Actividad IV - Educación Física

Segundo curso virtual para docentes:
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y QUEHACER PEDAGÓGICO II
Área de Educación Física
Cuarta actividad
RUTA PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO DE

APRENDIZAJE (II)
Ahora que ya has definido el proyecto, su respectivo producto y las tareas
para producirlo, vamos a continuar con la planificación. Con lo que ya has
avanzado con tus estudiantes en la planificación del proyecto, puedes
concentrarte en la planificación de los procesos y microprocesos de
aprendizaje.
PROCESO 3: LA PLANIFICACIÓN DEL/ DE LA DOCENTE
El proceso de planificación del proyecto de aprendizaje demanda que el/la

docente tenga claro qué aprendizajes se van a desarrollar y qué procesos y
microprocesos de aprendizaje hay que realizar. Este es un intermedio en la
planificación con l@s estudiantes que el/la docente debe realizar para
ordenar su trabajo pedagógico.
ENFOQUES TRANSVERSALES A CONSIDERAR
Una de las primeras cosas sobre las que tienes que pensar y decidir es cuáles
de los enfoques transversales te puede ser más útiles para comprender mejor
el problema seleccionado y tratarlo pedagógicamente de la mejor forma.
1. El enfoque ________________________________________ porque _____
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Segundo Curso virtual para docentes: Implementación curricular y quehacer pedagógico II
Módulo III Orientaciones para el diseño e implementación de proyectos de aprendizaje (07 octubre - 08 diciembre 2019)
2. El enfoque ________________________________________ porque _____
_____________________________________________________________
___________________________________________________________.1
Los enfoques nos ayudan, a docentes y a estudiantes, a comprender mejor
las situaciones problemáticas que enfrentamos, analizándolas mejor y
viéndolas desde ángulos que antes no habíamos tomado en cuenta. Así,
también podemos encararlas mejor porque los enfoques nos dan
herramientas para poder resolverlas o manejarlas.
Luego, toda vez que ya has identificado cuáles son las situaciones de
discriminación en el deporte que enfrentan tus estudiantes, es necesario
identificar cuáles son las situaciones de aprendizaje que l@s estudiantes
enfrentarán durante el desarrollo del proyecto, algo sobre lo que ya se ha
avanzado con el proceso anterior. Se trata de aprendizajes prácticos y
conceptuales acerca de este deporte; así como formas de enfrentar la
exclusión. Al identificar esos dos tipos de situaciones, podrás saber qué otras
competencias y recursos deben desarrollar y construir con tus estudiantes a
lo largo y en el contexto del proyecto de aprendizaje.
La pregunta que debe formularse el profesor o la profesora son:

a. ¿Cuáles son las situaciones que enfrentarán l@s estudiantes en el
desarrollo del proyecto?
Identifica cuáles son las situaciones que enfrentarán tus estudiantes a lo

largo de ese proyecto. (Sube tus respuestas a la plataforma)
1. _______________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5.
_______________________________________________________________
1
Te sugerimos enfoques en la página ……; pero primero responde tu sin ver la respuesta.
2
Primeramente, la elección del propio proyecto plantea una situación

particular frente a un importante problema sobre de discriminación. Y, en
segundo lugar, nos lleva también a identificar los recursos que deben
desarrollar nuestr@s estudiantes para participar y organizar un campeonato
inclusivo de básquet.
Entonces, podríamos afirmar que las situaciones más generales que

enfrentarán l@s estudiantes con este proyecto a partir de haber identificado
tanto las situaciones de la vida real como las situaciones que se generarán
con las actividades del proyecto son:
 Situaciones de aprendizaje de las técnicas propias del básquet para

jugar este deporte.
 Situaciones de discriminación en actividades deportivas.
 Situaciones de inclusión y adaptación de juegos deportivos.
 Situaciones de participación y organización de un campeonato de

básquet.
En cuanto a situaciones más específicas, debemos ir explorando el tipo de

situaciones de aprendizaje que deberán enfrentar en el desarrollo del
proyecto.
Identifica ahora cuáles serán los conocimientos más importantes que

desarrollarán tus estudiantes en el proyecto de aprendizaje que vas a
trabajar. (Sube tus respuestas a la plataforma)
1. _______________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
3
5.
_______________________________________________________________
Toma en cuenta siempre que en el enfoque por competencias son las

situaciones las que determinan qué competencias desarrollar y cuáles son
los recursos específicos que demandan.
¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje específicas que enfrentarán tus

estudiantes a lo largo del proyecto? (Sube tus respuestas a la plataforma)
1. _______________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5.
_______________________________________________________________
Con esta información, podrás determinar cuáles son las competencias y sus
respectivos recursos que deberán tener en cuenta en este proyecto de
aprendizaje. Estas competencias no se limitan a las del área curricular de
Educación Física. Esto se debe a que las competencias no se formulan a
partir de las áreas, sino de las situaciones. Y en las situaciones de la vida,
incluso en las situaciones de aprendizaje escolar no es posible tener como
referencia solamente competencias de un campo disciplinar. Se requiere de
diversas competencias para encarar situaciones de aprendizaje y de la vida
real.
Ahora, asocia las situaciones de aprendizaje que van a enfrentar tus

estudiantes con las competencias del CNEB. Recuerda que tienes que
considerar competencias de otras áreas curriculares. (Sube tus respuestas a
la plataforma)
SITUACIONES COMPETENCIAS
4
Situaciones de
Situaciones de
Situaciones de
Situaciones de
Situaciones de
Nosotros hemos encontrado las relaciones entre situaciones y competencias;

y las hemos colocado en el siguiente cuadro. Compáralas con las que tú has
encontrado y contesta: ¿Qué diferencias encuentras entre ambas? ¿Le ha
faltado algo a tu propuesta?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
SITUACIONES COMPETENCIAS
 Situaciones de aprendizaje de Se desenvuelve de manera autónoma a
las técnicas propias del través de su motricidad (E. Física)
básquet para jugar este
deporte. Asume una vida saludable (E. Física)
Interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices (E. Física)
Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común. (DPCC)
Construye su identidad. (DPCC)

5
 Situaciones de discriminación Se comunica oralmente en su

en actividades deportivas. lengua materna. (Com.)
Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común. (DPCC)
Construye su identidad. (DPCC)

 Situaciones de inclusión y
Construye su identidad (Reflexiona ética
adaptación de juegos
y científicamente) (DPCC)
deportivos.
 Situaciones de participación y Se comunica oralmente en su
organización de un lengua materna. (Com.)
campeonato de básquet. Gestiona proyectos de emprendimiento
sociales y económicos (EpT)
Una vez que has identificado las competencias, debemos pasar a identificar
los recursos de las competencias tal como hicimos en el módulo anterior.
Los recursos los identificamos a partir de la siguiente interrogante:
¿Qué recursos (capacidades, conocimientos y actitudes)

deberán movilizar l@s estudiantes para enfrentar las situaciones
que les propone el proyecto de aprendizaje?
Y procedemos a identificar los recursos que le corresponde a cada

competencia identificada. Estos recursos pueden ser conocimientos,
capacidades, técnicas, instrumentos, especialistas o sabi@s de la comunidad,
buscadores de internet, etc. En nuestro CNEB, básicamente, se hace
referencia a capacidades, conocimientos y actitudes; pero ya hemos
entendido que no podemos restringirnos a esos tres tipos de recursos.
La identificación de los recursos se hace para cada competencia y debe

acotarse sólo a aquello que se tendrá en consideración en el proyecto.
Vamos a tomar como ejemplo las siguientes competencias:

“Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” (E. Física)
“Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” (E. Física)”
6
COMPETENCIA 1 y 2
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad (E. Física)
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices (E. Física)

Situaciones:
 Situaciones de aprendizaje de las técnicas propias del básquet para
jugar este deporte.
Capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Conocimientos:
1. Posición ofensiva sin balón
2. Caminata
2.1 Caminata lateral con pasos cruzados
2.2 Caminata con cambio de dirección con paso abierto
2.3 Caminata con cambio de dirección con paso cruzado
3. Carrera
4. Saltos
5. Paradas
6. Giros
7. Técnica del dominio del balón
7.1 Posición ofensiva con balón
7.2 Dominio del balón con dos manos a nivel del pecho
7.3 Recepciones del balón
7.3.1 Recepción del balón con una mano
7.4 Pases del balón con dos manos
7.4.1 Con dos manos de pecho
7.4.2 Picado en el piso
7.4.3 Encima de la cabeza
7.4.4 De abajo
7.5 Pases del balón con una mano
7.5.1 Pase del hombro
7.5.2 Picado
7.5.3 De abajo
7.5.4 De béisbol
7.5.5 De gancho
7.6 Pases escondidos
7.7 Drible
7.7.1 Drible de posición
7
7.7.2 Drible en movimiento con bajo rebote

7.7.3 Drible con cambio de la dirección
7.7.4 Cambio de la dirección con traslado diagonal del balón
hacia la otra mano por delante del cuerpo
7.7.5 Entre las piernas
7.7.6 Por la espalda
7.7.7 Giro o reversible
7.8 Tiro al aro
7.8.1 Tiro al aro de posición
7.8.2 Tiro al aro en movimiento
7.8.3 El tiro al aro con una mano en movimiento después de
recepción
7.8.4 Tiro al aro en suspensión
7.9 Tiro libre
8. Técnica defensiva
8.1 Técnica de la defensa
8.1.1 Técnica de los desplazamientos defensivos
8.1.2 Pasos especiales de desplazamiento defensivos
8.2 Técnica del apoderamiento del balón y oposición
8.2.1 Quitar el balón
8.2.2 Arrancar el balón
8.2.3 Interceptar el balón
8.2.4 Tapar el balón
8.2.5 Desviar el balón
8.3 Rebote defensivo
Actitudes:
 Concentración.
 Disciplina
 Cooperación
8
COMPETENCIA 3
Construye su identidad (DPCC)

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
(DPCC)
Situaciones:
Capacidades:
 Se valora a sí misma/o.
 Autoregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume normas y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
Conocimientos:
 Expresiones de discriminación.
 Factores que originan la discriminación.
 Respuestas apropiadas hacia la discriminación.
 Normas inclusivas para el deporte.
 Asertividad.
Actitudes:
 Asertividad
 Coraje
 Autoconfianza
Ahora, un segundo ejemplo:
Te toca ahora hacer lo mismo para identificar los recursos (capacidades,

conocimientos y actitudes) que desarrollarás en el proyecto de aprendizaje
en relación con cada competencia. (Sube tus respuestas a la plataforma)
9
Completa los siguientes cuadros…
COMPETENCIA 3
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. (EpT)

Situaciones:
 Situaciones de participación y organización de un campeonato de
básquet.
Capacidades:
Conocimientos:
Actitudes:
10
COMPETENCIA 4

(DPCC)
Situaciones:
 Situaciones de inclusión y adaptación de juegos deportivos.
Capacidades:
Conocimientos:
Actitudes:
11
Ahora, diseñamos los demás procesos y microprocesos de aprendizaje para

desarrollar las competencias del proyecto de aprendizaje y apropiarnos de
sus respectivos recursos. A continuación, compartimos los ejemplos
correspondientes a dos de las competencias que se deben desarrollar en este
proyecto:
COMPETENCIAS
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad (E. Física)
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices (E. Física)
PROCESO 4: REFLEXIÓN METACOGNITIVA INICIAL
En este proceso, la/el docente promueve que l@s estudiantes hagan

conexiones entre los saberes nuevos y los previos; plantea preguntas que les
permiten a l@s estudiantes reflexionar metacognitiva sobre sus procesos de
aprendizaje. También aquí la/el docente presenta las rúbricas de los
aprendizajes o modelos de productos que deben desarrollar y define con sus
estudiantes la ruta de las actividades que se van a realizar
Microproceso de aprendizaje 3: Reconocimiento de su experiencia sobre el

básquet.
La/el docente reúne a sus estudiantes y conversan informalmente sobre lo

que saben del básquet, su experiencia con el básquet y su percepción de sí
mism@s frente al básquet.
Docente: ¿Alguien sabe cómo es el básquet?

Estudiante 1: Se juega con una pelota.
Docente: ¿Con cualquier pelota?
Estudiante 2: No. Con una pelota especial. Es grande.
Docente: ¿Y cómo se juega?
Estudiante 3: Se hace rebotar la pelota.
Estudiante 4: Se lanza la pelota a unos aros.
Estudiante 5: Es chévere.
Docente: ¿Alguien juega básquet?
Nadie responde.
Docente: ¿A ti te gustaría jugar básquet, Rubén?
Rúben: ¿A mí?
12
Estudiante 2: Es muy chato, profe. No puede.

Rúben: Creo que soy demasiado bajo.
Docente: ¿Y? No se necesita ser alto para jugar bien al básquet. Hay
buenos jugadores que no son altos.
Rubén: ¿De verás?
Docente: ¿Y tú, Martha?
Martha: Soy mala para los deportes.
Docente: ¿Ah, sí? ¿Y qué deportes has practicado hasta ahora?
Martha: Mmmm. Voley. Soy mala. Y….nada más.
Docente: ¿Entonces? No tienes idea si eres “mala” para otros deportes. ¿Y
en qué eres mala en el vóley?
Martha: Este…en recepcionar.
Docente: ¿Y has entrenado mucho para mejorar en la recepción?
Martha: No.
Docente: Entonces, no eres mala, sino flojilla. No entrenas. ¿Y tú, Jaime?
(con señas porque Jaime es sordo)
Jaime: (Hace un gesto de que no sabe)
Estudiante 6: No escucha. ¿Cómo puede jugar básquet? Es un deporte
de equipo.
Docente: Jaime es sordo, pero eso no impide que pueda participar. El es
una persona muy atenta. Y el básquet requiere de gente atenta.
*Lo que se te presenta en estos recuadros son ejemplos de cómo desarrollar los
microprocesos de aprendizaje. No se te está presentando una actividad
completa. La idea es que comprendas el sentido y las características de estos
procesos.
PROCESO DE APRENDIZAJE 5: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA LA

APROPIACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA COMPETENCIA
Aprender por competencias demanda desarrollar dos tipos de procesos que

interactúan entre sí dialécticamente y se complementan.
Estos dos tipos de procesos son los procesos globales de aprendizaje a través
de los que vamos desarrollando las competencias y los microprocesos de
aprendizaje a través de los que l@s estudiantes se apropian de los recursos
que se requieren para ser competentes (conocimientos, actitudes,
capacidades)
La/el docente debe asegurar, a través de las actividades que desarrolla, que
ambos tipos de procesos tengan lugar en los proyectos de aprendizaje,
13
tomando en consideración cada competencia y cada conocimiento, actitud y

capacidad que ha seleccionado.
5.1 Implementación de las actividades de aprendizaje

La/el docente desarrolla las actividades planificadas garantizando la
apropiación de los recursos de las competencias a desarrollar y la puesta en
acción de la competencia en sí misma.
5.2 Reflexión metacognitiva a lo largo de las actividades de aprendizaje

La/el docente prepara las preguntas que realizará para promover la reflexión
metacognitiva de sus estudiantes sobre los procesos y microprocesos de
aprendizaje. (Se realiza simultáneamente a las actividades)
5.3 Evaluación formativa a lo largo de las actividades de aprendizaje

La/el docente evalúa formativamente a sus estudiantes (monitoreo,
retroalimentación)
La/el docente registra información sobre los procesos de aprendizaje de sus

estudiantes.
5.4 Construcción de redes conceptuales

Una idea fundamental en la cognición humana es que necesitamos construir
redes conceptuales para comprender, memorizar, almacenar, recuperar y
utilizar cualquier tipo de conocimientos y actuaciones de los que nos
apropiamos.
Esto quiere decir que cada aprendizaje no está aislado, que todo guarda
relación entre sí. Y que debemos construir relaciones entre campos afines
que nos permitan potenciar nuestras competencias y aprovechar los
múltiples recursos que adquirimos. Estas relaciones son de diferente tipo.
En cada actividad hay que promover la creación de estas redes conceptuales.
Microproceso 4: Contrastación de sus saberes previos con nueva

información
(En este microproceso de aprendizaje se observa, con claridad, cómo el
docente monitorea a sus estudiantes, les hace reflexionar
metacognitivamente y les da retroalimentación)
Apoyándose en los conocimientos definidos en las competencias, el profesor

irá trabajando en relación a cada una de las técnicas propias de este deporte,
que como hemos señalado son bastantes.
14
Veremos un ejemplo, pero tú tienes que desarrollar microprocesos de

aprendizaje para cada una de las técnicas que hay que aprender.
Como te habrás dado cuenta aquí los saberes previos no son conceptuales,
sino prácticos.
CONOCIMIENTO: TÉCNICA DEL DOMINIO DEL BALÓN
Docente: Vamos a practicar el dominio del balón. Haremos rebotar la

pelota.
Estudiante 6: Es pesada.
Docente: A ver, todos denle algunos rebotes y se la pasan a su
compañera o compañero. Vamos.
El docente observa a sus estudiantes. Cogen la pelota de diferentes formas y
la hacen rebotar mal, en general. Deja que ensayen un rato.
Docente: Paren. ¿Y? ¿Qué tal?
Estudiante: Se me iba la pelota.
Docente: ¿Por qué crees?
Estudiante: Creo que la hice rebotar muy fuerte.
Docente: Exacto. ¿Y qué pasa con la pelota si la haces rebotar fuerte?
Estudiante: Mmmm. Rebota muy rápido.
Docente: ¿Entonces qué debes hacer?
Estudiante: Hacerla rebotar con menos fuerza.
Docente: ¿Y tu? ¿Qué pasó, Martha?
Martha: Pues, no sé. La pelota es medio loca. A veces rebota fuerte y a
veces se queda muy abajo.
Docente: ¿Por qué pasa eso?
Martha: No sé.
Docente: Entonces, hazlo de nuevo y, luego, me dices qué analizaste.
Docente: Tú, Jaime. ¿Qué tal?
Jaime: Hace una señal positiva.
Docente: Lo haces bien (seña con el dedo pulgar)
Jaime: Sonríe. Hace una señal de más o menos.
Docente: (Comienza a rebotar la pelota y hace que Jaime le toque la
mano. Lo señala y pone su mano tensa. Luego se señala a sí
mismo y pone la mano relajada. Le indica que está cogiendo la
pelota con tensión. Jaime capta rápido y sigue practicando.
15
* Presta atención a la forma en que el docente interactúa con sus estudiantes.

Cómo monitorea con atención a sus estudiantes, los hace reflexionar
metacognitivamente y les brinda retroalimentación.
** En este ejemplo, no te estamos dando un formato de cómo diseñar el
microproceso de aprendizaje, sino de cómo se desarrolla una parte de este
proceso.
Luego de esta primera práctica, el profesor explica cómo debe agarrarse la

pelota durante el rebote. Y, luego, practican y se corrigen.
A continuación, desarrolla la propuesta de un microproceso de aprendizaje

para que tus estudiantes aprendan el conocimiento de la técnica defensiva en
el básquet. Recuerda tomar en cuenta el propósito del aprendizaje, la
implementación de la secuencia a seguir en la actividad de aprendizaje, las
interacciones pedagógicas, la metacognición, la evaluación formativa y la
construcción de redes conceptuales.
CONOCIMIENTO: TÉCNICA DEFENSIVA EN EL BÁSQUET
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16
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Microproceso 5: Comparación de lanzamientos y pases con la pelota.

(Construcción de redes conceptuales)
El docente les hace que lancen la pelota a la cesta del tablero de básquet.
Luego de que tod@s pasan por la experiencia unas tres o cuatro veces. Les
comienza a preguntar.
Docente: Les recuerda a otra forma de tomar la pelota o lanzar este

lanzamiento.
Estudiante 1: ¿Del básquet o de otro deporte?
17
Estudiante 2: A mí me recuerda a cuando se saca la pelota en el futbol.

Estudiante 1: Pero no es igual.
Estudiante 2: No he dicho que es igual. Sólo que me recuerda.
Docente: ¿Y qué es lo que crees que te hace recordar eso?
Estudiante 2: Que se agarra de las dos manos.
Estudiante 3: Pero en este lanzamiento es distinto.
Docente: ¿En qué es distinto?
Estudiante: 3 Lanzas desde atrás.
Estudiante 4: Pero sin tanta fuerza.
Estudiante 5: Pero igual tienes que calcular para que llegue a dónde quieras.
Estudiante 3: Pero no tienes que ser tan preciso.
Estudiante 4: Ah, ¿no?
Estudiante 3: Sí, pero no se necesita la precisión del lanzamiento para
encestar.
Estudiante 4: Sí, es verdad. Si te lanzan la pelota a un lado, igual la puedes
recuperar. Si fallas en la canasta, fallas.
Docente: ¿Y eso es todo? ¿Pueden relacionarlo con otros lanzamientos?
Estudiante 6: ¿De básquet? Bueno, cuando lanzas la pelota a un compañero
es diferente.
Estudiante 7: Es más sencillo.
Estudiante: Depende. Hay distintas formas de pasar.
Este es el tipo de actividad que debes realizar para que l@s estudiantes
desarrollen los recursos de las competencias seleccionadas. NO es la única
actividad que debes hacer. Así como este microproceso de aprendizaje, sobre el
que te permitimos echar un vistazo parcial, debes realizar todos los
microprocesos de aprendizaje necesario para los demás conocimientos,
capacidades y actitudes.
Como puedes ver, el docente trata de que sus estudiantes establezcan

comparaciones y relaciones con otras formas de lanzamiento que conocen.
Le interesa hacer, a través de las preguntas y el diálogo, las diferencias entre
distintas formas de lanzamiento para que vayan comprendiendo mejor las
peculiaridades de este juego y, específicamente, del dominio de la pelota
para lanzamientos.
RED CONCEPTUAL SOBRE LANZAMIENTOS EN EL BÁSQUET
18
LANZAMIENTOS: EJERCICIOS Y RUTINAS DE

FORTALECIMIENTO Y FLEXIBILIDAD
Tiro al aro de posición
Ejercicios para diferentes tipos de
Tiro al aro en movimiento lanzamientos
Tiro al aro con una mano
Ejercicios para manos
en movimiento después de
Ejercicios para brazos
recepción
Ejercicios para espalda
Tiro al aro en suspensión Ejercicios abdominales
Ejercicios para piernas
Ejercicios para pies
PASES DEL BALÓN CON EJERCICIOS PARA PASES CON DOS

DOS MANOS MANOS Ejercicios para manos
Con dos manos de pecho Ejercicios para espalda
Ejercicios abdominales
Picado en el piso
Ejercicios para piernas
Encima de la cabeza Ejercicios para pies
De abajo
PASES DEL BALÓN CON

UNA MANO
Pase del hombro EJERCICIOS PARA PASES CON UNA
MANO
Picado
De abajo Ejercicios para manos

De béisbol Ejercicios para espalda
Ejercicios abdominales
De gancho Ejercicios para piernas
Ejercicios para pies
Pases escondidos
Microproceso 6: Evaluación formativa a lo largo de las actividades de
aprendizaje
19
Con fines de evaluación formativa formativa, el docente toma nota de las

ideas de sus estudiantes y cómo van evolucionando o no. Puede hacer
preguntas directas a sus estudiantes o hace actividades para recoger si sus
estudiantes están satisfaciendo sus interrogantes en forma apropiada.
PROCESO 6: EVALUACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LAS COMPETENCIAS

La docente promueve la autoevaluación individual y grupal en base a
determinados criterios diferenciados y aplicables al proceso de aprendizaje
en este proyecto. Promueve la evaluación colectiva de los progresos de l@s
estudiantes a partir de la rúbrica establecida. Genera un diálogo sobre otras
situaciones que pueden demandarles aprendizajes parecidos. Realiza la
evaluación final del proyecto en base a las rúbricas propuestas.
Microproceso 7. Evaluación a partir de la rúbrica

El profesor ha diseñado un circuito de actividades para que l@s estudiantes
demuestren su nivel de progreso en las técnicas trabajadas a lo largo del
proyecto. Cada estudiante tiene cinco minutos para mostrar cuánto ha
avanzado. Está incluido el dominio del balón, los pases, los lanzamientos a la
canasta, el dribleo, etc.
El profesor debe explicar cómo será el circuito y, luego, hacer una

demostración completa del circuito con todas las estaciones que comprende.
Cada estudiante deberá llenar una cartilla de autoevaluación al final del

circuito.
L@s compañer@s contarán con una lista de cotejo para evaluar el

desempeño del/de la estudiante evaluado/a. Y, luego, se compartirán las
evaluaciones y se discutirán las mejoras que puede realizar cada estudiante.
Esta evaluación podría hacerse al segundo mes de este proyecto, que en

principio debería durar cuatro meses. Y la evaluación final podría hacerse
durante los partidos del campeonato; y estaría a cargo del docente.
20
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DE ESTUDIANTES:

“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” E
“INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES (E. FÍSICA)
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Maneja con Se encuentra en un Domina las Domina las técnicas del
dificultad las nivel medio en el técnicas básicas básquet a un nivel
técnicas del manejo de las del básquet. (con competitivo. . (con
básquet . (con técnicas del básquet. adaptaciones o adaptaciones o no)
adaptaciones o . (con adaptaciones no)
no) o no)
Muestra pocos Muestra un progreso Comprende y Muestra un gran nivel de
progresos en la medio en la pone en acción dominio para los
comprensión y comprensión y los movimientos movimientos necesarios
puesta en acción puesta en acción de básicos para el básquet. (con
de los los movimientos necesarios para el adaptaciones o no)
movimientos básicos del básquet. básket. (con
básicos del (con adaptaciones o adaptaciones o
básquet. (con no) no)
adaptaciones o
no)
Aplica estrategias Aplica estrategias y Aplica estrategias Crea y aplica estrategias y
y tácticas de juego tácticas de juego con y tácticas de tácticas de juego.
con mucha cierto grado de juego.
dificultad o no las dificultad.
aplica.
Se relaciona Se relaciona Se relaciona Se relaciona
utilizando sus utilizando sus utilizando sus utilizando,óptimamente,
habilidades habilidades habilidades sus habilidades
sociomotrices con sociomotrices con sociomotrices. . sociomotrices. . (con
severas algunas limitaciones (con adaptaciones o no)
limitaciones. . (con . (con adaptaciones adaptaciones o
adaptaciones o o no) no)
no)
Se entrena por Sigue las Se entrena con Se entrena con mucha
obligación. instrucciones para disciplina y disciplina y concentración
el entrenamiento concentración en forma autónoma
con relativa
disciplina y
concentración.
Muestra poco Muestra cierto Muestra espíritu Muestra espíritu de mucha
espíritu de espíritu de de cooperación cooperación en la práctica
cooperación en la cooperación en la en la práctica deportiva.
práctica deportiva. práctica deportiva. deportiva.
21
COMPETENCIAS 3 y 4
Construye su identidad (DPCC)

(DPCC)
Situaciones:
Capacidades:
 Se valora a sí misma/o.
 Autoregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume normas y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
Conocimientos:
22
Ahora veremos otro ejemplo sobre los procesos y microprocesos de aprendizaje de otra competencia. Esta vez, veremos las
competencias “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC)
“Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC)
Desarrollo de los microprocesos de aprendizaje
Microproceso 1 Se valoran así mism@a
El docente reúne a sus estudiantes y les dice que van a jugar un partido de fútbol con l@s chic@s de un colegio vecino. Es un
partido mixto.
Estudiante 1: ¿Cómo mixto?
Estudiante 2: ¿De hombres y mujeres?
Estudiante 1: (Con desánimo) Ahhhhhh
Estudiante 3: Va a ser un partido de mentira.
Docente: ¿Por qué?
Estudiante 4: Porque es un partido con chicas. Si no saben jugar.
Rosa: Tú no sabrás jugar. Yo juego mejor que la mayoría de chicos del salón.
Estudiante 1: Tú, pe. ¿Pero las demás? ¿Acaso juegan?
Rosa: Porque no las han dejado practicar, pe.
Docente: Va a ir Fidel.
Estudiante 6: ¿Fidel?
Estudiante 7: Fideo no juega, profe. Es muy flaco. No tiene físico. Lo van a hacer volar de un soplido.
Fidel: Soy malazo, profe.
Docente: Va, Fidel. Y va Héctor.
Estudiante 7: Héctor no ve. Es ciego.
Rosa: ¿Cómo va a jugar?
Héctor: Yo juego fútbol.
23
Todos: ¿Ahhhhh?
Héctor: Soy miembro de un club de futbolistas ciegos.
Estudiante 7: ¿Noooo?
Docente: Ya ven. Viene también Ada y José.
Estudiante: La Pepe. (Risas)
Docente: Un momento. Acá, ya saben que no aguantamos ese tipo de burlas. Así que te levantas y le pides disculpas a tu
compañero.
Estudiante 8: Perdón, José.
José: No juego futbol. No me gusta.
Docente: Pero ahora vas a jugar.
Este es sólo un ejemplo de cómo se puede empezar a desarrollar la actividad.
Después de esta conversación, el docente les pide a sus estudiantes que escriban en un papel porque creen que sí pueden jugar
futbol. Nadie puede decir que no puede.
Cuando terminan, l@s chic@s leen sus textos.
El profesor ahora les propone cambiar de identidades. Reparte los textos entre diferentes compañer@s, sin importar su sexo.
Y les dice: Vamos a olvidarnos quiénes somos. Y vamos a tomar la identidad que nos ha tocado. Héctor ya no es Héctor. Ahora Abel es
Héctor. Ada es Miguel. Miguel es José. Y así. Somos otras personas y queremos jugar ese partido, pero nuestr@s compañer@s
piensan que no debemos o no podemos. Nosotros pensamos lo contrario. Pensamos que sí podemos y sí queremos. Entonces, en sus
papeles van a oponerse a tres razones que dan sus compañer@s para que no jueguen y van a dar dos razones más por las que creen
que deben y pueden jugar.
24
A continuación, vamos a presentar un ejemplo de un texto. El texto que escribió Miguel asumiendo la identidad de José:
Soy Pepe. Mis compañeros dicen que no puedo jugar fútbol porque soy maricón. Pero yo sí puedo jugar. De chico siempre jugaba,
pero después ya no me dejaron. Me discriminaron y dejé de jugar. Ahora sí quiero porque sé jugar. También creo que si soy gay no por
eso debo dejar de jugar. Eso no tiene nada que ver. Y, tercero, dicen que le tengo miedo a la pelota. No es verdad. Nada que ver. No le
tengo miedo. Así que sí puedo jugar.
Es bueno que juegue porque eso me fortalece y porque mis compañeros van a darse cuenta que puedo hacerlos ganar.
Después de compartir las lecturas, el profesor les pregunta cómo se han sentido en otro papel, si les ayudado a entender lo que
sienten sus compañer@s, si vale la pena discriminar en el deporte, etc.
También analizan los argumentos que se han dado. Y el profesor explica cómo tenemos muchas razones para enfrentar la
discriminación. Y que el deporte no es para separarnos entre mejores y peores, sino para unirnos, disfrutar y colaborar.
Microproceso 2: Construye normas para un deporte inclusivo en el básquet.
El docente les pide a sus estudiantes que piensen qué dificultades pueden tener para jugar vóley. Cada estudiante que piensa que
tiene una dificultad, lo dice.
Estudiante 9: Me da miedo la pelota. Es muy dura y grande. Y los hombres son muy toscos.
Docente: ¿Y qué puedes hacer para enfrentar eso?
Estudiante 9: No sé. Ay, tal vez, ¿animar el partido?
Estudiante 10: Como en las películas.
Docente: Como animadoras saldrían jaladas. Tiene que practicar el básquet.Ya, ¿Cómo podrían hacer para vencer el miedo?
25
Estudiante 10: Podría aprender a reaccionar rápido, ¿no? Para que la pelota no me lastime.
Docente: Muy bien. ¿Qué más?
Estudiante 9: ¿Fortalecer mis manos? Para que la parezca ya no me parezca tan pesada, ¿no?
Así, el docente deberá ir haciendo para que cada estudiante reconozca sus dificultades y las encare positivamente. Hay formas de
encarar que pueden implicar entrenar más, desarrollar más fuerza, más velocidad, más resistencia, etc.
Solamente, cuando hay estudiantes con una discapacidad que le impide jugar con las reglas convencionales, hay que hacer
adaptaciones. Por ejemplo, puedes hacer que tus estudiantes piensen en adaptar ciertas reglas o establecer ciertas estrategias.
Estudiante 11: ¿Y cómo va a jugar Héctor?

Estudiante 1: He visto en youtube ayer que también l@s cieg@s juegan básquet.
Docente: ¿Y qué viste que se puede hacar?
Estudiante 1: Hay tableros y pelotas sonoras?
Estudiante 3: Eso es electrónico, creo.
Estudiante 1: El tablero, sí.
Héctor: También se puede hablar para saber quien la tiene.
Docente: Buena idea.
Héctor: Y puede estar alguien debajo del tablero para saber dónde está.
Estudiante: Chevere.
Estudiante: Puede haber jueces de línea que le hablen cuando Héctor se acerca.
Estudiante: Y cuándo se la vamos a pasar, le decimos Héctor-bola. Y ya.
Decente: Hay varias buenas ideas. Vamos a seguir evaluándolas y las escribimos. ¿Les parece?
Microproceso 3: reflexionar y argumentar éticamente sobre la discriminación en el deporte
26
Docente: ¿Recuerdan por qué alguien dijo que Héctor no podía jugar fútbol el otro día?
Estudiante 15: Porque es ciego.
Docente: ¿Y?
Estudiante 9: Y los ciegos no ven. No pueden…bueno, el que lo dijo creía que por eso no podía jugar.
Docentes: ¿Y pueden jugar?
Estudiantes: Sí.
Docentes: ¿Cómo?
Estudiante 20: Acomodándonos.
Estudiante 5: Cambiando algunas reglas.
Docentes: ¿Por qué entonces decían que Héctor no podía jugar?
Estudiante 2: Estaba equivocado.
Estudiante 11: Por discriminación, ¿no?
Docente: Tenía un prejuicio. O sea pensaba algo porque tenía una creencia equivocada.
Estudiante 8: ¿Y con Rosa también tenían un prejuicio?
Docente: ¿Qué creen ustedes?
Estudiante 1: Sí, un prejuicio contra las mujeres.
Docentes: Y con Julián porque es muy bajito, también.
Estudiante: Y con Fidel porque es flaco.
Docentes: ¡Cuántos prejuicios! ¿Y de dónde nos salen esos prejuicios?
Vamos a hacer un trabajo en grupo. Este grupo responderá a la pregunta de dónde vienen los prejuicios sobre las mujeres. Este otro
sobre los prejuicios sobre l@s chic@s con otra orientación sexual. Ese, sobre prejuicios sobre personas con discapacidad. Ese otro,
sobre personas que tienen determinados rasgos físicos: flacos chatos, gordos.
Terminado el trabajo en grupo, se expone. El docente expone brevemente sobre el origen de los prejuicios. Ver cuadro…
27
SISTEMA SOCIAL DE OPOSICIONES QUE

MECANISMOS TIPO DE DISCRIMINACIÓN EFECTOS SOCIALES
PODER GENERA
Oposición
Sistema de género Normas Hombres Discriminación de género Estigmatización
Mujeres
Oposición
Personas con “buena”
Sistema de patrones Mandatos Discriminación por Subalternización
apariencia
estéticos Sociales apariencia física
Personas con “mala”
apariencia
Oposición Personas
Sistema de raza Identidades blancas Discriminación racial Rechazo
Personas no blancas
Oposición Ricos PREJUICIOS EN EL
Sistema de clases Sentido común Violencia
Pobres DEPORTE
Oposición personas
Ausencia de poder
con discapacidad Discriminación por
Sistema de capacitismo
Prestigio Personas sin discapacidad
discapacidad
Oposición
Sistema de sexualidad Ordenamiento social y Discriminación por
Homosexuales Explotación
heteronormativa jurídico orientación sexual
Heterosexuales
Microproceso 4: Maneja conflictos de manera constructiva
28
El docente les plantea a sus estudiantes plantea a cada grupo una situación de conflicto debido a algún tipo de discriminación en una
actividad deportiva. Les pide que resuelvan el conflicto de una manera constructiva sin recurrir a la violencia ni a los insultos.
L@s estudiantes revisan los casos y proponen una forma de afrontarlo. Veamos un ejemplo de cómo abordar el análisis de los casos.
El caso del grupo N°1 es el que sigue: En un partido de vóley, un muchacho gordo no alcanza a recepcionar una bola y el equipo pierde
un punto. Una chica de su equipo le grita: Ya es hora de que bajes de peso. Con esa panzota, ¡qué vas a poder seguir jugando!
El muchacho gordo se enoja y le grita machona a la chica. Algun@s de sus compañer@s salen en defensa de la chica. Y otr@s, en
defensa del chico.
¿Cómo se podría manejar este problema?
El grupo responde: Hay que sancionar a amb@s estudiantes porque los dos han actuado mal. En caso de que reincidan, se les
suspende del equipo.
Docente: Ya. ¿Y qué han aprendido la chica y el chico con esa solución?
Estudiante 4: Que no deben tratarse mal.
Estudiante 16: Que se deben respetar.
Estudiante 26: Que deben mantener un espíritu deportivo.
Docente: Eso está bien. Pero, ¿en qué momento han analizado su comportamiento?
Estudiante 22: Esa suspensión le dará tiempo para pensar.
Docente: ¿Y creen que eso pasará? ¿No necesitan de un espacio para conversar sobre lo que pasó?
Estudiante 30: Se les puede conversar con ellos por separado.
Docente: Bien.
Estudiante 13: Se les pide que cuenten que pasó, por qué reaccionaron así.
Docente: Excelente. ¿Y qué les podríamos pedir que analicen también?
29
Estudiante 8: Sus palabras. ¿Por qué dijeron lo que dijeron?

Docente: ¿Podríamos ir más lejos?
Estudiante 8: Usaron insultos feos. Bueno, gordo no es insulto.
Estudiante: Claro, porque tu no eres gorda. Si fueras gorda, te dolería.
Estudiante 10: Es verdad.
Docente: A ver analicemos por qué machona ha sido usado como insulto, ¿qué muestra expresión de nuestro pensamiento?
Estudiante: Que tenemos prejuicios.
Estudiante: Que estamos discriminando.
Este diálogo inicial da lugar para una reflexión con el grupo en torno a la discriminación, los prejuicios y su expresión en la vida
cotidiana.
Luego, el profesor presenta un procedimiento para enfrentar conflictos de manera asertiva:
1. Responder asertivamente: Me estás ofendiendo y eso no va a hacer que hagamos más puntos. Así que discúlpate.
2. Si se necesita tu intervención, conviene primero escuchar por separado la opinión de ambas partes. La idea es entender por
qué reaccionó de determinada manera.
3. Luego de escuchar es importante hacer analizar:
Docente: ¿Qué crees que hubo detrás de todo eso de decirle gordo o machona? ¿Cuál fue tu intención?
4. Estimula a que la persona busque una solución por sí misma:
Docente: Bueno, y qué podrías hacer para resolver esta situación. Alguien debe siempre tomar la iniciativa. Y es mejor que uno
30
sea el que de el primer paso.
5. Explora lo que van a decir las personas en conflicto y dale sugerencias:
Estudiante: Voy a decirle que me disculpe; que debí decirle que tenía que estuviera más a atento. Y que debe bajar de peso.
Docente: Elimina lo de bajar de peso
Microproceso 5: Evaluación formativa: La evaluación formativa implica intervenir oportunamente para dar soporte al aprendizaje. En
este caso, el aprendizaje es Manejar conflictos constructivamente.
Docente: Ni gordo ni machona, oigan ustedes dos. Y nada de pelear. Esto es un juego para pasarla bien. Y se pierde y se gana puntos
todo el tiempo. Así que, nada de ofensas ni tonteras. O juegan o salen del juego. Se disculpan, ya. Ahora mismo.
También puedes hacer una evaluación de este aprendizaje al final del proyecto, una vez terminado el campeonato, junto a la
evaluación de los demás aprendizajes:
Docente: ¿Cómo hemos manejado los conflictos en este campeonato? ¿Nos hemos sentido cómodos? ¿Ha habido conflictos que nos
han golpeado o que nos han afectado mucho? ¿Cómo se resolvieron los conflictos? ¿Quedaron zanjados o no? ¿Qué conflictos fueron
los más difíciles? ¿Qué problemas aparecieron con los conflictos? ¿Hubo problemas de discriminación? ¿Cuáles? ¿Qué lecciones
sacamos de estos conflictos y de cómo los superamos?
*No son preguntas para hacer todas de una vez. Se muestran varias preguntas
1.
para que veas hacia dónde se orientan y las posibilidades que tienes.
31
Vamos a la acción para identificar los procesos y microprocesos de

aprendizaje de las demás competencias de tu proyecto: (Sube tus respuestas
a la plataforma)
COMPETENCIA:

(DPCC)
 Situaciones de encuesta y de lectura para búsqueda de información.
RECURSOS PROCESOS DE MICROPROCESOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Ahora, haz las rúbricas para esta competencia: (Sube tus respuestas a la
plataforma)
Haz las rúbricas de esta competencia:
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
32
BIBLIOGRAFÍA
Carbonell Martínez, J.A, (2014) Trabajo de baloncesto adaptado. Recuperado
de:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/40791/1/Baloncesto
%20adaptado.pdf
Gonzáles y Correa, A. M. y Gonzáles y Correa, C. H. EDUCACIÓN FISICA DESDE

LA CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD. Hacia la Promoción de la Salud,
Volumen 15, No.2, julio - diciembre 2010, págs. 173 – 187.
Gómez, C. (2018). Educación Física y escuela secundaria, una relación

contenida. (Tesis de Posgrado). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. En Memoria Académica.
Recuperado de:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1540/te.1540.pdf
MINEDU (2015) Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el

Deporte Escolar. Corporeidad y Motricidad. Lima. Perú. Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/396409532/1-MINEDU-Plan-Nacional-de-
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Pérez Muñoz, S. y otros (1989) Baloncesto para todos: Unidad Didáctica de

baloncesto para 2° curso de Educación secundaria obligatoria. Revista digital
de Educación Física. Recuperado de:
file:///D:/Edupopular/Descargas/Dialnet-BaloncestoParaTodos-
5370986%20(1).pdf
PÁGINAS WEB SOBRE DEPORTES ADAPTADOS:
Baloncesto | Discapnet
https://www.discapnet.es › areas-tematicas › deporte › deporte-adaptado
https://www.discapnet.es/areas-tematicas/deporte/deporte-adaptado
https://www.lifeder.com/deporte-adaptados-discapacitados/
https://www.sunrisemedical.es/blog/deportes-paralimpicos-22-disciplinas
33
http://www.sindromedown.net/que-hacemos/que-es-el-deporte-adaptado-el-
deporte-inclusivo-y-el-deporte-paralimpico/
34

Actividad IV - Educación Física

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Segundo curso virtual para docentes:

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y QUEHACER PEDAGÓGICO II

Área de Educación Física

RUTA PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO DE

PROCESO 3: LA PLANIFICACIÓN DEL/ DE LA DOCENTE

El proceso de planificación del proyecto de aprendizaje demanda que el/la

ENFOQUES TRANSVERSALES A CONSIDERAR

1. El enfoque ________________________________________ porque _____

2. El enfoque ________________________________________ porque _____

La pregunta que debe formularse el profesor o la profesora son:

Identifica cuáles son las situaciones que enfrentarán tus estudiantes a lo

Primeramente, la elección del propio proyecto plantea una situación

Entonces, podríamos afirmar que las situaciones más generales que

 Situaciones de aprendizaje de las técnicas propias del básquet para

 Situaciones de discriminación en actividades deportivas.

 Situaciones de inclusión y adaptación de juegos deportivos.

 Situaciones de participación y organización de un campeonato de

En cuanto a situaciones más específicas, debemos ir explorando el tipo de

Identifica ahora cuáles serán los conocimientos más importantes que

Toma en cuenta siempre que en el enfoque por competencias son las

¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje específicas que enfrentarán tus

Ahora, asocia las situaciones de aprendizaje que van a enfrentar tus

Nosotros hemos encontrado las relaciones entre situaciones y competencias;

Interactúa a través de sus habilidades

Convive y participa democráticamente

Construye su identidad. (DPCC)

 Situaciones de discriminación Se comunica oralmente en su

Convive y participa democráticamente

Construye su identidad. (DPCC)

Los recursos los identificamos a partir de la siguiente interrogante:

¿Qué recursos (capacidades, conocimientos y actitudes)

Y procedemos a identificar los recursos que le corresponde a cada

La identificación de los recursos se hace para cada competencia y debe

Vamos a tomar como ejemplo las siguientes competencias:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices (E. Física)

7.7.2 Drible en movimiento con bajo rebote

Construye su identidad (DPCC)

Ahora, un segundo ejemplo:

Te toca ahora hacer lo mismo para identificar los recursos (capacidades,

Completa los siguientes cuadros…

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. (EpT)

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Ahora, diseñamos los demás procesos y microprocesos de aprendizaje para

PROCESO 4: REFLEXIÓN METACOGNITIVA INICIAL

En este proceso, la/el docente promueve que l@s estudiantes hagan

Microproceso de aprendizaje 3: Reconocimiento de su experiencia sobre el

La/el docente reúne a sus estudiantes y conversan informalmente sobre lo

Docente: ¿Alguien sabe cómo es el básquet?

Estudiante 2: Es muy chato, profe. No puede.

PROCESO DE APRENDIZAJE 5: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA LA

Aprender por competencias demanda desarrollar dos tipos de procesos que

tomando en consideración cada competencia y cada conocimiento, actitud y

5.1 Implementación de las actividades de aprendizaje

5.2 Reflexión metacognitiva a lo largo de las actividades de aprendizaje

5.3 Evaluación formativa a lo largo de las actividades de aprendizaje

La/el docente registra información sobre los procesos de aprendizaje de sus

5.4 Construcción de redes conceptuales

En cada actividad hay que promover la creación de estas redes conceptuales.

Microproceso 4: Contrastación de sus saberes previos con nueva

Apoyándose en los conocimientos definidos en las competencias, el profesor

Veremos un ejemplo, pero tú tienes que desarrollar microprocesos de

CONOCIMIENTO: TÉCNICA DEL DOMINIO DEL BALÓN

Docente: Vamos a practicar el dominio del balón. Haremos rebotar la

* Presta atención a la forma en que el docente interactúa con sus estudiantes.

1. El enfoque ____________________________________ porque _

2. El enfoque ____________________________________ porque _