Facultad de Ciencias Sociales

Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Fecha de entrega:
Apellidos y nombres:
Comisión:
Modalidad del trabajo: grupal
Consigna Nro. 5

Texto objeto de lectura:

Sarlingo, M. (2005). “El subsistema minero del Partido de Olavarría: origen y evolución”. En
M. Calatayud (Ed.), Mosaico. Trabajos en Antropología Social y Arqueología (pp.
201-211). Buenos Aires: Fundación de Historia Natural “Félix de Azara”. Instituto
Nacional de Antropología y Pensamiento Latinoamericano Universidad CAECE.

El primer momento del proceso de lectura: la prelectura

Tal como propone Solé (1992), para que la lectura sea eficaz es posible desplegar una serie de
estrategias antes de leer. Llamaremos a esas estrategias actividades de prelectura y
propondremos que las mismas estén guiadas por los interrogantes que se presentan a
continuación.

¿Para qué voy a leer? Los objetivos de lectura pueden ser autónomos o impuestos:
en el primer caso se lee por una necesidad o deseo personal; en el segundo, se lee por
obligación o determinación de alguien distinto al lector (es el caso de las lecturas
obligatorias en el ámbito académico). En Solé (1992) se enumeran los siguientes
objetivos de lectura: leer para obtener una información precisa, leer para obtener una
información de carácter general, leer para seguir instrucciones, leer para aprender, leer
para revisar un escrito propio, leer por placer, leer para comunicar un texto a un
auditorio, leer para practicar la lectura en voz alta, leer para dar cuenta de que se ha
comprendido (80-87).

¿Qué sé yo acerca de este texto? La activación del conocimiento previo puede dar
resultados muy variados pero es necesario realizar el esfuerzo cognitivo que implica.
Antes de leer un texto es preciso examinar con qué bagaje vamos a abordarlo. Según
Solé (1992), “Este bagaje condiciona enormemente la interpretación que se construye,
y no es asimilable únicamente a los conceptos y sistemas conceptuales de los alumnos,
sino que está constituido también por sus expectativas, intereses, vivencias…, por
todos los aspectos más relacionados con el ámbito afectivo, y que intervienen en la
atribución de sentido a lo que se lee”. Activar el conocimiento previo involucra, entre
otras cosas: vincular la temática del texto con la experiencia propia (supuestos,
creencias, posturas, saberes sobre el tema); observar el tipo textual o género que se
abordará; explorar el paratexto e identificar las pistas interpretativas que proporciona;
discutir con otros sobre el tema del texto.

¿Qué pienso que voy a encontrar en este texto? Las predicciones sobre el texto son
anticipaciones mediante las cuales podemos armar nuestra hipótesis de lectura. Ésta
nos orienta durante la lectura y va confirmándose o modificándose parcialmente. Una
lectura atenta del paratexto puede determinar que las predicciones sobre el texto estén
bien orientadas y, por tanto, funcionen como una guía eficaz en el proceso de
comprensión.

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TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Consigna: Les solicitamos que, más allá de los hábitos lectores que ya posean, traten de
cumplir con el siguiente ejercicio de prelectura.

1. Exploren el material que les hemos proporcionado y lean solamente los elementos
paratextuales. Luego escriban un texto en el que informen cuál es el tema del texto de
Sarlingo (hasta 10 renglones).

2. Indiquen por escrito qué elementos paratextuales les fueron más útiles para formular la
primera hipótesis de lectura y por qué.

3. Discutan sobre el tema del texto de Sarlingo: qué saben, qué piensan, qué les interesa
y por qué, etc. Luego elaboren algún tipo de organizador gráfico que resuma las
principales ideas que se discutieron en el grupo (cuadro, esquema, red de ideas, mapa
conceptual, etc.).