31579-9-4-Pa Ep4 Sociales Cval

COMUNIDAD VALENCIANA
Ciencias Sociales 4 EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé
Unidad 1 LA TIERRA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM
1. Conocer las actividades cotidianas de los astronautas y comprender la finalidad de sus exploraciones para adquirir
conciencia de sus aportaciones al desarrollo de la humanidad. (Aprender a aprender / Intrapersonal)
2. Identificar los principales cuerpos celestes para ampliar la concepción del universo. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Situar el sistema solar en la Vía Láctea para conocer mejor el lugar que ocupan la Tierra y el ser humano en el universo.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Identificar y situar el planeta Tierra dentro del sistema solar. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia
visual-espacial)
5. Distinguir los diferentes movimientos que dan lugar a las horas o a las estaciones respectivamente. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Reconocer las fases lunares para utilizarlas como elemento de medición cronológica. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
7. Identificar la función de los meridianos y paralelos, y aplicarla en el uso de las coordenadas terrestres para mejorar la
comprensión de la esfera terrestre. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)
8. Reconocer la finalidad de un sistema de orientación para aplicarlo a la vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
9. Tener interés en conocer la hora en otros lugares del mundo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia
intrapersonal)
2. Relación Contenidos /Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

• Observación de la imagen del universo. P • Describir el trabajo que desarrolla un• Describe las actividades que suele realizar un
• Lectura del mapa inicial de contenidos. P astronauta. astronauta.
• Resolución de la tarea integrada: Un día en el • Conocer los elementos del sistema solar. • Conoce los planetas, los satélites y las estrellas que
espacio. P • Distinguir entre un asteroide y un meteorito. forman el sistema solar.
• Identificación de los astros que contiene el universo. • Conocer los principales planetas que • Observa y expresa verbalmente las diferencias las
C constituyen el sistema solar. estrellas y demás cuerpos celestes.
• Conocimiento de los astros más importantes, su • Reconocer y diferenciar los movimientos que • Distingue entre el movimiento de rotación y traslación.
situación y su emisión. C efectúa la Tierra. • Observa las fases lunares y calcula y predice cuándo
• Identificación del sistema solar y su composición. C • Reconocer las fases lunares. se repetirán.
• Distinción entre la estrella, los planetas y los • Mostrar interés por la llegada del ser humano a • Busca información sobre la llegada del ser humano a la
satélites. P la Luna. Luna.
• Conocimiento y práctica de los movimientos de la • Mostrar interés por los eclipses y comprender • Muestra interés por los fenómenos naturales.
Tierra. P su formación natural. • Observa con atención los husos horarios.
• Valoración de la importancia de las estaciones. V • Leer correctamente las coordenadas. • Muestra interés por los símbolos que aparecen en la
• Conocimiento de las fases lunares. C • Leer y reconocer los elementos básicos de un leyenda de un mapa.
• Valoración y observación de los eclipses como un mapa.
fenómeno natural de gran belleza. V
• Identificación de la finalidad de los meridianos y los
paralelos en la vida cotidiana. C
• Desarrollo del sentido de la orientación para
guiarse, no perderse y conocer lugares. V
• Relación entre el paso de las horas y el movimiento
de rotación terrestre. P
• Cálculo de las horas en otras ciudades del mundo.
P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de manera competencial.
• Capacidad para organizar excursiones y salidas con
una actitud emprendedora.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz

• Mostrar tolerancia y respeto por la diversidad de opiniones.
• Utilizar el diálogo y el debate contribuyan a la resolución de conflictos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender qué es el universo y que está formado por planetas, satélites, estrella, asteroides, cometas y meteoritos.
• Comprender qué son las galaxias y saber que nuestra galaxia es la Vía Láctea
• Identificar afirmaciones verdaderas y falsas con respecto al espacio.
• Explicar cuales son los astros que giran al rededor de una estrella.
• Dibujar un planeta, una estrella y un satélite, e indica el movimiento que efectúa cada uno de ellos.
• Confeccionar un Mapa mental a partir de la idea del universo.
• Visualizar las web propuestas en el POD para ampliar conocimientos
• Comprender qué es el sistema solar y cuales son los planetas y astros que lo forman
• Dibujar el sistema solar e indicar el nombre de cada uno de los astros que lo componen y qué tipo de astro es.
• Responder las preguntas propuestas sobre la Tierra.
• Representar los movimientos que describen los astros en el Sistema Solar.
• Visualizar los videos propuestos en la POD para comprender el movimiento de rotación y el de traslación.
• Comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
• Una vuelta por el mundo: Representar el movimientos de rotación de la Tierra con ayuda de un globo terráqueo observando los países en los que es de día y de
noche.
• Explicar las diferencias horarias de dos personas que viven en países diferentes.
• Explicar porqué hace calor en verano y frío en invierno.
• Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para contestar preguntas sobre la Tierra y sus movimientos.
• Comprender las fases lunares y porqué se producen.

• Calcular a partir de una fecha de Luna llena las fechas de las siguientes fases lunares.
• Dibujar en su agenda las fases de la Luna del siguiente mes.
• Visualizar las web propuestas obre las fases de la Luna y sobre la llegada del hombre a la Luna.
• Comprender cómo se producen los eclipses de sol y de Luna.

• Visualizar un video y explicar cómo los personajes consiguen escapar de los incas que adoraban al sol.
• Comprender los conceptos de longitud, latitud, paralelos y meridianos terrestres, así como el manejo del sistema de cordenadas.
• Explicar la función de los paralelos y meridianos.
• Identificar el meridiano y paralelo que pasa por España y escribir las coordenadas.
• Comprender las diferentes formas de representación terrestre, así como los elementos que ayudan a la interpretación: escala, orientación y leyenda.
• Explicar las formas de representar la Tierra
• Investigar en la página propuesta de internet los mapas políticos, físicos y temáticos.
• Comprender los husos horarios, debido a qué se usan y cómo se representan.

• Explicar con sus propias palabras qué son los husos horarios.
• Decir qué hora es en las ciudades indicadas cuando en el meridiano de Greenwich son las 11 y las 15
• Completar un esquema sobre los contenidos trabajados en la unidad

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• ¿Qué sé sobre la Tierra? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los
conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
MOTIVACIÓN que les permitan descubrir La Tierra y el Sistema Solar.
• Realizar un mapa conceptual de la unidad para hacer hincapié en los contenidos del universo, el sistema solar, los movimientos de
rotación y traslación.
• Visualizar la página web propuesta sobre el planeta Tierra.
• Visualizar o recomendar las películas infantiles Fly me to the Moon y Planet 51 para ampliar conocimientos
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Un día en el espacio) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Un día en el espacio»

INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre las actividades cotidianas en los viajes espaciales.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Por grupos investigar sobre uno de los temas asignados respecto a la vida en el espacio
– Exponer las investigaciones a los compañeros
PON EN PRÁCTICA
• Relacionar los conceptos de elementos del universo con las definiciones
• Situar los planetas en la imagen del Sistema Solar.
• Responder las preguntas sobre la Luna.
• Señalar un punto de cada continente y explicar cuales son sus coordenadas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Hacer una exposición de planetas en el aula: Realizar los planetas del sistema solar con globos, periódicos y cola. Realizar una
exposición en el aula.
• Técnica cooperativa 1-2-4: Para investigar sobre lo que ocurriría si la tierra no girase sobre si misma ni al rededor del sol.
• Simulación de un eclipse de Sol: Realizar la simulación de un eclipse de Sol, visualizar los videos propuestos para comprender
mejor los eclipses.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
El debate planetario: Investigar sobre un planeta y recopilar las características más notables para después exponerlo a los
compañeros intentando convencerlos de que ese planeta tiene interés necesario para organizar una expedición. (Inteligencia visual-
espacial y lógico-matemática).
El ser humano llega a la Luna: Ver un corto sobre la llegada del hombre a la luna y jugar al Twister lunar (Inteligencia visual-
espacial)
El ser humano llega a la Luna: Comprender las representaciones de la superficie terrestre con ayuda de un video (Inteligencia
visual-espacial)
¿Qué hora es?: Diseñar un mapa mundi por grupos con los diferentes husos horarios, dibujar relojes con las horas de diferentes
partes del mundo (Inteligencia visual-espacial y lógico-matemática)
CULTURA DEL REFLEXIONA
PENSAMIENTO - Explicar si lo que han aprendido pueden aplicarlo a su día a día, que es lo que más difícil del ha resultado de comprender y lo que
más les ha llamado la atención
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Básica
 Rotación y traslación:
 Identificar los movimientos de la tierra en las imágenes propuestas.
 Completar las frases sobre los movimientos de la Tierra con las palabras propuestas.
 Las coordenadas terrestres
 Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre las coordenadas terrestres.
Ampliación:
• LA. Actividad 16
• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Los planetas del sistema solar
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

––Para aprender a estudiar:
• Actividad de técnica de estudio: confeccionar un Mapa mental con los contenidos que forman parte del
Universo: planetas, satélites, estrellas, asteroides, cometas y meteoritos.
––Para aprender los movimientos de traslación y rotación:
• Actividad cooperativa: realizar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para responder las preguntas siguientes
de manera individual y colectiva: ¿en qué consiste el movimiento de rotación? ¿Y el de traslacón?
• Adaptación curricular (básica): propuesta de ficha para reconocer los movimientos de traslación y rotación
(págs. 4-5) .
––Para conocer mejor la representación de la Tierra:
• Adaptación curricular (básica): propuesta de ficha para identificar las coordenadas terrestres. (pág. 6) .
––Para aprender los movimientos de la Tierra:
• Explicar que la Tierra realiza dos movimientos: de traslación y de rotación.
• Explicar el movimiento de traslación construyendo una órbita, como un aro, decir que el movimiento que
hace en dar una vuelta origina las estaciones.
• Explicar el movimiento de rotación con un eje de rotación, decir que el tiempo que tarda en moverse origina
los días y las noches. Hacer este movimiento con una naranja y un palillo largo.
––Simular con los alumnos estos dos movimientos
CULTURA Descripción: Planificar qué se necesita para organizar excursiones en bicicleta durante las vacaciones de verano por la comunidad
EMPRENDEDORA autónoma.
Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir entre todos la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas ,
creativas. ideas. y poco creativas. ceativas. originales y factibles .
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta propuestas
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco y sugerencias creativas.
grupo. significativas.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las responsabilidades
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades que suponen mayor esfuerzo
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza y dedicación y las ejecuta de
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo manera impecable y creativa.
correctamente.
Te regalo un abrazo y un cumplido
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo
(EmocionAndonos) • Sentirse reconocidos y valorados como miembros del grupo de compañeros.
Gama de emociones: autoconocimiento.
Actividades
 En gran grupo dialogar sobre si les gusta recibir abrazos y cumplidos.
 Cada uno se sentará delante de un compañero, diciéndole un cumplido y dándole un abrazo.
 Se repite la actividad hasta que se haga con todos los niños y no se repita ninguno.
 Dialogar sobre la actividad y sobre momentos en los que han recibido o les hubiera gustado recibir un abrazo y un cumplido.
 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Cine emocional mudo
Objetivo
• Comprender y valorar la importancia del lenguaje no verbal.
Gama de emociones: lenguaje no verbal.
Actividades
 Por parejas, comunicar al compañero una emoción sin emplear palabras, repetir la actividad cambiando los papeles.
 En gran grupo compartir las experiencias con el resto de los compañeros, con ayuda de las preguntas propuestas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor) • Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los proyectos.
- Escribir el nombre de cinco astros del universo. • Rúbricas de habilidades generales.
- Dibujar el sistema solar y los principales astros • Trabajo de competencias / IIMM.
que lo forman, anotando también sus nombres. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Nombrar los movimientos terrestres y su relación • Evaluación de las Competencias /IIMM. Registro del grupo-clase.
con la sucesión de las estaciones. • Portfolio y e-portfolio.
- Explicar en que consiste un eclipse solar • Informe de evaluación.
- Relacionar los conceptos que indican las
coordenadas terrestres.
- Identificar lo que son representaciones de la
Tierra.
- Identificar los elementos de un mapa.
- Conocer los nombres de las fases de la Luna.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary…, para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Planeta Tierra: http://links.edebe.com/ukcgwe
• Astronautas: http://links.edebe.com/up7, http://links.edebe.com/22sx7, http://links.edebe.com/h7rab, http://links.edebe.com/bj7,
• Llegada del hombre a la luna: http://links.edebe.com/hvma.
• Los incas: http://links.edebe.com/tccb7.
• Mapas: http://links.edebe.com/b7s3.
• Sistema solar: http://links.edebe.com/7wk6cb.
• Origen del universo: http://links.edebe.com/qu6dx.
• Viaje espacial: http://links.edebe.com/jeqw.
• La Luna: http://links.edebe.com/2fztq, http://links.edebe.com/xz9n, http://links.edebe.com/jt7b7.
• Eclipses: http://links.edebe.com/sbnq, http://links.edebe.com/ejgjke, http://links.edebe.com/s3ar.
• Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/6zaia, http://links.edebe.com/hxr, http://links.edebe.com/gibvd, http://links.edebe.com/vc4.
• Sistema horario: http://links.edebe.com/rm7k
• Vías verdes en España: http://www.viasverdes.com/.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Conocer los elementos del sistema solar.
Conocer los principales planetas que constituyen el sistema solar.
Reconocer y diferenciar los movimientos que efectúa la Tierra.
Reconocer las fases lunares.
Mostrar interés por los eclipses y comprender su formación natural.
Leer correctamente las coordenadas.
Leer y reconocer los elementos básicos de un mapa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
Otros recursos y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 1: ¡LA TIERRA! ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, el universo, el Sistema Solar y la Tierra y activar los
conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura
emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …
..
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Unidad 2 LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM

1. Conocer los efectos negativos del cambio climático y los efectos que produce en la atmósfera y el clima. (Matemática.
Ciencia y tecnología y Sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
2. Descubrir la composición de la atmósfera y los nombres de las diferentes capas y elementos que la forman. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Aprender los elementos que forman parte del tiempo atmosférico y saber cómo le afectan (temperatura, humedad,
viento, precipitaciones, nubosidad). (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Reconocer los elementos que forman parte de la meteorología y los diferentes instrumentos creados por el hombre
para calcular cada uno de estos parámetros (termómetro, barómetro, veleta o anemómetro y pluviómetro).
5. Conocer las características de las estaciones (primavera, verano, otoño e invierno) para determinar hasta qué punto
afectan a nuestra vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Observar mapas del tiempo y aprender a interpretarlos para obtener la mayor información posible. (Matemática.
7. Considerar el clima como el conjunto de condiciones atmosféricas que se dan en un lugar concreto, distinguir sus
características y diferenciar los diversos tipos que existen tanto en España como en el resto del mundo. (Matemática.
8. Usar el esquema para resumir los conocimientos adquiridos y estudiar todo lo aprendido. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos /Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

• Análisis de una imagen. C • Realizar trabajos y presentaciones, tanto de • Realiza trabajos y presentaciones de manera individual
• Puesta en común de las propias impresiones. V manera individual y en grupo
• Resolución de la tarea integrada: El cambio como en grupo, que impliquen la búsqueda, que implican la búsqueda, selección y organización de
climático. P selección textos
• La composición de la atmósfera. C y organización de textos de carácter social, de carácter geográfico, social e histórico.
• El tiempo atmosférico. P geográfico o • Define el concepto de tiempo atmosférico y conoce su
• La meteorología. C histórico. variabilidad.
• Características de las estaciones. P • Mostrar la capacidad para trabajar tanto de • Identifica el tiempo que hace en función de las nubes, el
• El clima. C manera individual viento,
• Las grandes zonas climáticas de la Tierra. P como en colaboración con otras personas en el la temperatura y las precipitaciones.
• Climas de España. C seno • Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y
• Uso de la rutina de pensamiento Veo-pienso-me de un equipo. clima.
pregunto para debatir las ideas surgidas • Describir el tiempo atmosférico así como los • Identifica las estaciones del año y sus características.
de la observación de imágenes. V fenómenos • Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo
• Usar el mapa conceptual o esquema como método que lo caracterizan, iniciándose en los registros y sus elementos principales.
de estudio. P representaciones
• Aplicación de los contenidos trabajados en la graficas del tiempo atmosférico.
unidad de manera competencial. • Explicar la diferencia entre clima y tiempo
• Resolución de problemas cotidianos, poniendo en atmosférico, analizando
práctica las propias ideas. la importancia de las predicciones ante
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. catástrofes
meteorológicas.
• Reconocer los principales fenómenos
meteorológicos identificando
sus manifestaciones más relevantes y las
características
de las estaciones del año.
• Interpretar mapas del tiempo y conocer las
informaciones
que se usan para describirlo y predecirlo.
• Educación ambiental
• Conocer el medio como un sistema en que todos los elementos son interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él y
modificarlo.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan.
• Comprender qué es la atmósfera, cuales son las capas que la forman y sus características.
• Comprender qué es el tiempo atmosférico y cuales son los fenómenos que lo determinan.
• Visualizar un video para comprender cómo se forman las nubes y las precipitaciones.
• Explicar cual es la composición de la atmósfera.
• Dibujar cuales son las capas de la atmósfera y contestar preguntas sobre ellas.
• Explicar qué es el tiempo atmosférico y de qué depende.
• Comprender qué es la meteorología y cuales son los instrumentos de medida que emplean los meteorólogos.
• Comprender qué es la contaminación atmosférica, el cambio climático y que medidas se pueden tomar para reducir la contaminación atmosférica.
• Comprender cuales son las características de las estaciones.
• Identificar los mapas del tiempo y comprender su leyenda.
• Elaborar un esquema con los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera, sus instrumentos de medida y lo que indican cada uno de ellos.
• Aplicar una lluvia de ideas para responder a las preguntas sobre la contaminación atmosférica.
• Por parejas describir el mapa del tiempo de LA con ayuda de los símbolos meteorológicos y los puntos cardinales.
• Comprender qué es el clima y cuales son los factores principales que lo determinan.
• Saber qué es un climograma y saber interpretarlo.
• Identificar las grandes zonas climáticas de la Tierra y sus características.
• Una vuelta por el mundo: Con la ayuda de un globo terráqueo, observa en qué países del mundo hace más frío y en qué países hace más calor.
• Explicar cómo sería el clima en cada una de las situaciones propuestas.
• Mediante la técnica cooperativa El número, buscar en internet un climograma de su localidad e interpretarlo.
• Indicar a qué zona climática pertenece España.
• Conocer los climas de España y sus características.

• Explicar cual es el tipo de clima que predomina en España y explicar su situación y sus características.
• Identificar el tipo de clima de la propia localidad y explicar sus características.
• Repasamos: elaborar un esquema con los contenidos tratados en la unidad

OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre la atmósfera y el clima? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder
activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
MOTIVACIÓN que les permitan descubrir la atmósfera y el clima.
• Comparar las imágenes del LA e intentar situar los lugares a las que pertenecen en un mapa.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (El cambio climático) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «El cambio climático»

INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre el cambio climático
– Por grupos investigar sobre el cambio climático, sus consecuencias y las medidas que hay que tomar para reducir el cambio
climático.
– Presentar cada grupo sus resultados mediante un mural
PON EN PRÁCTICA
• Indicar en qué capa se produce cada una de las situaciones propuestas y ordenarlas de menor a mayor distancia de la superficie
terrestre.
• Explicar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
• Explicar cómo cambia el tiempo a lo largo del año con la ayuda de las palabras propuestas.
• Completar una tabla con las afirmaciones propuestas colocándolas según correspondan a cambio climático, consecuencias y
medidas.
• Nombrar los instrumentos meteorológicos que aparecen en las imágenes.
• Relacionar cada clima con sus características
• ¿El climograma de...?: Interpretar un clicmograma de manera individual, explicarlo a los compañeros.
Tormenta en una botella: Visualizar el enlace web propuesto y realizar el exprimento que han visto ene l video y describir lo que
sucede. (Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica)
Las cuatro estaciones: Por grupos escuchar cada una de las interpretaciones de las estaciones de Antonio Vivaldi, tomar apuntes y
explicar qué les ha transmitido la música. (Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial y musical)
Dibujamos climas: Dibujar un lugar que presente las claracterísiticas de cada uno de los climas de España (Inteligencia visual-
espacial y corporal-cinestésica)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto
CULTURA DEL Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
PENSAMIENTO • Actividades:
– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar
visible de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y
anotarlo en el mural de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural.
 Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.
REFLEXIONA
- Explicar si a partir de lo que ha aprendido es capaz de diferenciar tiempo atmosférico de clima, si puede aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones de la vida diaria, que concepto les ha costado más aprender y cual les ha llamado más la atención.
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD Básica
 Capas de la atmósfera y metereología.
 Enumerar las capas de la atmósfera de fuera hacia adentro y relacionarlas con sus características.
 Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre las capas de la atmósfera.
 Completar las frases sobre metereología con los términos propuestos.
 Los climas de España
 Completar una tabla sobre la situación temperaturas y precipitaciones de los climas de España.
Ampliación:
• LA. Actividad 11
• Fichas de ampliación de la Unidad 2: Los gases del efecto invernadero
CULTURA Descripción: Analizar el tiempo atmosférico de los próximos días para poder preparar una excursión a un paraje natural.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir entre todos la solución más adecuada.
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas ,
creativas. ideas. y poco creativas. ceativas. originales y factibles .
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta propuestas
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco y sugerencias creativas.
grupo. significativas.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las responsabilidades
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades que suponen mayor esfuerzo
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza y dedicación y las ejecuta de
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo manera impecable y creativa.
correctamente.
Poco a poco voy aprendiendo
(EmocionAndonos) • Tomar conciencia de que no pasa nada por decir que no sabemos hacer algunas cosas.
Gama de emociones: autoconocimiento
Actividades
 Rellenar un folio con preguntas sobre las actividades que saben y no saben hacer muy bien y como se sienten al respecto.
 En gran grupo, cada uno compartirá con sus compañeros lo que han escrito.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Intercambio
Objetivo
• Aprender a ponerse en el lugar de la otra persona.
Gama de emociones: empatía
Actividades
 Representar situaciones familiares en las que se desarrolla un conflicto.
 Preguntar a cada uno de los niños como se han sentido en la representación.

 Repetir de nuevo la representación intercambiando los papeles.
 Dialogar sobre las situaciones de conflicto y cómo se siente la otra persona.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor) • Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los proyectos.
- Identificar el tipo de mapa de la imagen y • Rúbricas de habilidades generales.
completar su leyenda. • Trabajo de competencias / IIMM.
- Escribir los nombres a las definiciones • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
propuestas. • Evaluación de las Competencias /IIMM. Registro del grupo-clase.
- Leer un texto sobre la atmósfera y completarlo. • Portfolio y e-portfolio.
- Explicar las acciones que pueden ayudar a • Informe de evaluación.
reducir la contaminación atmosférica.
- Nombrar las capas de la Tierra.
- Explicar qué es el clima y los factores que
influyen en el.

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
• Nubes y precipitaciones: http://links.edebe.com/9wu.
• Climogramas: http://links.edebe.com/qdxe7.
• Experimento de tormenta: http://links.edebe.com/jsua.
• Estaciones: http://links.edebe.com/7te, http://links.edebe.com/bctm4, http://links.edebe.com/gi4y36, http://links.edebe.com/ypkb6.
• Globo terráqueo interactivo: http://links.edebe.com/8dbn.

• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo. competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
Otros recursos y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Material fungible. Unidad 2: ¡LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA! ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la atmósfera y el clima y activar los conocimientos
previos.
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura
emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
contenidos.
aprendizaje.
alumnos y las familias
A los alumnos.
A las familias.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..
…
Unidad 3: LA GEOSFERA Y LA HIDROSFERA
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1. Introducir el concepto de geosfera y localizar las capas de la Tierra para adquirir conciencia de la complejidad de nuestro planeta. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
2. Reconocer las tres capas de la geosfera (corteza, núcleo y manto) y situarlas para ampliar la concepción de la naturaleza. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Clasificar e identificar las rocas según su formación en sedimentarias, magmáticas y metamórficas para adquirir una mayor conciencia de la complejidad
del paisaje. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Aplicar usos y utilidades a las rocas y a los minerales según se empleen en alimentación, edi!cación, joyería, combustión u otros usos. (Matemática.
5. Estudiar los movimientos de las placas tectónicas que dan lugar a volcanes, montañas o terremotos para comprender mejor esos fenómenos naturales.
6. Diferenciar los elementos del relieve que encontramos en la superficie terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)
7. Saber observar un mapa distinguiendo las principales unidades de relieve. (Ciencia y tecnología/ Inteligencia naturalista)
8. Conocer el ciclo del agua y distinguir las aguas marinas de las aguas continentales para adquirir un conocimiento más profundo del equilibrio ecológico.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Interesarse por los elementos de relieve y la red hidrográfica más inmediatos para conocer mejor nuestro entorno. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

• Observación de la imagen de la Tierra y de las • Describir un paisaje terrestre teniendo en cuenta • Describe un paisaje con detalle y tiene en cuenta los
masas de agua. P sus elementos. elementos estudiados.
• Resolución de la tarea integrada: Rocas, • Conocer las capas de la geosfera. • Experimenta y construye una maqueta que representa
minerales y piedras preciosas. P • Experimentar y establecer diferencias entre rocas las capas de la
• Caracterización de la geosfera. C sedimentarias, magmáticas y metamórficas. geosfera.
• Identificación de las tres capas que forman la • Conocer los usos de los minerales. • Distingue diferentes tipos de rocas.
geosfera (corteza, núcleo y manto). P • Reconocer y diferenciar los elementos del relieve. • Conoce los usos de los minerales y aporta ejemplos
• Distinción de las rocas sedimentarias, • Leer un mapa observando elementos del paisaje. tomados de la realidad
metamórficas y magmáticas. P • Conocer el ciclo del agua. más inmediata.
• Identificación de la composición de las rocas. C • Distinguir entre aguas marinas y continentales. • Aprecia los elementos que forman el relieve y los
• Estudio de las características de los minerales. P • Situar las partes del río. observa con detenimiento.
• Identificación de la finalidad de los minerales. C • Reconocer los elementos básicos de un plano. • Aplica los conocimientos aprendidos en otras unidades a
• Relación de los volcanes, las montañas y los • Valorar la importancia de tener agua en nuestro la hora de leer
terremotos con las placas tectónicas. P planeta y la necesidad de mantenerla. mapas.
• Reconocimiento los principales elementos que • Observa el ciclo del agua.
componen el relieve. C • Conoce y determina la diferencia entre agua salada y
• Identificación de los elementos que erosionan el agua dulce.
relieve y lo transforman. P • Experimenta y construye un río para observar sus partes.
• Descripción de un paisaje usando los elementos • Valora la importancia de tener agua en nuestro planeta y
de relieve aprendidos. P adopta una
• Observación de las formas de relieve en España actitud responsable a la hora de usarla.
y en Europa. P
• Lectura de un mapa y los accidentes geográficos.
C
• Identificación del tipo de agua que componen las
aguas marinas y las aguas continentales. C
• Conocimiento del ciclo del agua. C
• Caracterización cada uno de los tipos de agua
que componen la hidrosfera. C
• Distinción entre aguas marinas y aguas
continentales. C
• Ubicación de las principales partes de un río y
sus características. P
• Reconocimiento de las tres vertientes
hidrográficas españolas (atlántica, cantábrica y
mediterránea).
P
• Interpretación de un mapa. P
• Capacidad para observar el ciclo del agua.
Educación del consumidor
• Valorar la necesidad de mejorar el uso y reciclaje de las materias primas, reducir el consumo de energía y utilizar energías y materias alternativas no
contaminantes.
Educación ambiental
• Conocer el medio como un sistema de elementos interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y
modificarlo.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan en él dichas intervenciones.
• Adoptar pautas de conducta para la defensa del medio ambiente.
• Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales.
• Comprender cuales son las capas de la geosfera, así como su descripción y características.
• Visualizar las imágenes propuestas sobre las capas de la Tierra
• Comprender qué es la litosfera y que está formada por rocas. Conocer y diferenciar los tipos de rocas según su proceso de formación y los usos que se les da.
• Visualizar los enlaces web propuestos para ampliar los conocimientos.
• Explicar porqué cambian las rocas con forme más cercanas al núcleo están.
• Explicar cómo se forman cada uno de los tres tipos de rocas, poner un ejemplo de cada una de ellas y enumerar sus usos.
• Comprender qué son los minerales, dónde se encuentran y qué usos se les da.
• Comprender qué son las piedras preciosas y cuales son las características que tiene que cumplir una roca o mineral para ser piedra preciosa.
• Comprender y explicar que la litosfera está formada por placas tectónicas, cuales son, cómo se producen sus movimientos y qué provocan.
• Por grupos investigar sobre el aspecto, dureza y utilidad de los minerales propuestos y elaborar una ficha con toda la información y una fotografía.
• Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio enumerar las características que deben tener una roca, mineral o piedra preciosa.
• Saber qué es el relieve, cómo se origina y cuales son los elementos del relieve que podemos encontrar.
• Dibujar y describir un paisaje con los elementos de relieve.
• Escribir los elementos de relieve que estén cerca de su localidad.
• Comprender la situación en un mapa físico de España y de Europa de las unidades de relieve más importantes de España y las vertientes hidrográficas de
Europa y de España.
• Una vuelta por el mundo: Saber que existen multitud de volcanes y que alguno están activos. Visualizar el video propuesto en la POD sobre la erupción del
Vesubio. Investigar a cerca del Monte Vesubio y su importancia en la historia
• Contestar preguntas a cerca del pico más alto de España y de la Península Ibérica.
• Completar una mapa sobre los mares, cabos, islas y golfos de España.
• Identificar las cadenas montañosas de Europa y con ayuda de un mapa político indicar en qué países se encuentran.
• Clasificar un listado de ríos europeos y otro de ríos españoles según la vertiente a la que pertenecen.
• Saber qué es la hidrosfera, los diferentes estados en los que se puede encontrar el agua y comprender el ciclo del agua, así como la distribución del agua en el
planeta.
• Aula Abierta: Explicar qué significan las cuatro finalidades básicas que damos al agua y las acciones que podemos desarrollar para llevar a cabo un consumo
responsable.
• Mediante la técnica de las partes y el todo completar una tabla sobre el ciclo del agua, indicando para qué sirve yq ué sucedería si faltase.
• Relacionar los cambios de estado con el proceso que los provoca.
• Comprender la clasificación del agua en la Tierra y las características de cada una de las agua, así como los diferentes elementos que se pueden encontrar en
cada una de ellas.
• Conocer las partes principales de un río y sus características.
• Explicar las diferencias entre las aguas marinas y las aguas continentales e identificar la reserva más importante de consumo humano.
• Explicar con sus propias palabras las diferencias entre el curso alto, medio y bajo de un río.
• Explicar la parte de un río que han visitado en alguna ocasión, así como relieve, vegetación y animales.

OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre la geosfera y la hidrosfera? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y
poder activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir las capas y los materiales y elementos que forman la Tierra
• Visualizar las web propuestas sobre la estructura de la Tierra
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Rocas, minerales y piedras preciosas) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Rocas, minerales y piedras preciosas»

INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre las rocas, minerales y piedras preciosas que pueden encontrarse en la geosfera.
– Dividir la clase en tres grupos para que cada grupo investigue las rocas, minerales y piedras preciosas que se
encuentran en la geosfera y realice un mural con el trabajo realizado.
– El grupo que investiga las rocas tendrá que escribir la definición y clasificación de éstas. Y para cada tipo de roca
elaborará un ficha en la que aparezca nombre, tipo de roca, descripción, fotografía, composición, propiedades y usos,
acompañados de fotografías.
– El grupo que investiga las minerales tendrá que escribir la definición de éstas. Y para cada tipo de mineral elaborará
un ficha en la que aparezca nombre, descripción, fotografía, propiedades y usos, acompañados de fotografías.
– El grupo que investiga las piedras preciosas tendrá que escribir la definición. Y para cada tipo de piedra preciosa
elaborará un ficha en la que aparezca nombre, descripción, fotografía, propiedades y usos, acompañados de
fotografías
– Cada grupo expondrá el trabajo al resto de la clase
PON EN PRÁCTICA
• Indicar los elementos de relieve en una fotografía.
Identificar el estado del agua en diversas situaciones.
Señalar las partes de un río y explicar qué sucede en cada una de ellas.
Colocar en un mapa físico de España los elementos del relieve indicados.
El volcán: Construir una maqueta de volcán y simular una erupción volcánica mediante la reacción del bicarbonato al entrar en
contacto con el vinagre
La Península Ibérica: Por grupos elaborar una maqueta de la península Ibérica con cartón
• Usos y utilidades de los minerales: Utilizar la técnica cooperativa de las cuatro esquinas y mostrar seis rincones para
experimentar con los materiales propuestos. (Inteligencia visual-espacial)
Movimientos tectónicos: Realizar una maqueta de las placas tectónicas con platilina y observar el experimento en la web
propuesta. (Inteligencia naturalista).
El relieve: Hacer un descripción del paisaje teniendo en cuenta los conceptos aprendidos. Realizar un juego para relacionar la
fotografía con los elementos del relieve. (Inteligencia lingüístico-verbal).
La hidrosfera: Crear un experimento con agua dulce y salada para contestar a la pregunta de dónde flotan mejor los cuerpos
(Inteligencia naturalista)
El agua de nuestro planeta: Por equipos, explicar al resto del equipo qué es y cómo se forma un río, y localizar los
que hay en España (Inteligencia naturalista)
PENSAMIENTO - Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido pueden identificar elementos de la geosfera y la hidrosfera, si pueden
aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida diaria, los contenidos que les han resultado más complicados y los que
más les ha llamado la atención
•
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD Básica
• Las capas de la geosfera.
- Completar las tablas sobre las capas de la geosfera.
- Identificar los orígenes de las rocas.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la geosfera.
• La hidrosfera: el agua en el planeta.
- Completar las oraciones sobre la distribución del agua en el planeta con las palabras propuestas.
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 20.
• Fichas de ampliación de la Unidad 3: Los archipiélagos de España

– Para comprender la formación de la geosfera:
Actividad cooperativa: realizar la técnica del Folio giratorio , analizando las técnicas de observación de
una roca, de un mineral o de una piedra preciosa. Realizar experimentos con estas piedras: observar si
rayan, si cambian de color cuando se les aplica amoníaco o si se deshacen cuando las tocas. Anotar estos
estudios y compararlos.
Adaptación curricular (básica): propuesta de ! cha para diferenciar la geosfera y la hidrosfera (págs. 10-11) .
– Para conocer mejor las unidades de relieve de España:
Adaptación curricular (básica): propuesta de ! cha para identi! car las principales unidades de relieve de
España y saber situarlas (pág. 12) .
– Para aprender los elementos del relieve:
Observar fotografías del relieve de España. Buscar, entre todos, los elementos que conozcan, nombrarlos y
dejar que los alumnos expliquen las características. Explicar los elementos que no conozcan, facilitarles la
observación. Mirar más fotografías, dejar que los propios alumnos busquen de forma autónoma y espontánea
todos los elementos de los que hemos hablado.
Disponemos de un paisaje y los nombres de los elementos. Un alumno puede salir a la pizarra y colocar
dos elementos; pueden ir saliendo otros para colocar el resto de nombres. Después se corrige entre todos
CULTURA Descripción: Experimentar sobre los estados por los que pasa el agua durante su ciclo en la naturaleza.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Ese día algo pasó
(EmocionÁndonos) • Aprender a solucionar conflictos de manera que ambas partes queden satisfechas.
Gama de emociones: empatía
Actividades
 Individualmente rellenar una ficha con un conflicto, las emociones que generó el conflicto, comportamientos que hubieran
ayudado a solucionar el conflicto y las emociones que sintieron al resolverlo.
 En gran grupo explicar al resto el trabajo realizado y recordar la fórmula a seguir para resolver conflictos.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Adivina, adivinanza emocional

Objetivo
• Reconocer las emociones a través de fotografías y adquirir vocabulario emocional.
Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,

envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, perdón, respeto, sorpresa, tristeza, valentía y vergüenza
Actividades
 Presentar las láminas para que individualmente nombren la emoción que creen que representa cada una.
 Mostrar los nombres para corregirse e identificar cada emoción con situaciones de la vida para facilitar la comprensión.
 Por parejas jugar a expresar las emociones para que el otro la adivine.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Fichas de evaluación • Rúbrica de los proyectos.
- Escribir los nombres de las capas de la geosfera • Rúbricas de habilidades generales.
y anotar dos características de cada una de ellas. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Relacionar los diferentes tipos de rocas con sus • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
características. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Explicar el movimiento de las placas tectónicas. • Portfolio y e-portfolio.
- Anotar elementos del relieve. • Informe de evaluación.
- Identificar vertientes hidrográficas que forman
parte de Europa.
- Completar un texto sobre la distribución del agua
en la Tierra.
- Situar en un mapa de España los elementos del
relieve indicados

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Estructura de la Tierra: http://links.edebe.com/4xiwk, http://links.edebe.com/rz7, http://links.edebe.com/re6pwb.
Capas de la Tierra: http://links.edebe.com/nkn4, http://links.edebe.com/5iiy.
Clasificación de las rocas: http://links.edebe.com/n75.
Minerales: http://links.edebe.com/4und7, http://links.edebe.com/5yd.
Elementos del relieve: http://links.edebe.com/cbi6, http://links.edebe.com/rn2w, http://links.edebe.com/qf2pd, http://links.edebe.com/mqawi,
Monte Vesubio: http://links.edebe.com/m7en, http://www.volcanpedia.com.
Uso del agua: http://links.edebe.com/8pya, http://links.edebe.com/9ahi6.
Distribución del agua en el planeta: http://links.edebe.com/9abc, http://links.edebe.com/88g.

• Describir un paisaje terrestre teniendo en cuenta sus elementos.
• Conocer las capas de la geosfera.
• Experimentar y establecer diferencias entre rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.
• Conocer los usos de los minerales.
• Reconocer y diferenciar los elementos del relieve.
• Leer un mapa observando elementos del paisaje.
• Conocer el ciclo del agua.
• Distinguir entre aguas marinas y continentales.
• Situar las partes del río.
• Reconocer los elementos básicos de un plano.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Material fungible. Unidad 3: LA GEOSFERA Y LA HIDROSFERA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, las capas de la
Tierra, y activar los conocimientos previos.
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
alumnos y a las familias
A los alumnos.
A las familias.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Unidad 4: LOS PAISAJES
1. Entender cómo han cambiado los entornos de los alumnos comparando, mediante imágenes, la evolución del paisaje en una zona concreta. (Matemática.
Ciencia y tecnología y sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
2. Conocer elementos naturales o construidos por el ser humano que pueden formar parte de un paisaje. (Matemática. Ciencia y tecnología y sociales y
cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
3. Reconocer los grandes paisajes del mundo y sus características principales mediante fotografías. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
4. Trabajar los diversos paisajes que se pueden encontrar en España mediante imágenes y situarlos en el mapa de manera correcta. (Matemática. Ciencia y
tecnología y sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
5. Valorar los recursos naturales como un método de aprovechamiento para los seres humanos, pero teniendo en cuenta que la explotación de estos
recursos causa un fuerte impacto en la naturaleza. (Sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
6. Usar el esquema como método de resumen de los conocimientos adquiridos y como medio de estudio de todo lo aprendido. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)

• Análisis de una imagen. C • Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes • Participa en actividades de grupo adoptando un
• Puesta en común de las propias impresiones. V de cooperación y participación responsable, aceptando comportamiento responsable,
• Resolución de la tarea integrada: ¿Ha cambiado las diferencias con respeto y tolerancia hacia constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del
tu entorno? P las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos funcionamiento democrático.
• Distinción entre los elementos naturales del y debates. • Explica la necesidad de conservar los recursos naturales
paisaje y los elementos construidos por el • Identificar las actividades humanas que originan básicos para garantizar
ser humano. C los desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas un desarrollo sostenible.
• Identificación de los tipos de paisajes según sus de consumo y comportamiento responsable para • Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y
características. C reducir el impacto de nuestras actividades y utilizando realiza un consumo
• Observación del paisaje que nos rodea. P medidas para evitar el deterioro del medio responsable.
• Identificación del desierto, la selva tropical, la natural. • Describe y compara imágenes de un lugar cercano en
sabana, la estepa, la vegetación de alta • Identificar cambios sencillos que se producen en distintos momentos
montaña y los bosques templados. C un paisaje a lo largo del tiempo describiendo la históricos.
• Uso del atlas como medio para situar lugares en evolución que se ha producido en diferentes aspectos • Define paisaje e identifica los elementos del paisaje
el mundo. P de la forma de vida. describiendo sus características
• Los lugares más representativos del paisaje • Explicar qué es un paisaje, identificar los principales principales.
español. C elementos que lo componen describiendo sus • Describe las características más importantes del paisaje
• Valoración del paisaje que los rodea. V características principales y valorando la importancia próximo.
• Definición de relieve y suelo, subsuelo, costas, de proteger, cuidar y respetar el paisaje para las • Identifica y describe formas típicas del relieve de interior
ríos y humedales y vegetación. C futuras generaciones. y de costa.
• Conciencia de un consumo responsable de los • Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan
recursos naturales. V como fronteras de
• Uso de la rutina de pensamiento, Mirar: 10 veces España.
2 para debatir las ideas surgidas de la • Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos más
observación de imágenes. V importantes de
• Aplicación de los contenidos trabajados en la España.
unidad de manera competencial. • Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las
• Resolución de problemas cotidianos, poniendo modificaciones que
en práctica las propias ideas. sufren tanto por causas naturales como por la acción
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. humana.
• Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan
a los paisajes
realizando acciones dirigidas a prevenirlos.
Educación ambiental
• Conocer el medio como un sistema de elementos interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y
modificarlo.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan en él dichas intervenciones.
• Adoptar pautas de conducta para la defensa del medio ambiente.
• Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales.
• Comprender qué es el paisaje, qué está determinado por el relieve y el clima y que posee elementos naturales o construidos por el hombre.
• Conocer los elementos del relieve de los paisajes naturales y de los construidos por el hombre, así como sus características.
• Conocer los cuatro tipos de paisaje: natural, humanizado, de interior y de costa.
• Por parejas anotar los elementos del paisaje de su localidad y clasificarlos según sean naturales o construidos por el hombre.
• Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio, dibujar un paisaje de interior o de costa e introducir en cada turno un elemento de paisaje natural o construido
por el hombre.
• Conocer los grandes paisajes del mundo y de España y sus características y elementos.
• Una vuelta por el mundo: Explicar a qué tipo de paisaje pertenece la zona donde vive y explicar otros tipos de paisajes que hayan visitado en alguna ocasión
• Con ayuda de un atlas situar en el mapa los lugares indicados y señalar de qué tipo de paisaje se tata.
• Por parejas buscar fotografías de árboles característicos de cada tipo de paisaje.
• Indicar en qué lugares de España se encuentran las especies de árboles enumeradas e investigar y dibujar cómo es la hoja de cada uno de ellos.
• Comprender qué son los recursos naturales y cómo la actividad humana los aprovecha. Comprender el impacto que puede tener esta actividad
• Aula abierta: Reflexionar sobre los recursos naturales que utilizamos día a día y cómo es nuestra actitud. Valorar si se hace un consumo responsable de ellos y
si cuidan el paisaje que les rodea.
• Explicar con las propias palabras qué son los recursos naturales y el uso que el ser humano hace de ellos.
• Mediante la técnica de la Explicación causal explicar lo que ha ocurrido ante la situación planteada y buscar una solución al respecto.

OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre los paisajes? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los
conocimientos previos necesarios.
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir los diferentes tipos de paisajes y sus elementos
• Dialogar sobre los tipos de paisajes que conocen y sus diferencias, así como expresar sus gustos sobre ellos.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (¿Ha cambiado tu entorno?) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «¿Ha cambiado tu entorno?»

INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre los cambios que se han producido en el entorno próximo .
– Por grupos, buscar fotografías antiguas de su localidad.
– Deducir desde donde está tomada la fotografía y tomar otra igual.
– Comparar ambas fotografías y anotar las diferencias.
– Investigar en qué año o época se produjeron los cambios y ordenarlos cronológicamente.
– Anotar las consecuencias que han tenido esos cambios y valorar si son positivos o negativos.
– Exponer el trabajo a modo de mural
PON EN PRÁCTICA
• Observar las fotografías y emparejar las que corresponden al mismo paisaje en diferentes momento de la historia.
Clasificar las fotografías en una tabla según su descripción
Conocer nuestro entorno: Por equipos realizar una investigación sobre los tipos de bosques que hay a nuestro alrededor.
Conocer los bosques de España: Por grupos investigar sobre los diferentes tipos de bosques para después presentarlo a sus
compañeros.
• Hacer una maqueta paisajística: Por grupos realizar una maqueta sobre un paisaje que les guste. (Inteligencia naturalista,
corporal-cinestésica y visual-espacial).
Descubrir árboles del mundo: Visitar el enlace propuesto y realizar una investigación sobre tres árboles o arbustos, para colocar
una foto en su situación en el mapa y encontrar sus características. (Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: Mira 10 veces 2
PENSAMIENTO
- Finalidad: Dejar volar la propia imaginación y aprender palabras nuevas para describir paisajes e historias.
- Actividades:
Observar la imagen propuesta durante 30 segundos.
Sin mirar la imagen anotar en una lista 10 palabras o frases que les sugiera la imagen.
Poner en común las palabras o frases con los compañeros.
Por grupos volver a observar la imagen y anotar de nuevo 10 palabras o frases que les sugiera
REFLEXIONA
Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido si pueden aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida
diaria, los contenidos que les han resultado más complicados y los que más les ha llamado la atención
• Conocer una explotación: Organizar una salida para conocer alguna explotación del entorno, reflexionar previamente sobre la
COMPLEMENTARIAS salida y contrastar las reflexiones después de haberla realizado
DIVERSIDAD Básica
• Distintos tipos de paisajes.
- Nombrar y describir las características de los paisajes que aparecen en las imágenes.
• Los principales paisajes de España.
- Completar el texto sobre los paisajes de España con las palabras propuestas
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 4: Localizamos distintos paisajes en España
-.

– Para conocer los diferentes elementos del paisaje.
Actividad individual: preguntar a los alumnos si conocen los diferentes elementos que caracterizan al paisaje, ya sea de interior o de
costa. Visitar el enlace donde podrán reconocer algunos de los elementos más característicos del paisaje de costa.
Adaptación curricular (básica): propuesta de !cha para conocer mejor los elementos que conforman el paisaje terrestre (pág. 13).
– Para aprender los diferentes tipos de paisaje que pueden encontrar en el mundo.
Actividad colectiva: mostrar las imágenes de las páginas 64 y 65 del libro del alumno . Describir todo lo que vea que tenga relación
con una definición o descripción de paisaje. A continuación, en parejas o tríos, leer la información de las mismas páginas para
comparar la información que han escrito ellos con la que han obtenido con la lectura.
Adaptación curricular (básica): propuesta de !cha para conocer los diferentes paisajes del mundo (pág. 14).
– Para poner en práctica técnicas de destrezas y trabajo cooperativo.
Los bosques templados: dividir a los alumnos en grupos de tres o cuatro. Se aplicará la técnica cooperativa de los Lápices al centro.
A cada grupo se le asignará un tipo de bosque (pueden repetirse). Cada grupo deberá informarse sobre qué tipos de árbol y plantas
hay en cada sitio y realizar un collage que muestre la imagen típica de cada uno de esos paisajes.
CULTURA Descripción: Una empresa pretende construir bloques de apartamentos en una playa virgen donde suelen acudir
EMPRENDEDORA habitualmente.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
creativa.
Somos diferentes
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Objetivos
(EmocionÁndonos) • Atender e identificar emociones en los demás.
• Comprender las emociones de los demás.
Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,

envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, perdón, respeto, sorpresa, tristeza, valentía y vergüenza
Actividades
 En un folio, escribir en nombre de las emociones trabajadas, dibujar cómo se sienten en ese momento y explicar porqué se
sienten así.
 En gran grupo, explicar a los demás lo que han escrito
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Así me siento
Objetivos
• Tomar conciencia de las propias emociones.
• Comprender las emociones propias.
Gama de emociones: felicidad, miedo, tristeza y enfado

Actividades
 A partir de una historia descubrir como las personas sienten diferentes emociones ante una misma situación.
 Dialogar sobre la historia contada y sobre si han vivido situaciones similares.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

- Explicar las diferencias entre paisaje natural y • Rúbricas de habilidades generales.
paisaje humanizado y citar sus elementos. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Describir los diferentes tipos de paisajes. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Relacionar diferentes tipos de paisajes con las • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
zonas de España donde se encuentran y describir • Portfolio y e-portfolio.
sus características. • Informe de evaluación.
- Explicar qué son los recursos naturales.
- Explicar para qué emplea el hombre diferentes
elementos del paisaje

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Paisaje de costa: http://links.edebe.com/4z4.
Árboles y arbustos: http://links.edebe.com/m6j.
Recursos naturales: http://links.edebe.com/5eqn.

• Identificar las actividades humanas que originan los desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas de consumo y comportamiento responsable para reducir el
impacto de nuestras actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio natural.
• Identificar cambios sencillos que se producen en un paisaje a lo largo del tiempo describiendo la evolución que se ha producido en diferentes aspectos de la
forma de vida.
• Explicar qué es un paisaje, identificar los principales elementos que lo componen describiendo sus características principales y valorando la importancia de
proteger, cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
• Material fungible. Unidad 4: LOS PAISAJES ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, Los paisajes, y
activar los conocimientos previos.
profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Unidad 5: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
1. Desarrollar el concepto de organización territorial de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Identificar la Constitución Española como la ley que recoge los derechos y los deberes de los ciudadanos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Conocer y situar las comunidades autónomas y las provincias. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)
4. Identificar la organización política de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Estudiar la forma de gobierno de España, reconociendo la función de la monarquía y de las instituciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Saber cómo se organizan las comunidades, teniendo en cuenta su historia, su cultura y su tradición. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Saber qué finalidad tienen las concejalías en nuestro sistema de gobierno. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Conocer qué es la Unión Europea y los estados miembros que la componen. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Interesarse por las instituciones europeas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

• Observación de la imagen de una plaza de algún • Describir la función de la Constitución. • Describe qué es un derecho y qué es un deber.
municipio. P • Conocer las comunidades autónomas y las provincias.• Sitúa las comunidades autónomas y las provincias.
• Lectura del mapa inicial de contenidos. P • Conocer el sistema de gobierno en España. • Reconoce la monarquía parlamentaria como forma de
• Resolución de la tarea integrada: conocer el • Respetar y conocer las normas, leyes y tradiciones gobierno.
municipio y las personas que gobiernan. P de cada comunidad autónoma. • Reconoce la cultura, la historia y las normas de la propia
• Obtención de información concreta y relevante • Distinguir las funciones que tienen las diferentes comunidad y de
sobre la Constitución. P concejalías. otras comunidades.
• IIdentificación y ubicación de las comunidades • Reconocer la importancia de pertenecer a la Unión • Observa la necesidad de tener concejalías para
autónomas y las provincias. P Europea. garantizar una buena
• Distinción de los derechos y los deberes de los • Conocer los Estados que forman parte de la Unión organización.
ciudadanos. P Europea. • Reconoce los beneficios de estar 28 Estados juntos.
• Identificación de las organizaciones políticas de • Conocer la función de las instituciones políticas • Conoce y sitúa los países miembros de la Unión
España. C españolas y europeas. Europea.
• Caracterización de la monarquía parlamentaria. • Estudia y se interesa por las instituciones políticas
C europeas.
• Reconocimiento de los principales elementos
que componen la organización de las
comunidades autónomas. P
• Observación de las normas que rigen el Estatuto
de autonomía. P
• Reconocimiento de la función de las concejalías.
• Respeto hacia los símbolos de identidad de una
comunidad o de un país. V
• Estudiar los estados miembros de la Unión
Europea. P
• Aprender a situar los estados miembros de la
Unión Europea. P
• Estudio de la composición, la sede y las
funciones de las principales instituciones políticas
de la UE. C
• Valoración de la importancia de pertenecer a la
Unión Europea. V
• Capacidad para situar las comunidades
autónomas y los estados miembros de la Unión
Europea.
Educación moral y cívica
• Conocer el mecanismo de funcionamiento de algunas organizaciones sociales y políticas, defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la
sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia.
Educación para la paz
• Defender, desde su punto de vista, los derechos humanos y rechazar cualquier tipo de discriminación y situación insolidaria en su entorno más cercano.
• Comprender qué es la Constitución.
• Conocer las 17 comunidades autónomas, 2 ciudades autónomas, 50 provincias y su situación en el mapa político de España
• Realizar los juegos de los enlaces propuestos para reforzar los conceptos de provincias, comunidades autónomas y Constitución.
• Observando los mapas políticos de España encontrar los lugares con las características que se indica, realizar el mismo ejercicio por parejas, inventando las
características.
• Comprender la organización política de España, comprendiendo los conceptos de monarquía, Cortes Generales, Gobierno y tribunales de justicia.
• Visualizar el enlace propuesto sobre las instituciones españolas
• Aula Abierta: Dialogar sobre cómo en ocasiones no se comparten las mismas ideas u opiniones con amigos y amigas, dialogar sobre momentos concretos y las
actitudes en cada uno de ellos. Hablar sobre la tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones.
• Explicar con sus propias palabras qué forma de gobierno tiene España y cual es su funcionamiento.
• Consultar la página web propuesta para notar los nombres de los ministros actuales y sus ministerios
• Comprender cómo se organizan las comunidades autónomas, en qué consiste el Estatuto de Autonomía y cuales son los elementos que lo componen, así como
las principales concejalías de un Ayuntamiento y sus funciones.
• Consultar en la página propuesta las páginas oficiales de las diferentes comunidades autónomas, consultar la de la propia comunidad autónoma y elaborar un
informe con los aspectos indicados.
• Completar el texto propuesto sobre el funcionamiento de los ayuntamientos.
• Pensar alguna concejalía más que exista en los Ayuntamientos y de qué se ocupa.
• Comprender qué es la Unión Europea, su historia, elementos, objetivos políticos, principales instituciones y sus funciones,...
• Visualizar el enlace propuesto para profundizar en el conocimiento de los países de la UE
• Una vuelta por el mundo: Dibujar la bandera de nuestro país y si conocen alguna más.
• Conocer y situar en el mapa político los 28 estados miembros de la Unión Europea.
• Explicar el Acuerdo Schengen y dialogar sobre él.
• Mediante la técnica cooperativa del juego de las palabras expresar con una frase o idea cada una de las palabras propuestas.
• Explicar con sus propias palabras que significa que España es un Estado miembro de pleno derecho de la Unión Europea.
• Por grupos plantear un problema e intentar resolverlo siguiendo los pasos propuestos.

OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre la organización política y territorial? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la
atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la organización política y teritorial
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (¿Conoces tu municipio y las personas que gobiernan en é?) como elemento
de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «¿Conoces tu municipio y las personas que gobiernan en é?»
INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre el Ayuntamiento de su localidad.
– Por parejas visitar la página web de su ayuntamiento para buscar información sobre el municipio, número de habitantes,
superficie, nombre del alcalde, partido político al que pertenece y concejales de cada partido y sus respectivas concejalías.
– Entre todos realizar un esquema gráfico tipo mural sobre la organización del municipio.
PON EN PRÁCTICA
• Buscar las localizaciones con las características propuestas en el mapa político de España.
Relacionar los conceptos propuestos con sus definición.
Indicar las concejalías que se ocupan de los servicios indicados
Situar en el mapa político de Europa los miembros de la Unión Europea
Representar un Ayuntamiento: Crear los grupos para representar las concejalías propuestas, elegir un alcalde o alcaldesa y
realizar la representación.

• La Unión Europea: Visualizar el enlace propuesto para situar los diferentes países de la UE (Inteligencia visual-espacial e
interpersonal).
Ventajas e inconvenientes de la UE: Visualizar el enlace propuesto y realizar un debate sobre los putos a favor y los puntos en
contra a la UE (Inteligencia lingüístico-verbal
CULTURA DEL
PENSAMIENTO REFLEXIONA
Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido si son capaces de describir cómo se organiza el territorio de Estado
Español y cual es su forma de gobierno, si pueden aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida diaria y los
contenidos que les han resultado más complicados.
• Juego de luces: Montar un circuito eléctrico siguiendo las instrucciones proporcionadas en la POD.
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD Básica
• La organización política de España.
- Completar el texto sobre la organización política de España con los términos propuestos
- Relacionar el parlamento y el gobierno autonómico con sus funciones.
• Estados de la Unión Europea.
- Escribir el nombre de las principales instituciones de la Unión Europea.
- Responder las preguntas sobre la Unión Europea.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 5: El congreso y el Senado

– Para conocer la organización territorial y política del Estado español:
Actividad individual: Practicar todos los conceptos de la unidad utilizando el enlace propuesto.
Actividad cooperativa: Hacer grupos de 4 alumnos y se reparte un mapa mudo de España a cada grupo. Mediante la técnica del Folio
giratorio , cada grupo deberá rellenar el mapa, incluyendo la Península Ibérica, las islas Canarias y las islas Baleares, las fronteras
con Portugal y Francia, el mar Cantábrico, el mar Mediterráneo y el océano Atlántico y las ciudades de Ceuta y Melilla situadas en
África.
Adaptación curricular (básica): propuesta de ficha para aprender la organización política de España. (págs. 16-17).
– Para conocer la organización territorial y política de la Unión Europea:
Adaptación curricular (básica): propuesta de ! cha para aprender la organización de los estados de la Unión Europea (pág. 18).
CULTURA Descripción: El barrio en el que vive le gusta pero cre que podría mejorar en algunos aspectos.
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
creativa.
Siento, pienso, expreso y dibujo
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos
(EmocionÁndonos) • Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.
• Descubrir que cada persona tiene sus propias emociones aunque vivan la misma experiencia.
Gama de emociones: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, amor y felicidad.

Actividades
 En grupos, asignar una emoción a cada grupo, para que completen una tabla indicando situaciones, expresiones y un dibujo
que representen dicha emoción.
 En gran grupo, exponer lo que han trabajado y añadir si a alguien se le ocurren más situaciones
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
1+1 = solución
Objetivos
• Identificar y comprender nuestra responsabilidad en un conflicto.
• Aceptar la parte de culpa en los conflictos.
• Comprender lo importante que es pedir perdón y perdonar.
Gama de emociones: perdón.
Actividades
 Leer dos historias en las que aparece un conflicto
 Dialogar sobre el conflicto y sobre cuando viven historias similares.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

- Explicar qué es la Constitución. • Rúbricas de habilidades generales.
- Identificar las características y elementos del • Trabajo de Competencias / IIMM.
estado Español. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Responder las preguntas propuestas sobre el • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
estado español. • Portfolio y e-portfolio.
- Completar afirmaciones o un esquema sobre la • Informe de evaluación.
Unión Europea.
- Identificar en un mapa político de España los
elementos indicados

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Ministros: http://links.edebe.com/bshrgt.
Comunidades autónomas: http://links.edebe.com/g3v.
Organización territorial: http://links.edebe.com/qdx.
Organización política: http://links.edebe.com/4rm
Juego para repasar las provincias: http://links.edebe.com/6hyrx.
Juego para repasar las comunidades autónomas: http://links.edebe.com/r9j.
Juego para consultar la Constitución: http://links.edebe.com/rkbie.
Circuito de luces: http://links.edebe.com/iaetg.
Países de la UE: http://links.edebe.com/syyfa.
Banderas: http://links.edebe.com/h94.
Ventajas e inconvenientes de la UE: http://links.edebe.com/z57utu.
• Describir la función de la Constitución.
• Conocer las comunidades autónomas y las provincias.
• Conocer el sistema de gobierno en España.
• Reconocer la importancia de pertenecer a la Unión Europea.
• Conocer los Estados que forman parte de la Unión Europea.
• Conocer la función de las instituciones políticas españolas y europeas.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
• Material fungible. Unidad 5: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la organización
política y territorial, y activar los conocimientos previos.
profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Unidad 6: LA POBLACIÓN, PERSONAS Y TRABAJO
1. Conocer su localidad y los lugares de interés de la misma (monumentos, arquitectura, lugares históricos) e informarse sobre ellos y su origen. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Entender los factores que modifican la población de un lugar (natalidad, mortalidad, inmigración y emigración). (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
3. Interpretar las pirámides de población y los datos de las mismas reconociendo la estructura típica y a qué se re!ere cada elemento de esa estructura.
4. Comprender la distribución de la población según su relación con el trabajo y según su actividad económica. (Sociales y cívicas. Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista e interpersonal)
5. Aprender a calcular e interpretar el movimiento natural y el movimiento migratorio para conseguir el cálculo del crecimiento natural y el cálculo del
crecimiento real de un lugar. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
6. Valorar las situaciones sociales que causan los movimientos migratorios de la población en España y el concepto de densidad de población. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer los sectores primario, secundario y terciario de España, y relacionar los diferentes elementos que forman cada uno de ellos. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)

• Análisis de una imagen. C • Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes • Participa en actividades de grupo adoptando un
• Puesta en común de las propias impresiones. V de cooperación y participación responsable, aceptando comportamiento responsable,
• Resolución de la tarea integrada: Lugares de las diferencias con respeto y tolerancia hacia constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del
interés. P las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos funcionamiento democrático.
• Conocimiento de los conceptos de natalidad y y debates. • Explica por qué la población se reparte de forma desigual
mortalidad. C • Explicar el concepto de población identificando en España,
• Identificación de los conceptos de immigración y los factores de su evolución y los métodos para existiendo comunidades autónomas densamente pobladas
emigración. C estudiarla. y otras con
• Valoración de los hechos que provocan cambios • Describir y caracterizar los grupos de población en menor densidad.
en la población. P relación con las actividades económicas identificando • Interpreta pirámides de población sencillas y explica qué
• Definición de las pirámides de población. C los sectores en los que se agrupan. representan.
• Interpretación de las pirámides de población. P • Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: • Define población activa y población no activa, y clasifica
• Aprendizaje de la distribución de la población. C como peatones, como pasajeros, como conductores la población en
• Distinción entre movimiento natural y el de bicicletas, reconociendo las señales de tráfico relación con el trabajo.
movimiento migratorio. C y desarrollando hábitos de comportamiento • Nombra los tres sectores de las actividades económicas
• Cálculo del crecimiento natural y del crecimiento correcto en relación con el tráfico. y clasifica algunas
real. P de esas actividades (en especial las de su entorno) en el
• Conocimiento de los movimientos migratorios de sector al que
la población en España. C pertenecen.
• Identificación de las principales reglas de • Explica a grandes rasgos las actividades económicas
seguridad vial. V que se realizan en
• Conocimiento de las actividades económicas del España y su localización en los territorios
sector primario: ganadería, pesca, correspondientes.
minería, silvicultura y agricultura. C • Localiza geográficamente las principales zonas
• Estudio del sector secundario en España. C industriales, vías de comunicación
• Identificación de las principales actividades y sitios de interés turístico de su ciudad autónoma.
comerciales. C • Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos.
• Análisis de la procedencia de los productos que • Valora la importancia que tiene el respeto de las normas
compramos. V y señales de
• Identificación de los lugares turísticos de España. tráfico, y conoce su significado.
C
• Aplicación de la rutina de pensamiento CSI:
Color, símbolo, imagen. P
• Resolución de problemas cotidianos, poniendo
en práctica las propias ideas.
Educación para la igualdad entre sexos
• Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo.
• Desarrollar una actitud crítica ante la imagen que se transmite del rol del hombre y de la mujer.
Educación del consumidor
• Mostrar una actitud crítica y positiva en las acciones de compra, disfrute de bienes o uso de servicios.
• Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo, y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo.
• Valorar la contribución de los recursos tecnológicos para satisfacer determinadas necesidades humanas.
Educación vial
• Conocer y respetar las normas básicas de seguridad vial.
• Comprender cuales son los factores que modifican la población y el efecto que provocan en la misma.
• Indicar el factor que influye en la dinámica de la población en cada caso propuesto y si provoca aumento o disminución de la misma.
• Explicar con sus propias palabras los significados de inmigración y migración .
• Conocer y comprender los elementos de una pirámide de población y ser capaz de interpretarlos.
• Comprender la distribución de la población en activa e inactiva, así como la clasificación según los sectores de actividad.
• Buscar en el enlace propuesto pirámides de población del ultimo años de África y Europa, compararlas.
• Indicar el tipo de población al que corresponde cada caso propuesto.
• Comprender qué son y las características de los movimientos naturales y migratorios, así como la forma de calcular el crecimiento real.
• Comprender los movimientos migratorios de la población española y el concepto de densidad de población.
• Aula abierta: Dialogar sobre las normas y señales de tráfico que se encuentran en las localidades y que hay que tener en cuenta en la seguridad vial.
• Calcular el crecimiento real y el crecimiento natural a partir de los datos de población ofrecidos.
• Llevar a cabo una lluvia de ideas a partir del concepto de migración.
• Comprender qué es el sector primario, secundario y terciario y cuales son las actividades que engloba.
• Identificar en el mapa de España las principales zonas turísticas de España
• Mediante la técnica cooperativa del Folio giratorio elaborar una lista con los animales y productos que se encuentran en el sector primario de España
• Localizar en el mapa las comunidades autónomas y provincias en las que se encuentran los tipos de industria enumerados.
• Una vuelta por el mundo: Confeccionar una lista con los productos que compran en el supermercado y su lugar de procedencia
• Describir con sus palabras qué es comercio interior, exterior y qué significa importar y exportar.
• Localizar en el mapa las zonas y ciudades más turísticas de España

OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre la población y los sectores económicos? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar
la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la población y el trabajo
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Lugares de interés) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Lugares de interés»

INTELIGENCIAS • Contextualización: .
– En grupos pensar sobre lugares de interés de la propia localidad.
– Elegir un lugar e investigar sobre él.
– Elaborar un ficha con una fotografía y la descripción del lugar.
– Exponer al resto de la clase el trabajo.
– Crear un mural con todos los trabajos.
PON EN PRÁCTICA
• Completar los campos de información de una pirámide de población
Interpretar la pirámide de población de España.
Calcular el crecimiento natural de una población a partir de los datos propuestos.
Indicar en el mapa de España las zonas de costa y ciudades más turísticas de España, indicar a qué comunidades autónomas
pertenecen
Pirámides invertidas: Buscar una pirámide de población invertida y responder a las preguntas propuestas el el POD.
¿Lo conocemos?: Realizar cada uno la investigación sobre un lugar que aparece en el mapa de zonas turísticas de España,
recogiendo toda la información posible sobre él. Elaborar una ficha con toda la información, una imagen y con su opinión personal
sobre el lugar.
• La generación perdida: En grupos buscar un artículo que hable sobre la generación perdida, buscando cuales son los motivos y
las consecuencias. Realizar una puesta en común de las ideas. (Inteligencia naturalista, lingüístico-verbal y visual-espacial)
Datos del mundo: Seleccionar un país del mundo y buscar información sobre los datos de población activa e inactiva del mismo.
Elaborar un gráfico similar al del LA y realizar una exposición de todos los gráficos. (Inteligencia lingüístico-verbal, visual espacial
y lógico-matemática)
El juego del crecimiento / decrecimiento: Realizar un juego asignando países y habitantes a los alumnos y dándoles tarjetas con
el número de nacimientos, defunciones, emigrantes e inmigrantes para que calculen el crecimiento o decrecimiento en cada caso.
(Inteligencia lógico-matemática, naturalista)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: CSI: Colir, Simbolo, Imagen
PENSAMIENTO
- Finalidad: Poner en práctica la inteligencia artística y la comunicación no verbal para captar la esencia del texto expuesto.
- Actividades:
Leer la noticia y anotar las tres ideas más representativas.
- Representar una de las ideas mediante un color, otra mediante un símbolo y la última mediante una imagen
- Realizar una puesta en común
REFLEXIONA
- Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido, los contenidos que les han resultado más complicados y los que más
les ha llamado la atención
• Trabajar: Escribir un texto a partir de la observación del número de industrias que forman parte del sector primario y secundario
COMPLEMENTARIAS explicando en que tipo de industria les gustaría trabajar, indicar en el mapa de España el lugar donde se encuentra ese tipo de
industria
• ¿Adónde va?: Por grupos elegir un país y realizar una investigación sobre los productos que importa y exporta.
DIVERSIDAD Básica
• Los mapas de comunicación:
- Identificar las vías de comunicación del mapa propuesto.
- Relacionar los nombres de los diferentes tipos de carreteras con sus características.
- Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre las vías de comunicación.
• Las señales de tráfico.
- Completar las oraciones propuestas sobre las señales de tráfico
- Relacionar cada señal de tráfico con su indicación.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 6: Evolución de la población de la Tierra
– Para conocer los factores que modifican a la población.

Actividad grupal: en grupos de tres o cuatro componentes, los alumnos deberán pensar en situaciones que afecten a la población,
ya sea positiva o negativamente, y redactarán diez de estas situaciones. A continuación, pasarán su lista de situaciones a otro grupo,
que deberá valorar si las situaciones escritas por otros grupos ayudan a aumentar la población o, si por el contrario, la disminuyen.
– Para aprender los diferentes tipos de paisaje que pueden encontrar en el mundo.
Actividad colectiva: repartir entre los alumnos diferentes productos que formen parte del sector primario.
Cada alumno debe tener, al menos, tres imágenes de diferentes productos. La pizarra quedará dividida en cinco partes (ganadería,
pesca, minería, silvicultura y agricultura). Los alumnos deberán levantarse e ir colocando las imágenes que han recibido en el lugar
que les corresponda en la pizarra.
– Para poner en práctica técnicas de destrezas y trabajo cooperativo .
¿Por qué es turístico?: siguiendo la técnica cooperativa del Folio giratorio , los alumnos deberán realizar
una lista de elementos que puedan ayudar al turismo a visitar una población.
CULTURA Descripción: Imaginar que quieren abrir un negocio y quieren tener en cuenta los sectores de producción de España.
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
creativa.
Positivo mejor que negativo
(EmocionÁndonos) • Aprender a reconocer algunos pensamientos negativos y sustituirlos por positivos.
• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.
Gama de emociones: pensamiento positivo
Actividades
 En pequeño grupos, analizar situaciones aportando pensamientos negativo y positivos que se puedan generar en dichas
situaciones.
 En gran grupo explicar lo que han trabajado, explicando los pensamientos positivos y negativos y las emociones que estos
pueden generar.
 Compartir experiencias en las que sus pensamiento positivos y negativos hayan interferido en sus emociones.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Lienzos emocionales
Objetivo
• Generar las propias emociones positivas.
Gama de emociones: emociones positivas
Actividades
 Individualmente piensan una situación que recuerden que les generó mucha felicidad.
 En pequeño grupo comentan la situación a los compañeros.
 Entre todos plasmar las situaciones en un mural colectivo.
 En gran grupo enseñar los murales a los compañeros y explicar lo que han expresado con ayuda de una serie de preguntas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

- Escribir los factores que influyen en la dinámica • Rúbricas de habilidades generales.
de la población. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Indicar y explicar que partes componen una • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
pirámide de población. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Definir población activa e inactiva, crecimiento • Portfolio y e-portfolio.
natural y saldo migratorio. • Informe de evaluación.
- Calcular el crecimiento de la población
- Realizar un esquema sobre los sectores de
producción.
- Explicar que es y que características tiene un
mapa de comunicaciones.
- Escribir tres ejemplos de cada sector

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
• Pirámides de población: http://links.edebe.com/vi

• Explicar el concepto de población identificando los factores de su evolución y los métodos para estudiarla.
• Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades económicas identificando los sectores en los que se agrupan.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
• Material fungible. Unidad 6: LA POBLACIÓN, PERSONAS Y TRABAJO ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la población
personas y trabajo, y activar los conocimientos previos.
profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Unidad 7: LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA
1. Analizar la información de la imagen y estudiar las características de la sociedad egipcia. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer la forma de vida de los hombres del Paleolítico. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Conocer la forma de vida de los hombres del Neolítico y valorar el desarrollo de la agricultura y la ganadería como un gran avance para la civilización.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Identificar los avances tecnológicos que han aportado los seres humanos a lo largo de la Edad de los Metales. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
5. Aprender el vocabulario básico de las herramientas y su finalidad. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
6. Reconocer el inicio del comercio en la Edad de los Metales. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Situar las primeras civilizaciones del Mediterráneo en la línea del tiempo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Conocer los primeros pueblos colonizadores de la Península Ibérica. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Mostrar interés por la cultura de nuestros antepasados, valorar y saber explicar todos los descubrimientos que llevaron a cabo. (Sociales y cívicas /

• Observación de la imagen. P • Definir qué es la Prehistoria y la Edad Antigua. • Describe las características de la Prehistoria y de la Edad
• Lectura del mapa inicial de contenidos. P • Conocer las etapas de la Prehistoria y de la Edad Antigua.
• Resolución de la tarea integrada: la sociedad Antigua. • Estudia la forma de vida, la organización, las
egipcia. P • Conocer las principales características del Paleolítico herramientas y los avances
• Identificación de la sociedad egipcia. P y del Neolítico. tecnológicos de las etapas de la Prehistoria.
• Trabajo en equipo y representación teatral. P • Explicar los beneficios que han aportado la ganadería • Reconoce y explica los beneficios de la ganadería y la
• Estudio de las características de la vida en el y la agricultura. agricultura en la
Paleolítico. C • Describir las características de la Edad de los actualidad.
• Obtener información del uso de las herramientas Metales. • Reconoce la Edad de los Metales como la última etapa
a través de la investigación. P • Explicar los beneficios del comercio para las de la Prehistoria y
• Estudio de las características de la vida en el civilizaciones. sabe observar los avances tecnológicos.
Neolítico. C • Situar épocas históricas en el tiempo. • Es capaz de ver los intercambios comerciales como un
• Reconocimiento de los avances tecnológicos. V • Obtener información de imágenes y de textos. progreso para los
• Estudio de las etapas de la Edad de los Metales. • Mostrar empatía por las civilizaciones que forman pueblos.
C parte de nuestra historia. • Sitúa en la línea del tiempo las etapas de la Prehistoria.
• Caracterización de las nuevas formas de vida. C • Aprende a extraer información de las imágenes y de los
• Situación en la línea del tiempo de las etapas de esquemas a
la historia. P través de la observación y de la puesta en común
• Estudio de las primeras civilizaciones. C mediante el trabajo
• Valoración de sus descubrimientos como algo en equipo.
beneficioso y necesario para las civilizaciones • Valora la forma de vida de las civilizaciones anteriores y
posteriores. V es capaz de
• Estudio de las características y sistema de vida reproducir a través de la representación teatral alguna de
de los pueblos colonizadores de la Península las escenas de
Ibérica. P cada época.
• Capacidad para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Educación para la salud
• Conocer y practicar hábitos elementales de cuidado personal para mejorar la calidad de vida y conocer las consecuencias de no adquirirlos.
• Respetar los símbolos, costumbres y modos de vida de otras poblaciones y rechazar cualquier tipo de discriminación.
• Respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio.
• Comprender la características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
• Ampliar los conocimientos consultando los enlaces propuestos.
• Observar la imagen del LA y explicar cómo se obtenían los alimentos
• Explicar porqué en el Paleolítico los hombres eran nómadas.
• Investigar sobre cómo se fabricaban las herramientas en el Paleolítico en el enlace web propuesto.
• Mediante la técnica cooperativa 1-2-4 explicar las repercusiones para el hombre del dominio del fuego.
• Explicar los cambios que se produjeron durante el Neolítico en el modo de vida de los seres humanos con respecto al Paleolítico.
• Relacionar las imágenes de las herramientas del Neolítico con su nombre.
• Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio crear un rap sobre la vida de los hombres y las mujeres durante el Paleolítico y el Neolítico.
• Explicar cómo era el trabajo de los diferentes metales.
• Explicar cuando y porqué se produjeron los intercambios comerciales y qué avances tecnológicos permitieron transportar productos a mayor distancia
• Identificar los inventos de la imágenes y relacionarlos con los cambios de vida que se produjeron en esa etapa de la prehistoria.
• Comprender qué etapa es la Edad Antigua y cuales son los datos históricos que la delimitan.
• Conocer las civilizaciones principales de la edad antigua y sus características.
• Comprender la situación de la Península Ibérica en la Edad Antigua
• Aula abierta: Explicar ejemplos de la vida cotidiana que supongan el conocimiento y el respeto de los elementos culturales y costumbres de otros pueblos.
• Completar una tabla con las aportaciones culturales y conocimientos, así como el momento en el que surgieron de las tres civilizaciones principales de la Edad
Antigua.
• Explicar el intercambio de productos que se produjo en la Península Ibérica con la llegada de las civilizaciones colonizadoras de la Edad Antigua
• Repasamos: completar un esquema con los contenidos tratados en la unidad y responder a las actividades propuestas de repaso de los contenidos.
OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre la Prehistoria y la Edad Antigua? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la
atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la Prehistoria y la Edad Antigua.
• Visualizar los enlaces propuestos para anticipar el contenido de la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (La sociedad griega) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «La sociedad griega»

INTELIGENCIAS • Contextualización: Representar la relación de distintos grupos sociales del Antiguo Egipto.
– Investigar sobre los diferentes grupos sociales del Antiguo Egipto en el enlace propuesto.
– Por grupos realizar una representación teatral de la conversación de un faraón con un subordinado
– Fabricar la ambientación e indumentaria necesaria para la representación
PON EN PRÁCTICA
• Definir los términos propuestos.
Responder a las preguntas sobre las herramientas que se muestran en las imágenes.
Leer un texto y contestar a las preguntas propuestas.
Describir el monumento que se muestra en las imágenes siguiendo el guión planteado
Pinturas rupestres: Elaborar una pintura rupestre siguiendo los pasos de la la POD.
Mi álbum: Realizar un telas para la tapa de álbum.
Poblado Ibérico: Hacer una visita a un poblado ibérico y posteriormente elaborar una maqueta. Realizar los talleres propuestos de
Acuñación de moneda y de ladrillos de adobe.
• Los hombres del Paleolítico eran nómadas: Por parejas hacer un listado de las ventajas que supone la agricultura y la
domesticación frente a la vida nómada (Inteligencia lingüístico-verbal)
Esquema de las tres etapas de la Prehistoria: Realizar un esquema donde se representen las tres etapas de la Prehistoria.
(Inteligencia visual-espacial)
Línea del tiempo de la Edad Antigua: Realizar un gráfico con una línea del tiempo con las civilizaciones desde Egipto hasta Roma
(Inteligencia lógico-matemática)

PENSAMIENTO Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido si pueden aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida
diaria, los contenidos que más les ha llamado la atención
•
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD Básica
• La Prehistoria: del Paleolítico a la Edad de los Metales.
- Completar la tabla propuesta con las características de los diferentes periodos de la Prehistoria.
- Relacionar las diferentes edades con su comienzo y con los hechos que destacaron en ella.
- Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre la Prehistoria.
• La edad Antigua.
- Escribir cuales son las cuatro civilizaciones de la Edad Antigua y los hechos y fechas que marcaron su indicio y final
- Completar la tabla sobre las culturas griega, fenicia y egípcia.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 7: Los dioses griegos.

– Para conocer la cronología de los periodos históricos proponemos estas actividades:
Actividad cooperativa: Realizar una línea del tiempo. Aplicar, para ello, la técnica cooperativa de las Cuatro esquinas . Dividir la clase
en cuatro grupos. Cada grupo se encargará de representar una edad de la Prehistoria: el Paleolítico, el Neolítico, la Edad de los
Metales o la Edad Antigua.
Unir todas las etapas en una línea y situarlas en un mural para colgar en el aula. Es importante que los
alumnos visualicen la transición de cada etapa y observen el paso del tiempo.
Adaptación curricular: (básica): propuesta de ! cha para situar la aparición de los primeros seres humanos
(págs. 22-23) .
– Para aprender qué avances tecnológicos se han creado en cada etapa:
Actividad cooperativa: Realizar la rutina de Estructura 1-2-4 . Inicialmente y de forma individual, los alumnos deberán elaborar una
lista de los avances tecnológicos que piensan que desarrolló el ser humano durante el Paleolítico para conseguir alimento y otra lista
que recoja las posibles maneras que tenían de protegerse del ataque de animales, guarecerse de las inclemencias del tiempo,
calentarse, etc. Posteriormente, se expondrán las listas en parejas y, para finalizar, en grupos de cuatro personas. Después se hará
la puesta en común de todas las listas grupales.
CULTURA Descripción: En la visita a un yacimiento arqueológico se despistan y se quedan solos mientras el grupo se ha marchado.
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
creativa.
Un lugar llamado relajación
(EmocionÁndonos) • Aprender a relajar el cuerpo a través de la imaginación.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: relajación
Actividades
 Realizar un relajación con la música de fondo y las explicaciones que vaya dando el profesor.
 Dialogar después sobre la relajación a partir de las preguntas propuestas
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Somos importantes
Objetivos
• Desarrollar la autoestimadesde la creatividad.
• Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorados por ellos.
Gama de emociones: autoestima
Actividades
 A partir de un círculo cada niño va dibujando una parte para crear un animal entre todos, después pensar un nombre.
 Dialogar sobre el dibujo y sus sentimientos a partir de las preguntas propuestas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
- Explicar las características de la Prehistoria y de • Rúbricas de habilidades generales.
sus periodos. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Identificar el periodo al que pertenece cada una • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
de las imágenes propuestas. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Relacionar las características propuestas con • Portfolio y e-portfolio.
cada una de las Edades a las que pertenece • Informe de evaluación.
- Completar una tabla sobre las Edades de la
Prehistoria.
- Completar frases sobre la Prehistoria.
- Explicar en cual de estas épocas le gustaría vivir
y por qué

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Grupos sociales egipcios: http://links.edebe.com/9g6bnp
Herramientas del Paleolítico: http://links.edebe.com/ntqp79
Edad de los metales: http://links.edebe.com/94z. http://links.edebe.com/gpr, http://links.edebe.com/pfv.
Prehistoria y Edad Antigua: http://links.edebe.com/brye, http://links.edebe.com/pg5.
Sociedad egipcia: http://links.edebe.com/pg5, http://links.edebe.com/pbsf2.
Paleolítico: http://links.edebe.com/jmbu, http://links.edebe.com/ifr4gm.
Neolítico: http://links.edebe.com/xs9.
Telar: http://links.edebe.com/pn5c39.,
Civilizaciones antiguas: http://links.edebe.com/6zfkqs, http://links.edebe.com/wdjzg, http://links.edebe.com/bnqr.
Poblado ibérico: http://links.edebe.com/sw6t, http://links.edebe.com/ktx25.
• Definir qué es la Prehistoria y la Edad Antigua.
• Conocer las etapas de la Prehistoria y de la Edad Antigua.
• Conocer las principales características del Paleolítico y del Neolítico.
• Explicar los beneficios que han aportado la ganadería y la agricultura.
• Describir las características de la Edad de los Metales.
• Explicar los beneficios del comercio para las civilizaciones.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
• Material fungible. Unidad 7: LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la Prehistoria y
la Edad Antigua, y activar los conocimientos previos.
profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Unidad 8: EL MUNDO CLÁSICO
1. Analizar la información que ofrece la imagen y estudiar las características del mundo clásico. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
2. Conocer la estructura y la organización de las ciudades griegas y romanas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Ampliar el vocabulario con nuevas palabras sobre las civilizaciones griegas y romanas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Relacionar la sociedad politeísta con la sociedad griega. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Estudiar las estructuras sociales de los ciudadanos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
6. Reconocer y valorar la romanización como la creación de las ciudades, costumbres y rasgos que han perdurado hasta la actualidad. (Sociales y cívicas /
7. Situar en el mapa las conquistas progresivas de los romanos en la Península Ibérica. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática y
naturalista)
8. Mostrar interés por la cultura, por nuestro patrimonio histórico y cultural. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
9. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos sobre el contenido. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

• Observación de la imagen. P • Conocer el mundo clásico. • Sabe extraer información de los textos leídos sobre el
• Lectura del mapa inicial de contenidos. P • Comprender la organización de las civilizaciones mundo clásico.
• Resolución de la tarea integrada: La arquitectura griega y romana. • Observa una maqueta de la ciudad, reconoce los
romana. P • Mostrar interés por sus costumbres. edificios más importantes
• Reconocimiento de Hispania como una gran • Reconocer la cultura y el arte de estas dos para su organización.
provincia del Imperio romano. P civilizaciones. • Se muestra capaz de investigar las costumbres de las
• Trabajo en equipo y exposición oral. P • Emplear el lenguaje para explicar el arte griego. civilizaciones griega
• Búsqueda de información. P • Comprender la estructura social de los ciudadanos. y romana.
• Lectura de la imagen. P • Identificar las provincias del Imperio romano. • Muestra interés por las obras de arte, busca información
• La civilización griega. C • Clasificar información. en museos y
• Estructura de las polis. P • Representar las ciudades griegas y romanas. observa imágenes sobre la cultura y el arte griegos.
• Lectura de la imagen. P • Saber la finalidad de cada edificio. • Expresa su opinión de cómo es el arte y define sus
• Estudio de las formas de vida y organización de • Dialogar sobre la lengua de los romanos, el latín. características.
la civilización romana. C • Resolver situaciones de forma creativa. • Es capaz de reconocer las diferentes clases sociales
• Análisis de la estructura social: los ciudadanos y • Crear historias aplicando las rutinas del pensamiento. entre los ciudadanos
los no ciudadanos. P y los no ciudadanos.
• Reconocimiento de la cultura y el arte. V • Observa el mapa y reconoce las conquistas del Imperio
• Estudio de los territorios conquistados por los romano en la
romanos. C Península Ibérica.
• Análisis de la división de la Península Ibérica en • Sabe recoger información y rellenar una serie de datos
provincias. P para definir un
• Reflexión sobre las ciudades que fundaron los edificio.
romanos y su modelo de ciudad. V • Obtiene información y puede reproducir una ciudad
• Estudio de la forma de vida y la organización que griega o romana.
dio lugar la romanización. C • Deduce el significado de algunos edificios.
• Situación de los yacimientos en la Península • Comprende los textos sobre la cultura y la lengua
Ibérica. P romanas.
• Estudio de los yacimientos griegos y romanos. C • Tiene recursos para visitar un museo de forma correcta.
• Valoración de las principales manifestaciones • Escribe una historia siguiendo unos pasos, con
culturales y artísticas de la Edad Antigua. V creatividad y motivación.
• Aplicación de la rutina del pensamiento Principio,
medio y final para desarrollar la imaginación
y la creatividad. P
• Capacidad para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
• Respetar los símbolos, costumbres y modos de vida de otras poblaciones y rechazar cualquier tipo de discriminación.
• Respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio.
• Comprender las características, estructura social, manifestaciones culturales y artísticas de las culturas griega y romana.
• Una vuelta por el mundo: Comprender cómo el latín se extendió y dio lugar a varias lenguas actuales. Identificar a cual de esas lenguas pertenecen las palabras
que aparecen en la lista
• Visualizar los enlaces propuestos para ampliar los conocimientos.
• Explicar o dibuja una polis y ciudad romana y decir cuales las funciones de sus zonas más importantes.
• Explicar el significado de la expresión politeísta y buscar en el enlace propuesto algunos de los dioses griegos.
• Explicar qué característica común tienen todas las obras del arte griego y la arquitectura romana.
• Organizar un debate sobre los derechos de los grupos sociales de los romanos.
• Comprender cómo fue la estancia de los romanos en la Península Ibérica y cuales son las características principales de la romanización.
• Situar en un mapa político los territorios conquistados por los romanos en las comunidades autónomas de la Península.
• Mediante la técnica del folio giratorio explicar los cambios que se produjeron en la forma de vida de los habitantes de la Península tras la llegada de los
romanos.
• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Antigua y sus características.
• Explicar si han visitado algún yacimiento griego o romano o algún museo donde se encuentren obras griegas o romanas.

OTRAS ACTIVIDADES
• ¿Qué sé sobre el mundo clásico? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder
activar los conocimientos previos necesarios.
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir las civilizaciones griega y romana
• Visualizar el enlace propuesto sobre la Antigua Grecia
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (La arquitectura romana) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «La arquitectura romana»

INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre obras de la arquitectura romana que se encuentren en la propia comunidad autónoma.
– Buscar en el enlace propuesto y seleccionar una obra de la arquitectura romana que se encuentre en la propia comunidad
autónoma.
– Crear una ficha con todos los datos que se indican en el LA.
– Exponer los trabajos al resto de los compañeros
PON EN PRÁCTICA
• Clasificar los edificios y construcciones propuestas según sean griegas o romanas.
Completar los nombres de los diferentes ciudadanos griegos y romanos.
Colorear en un mapa político los territorios conquistados por los romanos y situar las principales ciudades
Propuesta de talleres griegos: Realizar los talleres de “El templo griego”, “Cerámica” y “Dioses griegos” siguiendo las instrucciones
propuestas en el POD.
La morra, juego romano: Organizar un juego de morra siguiendo las instrucciones propuestas en la POD.
Tarraco: Conocer más ampliamente Tarraco y realizar la visita virtual en el enlace propuesto.
Las ciudades romanas: Por grupos elegir una construcción romana y realizar un escrito sobre la características y funciones de
dicha construcción. Elaborar una pequeña maqueta (Inteligencia lógico-matemática y visual-espacial).
Mapa de la romanización de la Península Ibérica: Realizar un mapa de la península Ibérica con las diferentes provincias
románicas (Inteligencia visual-espacial)
Los acueductos: Investigar a cerca de los arcos de medio punto a través de las imágenes del acueducto de Segovia (Inteligencia
lógico-matemática)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio y final.
PENSAMIENTO
- Finalidad: desarrollar una historia de un modo divertido y creativo con el fin de estimular la imaginación.
- Actividades:
Inventar una historia para la imagen propuesta decidiendo si ésta corresponde al inicio, nudo o final de la historia.
Poner en común y recopilar en un libro todas las historias.
REFLEXIONA
Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido los que les han resultado más complicados y los que más les ha llamado
la atención
•
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD Básica
• Las civilizaciones griega y romana.
- Completar la tabla propuesta con las características de las civilizaciones griega y romana.
• La romanización:
- Describir la organización social y la forma de vida antes y después de la llegada de los romanos.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 8: La romanización hispánica
– Para situar las civilizaciones históricas trabajadas hasta el momento:
Actividad cooperativa: Buscar información sobre las civilizaciones egipcia, griega y romana, hacer un collage con imágenes
relacionadas con cada civilización y que incluyan los datos que han compilado (los nombres, las fechas y las
características de cada civilización).
Adaptación curricular: (básica): propuesta de ! cha para situar las civilizaciones trabajadas (pág. 25-27) .
– Para aprender más sobre el arte griego y romano:
Actividad cooperativa: Escoger una obra de arte griega y otra romana y que busque información sobre ambas. A continuación, cada
alumno y alumna expondrá la información que ha encontrado, utilizando la rutina de las Cabezas numeradas . Cuando todos los
alumnos hayan expuesto la información de las dos obras escogidas, llevar a cabo un debate colectivo para comparar las
obras griegas con las romanas.
– Para repasar la numeración romana:
Actividad cooperativa: Repasar los números romanos. Por parejas, los alumnos pueden poner en práctica los conocimientos
repasados completando los juegos que se encuentran en el siguiente propuesto.
Adaptación curricular (básica): propuesta de ! cha para identificar las letras romanas y sus respectivos valores. Se deben tener en
cuenta las cantidades, ya que deben ser pequeñas.
CULTURA Descripción: .
Actividades:
recuerde.
1 2 3 4
creativa.
Eso es lo que sé hacer
(EmocionÁndonos) • Tomar conciencia de lo que hacemos mejor
Gama de emociones: autoestima
Actividades
 Pensar cada uno en las actividades que realizan mejor y por parejas contárselo al compañero, para que el lo escriba en un
folio.
 En gran grupo cada uno lee lo que ha escrito sobre su compañero, después dialogarán sobre cómo se han sentido
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Mis gustos
Objetivo
• Trabajar el autoconocimiento.
Gama de emociones: autoconocimiento.

Actividades
 Completar un ficha con los datos que se piden sobre si mismo y un dibujo.
 Enseñar en gran grupo el trabajo y explicar cosas sobre él con ayuda de las preguntas propuestas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
- Identificar o completar afirmaciones referidas a la • Rúbricas de habilidades generales.
civilización griega y a la civilización romana. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Explicar el significado del término politeismo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Completar el texto sobre la organización de los • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
romanos • Portfolio y e-portfolio.
- Conocer diferentes elementos de las ciudades • Informe de evaluación.
griegas y romanas.
- Conocer y situar en el mapa las diferentes
provincias romanas en la península Ibérica.

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Arquitectura romana: http://links.edebe.com/22i4, http://links.edebe.com/s997i.
Dioses griegos: http://links.edebe.com/fv5vd
Grecia: http://links.edebe.com/26d
Juegos de numeración romana: http://links.edebe.com/bz2ynr
Templo griego: http://links.edebe.com/zgmh
Construcciones romanas: http://links.edebe.com/iii. http://links.edebe.com/tx,
Latín: http://links.edebe.com/g8ja7y, http://links.edebe.com/g8ja7y.
Tarraco: http://links.edebe.com/795.
• Conocer el mundo clásico.
• Comprender la organización de las civilizaciones griega y romana.
• Reconocer la cultura y el arte de estas dos civilizaciones.
• Comprender la estructura social de los ciudadanos.
• Identificar las provincias del Imperio romano.
• Clasificar información.
• Representar las ciudades griegas y romanas.
• Saber la finalidad de cada edificio.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
• Material fungible. Unidad 8: EL MUNDO CLASICO ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el mundo
clásico, y activar los conocimientos previos.
profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Proyecto 1: LOS GENIOS: Genios de la pìntura
RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de competencias y relación Contenidos Criterios de Evaluación

con IIMM
1. Reflexionar sobre las sensaciones que puede Los paisajes naturales en la obra de Pablo Picasso, Joan – Reconocer y valorar la influencia de los
evocar un paisaje natural y su recreación en una obra Miró, Salvador Dalí y Vincent Van Gogh. paisajes y la naturaleza en los seres humanos.
pictórica. El paisaje y su in!uencia en las sensaciones humanas. – Identificar y valorar la obra paisajística de
(Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual- El collage como técnica artística y como medio para Pablo Picasso, Salvador Dalí, Joan Miró y
espacial) transmitir información. Vincent Van Gogh.
2. Reconocer y valorar la obra de cuatro pintores: Planificación del trabajo de cada grupo, diseño y elaboración – Reflexionar y reconocer la importancia de
Pablo Picasso, Joan Miró, Salvador Dalí y Vincent Van de un collage y una presentación. Pablo Picasso, Salvador Dalí, Joan Miró y
Gogh. Uso de las TIC como medio para comunicar información. Vincent Van Gogh en
(Digital / Inteligencia lingüístico-verbal y visual- Comprensión de textos orales y escritos, y de informaciones la historia del arte.
espacial) audiovisuales procedentes de diferentes soportes. – Elaborar un collage capaz de transmitir
3. Realizar una crítica artística sobre diferentes Interés por expresarse oralmente y por escrito de manera información en una presentación.
cuadros con la ayuda de la técnica del collage. ajustada a la situación comunicativa. – Participar activamente en la elaboración de un
(Digital / Inteligencia Utilización de Internet para buscar información y tratamiento collage .
lingüístico-verbal y visual-espacial) de la información. – Desempeñar correctamente la función
4. Elaborar de manera creativa y colaborativa un asignada para la consecución del objetivo
collage. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia común.
intrapersonal)
5. Reflexionar sobre la obra de estos cuatro artistas y
valorar su importancia dentro de la historia del arte.
(Conciencia
y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)
• Educación para la paz, moral y cívica: Interés por participar en actividades colectivas y compromiso por conseguir un logro común.
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.
- Evocar todas las sensaciones que transmiten los paisajes
- Reflexionar sobre las preferencias de cada uno sobre los tipos de paisajes
- Formular preguntas e hipótesis, planteando una conversación en la que cada alumno describa paisajes que conozca y le hayan causado una fuerte impresión.
• FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.
• FASE DE DESARROLLO:
- Buscar cinco obras del pintor que les haya correspondido que tengan como temática el paisaje natural.
- Crear un collage con las obras seleccionarlas y presentarlo al resto de la clase, mostrando y comentando las cinco obras que hemos elegido
- Valorar y reflexionar sobre los cuatro pintores
• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 2; ed. • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el
edebé. • Tiempo aproximado: una cuerpo
semana. promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Recursos on line
• Elección del tema
• Libro Digital Interactivo. • Fase de planificación.
• Recursos multimedia. • Fase de desarrollo
• Fase de evaluación.
Otros recursos
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Porfolio y e-portfolio.
Proyecto 2: LA MODA: La evolución de la moda a través del tiempo

con IIMM
1. Practicar la escucha activa y adoptar una actitud Evolución de la moda en el vestido a lo largo de la historia. – Practicar la escucha activa y adoptar una
dialogante. (Comunicación lingüística / Inteligencia Materiales de confección de la vestimenta actual y de otras actitud dialogante.
lingüístico-verbal) épocas. – Presentar la información gráficamente.
2. Presentar la información gráficamente. Existencia de grupos sociales en la sociedad a lo largo de la – Acceder a la información utilizando técnicas y
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico- historia. estrategias según el soporte en que se
matemática) Prevención del consumismo. encuentre.
3. Acceder a la información utilizando técnicas y Participación en el aula. – Conocer la historia de la realidad social y
estrategias según el soporte en que se encuentre. Interés y curiosidad para el aprendizaje. cultural actual (evolución histórica de la moda en
(Digital / Práctica del trabajo cooperativo. el vestido).
Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial) Escritura de textos narrativos. – Conocer y utilizar la diversidad de códigos,
4. Conocer y utilizar la diversidad de códigos, técnicas Utilización de la expresión plástica y las TIC como lenguaje técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en
y recursos expresivos para aplicarlos en las propias para la presentación y comunicación de los mensajes. las propias
creaciones. creaciones.
(Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual- – Manejar de forma eficiente recursos, técnicas y
espacial) estrategias tanto en el trabajo individual como en
5. Manejar de forma e!ciente recursos, técnicas y el colectivo
estrategias tanto en el trabajo individual como en el para emprender nuevos aprendizajes.
colectivo
para emprender nuevos aprendizajes. (Aprender a
aprender / Inteligencia intrapersonal)
6. Conocer la historia de la realidad social y cultural
actual. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia
visual-espacial)
- Escuchar el cuento del traje nuevo del emperador en el enlace propuesto y reflexionar sobre los valores que transmite.
- Observar los distintos tipos de vestimenta y dialogar sobre ellos a partir de laspreguntas planteadas en la POD.
- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.
- Elegir una de las imágenes de los vestidos y agruparse en grupo según la elección.
- Investigar las preguntas planteadas en el LA en los enlaces propuestos.
- Investigar sobre el etiquetaje de las propias prendas de vestir, anotando los materiales y poniéndolos en común.
- Comparar los materiales de nuestras prendas de vestir con los materiales del vestido investigado.
- Conversar sobre la diversidad de formas de vestir en las diferentes épocas.
- Investigar sobre los personajes que vivieron en las épocas estudiadas.
- Presentar la indumentaria del personaje elegido a través de la técnica y el material elegido.
- Organizar un desfile de moda de personajes históricos.
ACTIVIDADES TIC
Enlachttp://links.edebe.com/64.
METODOLOGÍA
Recursos on line
Otros recursos

Proyecto 3: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad

con IIMM
1. Utilizar sistemas convencionales de representación Cultura y sociedad en la civilización griega. – Mostrar interés por aprender sobre la
espacial en la reproducción del plano de Atenas. Localización de Grecia en el mapa. sociedad y la cultura de la Grecia clásica, y
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia Período histórico de la civilización griega. explicar sus rasgos generales.
naturalista) Legado arquitectónico griego más relevante. – Localizar Grecia en un mapa político de
2. Plantear hipótesis con coherencia lógica, Polis: funcionamiento socioeconómico. Europa.
considerando la integración de los conocimientos Plano de la polis de Atenas. – Conocer cuándo empieza y cuándo finaliza el
previos. (Comunicación lingüística / Inteligencia Arte griego (arquitectura, escultura y pintura). período histórico que comprende la civilización
lingüístico-verbal) Técnica de tratamiento de la información: la síntesis. griega.
3. Elaborar una síntesis propia aplicando técnicas de Expresión oral en pequeño y gran grupo. – Identificar fotografías del legado arquitectónico
estudio para transformarla en conocimiento y generar Exposición oral de los trabajos realizados. de esta civilización con su nombre, valorar su
nuevas ideas. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal y importancia cultural y artística.
visual-espacial) – Explicar qué es una polis y sus características.
4. Identificar algunas huellas del pasado de la – Reproducir la estructura de la polis de Atenas
civilización griega y valorarlas como patrimonio en un plano, considerando la proporcionalidad
cultural y artístico de la humanidad. (Sociales y del espacio.
cívicas / Inteligencia interpersonal) – Conocer la división social, el sistema de
5. Conocer y utilizar la diversidad de códigos, técnicas gobierno y los o! cios principales de Atenas.
y recursos expresivos para aplicarlos en los propios – Explicar y valorar algunas características
proyectos. relevantes de la arquitectura, escultura y pintura
(Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual- griegas.
espacial) – Jerarquizar y sintetizar la información
6. Mostrar confianza y gusto por aprender para encontrada.
ampliar conocimientos y disfrutar de los aprendizajes. – Participar activamente en las conversaciones
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) del aula y en los grupos de trabajo.
– Ser capaz de exponer oralmente el trabajo
realizado.
- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.
- Visualizar el video propuesto.
- Organizar una lluvia de ideas sobre lo que conocen de Grecia y su sociedad.
- En grupos elaborar una lista de temas que les gustaría aprender. Plantear hipótesis sobre los temas.
- Localizar Grecia en el mapa político de Europa, indicar sus límites, su bandera, principales ciudades,..
- Averiguar en qué época existió la civilización de la Grecia Clásica.
- Elaborar un informe sobre la definición de polis a partir de la web propuesta.
- Por grupos escribir un listado de elementos que pueden encontrarse en una polis.
- Por grupos elegir el tema de estudio.
- Investigar sobre el tema elegido y recoger la información en un informe.
- En el grupo clase dibujar un plano de la polis de Atenas, distribuyendo la información recogida por los grupos.
- Exponer oralmente los resultados de la investigación
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
http://links.edebe.com/yi5.
https://www.youtube.com/watch?v=1gFkaR_3s9o&hd=1.
http://www.guiadegrecia.com/general/polis.html.
METODOLOGÍA
Recursos on line
Otros recursos


31579-9-4-Pa Ep4 Sociales Cval

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COMUNIDAD VALENCIANA

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

• Educación para la paz

• Comprender las fases lunares y porqué se producen.

• Comprender cómo se producen los eclipses de sol y de Luna.

• Comprender los husos horarios, debido a qué se usan y cómo se representan.

• Completar un esquema sobre los contenidos trabajados en la unidad

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Un día en el espacio»

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

 Identificar los movimientos de la tierra en las imágenes propuestas.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Indicadores Niveles de desempeño

Gama de emociones: autoconocimiento.

 En gran grupo dialogar sobre si les gusta recibir abrazos y cumplidos.

 Cada uno se sentará delante de un compañero, diciéndole un cumplido y dándole un abrazo.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

Gama de emociones: lenguaje no verbal.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

• Observación de adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

• Conocer los climas de España y sus características.

• Repasamos: elaborar un esquema con los contenidos tratados en la unidad

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «El cambio climático»

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Indicadores Niveles de desempeño

Gama de emociones: autoconocimiento

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

Gama de emociones: empatía

 Representar situaciones familiares en las que se desarrolla un conflicto.

 Preguntar a cada uno de los niños como se han sentido en la representación.

 Dialogar sobre las situaciones de conflicto y cómo se siente la otra persona.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

• Observación de adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

• Repasamos: elaborar un esquema con los contenidos tratados en la unidad

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Rocas, minerales y piedras preciosas»

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Indicadores Niveles de desempeño

Gama de emociones: empatía

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

Adivina, adivinanza emocional

Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

• Repasamos: elaborar un esquema con los contenidos tratados en la unidad

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «¿Ha cambiado tu entorno?»

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Indicadores Niveles de desempeño

Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,

 En gran grupo, explicar a los demás lo que han escrito