
como una alternativa para el fomento del estudio de esta ciencia. Desde esta
visión en este artículo se exponen las características de lo que se puede
llamar ‘’química de la vida cotidiana’’ y los aspectos cognitivos relacionados
al proceso de aprendizaje de las misma.
Lo planteado por el autor muestra el mismo interés en la investigación
ya que plantea la necesidad y la posibilidad que el proceso de enseñanza
aprendizaje se relacionen con los fenómenos de la cotidianidad en el fin de
que cobren relevancia para los estudiantes y que las nuevas propuestas
didácticas se deban integrar en los diferentes momentos en el aula de
clases.
 17

Teorías de Entradas
En atención a la presente investigación se busca ampliar el estudio,
con algunas teorías que presenten relación con el problema abordado, a su
vez que permita la precisión y organización de los elementos contenidos en
la descripción del problema, aportando de esta manera las características
necesarias que coadyuven a la aplicación de estrategias necesarias para su
acción investigativa. Las teorías que hace referencia al contextualización de
la realidad son siguientes:

Aprendizaje Significativo
David Ausubel. (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”.
Es una teoría cognitiva y como tal, tienen por objeto explicar
teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de
compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un
complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los
cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones
pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos
relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a
través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser
significativo.
A continuación se presenta un esquema con los aspectos importantes
de la teoría:
 18

Figura N° 2

Fuente: Ontoría y otros (2000), citados por Méndez (2006)

Teoría del aprendizaje significativo según Ausubel.

 19

Citado por Vásquez, J. (2015) .Ausubel, considera que “la esencia del
proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe”. Es decir, las ideas se relacionan con algún
aspecto específico relevante existente en la estructura cognoscitiva del
alumno por ejemplo, una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición.

Tipos de aprendizaje:
Ausubel (cit.op), considera que “la manera más importante de
diferenciar los tipos de aprendizaje que ocurren en el salón de clases,
consiste en tomar en cuenta las modalidades del proceso”, para lo cual
señala dos dimensiones:
a) Las que se refieren al modo en que se adquiere el conocimiento: aprendizaje
por recepción y aprendizaje por descubrimiento.
b) La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura del conocimiento o estructura cognitiva del
aprendiz: aprendizaje memorístico o por repetición y aprendizaje significativo.

Aprendizaje por Recepción:

Surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se
constituye en un indicador de madurez cognitiva, no es sinónimo de
memorización y el contenido se presenta en su forma final.
Este tipo de aprendizaje se presenta de dos maneras: como recepción
repetitiva y como recepción significativa. En el aprendizaje por recepción
repetitiva el contenido total de lo que va a aprender se le presenta al alumno
de forma acabada, la tarea de aprendizaje no supone ningún descubrimiento
de la información por parte del alumno, solo se exige que internalice el
materia que se le ofrece de modo que pueda recuperarlo en ocasiones
futuras, por ejemplo los símbolos de los elementos químicos, entre otros. Por
 20

el contrario el aprendizaje por recepción significativa, la tarea o material

requiere la comprensión del alumno durante el proceso de internalización.

Aprendizaje por descubrimiento

Surge como alternativa de los métodos expositivos y memorísticos
propios de la enseñanza tradicional, sus orígenes se encuentran en Sócrates
Roseau a finales del siglo XIX, y a principios de la década de los setenta
representado por Jerome Bruner, Jean Piaget y Robert Gagné.
Así mismo, los términos de enseñanza y aprendizaje por
descubrimiento comienzan a popularizarse en los diferentes ámbitos
educativos y su principio fundamental se buscan en la teoría de que los
estudiantes aprenden, fundamentalmente, descubriendo por ellos mismos a
partir de los datos del entorno, adquiriendo una importancia decisiva la
presencia de situaciones, problemáticas que los alumnos deberán resolver
activamente. El principio fundamental de esta teoría es que los estudiantes
aprenden por ellos mismos a partir de los datos del entorno, adquiriendo una
importancia decisiva la presentación de situaciones problemáticas que
inducen a los estudiantes a resolverlos activamente.

Aprendizaje Memorístico por repetición

El estudiante manifiesta una actitud de memorizar la información, no
tiene conocimientos previos pertinente o no los ‘’encuentra’’ incorpora el
material de estudio de una forma mecánica, arbitraria al pie de la letra, pero
sin entenderlo y sin vincularlo a su estructura cognitiva.

Aprendizaje Significativo
Ausubel (1990) propuso una teoría de aprendizaje en la que el modelo
de enseñanza es la transmisión de contenido, ya que la mayor parte de los
conocimientos que sabemos no los descubrimos, sino que son dados. Al
parecer un determinado contenido supone que debe comprender su
significado e incorporarlos a la estructura cognoscitiva, para que lo tenga
 21

disponible, para reproducirlo, relacionarlo con otro aprendizaje o para

solucionar problemas en fechas futuras.
Sin embargo, para que el aprendizaje sea significativo, en primer
lugar, el tema que se va a presentar tiene que ser significativo, es decir, algo
que la persona pueda asociar con sus conocimientos anteriores. En segundo
lugar, la persona tiene que crear una disposición para el aprendizaje
significativo relacionando el material nuevo con el aprendizaje anterior de
forma significativa y útil.
Según Gómez y Pozo (2000), “con la química en la educación
secundaria se pretende que el estudiante alcance un aprendizaje que lo
habilite para interpretar, comprender el mundo en que viven, así como sus
propiedades y transformaciones”. Según lo planteado por el el autor la vida
cotidiana sirve de enlace para lograr un conocimiento efectivo en el
estudiante por lo tanto, en el presente estudio se habla de aprendizaje, en el
sentido que este toma en la teoría de Ausubeliana, por lo que debemos
referirnos primero a conocimientos previos, entendiéndose como tal lo que el
estudiante ya sabe y que se relaciona con lo nuevo por aprender.
En el aprendizaje significativo, la enseñanza indaga lo que sabe el
alumno y, según esto, actúa. Esto implica identificar y organizar los
conceptos estructurados de la disciplina, por lo que se debe dirigir la atención
a los problemas organizativos programáticos en lo secuencial de las
unidades de estudios, lo que deja ver su relación con el ámbito curricular.
Por otro lado, Marín (1997), señala que “una de las tendencias
actuales en la enseñanza de la ciencia es tratar que los conocimientos
adquiridos en el aula puedan ser utilizados para resolver problemas
cotidianos”. De acuerdo al autor, es usual, en la enseñanza de la ciencia,
observar planteamientos que tienen que ver con el desarrollo de
capacidadesy actitudes, es decir, lo necesario para la resolución de
problemas, lo cual constituye uno de los componentes de las competencias
cognoscitivas, específicamente la de las estrategias.
 22

Teoría del equilibrio de Piaget

El funcionamiento de la inteligencia: asimilación y acomodación en el
modelo piagetiano. Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que
constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su
teoría. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La función de adaptación en la
asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio.
Para Piaget el proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.

Teoría constructivista
Vygotsky (1979), parte de considerar al individuo como el resultado
del proceso histórico social. A su parecer, el conocimiento es el resultado de
la interacción social, en ella adquirimos conocimientos, conciencia,
aprendemos el uso de los símbolos que nos permite pensar cada vez más
complejo. Su teoría plantea la idea de que las personas tanto individual como
colectivamente construyen las ideas sobre un medio físico, social y cultural.
Asimismo, el conocimiento es el resultado de interacción entre las
personas y el mundo. De acuerdo a Vygotsky (op.cit)
La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa
eficaz en término de ayuda prestada a la actividad constructiva del
alumno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste
constante y sostenido de esta ayuda.
 23

Según el autor, el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el

propio alumno, es él quien va a construir los significados. La función del
facilitador es ayudarla en ese cometido. Desde el constructivismo el
aprendizaje se obtiene a través de hechos, errores destrezas, conceptos y
estrategias efectivas que faciliten el proceso y por lo tanto, desde esta
perspectiva, también se considera la cotidianidad como vía de aprendizaje la
química.

Teoría Humanista

Carl Rogers (1902 – 1987), plantea un aprendizaje significativo

(vivencial o experimental) psicología humanista resalta las cualidades que
hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue uno
de los pioneros de la psicología humanista, interesándose en la evolución del
ser humano y confiando cada vez más en las posibilidades innatas de su
crecimiento interior. Habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un
aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del
acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo
vive.
Rogers (1987) considera, “el aprendizaje significativo prácticamente es
la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y
experiencias ya existentes”. Sus ideas acerca de la educación eran
revolucionarias, Rogers Planteaba que la función del maestro, no ya como
autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de
aceptación y confianza en el grupo. Este es más importante que las técnicas
que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la
individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus
miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los otros.
 24

Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Decía que a una

persona no se le puede enseñar directamente, sólo podemos facilitar su
aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje
significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los
saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos.
El individuo aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté
vinculado con su supervivencia y según el esto se lograra a través de las
experiencias de vida de cada persona.
Así mismo, avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no
podrá determinar con precisión cuáles son los contenidos significativos de
cada alumno. Sólo el propio alumno los conocerá. Pero ni siquiera podrán
ser planeados por el propio aprendiz, sino que irán surgiendo poco a poco. Si
no hay contenidos precisos, no es posible establecer un currículum formal.
Rogers también habla de un Aprendizaje Psicoterapéutico en el que se
centraba en el mundo fenomenológico del individuo, decía que el hombre
buscaba experiencias agradables a través de una tendencia de auto
regularización, él decía crear una atmosfera en la que el individuo pueda
resolver los problemas por sí mismo.
Según el autor, el estudiante logrará un aprendizaje significativo a
partir de lo que él quiera tomar a través de experiencias vividas en su
entorna social por tal razón, es importante considerar la cotidianidad para
lograr estos aprendizajes en los estudiantes de química tercer año.

Maurice Merleau-Ponty

Este filósofo francés se encuentra incluido en la corriente

fenomenológica y existencialista, con dedicación al análisis de la percepción.
Pero más allá de las usuales interpretaciones psicológicas considera que el
análisis fenomenológico revela que la percepción es una síntesis, más
práctica que intelectual (lo que le acerca a Bergson y a los pragmatistas),
razón por la cual ninguna verdad es absoluta ni intemporal
 25

La percepción es la relación entre la conciencia y el mundo y, por

tanto, mediatizada por esta relación. La percepción es percepción de
objetos, y en ella está involucrada la estructura entera del
organismo: los sentidos son las diversas formas de
estructuración de que dispone un organismo. Además, en
cuanto que el cuerpo es el que constituye la inserción de
la conciencia en el mundo, y el lenguaje es su
instrumento, estas nociones de cuerpo y lenguaje,
entendidas desde la fenomenología de la percepción,
pasan a ser los conceptos centrales de su investigación.

En el año 1945 es nombrado maestro de conferencias en la

Universidad de Lyon, y ya había recibido muchas influencias marxistas. Esta
conjunción entre marxismo y existencialismo le acercó a Sartre, con el que
fundó, junto con Simona de Beauvoir, la revista Les Temps Modernes (1945),
y le encaminó hacia el partido comunista. Se enfrentó a las corrientes
científicas e idealistas, y sostuvo que, de la misma manera que el mundo nos
determina, solamente hay mundo por nosotros.

En 1955, debido a esta toma de posición crítica con el marxismo,

rompe con Sartre y abandona la revista que habían fundado, defendiendo la
tesis según la cual, aunque el filósofo debe estar comprometido con su
tiempo y con los problemas sociales, no puede encasillarse en ningún partido
o Iglesia que defienda la posesión de la verdad, y reivindica el papel crítico
de la filosofía. No obstante, las diferencias entre ambos autores no eran
solamente de índole política, sino que arrancaban de una distinta
interpretación de la ontología. En esta discrepancia se muestra uno de los
temas centrales del pensamiento de Merleau-Ponty: la relación entre el
 26

hombre y el mundo, entendidos como relación entre conciencia y naturaleza.

Radicalmente opuesto a todo dualismo, rechaza no sólo el dualismo psico-
físico, sino también el dualismo sartriano entre lo en-sí y el para-sí, a la que
calificaba de nueva forma de dualismo cartesiano entre res extensa y res
cogitan.

Merleau-Ponty defendía, que el lugar de la existencia es la experiencia

de la percepción, donde sujeto y objeto forman una relación dialéctica de
complicación que va más allá del materialismo y del idealismo, es decir, de
las clásicas soluciones al dualismo psico-físico. Rechazó tanto la concepción
de la conciencia como interioridad, como la del cuerpo como cosa. Mente y
cuerpo forman una unión que se expresa en distintos niveles de
comportamiento: el hombre es conciencia y cuerpo. Y esta relación entre
conciencia y cuerpo, entre hombre y mundo, no es la relación de un sujeto
con un objeto. Para él, el "yo pienso" se funda en un primer "yo percibo". Con
ello, Merleau-Ponty rechaza la noción clásica del sujeto.

De acuerdo a lo planteado anteriormente, toda la obra de Merleau-

Ponty es un intento humanista por recuperar una visión humana del mundo,
alejada de la objetividad que proporciona la visión científica, que reduce todo
a procesos físico-químicos.

Fundamento Teórico

En este aspecto entrara en juego la capacidad del investigador, aquí se

condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el
objeto de investigación, según Virginia (2008) debe reunir de forma detallada
todo lo que se ha escrito con objetos parecidos de estudio, categorizando
todos aquellos elementos que pueden ser luego susceptibles de renovar o de
ampliar con respecto a lo escrito ya. (p.8) Por lo tanto, a continuación se
describen los compendios que fortalecen esta investigación.
 27

Cotidianidad
Según, Héller (1985) Es la totalidad de las actividades que caracterizan la
reproducción singular, productora permanente de la posibilidad de la
reproducción social y agrega “La vida cotidiana no está fuera de la historia
sino, en el centro del acaecer histórico, es la verdadera esencia de la
sustancia social”.
La vida cotidiana está cargada de rutinas y símbolos, construidos
mediante interacciones grupales (Vygotsky, 1977), y que aluden a procesos
de intersubjetividad que, a su vez, sirven de base para la construcción de los
saberes de quienes practican la vida social en determinados contextos
(Wenger, 2001); éstos son concebidos como escenarios de prácticas donde
los sujetos realizan sus acciones (Berger y Luckmann, 1968); y, al mismo
tiempo, constituyen el espacio de producción de vida, mediante la cual sus
actores protagonistas pretenden perpetuar su orden social constituido.
Las actividades del día a día, se construyen como resultado de las
recurrencias que desarrollan sus actores para alcanzar los proyectos de vida
que ellos tienen (De Certeau, 1999), especialmente los que se refieren a los
ámbitos laboral y escolar, alrededor de los cuales gira la mayor parte de la
vida de cualquier comunidad humana. En abstracto, la vida cotidiana
pareciera ser homogénea para todos los miembros de una misma
comunidad; sin embargo, cuando se la examina de cerca, es apreciable que
ella tiene poco en común entre las mismas personas (Héller, 1998). En
efecto, cuando un ser humano realiza una acción o despliega un
comportamiento, tales hechos poseen características únicas. Por ejemplo,
todos comemos, dormimos, nos vestimos; sin embargo, cada quien lo hace a
su manera. Así en cada una de sus acciones, todo ser humano coloca una
huella individual, idiosincrásica, sobre el objeto producido por su accionar.
Certeau, (op.cit).
Según Héller, (op.cit). Se genera su continua exteriorización como
sujeto y de este modo lo subjetivo es socializado en un proceso mediante el
 28

cual las prácticas personales, al ser compartidas con otros, se transforman

en objetivaciones. Wenger, (op.cit); Schütz, (1974). Sin embargo, es
menester acotar que: “la individualidad da cuenta sólo hasta cierto punto de
lo social; y, al mismo tiempo, lo social explica sólo en parte el acontecer
individual” (Martínez Herrera, 2005, p. 62).
Salguero (1998) citado por Tirado Jimena (2015) Reconoce que la vida
cotidiana puede funcionar como fermento de la historia, pues los cambios
sociales, antes de que se instalen en el mundo macro social, se expresan en
la vida cotidiana que la historia que es lo contrario de lo cotidiano; este
misma pensadora afirma que, aun cuando el individuo no se ve como autor
de la historia, su vida cotidiana se hace historia cuando transciende del
ámbito personal, y se des-individualiza.
En consecuencia, es importante re-valorar las subjetividades que se
expresan en la vida cotidiana, pues las mismas se construyen en el contexto
de las interacciones sociales a través de las cuales cada persona socializa
sus modos de vida y modos de pensamiento (Schwartz Lucas, 2000).
Según Héller (1991) y Rockwell (1996). Citado por Orellana (2009),
“La Vida Cotidiana es un referente teórico y experiencial que permite abordar,
todo tipo de actividad” desde las cuales cada sujeto particular constituye
procesos significativos de reproducción social, apropiación cultural y las
prácticas sociales, mediante las cuales las personas se apropian de los
diversos contenidos de aprendizaje intercambiados en las relaciones sociales
para construir los conocimientos, sentimientos y acciones para vivir. De allí
que cuando se desea conocer una sociedad, se debe comprender e
interpretar cómo sus grupos viven, trabajan, piensan, sienten, actúan y este
se hace a través del estudio de la Vida Cotidiana.
Héller (op.cit), considera que la Vida Cotidiana es heterogénea y
jerárquica. La primera categoría alude a los diversos ámbitos en que nos
movemos y que son distintos en contenido y en significación. La segunda
categoría da orden a la vida cotidiana y varía en cada época en función de
 29

las estructuras económicas y sociales; evidenciándose así que cualquier

abordaje de la realidad social debe reconocer la importancia de la Vida
Cotidiana como espacio específico que conecta a los individuos con la
realidad histórica, social y económica a través de las relaciones de
intercambio que las personas establecen en el hogar, el trabajo, la escuela y
las instituciones. Al vivir la realidad eminente de la cotidianidad, los hombres
se incorporan a las situaciones tal como ellos las definen en el contexto de
su vida (Schütz, 1995) p.24
Según, Rojas y Ruiz (2001). Citado por Orellana (op.cit ).También
señalan que la vida cotidiana es, en cierto modo, la concreción de las
relaciones sociales; de allí que los intercambios que se realizan entre los
individuos que conforman un grupo social, no pueden ser considerados como
un conjunto de actos mecánicos o rutinarios de percibir las situaciones del
diario vivir; sino como acciones que le dan significados y sentido a la vida
misma de cada individuo según la ideología, los referentes valorativos, las
experiencias y las condiciones del medio socio-económico en que transcurre
su existencia.

Cotidianidad en el aula
Héller (op.cit) p.24 afirma que “en la vida cotidiana el hombre se
objetiva de diversas formas. El hombre formando su mundo (su ambiente
inmediato), se forma también a sí mismo”, estas palabras reafirman el hecho
de que en el proceso de educar al ser humano trascienden su experiencia,
sus intereses y motivaciones.
Según Héller (op.cit). Dentro de la rutina diaria de una clase, el
estudiante vive muchas experiencias y sentimientos que al fin de
cuentas lo van a moldear, ya que aprender a vivir en una clase implica,
entre otras cosas, aprender a vivir en grupo, hablando del concepto de
grupo, este se caracteriza por un conjunto de cosas , personas que
tienen algo en común y al aplicar el concepto a un grupo de alumnos,
viene a ser el conjunto de personas con características diferentes, ya
sea por el entorno social en que se han desarrollado o por el nivel de
conocimiento que han adquirido, que tienen un fin en común y
 30

comparten las mismas actividades bajo normas que regulan su

conducta
.
En este orden de ideas, de acuerdo al autor, la educación, se da en
dos vertientes, una desde la vida cotidiana, cuando estamos en contacto con
personas y/o situaciones, la segunda que se da en ese espacio escolarizado.
Centrando la atención en el segundo espacio conformado por los colegios y
las universidades. La escuela es pues un campo fructífero para producir
seres humanos homogéneos que piensan solamente en su seguridad y
confianza desde el conocimiento de su camino.
Por tal motivo, la vida cotidiana es estar relacionados con la demás
personas en cualquier sito requerido, se observa a la educación como algo
tradicional, que por ende conduce a conformar seres humanos, poco
reflexivos y en el ejercicio de la supervivencia, alienados en la búsqueda del
éxito permeado de conocimientos técnicos.
Es de considerar, que la educación actual por el contrario está en el
camino de la industrialización, de la tecnologías, siendo su fin principal para
desarrollar personas competitivas, es decir que todo el tiempo piensen en ser
mejor que los y las demás, llegar primero y ser los único en llegar, eso es la
competencia y las personas se dejan atrapar en esa competencia
despiadada y destructiva, en la actualidad la educación busca una persona
competitiva para ser mejor en un futuro y sobresaltar de otras personas .
La cotidianidad de la escuela secundaria va de la mano con el ritmo del
tiempo, que cambia notablemente de acuerdo a los periodos históricos según
el autor, Héller (op.cit). La aceleración del ritmo histórico influye sobre el
ritmo de vida de los sujetos particulares, aunque de manera desigual,
sabemos que la escuela puede formar ritmos de tiempo en la confluencia de
la normatividad y los ritmos de vida de nuestros estudiantes. Héller
manifiesta que, “en la vida cotidiana escolar los estudiantes van a un ritmo de
tiempo” lo que significa, antes que nada la necesidad de cambiar las
actividades, las actitudes, las estrategias de sobrevivencia, la importancia del
 31

momento emerge ya en la vida cotidiana tomando en considerando el trabajo

en su sentido general indica que los estudiantes no pueden ejercitar
cualquier acción.
La conceptualización de Héller (op.cit) sobre la vida cotidiana se
presenta como alternativa pertinente para abordar los procesos escolares a
esta escala analítica de lo social en algunos casos las normas son
obstáculos invisible para las buenas intenciones de algunos maestros para
transformar el tiempo cotidiano en la escuela, es evidente que la frecuencia
de la evaluación en las escuelas secundarias es un elemento constructivo del
ritmo de tiempo y definitorio.

El Aprendizaje
Es considerado por Aguilar (2007) como:
Un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado
por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad,
debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado
realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención
pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones
concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

De acuerdo al autor el aprendizaje, si bien es un proceso, también

resulta un producto y aprender, para algunos, no es más que concretar un
proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que
aprende (teorías constructivistas) No debe olvidarse que la mente del
estudiante, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un
sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más
o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva
que se introducen en el referido soporte receptor neuronal
 32

Al respecto, Gimeno (2008) indica: “El aprendizaje se puede

considerar como el producto o fruto de una interacción social y desde este
punto de vista es, intrínsecamente, un proceso social, tanto por sus
contenidos como por las formas en que se genera” (p. 57).
De acuerdo al autor, el sujeto aprende de los otros y con los otros; en
esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo,
construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones
mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros
favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el
aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la
educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar
aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando
del desarrollo.

Las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza
de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje. Al respecto Beltrán, J. (1997) las define como: “Las
estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológico y recursos
que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien”.
De acuerdo al autor, es relevante, mencionarle que las estrategias de
aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación
de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.

La Química
 33

La definición de química ha cambiado a través del tiempo a medida

que nuevos descubrimientos se han añadido a la funcionalidad de esta
ciencia. El término «química», vista del reconocido científico Robert Boye,
en 1661, se trataba del área que estudiaba los principios de los cuerpos
mezclados.
En 1663, química se definía como un arte científico por el cual se
aprende a disolver cuerpos, obtener de ellos las diferentes substancias de su
composición, y como unirlos después para alcanzar un nivel mayor de
perfección. Esto según el químico Christopher Glaser.
La definición de 1730 para la palabra química, usada por Georg Ernst
Stahl, era el arte de entender el funcionamiento de las mezclas, compuestos,
o cuerpos hasta sus principios básicos; y luego volver a componer esos
cuerpos a partir de esos mismos principios.
En 1837, Jean-Baptiste Dumas, consideró la palabra química para
referirse a la ciencia que se preocupaba de las leyes y efectos de las fuerzas
moleculares. Esta definición luego evolucionaría hasta que, en 1947, se le
denominó la ciencia que se preocupaba de las substancias: su estructura,
sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras substancias
(caracterización dada por Linux Pauling).
Más recientemente, en 1988, la definición de química fue ampliada
para ser “el estudio de la materia y los cambios que implica”, esto, en
palabras del profesor Raymond Chang. La química no es algo exclusivo del
contexto académico ni de los químicos, es un aspecto más de la vida diaria.
Nuestra cultura está cada vez más condicionada por la ciencia y la
tecnología que no deben ser ajenas al público en general. Tendríamos que
unificar el conocimiento científico escolar, que se centra en unos contenidos
académicos y que incluye el aprendizaje de unos procedimientos concretos
(técnicas), con el conocimiento científico, cuya finalidad es adquirir
capacidades para la resolución de problemas (situaciones) que se plantean
cotidianamente .Jiménez R (2001).
 34

Según Guemarez B. (2014). La química “es parte de nuestra vida ya

que está presente en todos los aspectos fundamentales de nuestra
cotidianidad” (Lo que hacemos todos los días, voluntaria o
involuntariamente). La calidad de vida que podemos alcanzar se la debemos
a los alcances y descubrimientos que el estudio de la química aplicada nos
ha dado. La variedad y calidad de productos de aseo personal, de alimentos
enlatados, los circuitos de la computadora, la pantalla de la televisión, los
colores de las casas, y la belleza de un rostro existen y mejoran gracias al
estudio de la Química.
De igual manera, el autor señala que la Química es una ciencia activa
y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro mundo.
Se encuentra presente en prácticamente todas las actividades de nuestra
vida diaria. Por ejemplo, al alimentarnos, la comida nos proporciona energía
que se produce mediante diferentes reacciones químicas dentro de nuestras
células. Esta energía la usamos para correr, jugar, estudiar y trabajar, entre
otras actividades. En este momento puedes leer sin problemas gracias a que
en tu cuerpo se está liberando energía proveniente de las reacciones
químicas que, sin darte cuenta, se están generando en tu organismo.
De acuerdo a, Gómez y Pozo (2000), “Con la química en la educación
secundaria se pretende que el estudiante alcance un aprendizaje que lo
habilite para comprender, interpretar y analizar el mundo en que viven, así
como sus propiedades y transformaciones”.
Según el autor, con la química se puede desarrollar un conocimiento
científico en el estudiante y lograr un aprendizaje significativo, basada en la
teoría Ausubeliana, por lo que debemos referirnos primero a conocimientos
previos, entendiéndose como tal lo que el estudiante ya sabe y que se
relaciona con lo nuevo por aprender. En el aprendizaje significativo, la
enseñanza indaga lo que sabe el estudiante y según esto, actúa. Esto
implica identificar y organizar los conceptos estructurados de la disciplina,
por lo que se debe dirigir la atención a los problemas organizativos
 35

programáticos en lo secuencial de las unidades de estudios, lo que deja ver

su relación con el ámbito curricular.
Por otro lado, Marín (op.cit), señala: “una de las tendencias actuales
en la enseñanza de la ciencia es tratar que los conocimientos adquiridos en
el aula puedan ser utilizados para resolver problemas cotidianos”. De
acuerdo al autor, esta razón es usual, en la enseñanza de la ciencia,
observar planteamientos que tienen que ver con el desarrollo de capacidades
y actitudes, es decir, lo necesario para la resolución de problemas, lo cual
constituye uno de los componentes de las competencias cognoscitivas,
específicamente la de las estrategias.
Así mismo, en el presente trabajo, el aprendizaje de la química, se
puede obtener por la adquisición y construcción del conocimiento de forma
consistente, siendo capaz de aplicar y transferirlos a otros contextos y
circunstancias cuando este se relaciona con el conocimiento, el cómo y el
porqué de las transformaciones de la materia.

Enseñanza de la Asignatura Química

Para ser educador en ciencias o en la química, no debe permanecer

aislado de los avances e investigaciones que se realizan día a día en la
disciplina científica (Parlan y Rivero, 1998); no solo porque un docente en
ciencias debe estar preparado para enseñar la disciplina que domina
relacionándola con el medio en que vive, sino que debe manifestar que
posee la competencia profesional que le permite proponer desde su
disciplina la incorporación de nuevos conceptos y metodologías.
El diseño de unidades didácticas es una herramienta que le permite al
profesor planificar la finalidad de su labor docente, de tal forma que sea esta
una construcción de conocimiento y no una transmisión de los mismos; aquí
se busca establecer relaciones conceptuales significativas y coherentes con
los recursos del medio y las necesidades del estudiante y la sociedad.
 36

La química es una ciencia experimental que atiende a la formación

integral de educando de educación básica, por cuanto su enseñanza
contribuye al desarrollo de sus habilidades y destrezas intelectuales,
ayudándolo a conocer y comprender el ambiente que lo rodea, para así
poder adaptarse fácilmente a las realidades cambiantes de la sociedad
(Modelo Normativo, 1987)
También es importante señalar que el diseño curricular de química en
educación básica responde a los lineamientos señalados en el Normativo
(p37), el cual toma en cuenta la orientación doctrina establecida en la
constitución y en la Ley Orgánica de Educación, respondiendo a un conjunto
de componentes integradores y organizados que propicien experiencias de
aprendizaje para garantizar el cumplimiento de las finalidades de este nivel.
Además de una concepción amplia del currículo constituida por cuatro
aspectos fundamentales como: a) Las finalidades de la Educación Básica
Venezolana, b) La realidad educativa, cultural, social, económica e histórica
del país, c) El sujeto que aprende de y d) La naturaleza de la disciplina.
La íntima relación entre el aprendizaje y el desarrollo creativo de la
ciencia exige plantear la enseñanza de la química es su totalidad
epistemológica (creación del conocimiento) y ética (uso adecuado de la
ciencia). Así pues, enseñar química es orientar para que se pueda aprender
por lo que se deben considerar ciertos aspectos tales como: El desarrollo
intelectual del sujeto, estructura de la disciplina, metodología científica,
diseño de la comunicación (curricular). Todos estos elementos constituyen un
sistema total de operación si se atienden equilibradamente, el aprendizaje
será efectivo.
Para, Piaget, cuando en boletines de CENAMEC, N°2 (1978), el
desarrollo intelectual del estudiante presenta varias etapas:
a) La del pensamiento intuitivo, asociado a la acción física y a la
observación inmediata.
b) La del pensamiento operacional concreto, fundamento en
observaciones.
 37

c) En la aceptación de nuevas ideas a través de ejemplos concretos y

exploración física
d) La del pensamiento operacional formal (abstracto), cuando se puede
ir más allá de los datos observados, reconocer y controlar variables,
utilizar el razonamiento hipotético, deductivo, examinar todas las
posibilidades y sacar conclusiones.

En este orden de ideas, para comprender los conceptos que se

enseñan e química se exige el pensamiento formal, y por consiguiente, el
que aprende debe pensar a nivel formal, ya que debe deducir el fenómeno
químico a partir de las medidas de los cambios en las propiedades
materiales. Por ello, es necesario un cambio en las estrategias de enseñanza
para que el aprendizaje sea fructífero, donde el docente sea el facilitador del
aprendizaje, donde lo importante es el hacer.
La química está presente en la vida daría, y en el mundo actual se
define como la ciencia de los materiales y sus transformaciones, y su estudio
debe en primer lugar desarrollar las habilidades de observación de las
propiedades y comportamiento de los materiales, en segundo lugar,
desarrollar la capacidad para construir modelos mentales, que les permita
explicar por qué las sustancias se comportan como lo hacen. En tercer lugar,
la curiosidad del estudiante acerca del mundo material que lo rodea para dar
respuesta a preguntas como:

¿De qué están hechos los materiales?

¿Cómo pueden producirse nuevos materiales?
¿De que dependen las propiedades de los materiales?
¿Cómo controlar los cambios de los materiales?

Finalmente, las necesidades básicas tales como: agua apta para el

consumo, alimentación, protección, transporte, salud, entre otros. Y los
problemas que enfrentara en el futuro la sociedad mundial tales como:
escasez de energía, de alimentos, y de recursos naturales, contaminación y
 38

enfermedades, los cuales requieren el apoyo de otras ciencias naturales

como las ciencias sociales.
Por ello, el departamento de química del CENAMEC, refleja la
concepción de un enfoque actualizado sobre la enseñanza-aprendizaje de
esta disciplina. Lo que permitirá a los docentes una enseñanza más
vinculada con la vida diaria y la realidad nacional, la revalorización del
proceso de aprendizaje del alumno así como su propio rol en el proceso de
enseñanza.
Al mismo tiempo, este enfoque estimulara en los docentes la
necesidad de una mayor actualización en cuanto a contenidos y metodología
pedagógicas innovadoras, y a la identificación de los problemas del sistema
educativo vigentes para asumir un papel activo frente a estos, fomentando en
ellos una actitud positiva frente al cambio que requiere la educación de
nuestro país.

A continuación, se mencionaran algunas características resaltantes de

este enfoque. Según el departamento de química del CENAMEC.
a) La presentación de la información química de manera significativa,
relevante e interesante para mostrar su aplicación en la resolución
de problemas del entorno y la vida diaria.
b) El énfasis en la naturaleza experimental de esta disciplina, lo que
contribuye a darle significado físico a los conceptos y principios
químicos y como consecuencia facilita su comprensión y aumenta la
motivación hacia el estudio de la química y de la investigación, tanto
en alumnos como docentes.
c) La contribución al desarrollo y ejercitación de habilidades
intelectuales, la creatividad la toma de decisiones, y la resolución de
problemas; así como el desarrollo de la responsabilidad personal,
social y ambiental
d) El establecimiento de las relaciones de la química con otras
disciplinas como la biología, la física la geología a economía, entre
otras, que faciliten una percepción global del aprendizaje de
aprendizaje de esta ciencia.
 39

Para Cooll, citado por Román y Diez (1990), la actividad mental

constructiva del alumno en base a los procesos de desarrollo personal
mediante la realización de aprendizaje significativos, el alumno construye,
modifica, y coordina sus esquemas estableciendo redes de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.
En la actualidad se hace necesario toda la creatividad e imaginación
del docente en la búsqueda y aplicación de diferentes opciones que permitan
al estudiante la utilización frecuente de los procesos de la ciencia y
adquisición de habilidades y destrezas de laboratorio (boletín CENAMEC,
N°14, P11).
El laboratorio es un sitio de trabajo donde el cumplimiento de normas
de seguridad es fundamental para prevenir y evitar accidentes. Por esta
razón, se mencionan a continuación algunas sugerencias:
a) Un ambiente propicio para estimular actitudes positivas en los
alumnos: seriedad, compañerismo, honradez en la presencia de los
trabajos obtenidos
b) Motivar a los alumnos a leer e interpretar las instrucciones antes de
empezar el trabajo
c) Dedicar parte de la sesión experimental a desarrollar y afianzar en
los alumnos las técnicas de laboratorio para crear hábitos de trabajo.
d) Informarles los peligros de comer, beber y fumar en el laboratorio
e) Reforzar las normas preventivas con carteles permanentes
f) Desarrollar el hábito de utilizar las cestas de basura para arrojar los
desperdicios sólidos
g) Culminar el trabajo con la limpieza prolija y el almacenamiento
correcto de cada aparato, útil y recreativo, así como cuidar la
pulcritud de mesones y equipos (boletines CENAMEC, n1 p6).

Por este motivo, la enseñanza de la química debe ser relevante y

actualizada, es decir, debe reflejar el espíritu de nuestro tiempo y enfatizarla
con la tecnología y en la industria química, donde el contenido no se enseñe
como parte de una disciplina aislada, sino relacionándola con otras disciplina,
los conceptos químicos y aplicaciones deben presentarse de una forma
 40

comprensible para los estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo

intelectual y hacerlos relevantes y con significados para ellos a través de la
cotidianidad.

La Química del hogar y la vida diaria

Según Paixáo (2004), “la mayoría de los materiales existentes en la
naturaleza y en nuestra vida diaria son mezclas de sustancias”. Y se puede
plantear como separarlas, la separación solo es posible recurriendo a las
propiedades de las sustancias que componen las mezclas, dado a que las
mismas mantienen (conservan su identidad). Existen diversos
procedimientos de separación, y su selección depende del tipo de mezcla y
de la finalidad de la separación, pudiendo ocurrir que un proceso sea
adecuado para una determinada mezcla y no lo sea para otra. Las mezclas
se clasifican en homogéneas y heterogéneas.
Según el autor y desde el punto de vista de las experiencias
educativas, el tema elegido permite la realización de actividades
experimentales, visitas al entorno, discusión de conceptos, resolución de
problemas que promuevan comprensión de la naturaleza de la ciencia,
interpretación de textos, debates con los compañeros, permitiendo de este
modo, que los conocimientos estudiados y adquiridos en la escuela puedan
ser más fácilmente transferibles a la vida cotidiana.
Por otro lado, Rabat (2005), señala:
…la industria química, en la fabricación de productos de limpieza, para
el aseo personal y el cuidado de los niños, elaborando materiales para
la construcción de aparatos electrodomésticos y permitiendo la óptima
conservación de los alimentos, ha contribuido de manera decisiva a
facilitar las tareas del hogar.

De la misma manera, si observamos a nuestro alrededor , por

ejemplo, en la sala de estar allí se encuentran la televisión, el video, un
reproductor de sonido, todos ellos constituidos por materiales químicos,
desde el recubrimiento interior de las pantallas de televisión, hasta los
 41

soportes magnéticos, y en todas las habitaciones hay elementos derivados

de productos químicos: alfombras tapicerías, telas, relleno de almohadas,
jabón, perfumes, pintura, adhesivos, juguetes, detergentes, insecticidas,
cosméticos, también, al mirar a nuestro alrededor podemos buscar algún
objeto cuya fabricación ha jugado para la química un papel importante… y
este ejercicio se puede repetir en el avión, automóvil o en la calle.
El autor expresa, que La química se viste para cada ocasión: ir al
campo, bañarse en el mar, practicar algún deporte, escalar una montaña o ir
a una fiesta. Las fibras naturales son difíciles de modificar y se producen de
una manera relativamente ineficiente. Las fibras sintéticas se pueden altear
para que respondan a necesidades específicas y se producen en gran
cantidad fácilmente. Por tal razón, La química también ayuda a obtener
mayores rendimientos en el empleo de los alimentos, permitiendo su
conservación y su transporte en cámaras frigoríficas, preservando sus
propiedades y alargando su vida, tanto en los mataderos, como en los
grandes almacenes, las tiendas y, por último, en los refrigeradores y neveras
domésticas. Todos estos aparatos funcionan con gases criogénicos ‘’limpios’’
y están aislados térmicamente con espumas sintéticas. Por último debe
citarse la enorme importancia que tienen los envases, fabricados con
productos químicos, para la conservación de los alimentos, estos recipientes
de aspecto inocentes son admirables piezas tecnológicas.
Rabat (op.cit) describe que “estos materiales deben ser ligeros y
resistentes, y los hay compuestos por numerosas capas de film diferentes,
cada una con funciones y propiedades específicas”. La permeabilidad
selectiva a los gases como el anhídrido carbónico y el oxígeno, así como la
humedad y a la luz de los materiales basados en polímeros ha servido para
desarrollar embalajes con una atmosfera interior modificada. Si las
propiedades de barrera se seleccionan adecuadamente, un material de
embalaje puede mantener una atmosfera modificada dentro del recipiente,
alargando la llamada ‘’vida en el estante’’ del producto.
 42

Los productos deshidratados deben ser protegidos de la humedad

durante su almacenamiento. Los alimentos grasos deben ser protegidos del
aire para reducir su oxidación. La fruta fresca, por el contrario debe respirar,
y es necesario que en el recipiente circulen los gases. Para todas estas
necesidades, a veces contradictorias, la química tiene los materiales
necesarios.
Con ella se fabrican también ‘’envases inteligentes’’ cuando se
requieren características especiales. Así, hay envases, por ejemplo, que se
fabrican con productos que absorben el oxígeno y lo retiran de su interior, y
otros que están compuestos por films sensibles a la temperatura y presentan
cambios abruptos a la permeabilidad de los gases por encima o debajo de
ciertas temperaturas, como consecuencia del cambio de una estructura
cristalina a una amorfa debido a la fluctuación térmica.

La cotidianidad como vía en el proceso del aprendizaje de la química.

Según Torres (2003) señala:

…la química de la vida cotidiana se refiere al estudio de los fenómenos
cotidianos desde el punto de vista químico como una alternativa
didáctica para relacionar las representaciones químicas a situaciones
comunes que viven los estudiantes, de manera que se pueda facilitar la
comprensión científica y el aprendizaje en esta área.

El autor expresa, que los procesos químicos cotidianos conllevaría a

un mejoramiento de la materia a enseñar por parte del docente, al promover
una renovación de las actividades y métodos de enseñanza y generar en los
estudiantes un interés y una actitud más activa hacia la química, para buscar
explicaciones al mundo que los rodea.
Para Machado (2006) l expresa: “es necesario conectar los
estudiantes con los fenómenos de la vida cotidiana para el estudio de la
química y hacer uso de sus experiencias para hacer significativo su
aprendizaje”.
 43

Por tal razón, para seleccionar los fenómenos cotidianos necesarios

para cada contenido es necesario contar con un abundante banco de
referencias cotidianas. Los libros de textos proporcionan escasos
fenómenos. Los medios de difusión científica (congresos, revistas, la web,
entre otras) suelen ser una fuente habitual de selección de actividades. De
acuerdo al autor, las actividades innovadoras en química cotidiana suelen
girar en torno a varios de interés como son: el hogar, la limpieza, la cocina, la
belleza (cosmética), o las actividades profesionales.

Bases Legales

La presente investigación tiene su basamento legal en el artículo 102

de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999); la Ley
Orgánica de Educación (2009), en los artículos 06 y 15; y el artículo 53 de la
Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente (1998) y la Ley del
Plan de la Patria (2013-2019). Publicado en gaceta oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nro.6.118 del 4 de diciembre de 2013.
De la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en
su artículo 102, señala que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrático, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento de conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad…
De acuerdo al artículo, la educación es el ente principal de la formación
integral del individuo y por lo tanto todos los ciudadanos tenemos el
derecho primordial de una educación gratuita y libre.

De la Ley Orgánica De Educación (2009) en su artículo 15 señala que:

La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines:
 44

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social….
Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico,
científico tecnológico….

De la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente en

su artículo 53 establece el Derecho a la Educación:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia…

Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas,

planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que
cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos
para brindar una educación integral de la más alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles

e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento
jurídico.

Los artículos antes mencionados indican que la construcción

educativa se constituye en un proceso único e integral, que acorde con los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo desde el punto de
vista de su organización, metodología y régimen técnico y administrativo, el
docente está en la capacidad de enseñar una educación integral, con
conocimiento científico necesario, aplicando nuevos enfoques estratégicos
de calidad, para emprender de nuevo la educación que tanto requiere el país,
con la comunidad, los representantes, los niños, así como la organización en
general.

Bases Curriculares
 45

Nuevo Diseño Curricular del Subsistema de Educación Secundaria

Bolivariana (2007).

Áreas de aprendizaje
Las áreas de aprendizaje que se desarrollan en el Subsistema de
Educación Secundaria Bolivariana son: Lenguaje, comunicación y cultura;
Ser humano y su interacción con los otros componentes del ambiente;
Ciencias sociales y ciudadanía; Filosofía, ética y sociedad; Educación física,
deporte y recreación; Desarrollo endógeno en, por y para el trabajo liberador.
La química se encuentra ubicada en la siguiente área de aprendizaje:
Área de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes
Del Ambiente.
Ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad,
Tecnología de la Información y Comunicación, Trabajo Liberador.
Pilares: Aprender a Reflexionar, Aprender a Valorar, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a Crear.

Plan de la Patria

Objetivo Histórico N° 2
Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo xxi, en
Venezuela, como alternativa al Sistema destructivo y salvaje del capitalismo
y con ello asegurar “la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de
seguridad social y la mayor suma de estabilidad política” para nuestro
pueblo.
Específicamente en los objetivos:
Fortalecer el protagonismo de la juventud en el desarrollo de
consolidación de la Revolución Bolivariana.
Desarrollar en el Currículo Nacional Bolivariano los contenidos de la
educación integral y liberadora con fundamento en los valores y principios de
la Patria.
 46

Cabe señalar, que estos objetivos tienen clara relación con la

investigación debido a que la cotidianidad como vía para el aprendizaje de la
química de tercer año, es un modelo de enseñanza aprendizaje que puede
ser utilizada por el docente, con la finalidad que el estudiante logre la
comprensión de los contenidos de química de forma integral y
liberadora, logrando un aprendizaje reflexivo y creativo, que permite al
alumno llegar a la esencia, establecer nexos , relaciones y aplicar el
contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no
sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad, alcanzando
esa felicidad social en el entorno educativo que necesita tanto el país.

AVANCE III

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

Involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
Postura Epistémica
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los
cuales se le justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los
conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad
o justificación. La epistemología encuentra ya sus primeras formas en la
 47

Grecia Antigua, inicialmente en filósofos como Parménides o Platón.

En Grecia, el tipo de conocimiento llamado espíteme se oponía al
conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u
ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa reflexión crítica. La
episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ahí que el
término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como equivalente a
"ciencia o teoría del conocimiento".
Diversos autores distinguen la gnoseología, o estudio del
conocimiento y del pensamiento en general, de la epistemología o teoría del
modo concreto de conocimiento llamado ciencia. Para otros autores, sin
embargo, el término "epistemología" ha ido ampliando su significado y lo
utilizan como sinónimo de "teoría del conocimiento". Por otro lado, las
teorías del conocimiento específicas son también epistemología; por ejemplo,
la epistemología científica general, epistemología de las ciencias físicas o de
las ciencias psicológicas. 46

Paradigma Interpretativo

Según, Edgard Morín (1982), Paradigma puede definirse como “unos

principios de distinciones-relaciones-oposiciones fundamentales entre
algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento”, es
decir, la constitución de teorías y la producción de los discursos de los
miembros de una comunidad científica determinada.
La investigación está orientada hacia el paradigma emergente o post
positivista y enfoque cualitativo. Al respecto señala Martínez(op.cit), el
paradigma emergente no es más que la nueva concepción de la "objetividad
científica”, basada en una renovada teoría de la racionalidad, que ayuda a
superar las antinomias descritas anteriormente y que pone de relieve el
carácter complementario, interdisciplinario y no contradictorio de las ciencias
experimentales, que crean y manipulan sus objetos, y las ciencias humanas,
que tienen como problema la descripción del sentido que descubren en las
 48

realidades.(p.65)
El paradigma emergente es donde el fenómeno de estudio descubre la
realidad, la investigación está orientada hacia este paradigma y se puede
sustentar en los siguientes supuestos: epistemológico, ontológico,
teleológico, axiológico, gnoseológico y metodológico.
A continuación se presenta un resumen de la postura epistémica:

Interrogante: ¿Cuáles son los aspectos relevantes de la vida

cotidiana de los estudiantes para ser aplicados en el aprendizaje de
la química tercer año?

Propósito: comprender los aspectos relevantes de la vida

cotidiana de los estudiantes para ser aplicados en el aprendizaje de
la química tercer año.

Postura epistémica
Paradigma:
Enfoque:
Interpretativo
Cualitativo

Método: Fenomenológico
Hermenéutico
 49

Supuestos Epistemológicos

Figura 3 Postura Epistémica

Fuente: Elaboración propia

Supuestos Epistemológicos

Epistemológico: Es la construcción del saber dentro de una realidad, a

través de paradigma Interpretativo, enfoque cualitativo, haciendo
seguimiento de los procedimientos, técnicas y métodos apropiados al modelo
seleccionado por el cual se inclina el fenómeno, y a través de la teoría
fenomenológica hermenéutica.

Ontológico: Se hace referencia a la visión del ser como individuo, es la

interpretación del ser humano desde su subjetividad, en este estudio la
temática está asociada a Comprender los aspectos relevantes de la vida
cotidiana de los estudiantes para ser aplicados en el aprendizaje de la
química el de tercer año

Metodología: Orientación cualitativa, abarca los modos empleados para

 50

producir el conocimiento, son los pasos y procedimientos que garantiza la

exactitud y confiabilidad del estudio. Método Fenomenológico Hermenéutico.

Teleológico: Interpretar la realidad convivida, calidad de preparación

estudiante-investigador. Develar el significado que tiene desde la vida
cotidiana el aprendizaje de la química de tercer año.

Axiológico: Permite que el estudiante forme parte de los procesos sociales

por medio de valores, honestidad, perseverancia, respeto, etc.

Gnoseológico: Es el conocimiento y la reflexión sobre el proceso científico y

se refiere a la producción del conocimiento que logra el investigador a través
del proceso de estudio, en el que se describirá la experiencia de la
cotidianidad como vía de aprendizaje en los estudiantes de tercer año de la
U.E “Batalla de Vigirima”

Camino de la Investigación

La investigación está orientada hacia el método Fenomenológico

Hermenéutico, con enfoque cualitativo. Para Husserl (1913) “el fin de la
fenomenología no es tanto describir un fenómeno singular cuanto descubrir
en él la esencia valida universalmente, y útil científicamente”. Puesto que la
conducta humana, lo que la gente dice y hace deriva de forma en que se
define su mundo “la tarea del fenomenológico es intentara ver las cosas
desde el punto de vista de otras personas”
(Taylor y Bogan, 1992) expresa:
La fenomenología estudia la experiencia vital, del mundo de la
vida, de la cotidianidad. Lo cotidiano, en un sentido fenomenológico, es
la experiencia pre-reflexiva, la experiencia no conceptualizada o
categorizada, es la explicación de los fenómenos dados a la conciencia,
es el estudio de las esencias.
 51

En tal sentido y según los autores, la fenomenológica es la exploración

del significado del ser humano, el conjunto de su mundo de vida, de su
entorno sociocultural, es el pensar sobre la experiencia originaria.
Comprender realidades cuya naturaleza y estructura dependen de las
personas que la viven y experimentan. Recoger la experiencia vivida
directamente, recoger la experiencia vivida indirectamente, reflexionar acerca
de la experiencia vivida escribir -reflexionar acerca de la experiencia vivida.

Características generales de la fenomenología

En sentido general y etimológico, fenomenología significa la

descripción de lo que aparece a la conciencia, el fenómeno. El uso filosófico
del término lo inicia J.H. Lambert (Nuevo Órganon, 1764), como "doctrina de
la apariencia", o del verdadero conocimiento sensible, en oposición a "la
doctrina de la verdad". Hegel ahonda el sentido del término y lo aplica al
camino vivencial que recorre la conciencia hasta llegar al saber absoluto o
ciencia; lo describe como el "devenir de la ciencia en general o del saber".
Por lo tanto, en sentido propio se entiende por fenomenología la
teoría filosófica de Edmund Husserl (op.cit ) tal como la presenta sobre todo
en "Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía
fenomenológica" , y de sus continuadores. Sus teorías se difunden por
Francia y otros países, adhiriéndose a la fenomenología Sartre, M. Merleau-
Ponty, entre otros. En su orientación clásica, tal como la entiende Husserl,
que la llama fenomenología trascendental, es el método que permite
describir el sentido de las cosas viviéndolas como fenómenos de conciencia.
Husserl (op.cit) concibe la fenomenología, como una tarea de
clarificación para poder llegar "a las cosas mismas" partiendo de la

propia subjetividad, en cuanto las cosas se experimentan

primariamente como hechos de conciencia, cuya
característica fundamental es la intencionalidad. No se
 52

trata de una descripción empírica o meramente

psicológica, sino trascendental, esto es, constitutiva del
conocimiento, con sentido, de lo experimentado. El
método fenomenológico se lleva a cabo según una
sucesión de pasos; los más importantes son los
siguientes:

1.- Reducción fenomenológica: consiste en "poner entre paréntesis", a

modo de una suspensión de juicio (epokhé), lo que Husserl denomina
la "actitud natural": creencia en la realidad del mundo, cuestionamiento de si
lo percibido es real, supuestos teóricos que lo justifican, afirmaciones de las
ciencias de la naturaleza, etc. El resultado de esta reducción es que no
queda sino el “residuo fenomenológico", a saber, las vivencias o fenómenos
de la conciencia, cuya estructura intencional presenta dos aspectos
fundamentales: el contenido de conciencia, noema, y el acto con que se
expresa este contenido, noesis.

2.- Reducción eidética: la realidad fenoménica, por una libre consideración

de todas las posibilidades que la razón descubre en ella, pierde las
características individuales y revela una esencia constante e invariable. La
razón pone entre paréntesis todo lo que no es fenómeno y, del fenómeno,
todo lo que no constituye su esencia y su sentido, su forma o su idea
(ejidos): intuición o reducción eidética. La ciencia de estas

esencias, y su descripción, es la tarea fundamental de la

fenomenología.

3.- Reducción trascendental: resultado de la reducción fenomenológica no

es sólo la aparición de "lo que se da a conocer a la conciencia" (noemas),
sino también el que todo "es conciencia" (noesis); esta unidad de noema y
 53

noesis configura la unidad de conciencia, la subjetividad o

el sujeto trascendental. De esta conciencia trascendental,

surge el mundo conocido.

4.- Mundo e intersubjetividad: en la misma conciencia está ya

presente el mundo, porque de la misma manera que no

hay conciencia sin sujeto tampoco la hay sin mundo. La
fenomenología lleva metódicamente al descubrimiento y
análisis de los objetos del mundo y de los demás. Los
otros, inicialmente también puestos entre paréntesis,
como sujetos conscientes, son con los que construimos el
sentido del mundo para todos nosotros.

La fenomenología no es simplemente un método para abandonar la

actitud natural; Husserl (op.cit) la considera la "ciencia de las esencias",
identificada con un idealismo trascendental. El logro de la filosofía
como "ciencia estricta" Por ello es, como sucede con la filosofía
trascendental de Kant, no sólo una crítica del conocimiento, sino también una
fundamentación del saber. Esta ciencia a priori de todos los conceptos
fundamentales puede considerarse, en opinión de Husserl (op.cit), el
fundamento de las demás ciencias y la ciencia universal que buscaba
Descartes. Está investigación va enmarcada en el método fenomenológico
hermenéutico basado también en los principios de la teoría de Martín
Heidegger (op.cit).
Para Heidegger (op.cit), la investigación científica más que de un
método, requiere de un ser (investigador) que interprete su mundo, su
realidad y su objeto de estudio en su cotidianidad La Fenomenología
Hermenéutica es una filosofía de vida que se genera y construye en la
misma temporalidad del ser que investiga porque el modo de ser del ser
(investigador) es interpretar constantemente su realidad con el objeto
de estudio.
 54

En la Fenomenología Hermenéutica de Heidegger, es fundamental el

papel que juega el mundo en el Dasein, como ser ahí en el mundo. Esto
implica, todas las dimensiones contextuales en las que está inmerso el
Dasein. Por ejemplo, en la comprensión del significado de una canción hay
que considerar el contexto en el que se escucha y se crea. En el caso de un
libro hay que tomar en cuenta el contexto en el que se produce y en el que
se lee. Esta cuestión ha sido significativa desde las ideas de Dilthey, en las
que el contexto histórico-vivencial del autor-lector es esencial para la
interpretación del texto, de modo tal, que pudiera comprenderse más que lo
comprendería el mismo autor de dicho libro. (Ferreira, 2013)
Para lograr tal finalidad, se utilizarán las etapas propuestas por Martínez
(2006) refiriéndose así:
Etapa Previa: Clarificación de Presupuestos, aquí se reducen los
presupuestos al mínimo por parte del investigador tomando plena conciencia
de su realidad observada.
Etapa Descriptiva: se hará una descripción del fenómeno, que resulte lo
más completa y no prejuiciada posible y al mismo tiempo, refleje la realidad
vivida, es decir, se describe lo que viven los estudiantes, sus perspectivas, su
mundo y su situación, en la forma más auténtica. En esta etapa la
descripción protocolar se realiza con la observación participativa y la
entrevista.
Etapa Estructural: Donde se estudiarán los textos escritos contenidos en
los protocolos para realizar una visión de conjunto, se eliminan las
repeticiones y redundancias, realizando las interpretaciones de las opiniones
de los estudiantes.

Método Hermenéutico
Según Martínez (2004) Es aquel que utiliza todos los investigadores la
mente humana, por naturaleza, siempre está interpretando algún fenómeno,
 55

se aconseja utilizar las reglas y procedimientos cuando la información

recogida (datos) necesite una continua hermenéutica.
La investigación se orientara hacia la línea de investigación: La
Cotidianidad: desde eco - escenarios educativos y comunitarios. Es un
programa multidimensional de la gerencia educativa perteneciente a la
(Universidad Rómulo Gallegos)”, la cual contribuye a la calidad de la
Educación Venezolana y conduce a generar desde la cotidianidad,
investigaciones sociales que permitan, interpretar y comprender no solo
mundos de vida en el contexto educativo, sino la promoción de una actitud
crítica y dialógica, la decodificación de eco-escenarios educativos y de
aprendizaje en comunidad.

Escenario de estudio

El escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar, así como

el acceso al mismo, las características de los participantes y los recursos
disponibles que han sido determinados desde la elaboración del proyecto.
(López 1999)
El escenario de la investigación es en la Unidad Educativa “Batalla de
Vigirima” Sse encuentra ubicado en el callejón “El Toco” N°62 del sector, El
Toco, comunidad agrícola por excelencia, enmarcado en la parte norte del
Municipio Guacara del Estado Carabobo, Venezuela.
Geográficamente se encuentra ubicada dentro de la depresión que
forma la cuenca hidrográfica del Lago de Valencia y a su vez en el valle del
río Vigirima, quien antes de su desembocadura en el Lago de Valencia se
convierte en río Guacara. Sus linderos nacen desde la Pedrera, hoy llamada
Piedra pintada hasta el Mahoma que forma parte del sector vecino La
Compañía, siendo su lindero final la calle Zulia, donde se encontraba la
bodega de Antonio Peña, en la actualidad casas de la familia Peña. Cabe
destacar, según relatos orales de los habitantes oriundos del sector, cuentan
que la faena agrícola llevada a cabo por los residentes, se hacía con un
 56

machete corto al cual le daban el nombre de ´´tocón´´. La generalización de

la expresión daría lugar al nombre de este lugar ´´El Toco. Por los años 70, El
Toco, a medida que crecía el parque industrial
Guacara, va perdiendo su vocación agrícola, por la atracción de mano
de obra para la industria, en detrimento del desarrollo agrícola del sector,
aunado a esto, parte de la mano de obra agrícola se desvió hacia el sector
comercial, permitiendo que en la actualidad la actividad agrícola se
encuentre muy reducida a lo largo de todo el valle del río Vigirima. Estos
antiguos espacios agrícolas se encuentran actualmente poblados sin ningún
tipo de planificación urbanística.

Reseña Histórica de la institución

En la década de los 60, nace la escuela como “Núcleo Rural El Toco”,
pasando posteriormente a ser “Escuela Pre-Vocacional El Toco”, que contaba
con talleres de formación agrícola, mecánica automotriz, electricidad, cocina,
repudiado en cuero y madera. En el año 1982 el Ministerio de Educación
decreta cambiar los nombres de las escuelas, pasan a llamarse como el
sector donde se encontraban ubicadas, por otros alusivos a la historia patria,
el Licdo. José Rodríguez, Director de la escuela para ese entonces, solicita al
cuerpo docente que propongan posibles nombres y en asamblea fue
seleccionada de un grueso número de propuestas, el nombre de “Batalla de
Vigirima” el cual había sido sugerido por la Licda. Dúplex González, pasó a
ser entonces “Ciclo Básico Común Batalla de Vigirima” (I, II, III Etapa)
Luego Escuela Básica “ Batalla de Vigirima” en el año escolar 2007-2008
pasa a ser Unidad Educativa Nacional y con la nueva Ley Orgánica de
Educación se denomina Liceo Bolivariano “Batalla de Vigirima”, donde se
apertura el cuarto año, en Septiembre del 2007, se le vuelva a llamar Unidad
Educativa Nacional “Batalla de Vigirima” donde se apertura el quinto año
luego de este día, los representantes y la comunidad, cierran la escuela
 57

motivado al estado de deterioro de la misma, lo cual representaba un alto

nivel de riesgo para toda la comunidad escolar.
Así mismo, iniciando la lucha por la construcción de una nueva sede
educativa ante el ofrecimiento hecho por la industria PDVSA-YAGUA. Esta
acción provoco el inicio de las actividades académicas en el callejón Los
Caobos y casas adyacentes a la escuela, actividad que se desarrolló por 03
meses.
Posteriormente en Diciembre del 2007 se iniciaron las actividades en el
galpón comunitario del sector Toco Norte, el cual fue acondicionado por la
misma empresa, para funcionar provisionalmente, lo cual se extendió por 03
años y 02 meses. En esta sede se graduaron las promociones de bachilleres
Mención Ciencias 2008- 2009 y 2009-2010, primera y segunda
respectivamente de nuestra institución. Luego de tan larga espera, durante
los días jueves 10 y viernes 11 de Febrero de 2011, se efectuó la anhelada
mudanza a las nuevas instalaciones, continuando las actividades
académicas el día 14 de Febrero del presente año escolar 2010-2011.

Sujetos
Es la persona o grupo de personas que elabora el conocimiento; el
conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien en
la conciencia de alguien. Según Martínez (1996), la muestra de los sujetos
que se estudian más a fondo, se seleccionan cuidadosamente. Estos deben
ser representativos, miembros clave y privilegiados en cuanto a su capacidad
informativa con respecto al objeto de estudio como son los docentes,
personal administrativo y los estudiantes.
En la investigación, se observaron dos secciones de tercer año y se
escogieron dos estudiantes que cursan estudios desde primer año de
educación media general en la institución, e igualmente un docente como
mínimo de cinco años de experiencia dictando esa área de las ciencias
naturales, como es la química.
 58

Primera Entrevista. Lugar (Liceo)

La entrevista a profundidad se realiza en el laboratorio de química el cual,

queda dentro de la institución. La U.E. ”Batalla de Vigirima” se encuentra
ubicada en el sector el Toco específicamente en el callejón los Caobos.
Municipio Guácara.
Entrevistado N° 1
Sujeto1 La Científica (Profesora de Aula): Lcda., en Educación Mención
Química, con más de diez años de experiencia. La entrevista se realizó
dentro del laboratorio de química, es un espacio pequeño con un depósito
para reactivos y materiales de vidrios, las paredes están pintadas de azul y
decorado con carteleras, tres mesas blancas y diecisiete sillas, tres
fregaderos empotrados, dos ventanas grandes, un pizarrón acrílico, un
escritorio y un aire acondicionado. Al entrar al laboratorio la profesora se
encontraba sentada revisando unas evaluaciones, la saludo y le explico el
motivo de mi entrevista, que voy hacer con la Información y le comento que
utilizaría un seudónimo relacionado con el tema y su personalidad, la cual
acepto con mucha gracia. Seudónimo escogido: La Científica.

Segunda Entrevista. Lugar (Liceo)

Sujeto 2 (Estudiante Tercer Año): El Curioso, adolescente masculino

de14 años de edad, cursante de tercer año de Educación Media General, es
de piel moreno claro, contextura delgada. Cabello corto, ojos pequeños y
negros, mide 1m y 50cms, portaba su uniforme reglamentario, camisa azul
con insignia de la institución, una franela blanca por dentro, pantalón de
gabardina azul, zapatos y correa negra, usa anteojos y un bolso escolar. La
entrevista se realiza en la biblioteca, es un espacio grande con dos estantes
llenos de libros, revistas y colecciones bicentenarios, veinte mesas y sillas,
 59

pizarrón acrílico y un aire acondicionado y buena iluminación, hay una

docente que se encarga de prestar su servicio de bibliotecaria.

Tercera Entrevista. Lugar (Liceo)

Sujeto 3(Estudiante Tercer Año): La Analítica, adolescente femenina de
14 años de edad, cursante de tercer año de Educación Media General,
contextura delgada. Cabellos rizados, ojos marrón, mide 1m y 60cms. Se
describe como una persona que le gusta leer e intercambiar ideas, portaba
su uniforme reglamentario, camisa azul con insignia de la institución,
pantalón de gabardina azul, zapatos y correa negra también usa anteojos y
un bolso escolar, la entrevista se realiza en el aula de clases, el espacio es
grande, equipada con treinta mesas sillas, un escritorio con su silla, un
pizarrón acrílico, cuatro ventanas con vista al patio de la institución, una
puerta que no cierra y un aire acondicionado que no enfría.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso
de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda
la labor previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al
seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las
variables o conceptos utilizados Pág. 149,150 Carlos Sabino.

Técnica
“La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos
implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador
obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de la
investigación.” (Hurtado, 2000:164).
Según lo plantea Bavaresco (2006. P. 95) la investigación no tiene
significado sin las técnicas de recolección de datos. Cada tipo de
 60

investigación determina las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus

herramientas, instrumentos o medios que serán empleados.

La Observación
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación
consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o
conductas manifiestas”. (Pág., 309). En relación a la observación Méndez
(1995) (p.145) señala que ésta se hace “a través de formularios, los cuales
tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por
métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás
sistemas de conocimiento”. (p.145).
.
Observación Participante
En opinión de Peleteiro de Vivas (2006), este método es “el más
importante de la investigación cualitativa, ya que permite al investigador
penetrar en todas las actividades del grupo investigado, institución o
comunidad que se estén investigando” (p.62). Lo que implica la introducción
de los investigadores como un miembro más de la sociedad y participar en la
vida comunitaria, para observar de cerca lo que sucede a su alrededor. A tal
efecto, se aplicó dicha observación al grupo de individuos sujetos de
investigación para captar la realidad de estudio.

Entrevista Semi-Estructurada.
Cabe destacar, que la entrevista se aplicará a través de preguntas
estructurada, ya que los informantes expresarán sus opiniones en torno a
múltiples aspectos vinculadas a la investigación. Tal como lo refiere Martínez
(2000) “el investigador vive lo más que puede con las personas o grupos que
desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilo y modalidades
de vida” (p.6).
Tamayo (2000.p.98). La recolección de datos depende del tipo de
investigación y la problemática planteada, por lo tanto en la investigación
 61

está dentro del enfoque Cualitativo, las técnicas utilizadas para recoger la
información son: La observación realizada por el investigador a los
informantes, la entrevista semi estructurada, Cuaderno de Notas, grabadora,
cámara y teléfono celular. Bajo el enfoque cualitativo se consideró la
siguiente estructura para comprender e interpretar la información obtenida
por los sujetos de estudio; Categorización y Triangulación.

Interpretación de los Hallazgos

En este caso, para la interpretación de los hallazgos, se utilizó la

técnica de la categorización de la información, estructuración y la
triangulación. La categorización según Martínez (1997), “es el producto de la
compenetración de los investigadores con el medio donde se recogió la
información”.

Categorización
Sobre la categorización, el autor Rodríguez (2007), refiere que
“Implica un ejercicio de inmersión progresiva en la información escrita, el cual
comienza con un fraccionamiento del universo de análisis en subconjuntos
de datos ordenados por temas, para luego recomponerlo inductivamente en
categorías culturales que reflejen una visión total de la situación estudiada”.
Del mismo modo, Flores y Tobón (2001), describen a la categorización "como
los niveles donde serán caracterizadas las unidades de análisis, son las
casillas donde se clarifican". Es el medio que utiliza el investigador para
ordenar las unidades de análisis, dividiendo la unidad en subconjunto,
terminando el conjunto universal en un análisis de las mismas.
Así mismo, es de considerar que las categorías proporcionan al
investigador comparaciones y contrastaciones, facilitando la
conceptualización de datos y dar a conocer la información siguiendo un
patrón. De igual manera, es un recurso de gran ayuda para el investigador,
 62

ya que éste permite la partición de un conjunto en subconjunto de las

unidades de análisis.

Estructuración
Constituyen el corazón de la actividad investigativa ilustran el
procedimiento y el producto de la verdadera investigación, es decir, como se
produce la estructura o síntesis teórica de todo el trabajo y también cómo se
evalúa.
La Triangulación
El proceso de triangulación hermenéutica, de acuerdo a Cisterna
(2000), comprende la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la
información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por
medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el
corpus de resultados de la investigación declaración de los procedimientos
centrales que guían el proceso de análisis de la información, es decir,
seleccionar en primer lugar de la información obtenida en el trabajo de
campo, triangular la información de cada estamento, triangular la
información, triangular la información de los datos obtenidos mediante los
instrumentos y triangular la información con el maro teórico referencial.

Tipos de Triangulación
La triangulación actualmente se entiende en sentido amplio, dándose
cuatro tipos básicos de triangulación y una combinación entre ellos:
1. Triangulación de datos,
2. Triangulación de investigadores.
3. Triangulación teórica. Triangulación metodológica
4. Triangulación múltiple.

Validez de la Investigación
 63

En cuanto a la validez de la investigación, tiene su propia manera de

ser abordados desde el enfoque cualitativo, al respecto Martínez (1998)
señala que la validez será “definida por el grado o nivel en que los resultados
de la investigación reflejan una imagen clara y representativa de una realidad
o situación dada”. En este sentido, se utilizará la técnica de la triangulación
del procesamiento de la información, como técnica para lograr mayor
confiabilidad y validez de la información de los aspectos observados desde
diversos ángulos o perspectivas. De manera que puedan compararse y
contrastarse entre sí mismo.
Para efectos de este estudio, la validación se alcanzó por la escogencia
selectiva de los informantes claves esenciales al estudio, luego se llegará a
un nivel de saturación que según Hopkins (2001), ella consiste en “resumir
las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la
evaluación”, la cual se logró repitiendo la evaluación o revisando el proceso
involucrado y se obtuvo la validez interna, que consiste en conocer si el
evaluador observa realmente lo que cree observar, por ello, se hace una
selección clara y precisa de los informantes que ofrecerán la información
pertinente al estudio.

Confiabilidad
Según Guba 1981 los criterios de la confiabilidad se utilizan ejemplos
específicos de los datos, se evalúa la garantía de los informantes, se
documentan las decisiones analíticas y se elabora un esquema, se
reconocen los propios sesgos del investigador, se recurre a la información
negativa así como comparaciones y contrastes y se explicita la significación
teórica de las interpretaciones.
Así mismo, se logra cuando el investigador, a través de observaciones
y conversaciones prolongadas con los participantes del estudio, recolecta
información que produce hallazgos y luego estos son reconocidos por los
informantes como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y
 64

sienten. El criterio de credibilidad se puede alcanzar porque generalmente

los investigadores confirman los hallazgos y revisa algunos datos
particulares, vuelven a los informantes durante la recolección de la
información. Según Castillo y Vásquez (2003) a las personas les gusta
participar en la revisión para confirmar su participación también porque
desean que los hallazgos sean los más creíbles y precisos.
En este sentido, la credibilidad de la investigación se alcanzó a través
de una confiabilidad interna: consiste en la descripción y composición de los
acontecimientos sin tomar en cuenta su frecuencia.

Limitaciones de la Investigación
Constituyen todos aquellos factores que de una u otra forman afectan
la realización del estudio, algunas limitaciones encontradas en el escenario
de investigación Unidad Educativa “Batalla de Vigirima” fue el factor tiempo
para la docente entrevistada ya que tiene una carga horaria completa en el
turno de la tarde y está muy ocupada.

ABORDAJE EPISTEMOLÓGICO
 65

MÉTODO TÉCNICA
PARADIGMA FENOMENOLÓGICO OBSERVACIÓN DE
INTERPRETATIVO HERMENÉUTICO LOS PARTICIPANTES

ESCENARIO ENTREVISTA SEMI

ENFOQUE U.E. BATALLA DE ESTRUCTURADA
CUALITATIVO VIGIRIMA

TÉCNICA DE
PROCESAMIENTO DE
MATRIZ EPISTÉMICA SUJETOS DE ESTUDIOS LA INFORMACIÓN
FENOMENOLÓGICA TRES INFORMANTES

MODALIDAD CATEGORIZACIÓN
INVESTIGACIÓN
DE CAMPO

TRIANGULACIÓN ESTUCTURACIÓN

REFLEXIONES

Figura 4 Estructura del Avance III Visión Metodológica

Fuente: Elaboración propia
 66

AVANCE IV

“Todo lo dicho es dicho por alguien”

Humberto Maturana

LOS HALLAZGOS

Los hallazgos fueron obtenidos por la interpretación de la realidad,

siguiendo los criterios sugeridos por la metodología cualitativa. Toda
investigación despliega un proceso sistemático que implica la
recolección y análisis de información, en la búsqueda de revelar los
propósitos que orientan la misma. Para ello, es necesario la utilización de
algunas técnicas de análisis e interpretación, tales como: la categorización y
triangulación; las cuales permiten organizar de forma más específica y en
orden de relevancia la información obtenida a través de los informantes
claves.
Bajo esta perspectiva y considerando el objetivo de la presente
investigación, se procede a organizar los datos provenientes de los
informantes clave, los cuales fueron 1 docente y dos estudiantes de la U.E
“Batalla de Vigirima”.

Sujeto1 (Profesora de Aula): La Científica

Sujeto 2 (Estudiante Tercer Año): El Curioso
Sujeto 3 (Estudiante Tercer Año): La Analítica.
Es importante señalar, que estas informaciones se expusieron de
manera idéntica sin restar importancia a cada una de sus opiniones, los
informantes claves aceptaron los seudónimos propuestos por la
investigadora y la recolección de la información se realizó de manera
65 y
individual para cada sujeto informante tomando en cuenta su particularidad
 67

su experiencia.

Corpus de la Entrevista

Sujeto1 (Profesora de Aula): La Científica

Fecha: 27-05-15

Hora: 3:00pm

Tiempo: 20 min

Entrevistador: Haydee Hernández

Texto Crudo

Primera Entrevista
Entrevistadora: Hola, profe ¿cómo está?
La Científica: Bien, gracias.
Entrevistadora: Estoy realizando un trabajo de investigación en la maestría
y quisiera, si tienes un poco de tiempo hacerte una entrevista.
La Científica: ok, chévere
Entrevistadora: ¿Qué es la química?
La Científica: Es una ciencia experimental que estudia la materia para
sus transformaciones y propiedades de la misma.
Entrevistadora: ¿Por qué dices que es una ciencia?
La Científica: Porque sigue un método científico la cual puede ser
comprobada desde diferentes fenómenos
Entrevistadora: ¿Qué es la cotidianidad?
Científica: Son La actividades que se realizan en la vida diaria.
Entrevistadora: ¿Cómo crees que se relaciona la química con la
cotidianidad?
La Científica: En la vida diaria constantemente podemos observar, (piensa)
muchos procesos, reacciones y sustancias químicas, por ejemplo el oxígeno
 68

del aire, también cuando las personas sufren de acidez estomacal se les
indica antiácidos en este caso ocurre una reacción de neutralización ya que
actúan sobre los ácidos estomacales.
Entrevistadora: ¿Crees que la cotidianidad puede ser empleada para
interpretar los contenidos de química de tercer año de Educación Media
General?
La Científica: Si, bueno este…. Sonríe!! En la vida diaria podemos observar
procesos y reacciones químicas que se originan de forma natural, como lo es
la oxidación de algunos alimentos, entre ellos tenemos la papa, la manzana y
las verduras. Estos ejemplos podrían formar parte de la explicación de
formación de óxidos básicos que pertenece al contenido de tercer año.
Entrevistadora: ¿Crees que se puede aprender química a través de
fenómenos que ocurren en la vida diaria?
La Científica: Si, porque en la vida diaria podemos observar muchos
fenómenos, entre ellos los materiales que nos rodean elaborados con
hierro, aluminio, cobre, estos elementos aparecen en la tabla periódica y a su
vez nos permiten identificar también el uso industrial logrando que el
aprendizaje en los estudiante se haga más significativo.
Entrevistadora: ¿Cómo crees que bebe ser empleada la cotidianidad en el
aula de clases por el docente para el aprendizaje de la química?
La Científica: Bueno, a través de ejemplos de la vida diaria, por medio de
análisis de prácticas de laboratorio, mapas mentales, que puedan ser
utilizados para expresar de manera sencilla un aprendizaje significativo.
Entrevistadora: Profesora mil gracias por su colaboración y ayudarme en mi
trabajo de investigación.
La Científica: De nada amiga siempre a la orden.
Síntesis, representacional del texto suministrado por los sujetos
informantes.
 69

Cuadro1. Matriz de Categorización. Informante 1. La

Científica.

Sujeto1 (Profesora de Aula): La Científica. Tiempo: 20 min

Entrevistador: Haydee Hernández Fecha: 27-05-15
Hora: 3:00pm

Líne Texto Crudo Categoría Subcategoría

a Entrevistadora: Hola, profe
1 ¿cómo está?
2 La Científica: Bien gracias
3 Entrevistadora: Estoy
4 realizando un trabajo de
5 investigación en la maestría
6 y quisiera, si tienes un poco
7 de tiempo hacerte una
8 entrevista.
9 La Científica: ok, chévere
10 Entrevistadora: ¿Qué es la Conceptualización Ciencia
11 química? De la química Experimenta
12 La Científica: Es una Estudia la Materia
13 ciencia experimental que
14 estudia la materia para sus
15 transformaciones y
16 propiedades de la misma.
17 . Entrevistadora: ¿Por qué
18 dices que es una ciencia?
19
 70

Cuadro 1. (Cont.)

20 La Científica: Porque sigue

21 un método científico la cual
22 puede ser comprobada desde
23 diferentes fenómenos.
24 Entrevistadora: ¿Qué es la
25 cotidianidad?
26 La Científica: Son La cotidianidad Actividades
27 actividades que se realizan como elemento Vida diaria
28 en la vida diaria y que sirven del aprendizaje
29 para aprender química. de la química
30 Entrevistadora: ¿Cómo
31 crees que se relaciona la
32 química con la cotidianidad?
33 La Científica: En la vida
34 diaria constantemente El uso de la Observar,
35 podemos observar, (piensa) Química en la muchos procesos,
36 muchos procesos, vida cotidiana reacciones y
37 reacciones y sustancias sustancias
38 químicas, por ejemplo el
39 oxígeno del aire, también
40 cuando las personas sufren
41 de acidez estomacal se les
42 indica antiácidos en este
43 caso ocurre una reacción de
44 neutralización ya que actúan
45 sobre los ácidos
estomacales.
 71

Cuadro 1. (Cont.)

.
46 Entrevistadora: ¿Crees que
47 la cotidianidad puede ser
48 empleada para interpretar los
49 contenidos de química de
50 tercer año de Educación
51 Media General?
52 La Científica: Si, bueno
53 este…. ¡Sonríe!! En la vida Observación de
54 diaria podemos observar Cambios Observar
55 procesos y reacciones químicos procesos y
56 químicas que se originan de naturales reacciones
57 forma natural, como lo es la oxidación
58 oxidación de algunos
59 alimentos, entre ellos
60 tenemos la papa, la manzana
61 y las verduras. Estos
62 ejemplos podrían formar
63 parte de la explicación de
64 formación de óxidos básicos
65 que pertenece al contenido
66 de tercer año.
67 Entrevistadora: ¿Crees que
68 se puede aprender química a
69 través de fenómenos que
ocurren en la vida diaria?

Cuadro 1. (Cont.)
 72

70 . La Científica: Si, porque en

71 la vida diaria podemos
72 observar muchos fenómenos, Los Fenómenos Materiales que
73 entre ellos los materiales naturales para nos rodean
74
95 que nos rodean
Sencilla un elaborados aprender química
aprendizaje
75
96 con hierro , aluminio, cobre,
significativo.
76
97 estos elementos aparecen
Entrevistadora: en
Profesora
77
98 la tablagracias
mil periódica ypor
a su vez
su
78
99 nos permiten
colaboración identificar
y ayudarme en
79
100 también
mi el investigación.
trabajo de uso industrial
80
101 logrando
La que el
Científica: aprendizaje
De nada amiga
81
102 en los aestudiante
siempre la orden. se haga
82 más significativo.
83 Entrevistadora: ¿Cómo
84 crees que bebe ser empleada
85 la cotidianidad en el aula de
86 clases por el docente para el
87 aprendizaje de la química?
88 La Científica: Bueno, a
89 través de ejemplos de la Estrategias del Ejemplos de la
90 vida diaria, por medio de Aprendizaje vida diaria.
91 análisis de prácticas de cotidiano para la
92 laboratorio, mapas mentales, química
93 que puedan ser utilizados
94 para expresar de manera

Cuadro 1. (Cont.)
 73

Fuente: Elaboración Propia.

74
 75

Sujeto 1
La
Científica

Figura 5 Estructura Individual la Científica

Fuente: Elaboración propia

Segunda Entrevista
 76

Sujeto 2 (Estudiante Tercer Año): El Curioso

Fecha: 27-05-15
Hora: 4:45
Tiempo: 15 min
Entrevistadora: Hola, ¿cómo estás?
El Curioso: Bien gracias profesora Haydeé
Entrevistadora: Te estaba esperando, aunque sé que estás un poco
cansado, sin embargo me gustaría hacerte una entrevista para un trabajo de
investigación en la maestría.
El Curioso Entrevistadora: La entrevista consiste en unas series de
preguntas sobre el empleo de la cotidianidad para aprender química de
tercer año. La primera pregunta es:
¿Qué es la química?
El Curioso: Es una ciencia que estudia todos los materiales que se
encuentran en la naturaleza, en el espacio todo nuestro entorno.
Hay que entender un fundamento que todo es química el oxígeno, calcio,
hierro y todas las sustancias contienen uno o varios elementos químicos que
se encuentran en la tabla periódica.
Entrevistadora: ¿Qué significa ciencia?
El Curioso: Es la encargada de estudiar los fenómenos de la vida.
Entrevistadora: ¿Qué es la cotidianidad?
El Curioso: Son las cosas que vivimos y vemos diariamente.
Entrevistadora: Me podrías decir, ¿Cuáles son esas cosas?
El Curioso: El oxígeno que respiramos, el agua, cuando utilizamos
soluciones y no sabemos que es parte de la química como los refrescos.
Entrevistadora: ¿Cómo crees que se relaciona la química con la vida
cotidiana?
El Curioso: Se relaciona de muchas maneras, cuando estamos en la cocina
de la casa, utilizamos componentes químicos para realizar, preparar o limpiar
 77

los alimentos, es tanto así que cuando mezclamos agua y jabón hay una
reacción.
Entrevistadora: ¿Crees que la cotidianidad puede ser empleada para
interpretar los contenidos de química de tercer año de Educación Media
General?
El Curioso: Si se puede ya que nos ayuda a entender las distintas
reacciones químicas, en muchas partes de nuestras vidas existe química y
los elementos que se encuentra en la tabla periódica forman parte de ella por
ejemplo los metales y los gases.
Entrevistadora: ¿Crees que se puede aprender química a través de
fenómenos que ocurren en la vida diaria?
El Curioso: Si, porque sería más fácil de entender al relacionarla con
ejemplos que conocemos por ejemplo el oxígeno que respiramos nos damos
cuenta que es un gas.
Entrevistador
¿Cómo crees que bebe ser empleada la cotidianidad en el aula de clases por
el docente, para el aprendizaje de la química?
El Curioso: Aplicar diferentes estrategias para que todo el contenido sea
más divertido y sencillo de aprender, dar ejemplos como cuando hacemos un
batido y ahí practicamos la unión de varios componentes si añadimos más o
menos nos podemos dar cuenta de cuánto realmente se puede utilizar.
Entrevistadora: Ok, ya terminamos, mil gracias por tu colaboración y
ayudarme en mi trabajo de investigación.
El Curioso: A la orden cuando quiera.
 78

Cuadro 2. Matriz de Categorización. Informante 2: El Curioso

Sujeto 2 (Estudiante Tercer Año): El Curioso Fecha: 27-05-15

Entrevistador: Haydeé Hernández Tiempo: 15 min
Línea Texto Crudo Categoría Subcategoría
103 Entrevistadora: Hola, ¿cómo Hora:4:45 pm
104 estás?
105 El Curioso: Bien gracias
106 profesora Haydeé
107 Entrevistadora: Te estaba
108 esperando, aunque sé que
109 estás un poco cansado, sin
110 embargo me gustaría
111 hacerte una entrevista para
112 un trabajo de investigación en
113 la maestría.
114 El Curioso: No importa,
115 estoy a la orden dígame Prof.
116 Entrevistadora: La entrevista
117 consiste en unas series de
118 preguntas sobre el empleo de
119 la cotidianidad para aprender
120 química de tercer año.
121 ¿Qué es la química?
Cuadro 2 (Cont.)

124 El Curioso: Es una ciencia Conceptualización Ciencia

125 que estudia todos los de la Química Estudia los
126 materiales que se materiales
 79

127 encuentran en la naturaleza,

128 en el espacio todo nuestro
129 entorno. Hay que entender un
130 fundamento que todo es
131 química el oxígeno, calcio,
132 hierro y todas las sustancias
133 contienen uno o varios
134 elementos químicos que se
135 encuentran en la tabla
136 periódica.
137 Entrevistadora: ¿Qué
138 significa ciencia?
139 El Curioso: Es la encargada Definición
140 de estudiar los fenómenos de De Ciencia
141 la vida.
142 Entrevistadora: ¿Qué es la
143 cotidianidad?
144 El Curioso: Son las cosas La cotidianidad Cosas que
145 que vivimos y vemos como elemento vivimos y vemos
146 diariamente. del aprendizaje de diariamente
147 Entrevistadora: Me podrías la química
148 decir, ¿Cuáles son esas
149 cosas?

Cuadro 2 (Cont.)

150 El Curioso: El oxígeno que

 80

151 respiramos, el agua, cuando

152 utilizamos soluciones y no
153 sabemos que es parte de la
154 química como los refrescos.
155 Entrevistadora: ¿Cómo
156 crees que se relaciona la
157 química con la vida
158 cotidiana? El uso de la Utilizamos
159 El Curioso: Se relaciona de Química en la componentes
160 muchas maneras, cuando vida cotidiana químicos
161 estamos en la cocina de la preparar o limpiar
162 casa, utilizamos mezclamos
163 componentes químicos
164 para realizar, preparar o
165 limpiar los alimentos, es
166 tanto así que cuando
167 mezclamos agua y jabón hay
168 una reacción.
169 Entrevistadora: ¿Crees que
170 la cotidianidad puede ser
171 empleada para interpretar los
172 Contenidos de química de
173 educación Media General?
174 El Curioso: Si se puede ya
175 que nos ayuda a entender

Cuadro 2 (Cont.)
 81

176 las distintas reacciones

177 químicas, en muchas
178 partes de nuestras vidas
179 existe química y los
180 elementos que se encuentra
181 en la tabla periódica forman
182 parte de ella por ejemplo los
183 metales y los gases.
184 Entrevistadora: ¿Crees que
185 se puede aprender química a
186 través de fenómenos que
187 ocurren en la vida diaria? Los Fenómenos Más fácil de
188 El Curioso: Si, porque sería naturales para entender.
189 más fácil de entender al aprender química
190 relacionarla con ejemplos que
191 conocemos por ejemplo el
192 oxígeno que respiramos nos
193 damos cuenta que es un gas.
194 Entrevistador
195 ¿Cómo crees que bebe ser
196 empleada la cotidianidad en
197 el aula de clases por el
198 docente, para el aprendizaje
199 de la química?

Cuadro 2 (Cont.)
 82

200 El Curioso: Aplicar diferentes

201 estrategias para que todo el
202 contenido sea más divertido Estrategias del Divertido y
203 y sencillo de aprender, dar Aprendizaje sencillo de
204 ejemplos como cuando cotidiano para la aprender
205 hacemos un batido y ahí química.
206 practicamos la unión de
207 varios componentes si
208 añadimos más o menos nos
209 podemos dar cuenta de
210 cuánto realmente se puede
211 utilizar.
212 Entrevistadora: Ok, ya
213 terminamos, mil gracias por tu
214 colaboración y ayudarme en
215 mi trabajo de investigación.
216 El Curioso: A la orden
217 cuando quiera.

Fuente: Elaboración propia

83

Sujeto 2
El
Curioso
 84

Figura 6. Estructura Individual El Curioso

Fuente: Elaboración propia
 85

Tercera Entrevista
Sujeto 3 (Estudiante Tercer Año): La Analítica.
Fecha: 26-05-15
Hora: 3: 00 Pm
Tiempo: 30 min
Entrevistador: Hola, ¿cómo estás?
La analítica: Bien profe y usted.
Entrevistador: Necesito que por favor me ayudes a responder unas
preguntas, estoy realizando un trabajo de investigación en la maestría y
quisiera, si tienes un poco de tiempo hacerte una entrevista.
La analítica: si profe.
Entrevistador: La entrevista consiste en unas series de preguntas sobre el
empleo de la cotidianidad para aprender química de tercer año.
¿Qué es para ti la química?
La analítica: Para mí la química es una ciencia que se enseña y luego se
practica, creo que se estudia con el fin de aprender la composición y
propiedades de la materia, se estudia las transformaciones a la hora de
emplearla, en algunos casos como en la hora de realizar un experimento y
de resolver problemas.
Entrevistador: ¿Qué significa ciencia?
La analítica: Bueno (se ríe…) es el estudio de las cosas que nos rodean,
como los elementos químicos, las enfermedades entre otras cosas.
Entrevistador: ¿Qué es la cotidianidad?
La analítica: Es todo lo que tiene que ver con nuestras formas de vida, lo
que nos rodea.
Entrevistadora: ¿Cómo crees que se relaciona la química con la vida
cotidiana?
La analítica: La química está presente en nuestra cotidianidad, la calidad de
vida que nosotros podemos alcanzar se lo debemos a los avances y
 86

descubrimiento que el estudio de la química nos ha dado, como por ejemplo,

la variedad y calidad de los productos de uso personal, los colores de las
cosas, y el maquillaje de las mujeres que cada vez es de mejor calidad.
Entrevistadora: ¿Crees que la cotidianidad puede ser empleada para
interpretar los contenidos de química de tercer año de Educación Media
General?
La analítica: Si porque la química se puede interpretar como por ejemplo
(piensa .. brevemente) con los alimentos enlatados y explicar con qué
elementos químicos se enlatan estos productos o la fotosíntesis de las
plantas ya que se realiza todos los días y es por medio de reacciones
químicas.
Entrevistadora: ¿Crees que se puede aprender química a través de
fenómenos naturales que ocurren en la vida diaria?
La analítica: Si, se puede aprender porque todo es química desde el aire
que respiramos hasta el agua que bebemos, el hombre la ha Transformado
para su provecho en medicamentos, los cosméticos para el pelo, la piel, la
cara, los desodorantes, champú, cremas etcétera.
Entrevistador ¿Cómo crees que bebe ser empleada la cotidianidad en el
aula de clases por el docente, para el aprendizaje de la química?
La analítica: Que los ejemplos sean del día a día y sencillos de razonar y de
aprender, no necesitamos tantos ejercicios porque nosotros al día a día ya
utilizamos el aprendizaje.

Entrevistador: Muchas gracias por tu colaboración prestada, que tengas

buenas tardes. La analítica: A la orden Prof.
 87

Línea Texto Crudo Categoría Subcategoría

218 Entrevistador: Hola, ¿cómo

219 estás?
Sujeto 3 (Estudiante Tercer Año): La analítica Fecha: 26-05-15
220 La analítica: Bien profe y
Entrevistador: Haydeé Hernández
221 usted.
Lugar: Liceo Tiempo: 30 min
222 Entrevistador: Necesito que
Hora:3:00pm
223 por favor me ayudes a
224 responder unas preguntas,
225 estoy realizando un trabajo
226 de investigación en la
227 maestría y quisiera, si tienes
228 un poco de tiempo hacerte
229 Una entrevista.
230 La analítica: si profe.
231 Entrevistador: La entrevista
232 consiste en unas series de
233 preguntas sobre el empleo
234 de la cotidianidad para
235 aprender química de tercer
236 año.
Cuadro 3 Matriz de Categorización: informante 3. La Analítica

Cuadro 3 (Cont.)

237 ¿Qué es para ti la química?

238 La analítica: Para mí la Conceptualización Ciencia que se
239 química es una ciencia que de la Química enseña y luego
240 se enseña y luego se se practica
 88

241 practica, creo que se estudia Estudia la

242 con el fin de aprender la materia
243 composición y propiedades de
244 la materia, se estudia las
245 transformaciones a la hora de
246 emplearla, en algunos casos
247 como en la hora de realizar un
248 experimento y de resolver
249 problemas
250 Entrevistador: ¿Qué significa
251 ciencia?
252 La analítica: Bueno (se ríe…)
253 es el estudio de las cosas
254 que nos rodean, como los
255 elementos químicos,
256 enfermedades entre otras
257 cosas.
258 Entrevistador: ¿Qué es la
259 cotidianidad?

Cuadro 3. (Cont.)

260 La analítica: Es todo lo que La cotidianidad Formas de vida

261 tiene que ver con nuestras como elemento Estudio de las
262 formas de vida, lo que nos del aprendizaje cosas
263 rodea. de la química
264 Entrevistadora: ¿Cómo
265 crees que se relaciona la
 89

266 química con la vida

267 cotidiana?
268 La analítica: La química está
269 presente en nuestra El uso de la La calidad de
270 cotidianidad, la calidad de Química en la vida
271 vida que nosotros podemos vida cotidiana Avances y
272 alcanzar se lo debemos a los descubrimientos
273 avances y descubrimiento
274 que el estudio de la química
275 nos ha dado, como por
276 ejemplo, la variedad y calidad
277 de los productos de uso Interpretar
278 personal, los colores de las Explicar
279 cosas, y el maquillaje de la
280 de las mujeres que cada vez
281 que cada vez es de mejor
282 calidad. . Entrevistadora:
283 ¿Crees que la cotidianidad
284 puede ser empleada para
285 interpretar los contenidos de
286 química de tercer año de

Cuadro 3. (Cont.)

287 Educación Media General?

288 La analítica: Si porque la
289 química se puede interpretar
290 como por ejemplo (piensa ...
291 brevemente) con los alimentos
 90

292 enlatados y explicar con qué

293 elementos químicos se enlatan Interpretar
294 estos productos o la Explicar.
295 fotosíntesis de las plantas ya
296 que se realiza todos los días y
297 es por medio de reacciones
298 químicas.
299 Entrevistadora: ¿Crees que
300 se puede aprender química a
301 través de fenómenos naturales
302 que ocurren en la vida diaria?
303 La analítica: Si, se puede Los Fenómenos Todo es química
304 Aprender porque todo es naturales para El hombre la ha
305 Química, desde el aire que aprender transformado
306 respiramos hasta el agua que química. para su provecho
307 bebemos, el hombre la ha
308 Transformado para su
309 provecho en medicamentos,
310 los cosméticos para el pelo, la
311 piel, la cara, los desodorantes,
312 champú, cremas etcétera.

Cuadro 3. (Cont.)

313 Entrevistador ¿Cómo crees

314 que bebe ser empleada la
315 cotidianidad en el aula de
316 clases por el docente, para el
 91

317 aprendizaje de la química?

318 La analítica: Que los Estrategias del Ejemplos
319 ejemplos sean del día a día y Aprendizaje del día a día y
320 sencillos de razonar y de cotidiano para sencillos de
321 aprender, no necesitamos la química razonar y de
322 tantos ejercicios porque aprender.
323 nosotros al día a
324 día ya utilizamos el
325 aprendizaje.
326 Entrevistador: Muchas
327 gracias por tu colaboración
328 prestada, que tengas buenas
329 tardes.
330 La analítica: A la orden Prof.
Fuente: Elaboración propia
 92

Sujeto 3
La
Analítica
 93

Figura 7 Estructura Individual de la Analítica.

Fuente: Elaboración propia
 94

Categorías coincidentes de las informaciones emitidas por los sujetos

Informantes:

La cotidianidad como elemento del aprendizaje de la química

El uso de la Química en la vida cotidiana

Los Fenómenos naturales para aprender química

Estrategias del Aprendizaje cotidiano para la química

La información se obtuvo de manera amplia los sujetos se mostraron

entusiasmados y motivados a responder cada una de las preguntas de la
entrevista semi-estructurada.
A continuación se presenta la triangulación correspondiente, de
acuerdo a las categorías derivadas de las informaciones de la categorización
reflejada en los cuadros mencionados. Para este estudio, se utilizó la
triangulación espacial donde se contrastan datos recogidos de distintas
partes para comprobar coincidencias. Así pues, atendiendo a los propósitos
de la investigación, se tomaron en cuenta las categorías más resaltantes de
la matriz de categorización y que aporta aspectos de interés con relación al
estudio que se realiza.

Categorías Resultantes de las entrevistas de los Sujetos informantes.

 95

La cotidianidad como El uso de la Química en

elemento del la vida cotidiana
aprendizaje de la
química
Los Fenómenos Estrategias del
naturales para aprender Aprendizaje cotidiano
química para la química

La cotidianidad como El uso de la Química en

elemento del la vida cotidiana
aprendizaje de la
química
La cotidianidad
El usocomo
de la Química en
Los Fenómenos Estrategias del elemento del
la vida cotidiana
naturales para aprender Aprendizaje cotidiano aprendizaje de la
química para la química química

Los FenómenosEstrategias del

naturales paraAprendizaje
aprender cotidiano
química para la química

Figura 8. Categorías coincidentes

Fuente: Elaboración propia

Cuadro 4. Matriz de Interpretación de las Categorías Coincidentes

Categorías Informantes Opinión del
Investigador
Sujeto1. Son actividades Los informantes
que se realizan en la vida respondieron con
La cotidianidad diaria y en la vida diaria mucha seguridad y
 96

como elemento del constantemente podemos seguridad y explicaron

aprendizaje de la observar procesos, con diferentes
química reacciones y sustancias ejemplos de su día a
químicas, por ejemplo el día el aprendizaje de la
oxígeno del aire, química de forma
Sujeto 2. Son las cosas sencilla.
que vivimos y vemos
diariamente. El oxígeno
que respiramos, el agua,
cuando utilizamos
soluciones y no sabemos
que es parte de la química
como los refrescos.
Sujeto 3 Es todo lo que
tiene que ver con nuestras
formas de vida

Cuadro 4. (Cont.)
El uso de la Química Sujeto1. En la vida diaria Los informantes
en la vida cotidiana. podemos observar respondieron con
procesos y reacciones seguridad a través de
químicas que se originan ciertos ejemplos
de forma natural, como lo específicos,
 97

es la oxidación de observaciones y
algunos alimentos. conocimientos
Sujeto 2. Se relaciona personales que pueden
de muchas maneras, ser aplicados en el
cuando estamos en la aprendizaje de la
cocina de la casa, química.
utilizamos componentes
químicos para realizar,
preparar o limpiar los
alimentos.
Sujeto 3. La química
está presente en nuestra
cotidianidad, la calidad
de vida que nosotros
podemos alcanzar se lo
debemos a los avances y
descubrimiento que el
estudio de la química

Cuadro 4. (Cont.)
Los Fenómenos Sujeto 1. En la vida Los informantes
naturales para aprender diaria podemos emitieron unas
química observar muchos explicaciones sencillas
fenómenos, entre ellos a través de ejemplos de
los materiales que nos la vida diaria, los cuales
 98

rodean. se mostraron seguros al

Sujeto 2. Sería más describirlos y
fácil de entender al manifestaron que sería
relacionarla con más fácil de entender,
ejemplos que porque todo es química.
conocemos por ejemplo
el oxígeno que
respiramos nos damos
cuenta que es un gas.

Sujeto 3. Se puede
aprender porque todo
es químico

Cuadro 4. (Cont.)
Estrategias del Sujeto1. A través de . Los informantes al
Aprendizaje cotidiano ejemplos de la vida contestar la pregunta
para la química diaria, por medio de expresaron mediante
análisis de prácticas de diferentes ejemplos
laboratorio, mapas aprendizajes
 99

mentales. significativos de su vida

Sujeto 2. Aplicar cotidiana y expresaron
diferentes estrategias que al utilizar
para que todo el estrategias que
contenido sea más involucren la
divertido y sencillo de cotidianidad es más
aprender. fácil el aprendizaje de la
Sujeto 3. Los ejemplos química.
sean del día a día y
sencillos de razonar y
de aprender, no
necesitamos tantos
ejercicios porque
nosotros al día a
día ya utilizamos el
aprendizaje

Fuente: Elaboración propia

Cuadro 5. Matriz Protocolar de la Triangulación considerando la opinión

del teórico y la interpretación de la investigadora.

CATEGORIAS Síntesis Posición de la Referente

Interpretativa de Investigadora Teórico
las Entrevistas

Los Informantes Los informantes Normativo,

definen la
respondieron con 1987).
cotidianidad
La cotidianidad como las mucha seguridad Es un proceso de
 100

como elemento actividades, y explicaron con interrelación

formas y cosas
del aprendizaje diferentes humana,
que realizan
de la química todos los días las ejemplos de su cotidiano y
personas
día a día siempre influido
por la
subjetividad y
culturas
individuales, es
todo aquello que
hace el hombre
en su diario vivir.
Héller ( 1998
La química se
El uso de la
relaciona con la
Química en la
cotidianidad
vida cotidiana.
según los
informantes a
través de la
observación,
muchos procesos

Cuadro 5. (Cont.)
 101

reacciones Los informantes La química está

Y sustancias respondieron con presente en la
físicas, químicas seguridad a vida daría, y en el
través de ciertos mundo actual se
ejemplos define como la
específicos, ciencia de los
observaciones y materiales y sus
conocimientos transformaciones,
personales y su estudio debe
en primer lugar
desarrollar las
habilidades de
observación de
las propiedades y
comportamiento
de los materiales,
explicar por qué
las sustancias se
comportan y
como lo hacen.
Cañón(2003

Cuadro 5. (Cont.)
 102

De acuerdo a la Los informantes Torres (2003)

opinión de los emitieron unas afirma que los
Los Fenómenos
informantes, los explicaciones fenómenos
naturales para
fenómeno sencillas a químicos que
aprender química
naturales forman través de ocurren a nuestro
parte del estudio ejemplos de la alrededor tienen
de la química y vida diaria, los un alto valor
puede ser cuales se educativo si se
estudiada bien mostraron hace un buen uso
sea, mediante la seguros al de la
observación de describirlos incorporación de
procesos, cuestiones y
reacciones, fenómenos
sustancia las cercanos y
cuales se pueden atractivos para los
interpretar y estudiantes, en
explicar función del nivel
de exigencia y de
desarrollo
cognitivo de los
alumnos.

Cuadro 5. (Cont.)
 103

Según los Los informantes Según Gómez y

informantes el al contestar la Pozo (2000), con
aprendizaje de la pregunta la química en la
Estrategias del
química a través expresaron educación
Aprendizaje
de la mediante secundaria se
cotidiano para la
cotidianidad, es diferentes pretende que el
química.
más fácil de ejemplos estudiante
entender porque aprendizaje alcance un
todo es química significativos de aprendizaje que
así como, los su vida cotidiana lo habilite para
materiales que y al utilizar comprender,
nos rodean y el estrategias que interpretar y
hombre la involucren con la analizar el mundo
transformado cotidianidad es en que viven, así
para su provecho más fácil el como sus
Y además todos aprendizaje de la propiedades y
los informantes química. transformaciones.
coinciden que en Rogers (1998)
el aula de clases Planteaba que
el docente puede la función del
utilizar maestro, no ya
estrategias como autoridad,
mediante sino como
ejemplos facilitador del

Cuadro 5. (Cont.)
 104

sencillos de la aprendizaje,
vida diaria debe crear un
porque son clima de
fáciles de aceptación y
razonar y de confianza en el
aprender grupo. Este es
más importante
que las técnicas
que emplea el
maestro; debe
ser permisivo y
comprensivo y
que respete la
individualidad. El
profesor debe
aceptar al grupo
y a cada uno de
sus miembros
como es. Sin
juzgar los
comentarios o
ideas de los
otros.
Fuente: Elaboración propia
 105

REFLEXIONES

Los fines y principios del SEB establecen que la institución educativa

debe promover la formación de un ser humano integral social, solidario,
crítico, creativo y autodidacta, fomentar la creatividad y las innovaciones
educativas y desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el
análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
La educación y la química tienen mucho en común ya que para saber acerca
de la química hay que estudiar y aprender de ella, La educación de la
química ha ocupado un gran puesto que en escuelas e institutos la llevan a
cabo para que los alumnos o estudiantes sepan de la importancia que tiene
la química para nosotros ya que está prácticamente en todo lo que nos
rodea.
El propósito de la química cotidiana no se restringe a la motivación de
los estudiantes, o introducir de una manera novedosa y atractiva para los
estudiantes los conceptos y teorías de siempre, sino estudiar la química en
torno a las explicaciones e interpretaciones de los procesos químicos que
suceden a nuestro alrededor. De acuerdo a las interrogantes planteadas en
la investigación, y siguiendo los criterios sugeridos por la metodología
cualitativa, los estudiantes y docente de la “U.E. Batalla de Vigirima” ubicado
en Guacara. Estado Carabobo. Develan claramente el significado que tiene
desde la vida cotidiana el aprendizaje de la química expresando que es más
fácil de entender porque todo es química, así como, los materiales que nos
rodean y el hombre la ha transformado para su provecho.
Las condiciones de uso de la Química cotidiana tienen que ver, en
primer lugar, con el tratamiento que se le concede, permitiéndole ocupar el
papel protagonista de los contenidos, de las actividades de clase, de los
materiales utilizados y de los entornos donde se enmarcan todos ellos. En
segundo lugar, con el nivel de exigencia de los fenómenos utilizados, 101
el
profesorado debe seleccionar una experiencia adecuada. Para ello, debe
 106

desarrollar todo el proceso, físico o químico, que transcurre, para ver si se

adecua al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Por otro lado, al Interpretar los contenidos de aprendizaje de química
que se van a relacionar con la vida cotidiana, los informantes expresaron
que el contenido programático de tercer año de educación secundaria es la
introducción a la química y están ampliamente relacionados con las tareas
del hogar por lo tanto se hace más fácil y divertida involucrar esas
experiencias en el aula. Existe una multitud de fenómenos cotidianos que
pueden estudiarse desde el punto de vista químico, los fenómeno naturales
forman parte del estudio de la química y puede ser estudiada bien sea,
mediante la observación de procesos, reacciones, sustancia las cuales se
pueden interpretar y explicar.
Los contenidos que se enseñan no deben estar desligados de lo
cotidiano (descontextualizados), sino que deben relacionarse con fenómenos
observables de forma que, la vida sirva para ejemplificar y hacer más
comprensible la teoría. En cuanto a la comprensión de los aspectos
relevantes de la vida cotidiana de los estudiantes para ser aplicados en el
aprendizaje de la química tercer año de educación media general, los
Informantes definen con mucha seguridad que la cotidianidad son las
diferentes actividades que realizan todos los días las personas y la química
se relaciona con la cotidianidad a través de la observación, de muchos
procesos, reacciones, sustancias físicas y químicas.
Lo que conduce a expresar que los informantes muestran claramente
que todo las actividades diarias en su entorno la pueden relacionar
fácilmente con la química ya que esta se hace fácil y divertida para su
comprensión obteniendo un aprendizaje más significativo. Desde esta
perspectiva el estudiante puede construir su propio aprendizaje con un
conocimiento crítico y liberador. Uno de los objetivos de la enseñanza de las
ciencias es ayudar a los estudiantes a comprender el mundo y las
situaciones que en él se producen. Por este motivo, el mundo -la vida
 107

cotidiana- debe ser el eje organizador para facilitar el aprendizaje de las

ciencias, en particular, de la química
De la misma manera, los fenómenos químicos cotidianos se suelen
presentar a los alumnos como ejemplos o anécdotas de la vida para
mostrarles la trascendencia real de los conceptos que están estudiando
demás emitieron unas explicaciones sencillas a través de ejemplos de la vida
diaria, los cuales se mostraron seguros al describirlos. Los fenómenos
químicos cotidianos conllevaría a un mejoramiento de la materia a enseñar
por parte del docente, al promover una renovación de las actividades y
métodos de enseñanza y generar en los estudiantes un interés y una actitud
más activa hacia la química, para buscar explicaciones al mundo que los
rodea.
Se hace evidente, que todos los informantes coinciden que en el aula
de clases el docente debe de implementar estrategias educativas que
motiven al estudiante a realizar las actividades en el aula. Incorporar
dinámica de grupos que permita la interacción de los estudiantes y el
docente con el fin de generar aprendizajes significativos aplicables a lo largo
de la vida. Utilizar materiales cotidianos (etiqueta de productos comerciales,
frascos de productos comerciales, azúcar, sal, vinagre, aceite, leche,
condimentos y otros) que son de fácil accesibilidad y permiten desarrollar los
temas de la asignatura con efectividad..
Hoy en día, la educación es un proceso complejo, representado por
una diversidad de cambios, los cuales plantean al estudiante como
constructor de su propio conocimiento, donde el docente es un facilitador de
conocimiento, estableciendo una relación constante de aprendizajes. En el
aprendizaje significativo, la enseñanza indaga lo que sabe el alumno y, según
esto, actúa. Esto implica identificar y organizar los conceptos estructurados
de la disciplina, por lo que se debe dirigir la atención a los problemas
organizativos programáticos en lo secuencial de las unidades de estudios, lo
que deja ver su relación con el ámbito curricular. El aprendizaje de la
 108

química, se obtiene por la adquisición y construcción del conocimiento de

forma consistente, siendo capaz de aplicar y transferirlos a otros contextos y
circunstancias cuando este se relaciona con el conocimiento, el cómo y el
porqué de las transformaciones de la materia. Cabe resaltar, se debe extraer
la química que hay en el entorno del alumnado y organizar el aprendizaje
escolar en torno a ella; y por otro lado, dotar a los estudiantes de las
herramientas necesarias para que puedan llevar la química a su entorno, es
decir, ir más allá del ámbito escolar y facilitar la alfabetización científica en
contextos externos al aula.
Para finalizar, los docentes y estudiantes de la U.E. “Batalla de
Vigirima”, están dispuestos a emplear la cotidianidad como vía de
aprendizaje de la química de tercer año de educación media para que su
comprensión e interpretación sea más fácil. La química no es algo exclusivo
del contexto académico ni de los químicos, es un aspecto más de la vida
diaria. Nuestra cultura está cada vez más condicionada por la ciencia y la
tecnología que no deben ser ajenas al público en general
Con la fácil accesibilidad a los materiales de uso cotidiano se
mantendría activa la parte experimental de la química, Se comenzaría por
aprender a tener otra mirada sobre el mundo que nos rodea, preguntándonos
qué está pasando, tratando de comprenderlo y de formular algunas
respuestas. Que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías
vayan de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el
territorio químico, explorando, descubriendo, aprendiendo, compartiendo,
viviendo. Para poder seleccionar los fenómenos cotidianos necesarios para
cada contenido es necesario contar con un abundante banco de referencias
cotidianas. Los libros de textos proporcionan escasos fenómenos y algunos
con un nivel de exigencia elevado para los estudiantes, los medios de
difusión científica (congresos, revistas, secciones de innovación, web, entre
otros) suelen ser otra fuente habitual de selección de actividades.
 109

Es esencial que exista una comunicación abierta, un ambiente diáfano

y cordial entre el docente y el estudiante para que esto produzca la
participación colectiva en el proceso educativo. El docente debe relacionar la
parte teórica con los materiales que el estudiante utiliza en su vida cotidiana
a fin de lograr aprendizajes significativos Y de esta forma hará más
dinámico y efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es por ello que el contenido programático de la química de tercer año
de educación secundaria está basado en el estudio de la materia y sus
propiedades tanto no características (masa, volumen, temperatura) como
características (densidad, punto de ebullición, punto de fusión, calor
especifico, solubilidad). También se encuentra las sustancias y mezclas, la
tabla periódica, los ácidos, los óxidos, las bases, sales y otros, en fin en esta
etapa escolar se trata de dar a conocer la química. Cabe destacar, que las
estrategias implementadas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje
influyen en el avance que pueda tener el estudiante en el aula de clase ya
que su interés y motivación dependerá de lo que aplique el docente durante
el desarrollo de la clase.
Es recomendable que exista afinidad de los contenidos programáticos
de química de tercer año con los aprendizajes obtenidos del entorno
inmediato, lo cual posibilitara el tratamiento de nuevos aprendizajes. Entre
las actividades científicas, la realización de experimentos es la más notable
que constituye una oportunidad valiosa en el desarrollo cognitivo y de
motivación de los estudiantes. En tal sentido. Para potencializar el
aprendizaje significativo se podría diseñar un manual de laboratorio con
elementos comunes del entorno, permitiendo subsanar en parte las
carencias de equipamiento existentes en muchas instituciones educativas del
sector oficial; así como también brinda la posibilidad de que el estudiante
pueda ver aplicados los fundamentos teóricos de la química, en situaciones
cotidianas de su entorno, mediante la utilización de materiales de uso común.
 110

Considerar al individuo como un ser activo, responsable de la

construcción de su conocimiento, de tal manera, que su aprendizaje lo
vincule con el entorno significativo.
Fomentar en el estudiante la participación en el estudio de los
fenómenos químicos que ocurren a su alrededor, para así, despertar su
interés por la práctica investigativa para un futuro desempeño profesional.
.
 111

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 114

ANEXO A
INSTRUMENTO FINAL DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
 115

DE LOS LLANOS CENTRALES

“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

Apreciado (a) Estudiante:

En tu condición de Estudiante, A continuación se le realiza una

entrevista, la misma está orientada a recolectar información, está forma parte
de la investigación que se realiza y cuyo Título es: LA COTIDIANIDAD
COMO VÍA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA DE
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “BATALLA DE VIGIRIMA El propósito del investigador es
interpretar y comprender e los aspectos relevantes de la vida cotidiana, para
ser aplicados en el aprendizaje de la química en los estudiantes de tercer
año, por tal motivo se le agradece responder con sinceridad cada uno de las
preguntas.
Debo hacer de su conocimiento que la información suministrada por
usted será confidencial y solamente servirá para cumplir con los propósitos
propuestos para este estudio.

Agradeciendo su valiosa colaboración.

Atentamente
Haydee Hernández
Investigador

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
 116

DE LOS LLANOS CENTRALES

“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

Apreciado (a) Docente:

En tu condición de Docente, A continuación se le realiza una

entrevista, la misma está orientada a recolectar información, está forma parte
de la investigación que se realiza y cuyo Título es: LA COTIDIANIDAD
COMO VÍA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA DE
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “BATALLA DE VIGIRIMA El propósito del investigador es
comprender e interpretar los aspectos relevantes de la vida cotidiana, para
ser aplicados en el aprendizaje de la química en los estudiantes de tercer
año, por tal motivo se le agradece responder con sinceridad cada uno de las
preguntas.
Debo hacer de su conocimiento que la información suministrada por
usted será confidencial y solamente servirá para cumplir con los propósitos
propuestos para este estudio.

Agradeciendo su valiosa colaboración.

Atentamente
Haydee Hernández
Investigador

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE LOS INFORMANTES CLAVES

República Bolivariana de Venezuela

 117

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Nacional Experimental

“Rómulo Gallegos”
Área de Postgrado
Maestría en Educación
Mención Investigación Educativa

Por medio de la presente, hago constar que las opiniones reflejados en

el instrumento aplicado por la investigadora Haydeé Hernández cuyo
propósito fue recibir información para su tesis de Maestría Titulada:; LA
COTIDIANIDAD COMO VÍA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
QUÍMICA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “BATALLA DE VIGIRIMA son ciertos y verdaderos,
pues, el mismo refleja exactamente las respuestas que emití a cada pregunta
en lo que duró la técnica de recolección de la información.

______________________________
 118

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Entrevista

Instrumento: Grabadora o teléfono, cuaderno de notas y cámara.

Técnica: Entrevista semi-estructurada.

Participante: Docente

Fecha de la entrevista:

Hora:

Lugar: Unidad Educativa Batalla de Vigirima.

Años de servicios:

Tema: La Cotidianidad Como Vía en el Proceso de Aprendizaje para la

Enseñanza de la Química de tercer año de Educación Media General.

1. ¿Qué es la química?

2. ¿Qué es la cotidianidad?

3. ¿Cómo cree que se relaciona la química con la vida cotidiana?

4. ¿Cree que la cotidianidad puede ser empleada para interpretar los

contenidos en Química de tercer año de Educación Media general?

6. ¿Cómo debe ser empleada la cotidianidad en el aula de clases por el

docente para el aprendizaje de la química?
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Entrevista

Instrumento: Grabadora o teléfono, cuaderno de notas y cámara.

Técnica: Entrevista semi-estructurada.

Participante: Estudiante

Fecha de la entrevista:

Hora:

Lugar: Unidad Educativa Batalla de Vigirima.

Tema: La Cotidianidad Como Vía en el Proceso de Aprendizaje para la

Enseñanza de la Química de tercer año de Educación Media General.

1. ¿Qué es la química?

2. ¿Qué es la cotidianidad?

3. ¿Cómo cree que se relaciona la química con la vida cotidiana?

4. ¿Cree que la cotidianidad puede ser empleada para interpretar los

contenidos en Química de tercer año de Educación Media general?

6. ¿Cómo debe ser empleada la cotidianidad en el aula de clases por el

docente para el aprendizaje de la química?
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U,E. “ Batalla de Vigirima”

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Sujeto1 (Profesora de Aula): La Científica.

Sujeto 2 (Estudiante Tercer Año): El Curioso.

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Sujeto 3 (Estudiante Tercer Año): La Analítica.

Investigador. Lcda. Haydee Hernández

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