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Ciencias Sociales 4 EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé
Unidad 1 LA TIERRA
1. Conocer las actividades cotidianas de los astronautas y comprender la finalidad de sus exploraciones para adquirir
conciencia de sus aportaciones al desarrollo de la humanidad. (Aprender a aprender / Intrapersonal)
2. Identificar los principales cuerpos celestes para ampliar la concepción del universo. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Situar el sistema solar en la Vía Láctea para conocer mejor el lugar que ocupan la Tierra y el ser humano en el universo.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Identificar y situar el planeta Tierra dentro del sistema solar. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia
visual-espacial)
5. Distinguir los diferentes movimientos que dan lugar a las horas o a las estaciones respectivamente. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Reconocer las fases lunares para utilizarlas como elemento de medición cronológica. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
7. Identificar la función de los meridianos y paralelos, y aplicarla en el uso de las coordenadas terrestres para mejorar la
comprensión de la esfera terrestre. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)
8. Reconocer la finalidad de un sistema de orientación para aplicarlo a la vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
9. Tener interés en conocer la hora en otros lugares del mundo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia
intrapersonal)
2. Relación Contenidos /Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender qué es el universo y que está formado por planetas, satélites, estrella, asteroides, cometas y meteoritos.
• Comprender qué son las galaxias y saber que nuestra galaxia es la Vía Láctea
• Identificar afirmaciones verdaderas y falsas con respecto al espacio.
• Explicar cuales son los astros que giran al rededor de una estrella.
• Dibujar un planeta, una estrella y un satélite, e indica el movimiento que efectúa cada uno de ellos.
• Confeccionar un Mapa mental a partir de la idea del universo.
• Visualizar las web propuestas en el POD para ampliar conocimientos
• Comprender qué es el sistema solar y cuales son los planetas y astros que lo forman
• Dibujar el sistema solar e indicar el nombre de cada uno de los astros que lo componen y qué tipo de astro es.
• Responder las preguntas propuestas sobre la Tierra.
• Representar los movimientos que describen los astros en el Sistema Solar.
• Visualizar los videos propuestos en la POD para comprender el movimiento de rotación y el de traslación.
• Comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
• Una vuelta por el mundo: Representar el movimientos de rotación de la Tierra con ayuda de un globo terráqueo observando los países en los que es de día y de
noche.
• Explicar las diferencias horarias de dos personas que viven en países diferentes.
• Explicar porqué hace calor en verano y frío en invierno.
• Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para contestar preguntas sobre la Tierra y sus movimientos.
• Comprender los conceptos de longitud, latitud, paralelos y meridianos terrestres, así como el manejo del sistema de cordenadas.
• Explicar la función de los paralelos y meridianos.
• Identificar el meridiano y paralelo que pasa por España y escribir las coordenadas.
• Comprender las diferentes formas de representación terrestre, así como los elementos que ayudan a la interpretación: escala, orientación y leyenda.
• Explicar las formas de representar la Tierra
• Investigar en la página propuesta de internet los mapas políticos, físicos y temáticos.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
MOTIVACIÓN que les permitan descubrir La Tierra y el Sistema Solar.
• Realizar un mapa conceptual de la unidad para hacer hincapié en los contenidos del universo, el sistema solar, los movimientos de
rotación y traslación.
• Visualizar la página web propuesta sobre el planeta Tierra.
• Visualizar o recomendar las películas infantiles Fly me to the Moon y Planet 51 para ampliar conocimientos
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Un día en el espacio) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Relacionar los conceptos de elementos del universo con las definiciones
• Situar los planetas en la imagen del Sistema Solar.
• Responder las preguntas sobre la Luna.
• Señalar un punto de cada continente y explicar cuales son sus coordenadas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Hacer una exposición de planetas en el aula: Realizar los planetas del sistema solar con globos, periódicos y cola. Realizar una
exposición en el aula.
• Técnica cooperativa 1-2-4: Para investigar sobre lo que ocurriría si la tierra no girase sobre si misma ni al rededor del sol.
• Simulación de un eclipse de Sol: Realizar la simulación de un eclipse de Sol, visualizar los videos propuestos para comprender
mejor los eclipses.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
El debate planetario: Investigar sobre un planeta y recopilar las características más notables para después exponerlo a los
compañeros intentando convencerlos de que ese planeta tiene interés necesario para organizar una expedición. (Inteligencia visual-
espacial y lógico-matemática).
El ser humano llega a la Luna: Ver un corto sobre la llegada del hombre a la luna y jugar al Twister lunar (Inteligencia visual-
espacial)
El ser humano llega a la Luna: Comprender las representaciones de la superficie terrestre con ayuda de un video (Inteligencia
visual-espacial)
¿Qué hora es?: Diseñar un mapa mundi por grupos con los diferentes husos horarios, dibujar relojes con las horas de diferentes
partes del mundo (Inteligencia visual-espacial y lógico-matemática)
CULTURA DEL REFLEXIONA
PENSAMIENTO - Explicar si lo que han aprendido pueden aplicarlo a su día a día, que es lo que más difícil del ha resultado de comprender y lo que
más les ha llamado la atención
COMPLEMENTARIAS
Completar las frases sobre los movimientos de la Tierra con las palabras propuestas.
Las coordenadas terrestres
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre las coordenadas terrestres.
Ampliación:
• LA. Actividad 16
• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Los planetas del sistema solar
CULTURA Descripción: Planificar qué se necesita para organizar excursiones en bicicleta durante las vacaciones de verano por la comunidad
EMPRENDEDORA autónoma.
Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir entre todos la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
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El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas ,
creativas. ideas. y poco creativas. ceativas. originales y factibles .
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta propuestas
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco y sugerencias creativas.
grupo. significativas.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las responsabilidades
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades que suponen mayor esfuerzo
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza y dedicación y las ejecuta de
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo manera impecable y creativa.
correctamente.
Te regalo un abrazo y un cumplido
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo
(EmocionAndonos) • Sentirse reconocidos y valorados como miembros del grupo de compañeros.
Actividades
Se repite la actividad hasta que se haga con todos los niños y no se repita ninguno.
Dialogar sobre la actividad y sobre momentos en los que han recibido o les hubiera gustado recibir un abrazo y un cumplido.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Cine emocional mudo
Objetivo
• Comprender y valorar la importancia del lenguaje no verbal.
Actividades
Por parejas, comunicar al compañero una emoción sin emplear palabras, repetir la actividad cambiando los papeles.
En gran grupo compartir las experiencias con el resto de los compañeros, con ayuda de las preguntas propuestas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor) • Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los proyectos.
- Escribir el nombre de cinco astros del universo. • Rúbricas de habilidades generales.
- Dibujar el sistema solar y los principales astros • Trabajo de competencias / IIMM.
que lo forman, anotando también sus nombres. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Nombrar los movimientos terrestres y su relación • Evaluación de las Competencias /IIMM. Registro del grupo-clase.
con la sucesión de las estaciones. • Portfolio y e-portfolio.
- Explicar en que consiste un eclipse solar • Informe de evaluación.
- Relacionar los conceptos que indican las
coordenadas terrestres.
- Identificar lo que son representaciones de la
Tierra.
- Identificar los elementos de un mapa.
- Conocer los nombres de las fases de la Luna.
Enlaces web
• Planeta Tierra: http://links.edebe.com/ukcgwe
• Astronautas: http://links.edebe.com/up7, http://links.edebe.com/22sx7, http://links.edebe.com/h7rab, http://links.edebe.com/bj7,
• Llegada del hombre a la luna: http://links.edebe.com/hvma.
• Los incas: http://links.edebe.com/tccb7.
• Mapas: http://links.edebe.com/b7s3.
• Sistema solar: http://links.edebe.com/7wk6cb.
• Origen del universo: http://links.edebe.com/qu6dx.
• Viaje espacial: http://links.edebe.com/jeqw.
• La Luna: http://links.edebe.com/2fztq, http://links.edebe.com/xz9n, http://links.edebe.com/jt7b7.
• Eclipses: http://links.edebe.com/sbnq, http://links.edebe.com/ejgjke, http://links.edebe.com/s3ar.
• Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/6zaia, http://links.edebe.com/hxr, http://links.edebe.com/gibvd, http://links.edebe.com/vc4.
• Sistema horario: http://links.edebe.com/rm7k
• Vías verdes en España: http://www.viasverdes.com/.
• Educación ambiental
• Conocer el medio como un sistema en que todos los elementos son interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él y
modificarlo.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender qué es la atmósfera, cuales son las capas que la forman y sus características.
• Comprender qué es el tiempo atmosférico y cuales son los fenómenos que lo determinan.
• Visualizar un video para comprender cómo se forman las nubes y las precipitaciones.
• Explicar cual es la composición de la atmósfera.
• Dibujar cuales son las capas de la atmósfera y contestar preguntas sobre ellas.
• Explicar qué es el tiempo atmosférico y de qué depende.
• Comprender qué es la meteorología y cuales son los instrumentos de medida que emplean los meteorólogos.
• Comprender qué es la contaminación atmosférica, el cambio climático y que medidas se pueden tomar para reducir la contaminación atmosférica.
• Comprender cuales son las características de las estaciones.
• Identificar los mapas del tiempo y comprender su leyenda.
• Elaborar un esquema con los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera, sus instrumentos de medida y lo que indican cada uno de ellos.
• Aplicar una lluvia de ideas para responder a las preguntas sobre la contaminación atmosférica.
• Por parejas describir el mapa del tiempo de LA con ayuda de los símbolos meteorológicos y los puntos cardinales.
• Comprender qué es el clima y cuales son los factores principales que lo determinan.
• Saber qué es un climograma y saber interpretarlo.
• Identificar las grandes zonas climáticas de la Tierra y sus características.
• Una vuelta por el mundo: Con la ayuda de un globo terráqueo, observa en qué países del mundo hace más frío y en qué países hace más calor.
• Explicar cómo sería el clima en cada una de las situaciones propuestas.
• Mediante la técnica cooperativa El número, buscar en internet un climograma de su localidad e interpretarlo.
• Indicar a qué zona climática pertenece España.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
MOTIVACIÓN que les permitan descubrir la atmósfera y el clima.
• Comparar las imágenes del LA e intentar situar los lugares a las que pertenecen en un mapa.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (El cambio climático) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Indicar en qué capa se produce cada una de las situaciones propuestas y ordenarlas de menor a mayor distancia de la superficie
terrestre.
• Explicar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
• Explicar cómo cambia el tiempo a lo largo del año con la ayuda de las palabras propuestas.
• Completar una tabla con las afirmaciones propuestas colocándolas según correspondan a cambio climático, consecuencias y
medidas.
• Nombrar los instrumentos meteorológicos que aparecen en las imágenes.
• Relacionar cada clima con sus características
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• ¿El climograma de...?: Interpretar un clicmograma de manera individual, explicarlo a los compañeros.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Tormenta en una botella: Visualizar el enlace web propuesto y realizar el exprimento que han visto ene l video y describir lo que
sucede. (Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica)
Las cuatro estaciones: Por grupos escuchar cada una de las interpretaciones de las estaciones de Antonio Vivaldi, tomar apuntes y
explicar qué les ha transmitido la música. (Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial y musical)
Dibujamos climas: Dibujar un lugar que presente las claracterísiticas de cada uno de los climas de España (Inteligencia visual-
espacial y corporal-cinestésica)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto
CULTURA DEL Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
PENSAMIENTO • Actividades:
– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar
visible de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y
anotarlo en el mural de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural.
Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.
REFLEXIONA
- Explicar si a partir de lo que ha aprendido es capaz de diferenciar tiempo atmosférico de clima, si puede aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones de la vida diaria, que concepto les ha costado más aprender y cual les ha llamado más la atención.
COMPLEMENTARIAS
CULTURA Descripción: Analizar el tiempo atmosférico de los próximos días para poder preparar una excursión a un paraje natural.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir entre todos la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
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El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas ,
creativas. ideas. y poco creativas. ceativas. originales y factibles .
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta propuestas
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco y sugerencias creativas.
grupo. significativas.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las responsabilidades
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades que suponen mayor esfuerzo
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza y dedicación y las ejecuta de
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo manera impecable y creativa.
correctamente.
Poco a poco voy aprendiendo
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo
(EmocionAndonos) • Tomar conciencia de que no pasa nada por decir que no sabemos hacer algunas cosas.
Actividades
Rellenar un folio con preguntas sobre las actividades que saben y no saben hacer muy bien y como se sienten al respecto.
En gran grupo, cada uno compartirá con sus compañeros lo que han escrito.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Intercambio
Objetivo
• Aprender a ponerse en el lugar de la otra persona.
Actividades
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor) • Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los proyectos.
- Identificar el tipo de mapa de la imagen y • Rúbricas de habilidades generales.
completar su leyenda. • Trabajo de competencias / IIMM.
- Escribir los nombres a las definiciones • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
propuestas. • Evaluación de las Competencias /IIMM. Registro del grupo-clase.
- Leer un texto sobre la atmósfera y completarlo. • Portfolio y e-portfolio.
- Explicar las acciones que pueden ayudar a • Informe de evaluación.
reducir la contaminación atmosférica.
- Nombrar las capas de la Tierra.
- Explicar qué es el clima y los factores que
influyen en el.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Nubes y precipitaciones: http://links.edebe.com/9wu.
• Climogramas: http://links.edebe.com/qdxe7.
• Experimento de tormenta: http://links.edebe.com/jsua.
• Estaciones: http://links.edebe.com/7te, http://links.edebe.com/bctm4, http://links.edebe.com/gi4y36, http://links.edebe.com/ypkb6.
• Globo terráqueo interactivo: http://links.edebe.com/8dbn.
1. Introducir el concepto de geosfera y localizar las capas de la Tierra para adquirir conciencia de la complejidad de nuestro planeta. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
2. Reconocer las tres capas de la geosfera (corteza, núcleo y manto) y situarlas para ampliar la concepción de la naturaleza. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Clasificar e identificar las rocas según su formación en sedimentarias, magmáticas y metamórficas para adquirir una mayor conciencia de la complejidad
del paisaje. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Aplicar usos y utilidades a las rocas y a los minerales según se empleen en alimentación, edi!cación, joyería, combustión u otros usos. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Estudiar los movimientos de las placas tectónicas que dan lugar a volcanes, montañas o terremotos para comprender mejor esos fenómenos naturales.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
6. Diferenciar los elementos del relieve que encontramos en la superficie terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)
7. Saber observar un mapa distinguiendo las principales unidades de relieve. (Ciencia y tecnología/ Inteligencia naturalista)
8. Conocer el ciclo del agua y distinguir las aguas marinas de las aguas continentales para adquirir un conocimiento más profundo del equilibrio ecológico.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Interesarse por los elementos de relieve y la red hidrográfica más inmediatos para conocer mejor nuestro entorno. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
• Valorar la necesidad de mejorar el uso y reciclaje de las materias primas, reducir el consumo de energía y utilizar energías y materias alternativas no
contaminantes.
Educación ambiental
• Conocer el medio como un sistema de elementos interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y
modificarlo.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan en él dichas intervenciones.
• Adoptar pautas de conducta para la defensa del medio ambiente.
• Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender cuales son las capas de la geosfera, así como su descripción y características.
• Visualizar las imágenes propuestas sobre las capas de la Tierra
• Comprender qué es la litosfera y que está formada por rocas. Conocer y diferenciar los tipos de rocas según su proceso de formación y los usos que se les da.
• Visualizar los enlaces web propuestos para ampliar los conocimientos.
• Explicar porqué cambian las rocas con forme más cercanas al núcleo están.
• Explicar cómo se forman cada uno de los tres tipos de rocas, poner un ejemplo de cada una de ellas y enumerar sus usos.
• Comprender qué son los minerales, dónde se encuentran y qué usos se les da.
• Comprender qué son las piedras preciosas y cuales son las características que tiene que cumplir una roca o mineral para ser piedra preciosa.
• Comprender y explicar que la litosfera está formada por placas tectónicas, cuales son, cómo se producen sus movimientos y qué provocan.
• Por grupos investigar sobre el aspecto, dureza y utilidad de los minerales propuestos y elaborar una ficha con toda la información y una fotografía.
• Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio enumerar las características que deben tener una roca, mineral o piedra preciosa.
• Saber qué es el relieve, cómo se origina y cuales son los elementos del relieve que podemos encontrar.
• Dibujar y describir un paisaje con los elementos de relieve.
• Escribir los elementos de relieve que estén cerca de su localidad.
• Comprender la situación en un mapa físico de España y de Europa de las unidades de relieve más importantes de España y las vertientes hidrográficas de
Europa y de España.
• Una vuelta por el mundo: Saber que existen multitud de volcanes y que alguno están activos. Visualizar el video propuesto en la POD sobre la erupción del
Vesubio. Investigar a cerca del Monte Vesubio y su importancia en la historia
• Contestar preguntas a cerca del pico más alto de España y de la Península Ibérica.
• Completar una mapa sobre los mares, cabos, islas y golfos de España.
• Identificar las cadenas montañosas de Europa y con ayuda de un mapa político indicar en qué países se encuentran.
• Clasificar un listado de ríos europeos y otro de ríos españoles según la vertiente a la que pertenecen.
• Saber qué es la hidrosfera, los diferentes estados en los que se puede encontrar el agua y comprender el ciclo del agua, así como la distribución del agua en el
planeta.
• Aula Abierta: Explicar qué significan las cuatro finalidades básicas que damos al agua y las acciones que podemos desarrollar para llevar a cabo un consumo
responsable.
• Mediante la técnica de las partes y el todo completar una tabla sobre el ciclo del agua, indicando para qué sirve yq ué sucedería si faltase.
• Relacionar los cambios de estado con el proceso que los provoca.
• Comprender la clasificación del agua en la Tierra y las características de cada una de las agua, así como los diferentes elementos que se pueden encontrar en
cada una de ellas.
• Conocer las partes principales de un río y sus características.
• Explicar las diferencias entre las aguas marinas y las aguas continentales e identificar la reserva más importante de consumo humano.
• Explicar con sus propias palabras las diferencias entre el curso alto, medio y bajo de un río.
• Explicar la parte de un río que han visitado en alguna ocasión, así como relieve, vegetación y animales.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir las capas y los materiales y elementos que forman la Tierra
• Visualizar las web propuestas sobre la estructura de la Tierra
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Rocas, minerales y piedras preciosas) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Indicar los elementos de relieve en una fotografía.
Identificar el estado del agua en diversas situaciones.
Señalar las partes de un río y explicar qué sucede en cada una de ellas.
Colocar en un mapa físico de España los elementos del relieve indicados.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
El volcán: Construir una maqueta de volcán y simular una erupción volcánica mediante la reacción del bicarbonato al entrar en
contacto con el vinagre
La Península Ibérica: Por grupos elaborar una maqueta de la península Ibérica con cartón
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Usos y utilidades de los minerales: Utilizar la técnica cooperativa de las cuatro esquinas y mostrar seis rincones para
experimentar con los materiales propuestos. (Inteligencia visual-espacial)
Movimientos tectónicos: Realizar una maqueta de las placas tectónicas con platilina y observar el experimento en la web
propuesta. (Inteligencia naturalista).
El relieve: Hacer un descripción del paisaje teniendo en cuenta los conceptos aprendidos. Realizar un juego para relacionar la
fotografía con los elementos del relieve. (Inteligencia lingüístico-verbal).
La hidrosfera: Crear un experimento con agua dulce y salada para contestar a la pregunta de dónde flotan mejor los cuerpos
(Inteligencia naturalista)
El agua de nuestro planeta: Por equipos, explicar al resto del equipo qué es y cómo se forma un río, y localizar los
que hay en España (Inteligencia naturalista)
CULTURA DEL REFLEXIONA
PENSAMIENTO - Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido pueden identificar elementos de la geosfera y la hidrosfera, si pueden
aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida diaria, los contenidos que les han resultado más complicados y los que
más les ha llamado la atención
•
COMPLEMENTARIAS
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 20.
• Fichas de ampliación de la Unidad 3: Los archipiélagos de España
CULTURA Descripción: Experimentar sobre los estados por los que pasa el agua durante su ciclo en la naturaleza.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
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El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Ese día algo pasó
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo
(EmocionÁndonos) • Aprender a solucionar conflictos de manera que ambas partes queden satisfechas.
Actividades
Individualmente rellenar una ficha con un conflicto, las emociones que generó el conflicto, comportamientos que hubieran
ayudado a solucionar el conflicto y las emociones que sintieron al resolverlo.
En gran grupo explicar al resto el trabajo realizado y recordar la fórmula a seguir para resolver conflictos.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Actividades
Presentar las láminas para que individualmente nombren la emoción que creen que representa cada una.
Mostrar los nombres para corregirse e identificar cada emoción con situaciones de la vida para facilitar la comprensión.
Por parejas jugar a expresar las emociones para que el otro la adivine.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Fichas de evaluación • Rúbrica de los proyectos.
- Escribir los nombres de las capas de la geosfera • Rúbricas de habilidades generales.
y anotar dos características de cada una de ellas. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Relacionar los diferentes tipos de rocas con sus • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
características. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Explicar el movimiento de las placas tectónicas. • Portfolio y e-portfolio.
- Anotar elementos del relieve. • Informe de evaluación.
- Identificar vertientes hidrográficas que forman
parte de Europa.
- Completar un texto sobre la distribución del agua
en la Tierra.
- Situar en un mapa de España los elementos del
relieve indicados
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Estructura de la Tierra: http://links.edebe.com/4xiwk, http://links.edebe.com/rz7, http://links.edebe.com/re6pwb.
Capas de la Tierra: http://links.edebe.com/nkn4, http://links.edebe.com/5iiy.
Clasificación de las rocas: http://links.edebe.com/n75.
Minerales: http://links.edebe.com/4und7, http://links.edebe.com/5yd.
Elementos del relieve: http://links.edebe.com/cbi6, http://links.edebe.com/rn2w, http://links.edebe.com/qf2pd, http://links.edebe.com/mqawi,
Monte Vesubio: http://links.edebe.com/m7en, http://www.volcanpedia.com.
Uso del agua: http://links.edebe.com/8pya, http://links.edebe.com/9ahi6.
Distribución del agua en el planeta: http://links.edebe.com/9abc, http://links.edebe.com/88g.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 3: LA GEOSFERA Y LA HIDROSFERA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, las capas de la
Tierra, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
1. Entender cómo han cambiado los entornos de los alumnos comparando, mediante imágenes, la evolución del paisaje en una zona concreta. (Matemática.
Ciencia y tecnología y sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
2. Conocer elementos naturales o construidos por el ser humano que pueden formar parte de un paisaje. (Matemática. Ciencia y tecnología y sociales y
cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
3. Reconocer los grandes paisajes del mundo y sus características principales mediante fotografías. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
4. Trabajar los diversos paisajes que se pueden encontrar en España mediante imágenes y situarlos en el mapa de manera correcta. (Matemática. Ciencia y
tecnología y sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
5. Valorar los recursos naturales como un método de aprovechamiento para los seres humanos, pero teniendo en cuenta que la explotación de estos
recursos causa un fuerte impacto en la naturaleza. (Sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
6. Usar el esquema como método de resumen de los conocimientos adquiridos y como medio de estudio de todo lo aprendido. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender qué es el paisaje, qué está determinado por el relieve y el clima y que posee elementos naturales o construidos por el hombre.
• Conocer los elementos del relieve de los paisajes naturales y de los construidos por el hombre, así como sus características.
• Conocer los cuatro tipos de paisaje: natural, humanizado, de interior y de costa.
• Por parejas anotar los elementos del paisaje de su localidad y clasificarlos según sean naturales o construidos por el hombre.
• Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio, dibujar un paisaje de interior o de costa e introducir en cada turno un elemento de paisaje natural o construido
por el hombre.
• Conocer los grandes paisajes del mundo y de España y sus características y elementos.
• Una vuelta por el mundo: Explicar a qué tipo de paisaje pertenece la zona donde vive y explicar otros tipos de paisajes que hayan visitado en alguna ocasión
• Con ayuda de un atlas situar en el mapa los lugares indicados y señalar de qué tipo de paisaje se tata.
• Por parejas buscar fotografías de árboles característicos de cada tipo de paisaje.
• Indicar en qué lugares de España se encuentran las especies de árboles enumeradas e investigar y dibujar cómo es la hoja de cada uno de ellos.
• Comprender qué son los recursos naturales y cómo la actividad humana los aprovecha. Comprender el impacto que puede tener esta actividad
• Aula abierta: Reflexionar sobre los recursos naturales que utilizamos día a día y cómo es nuestra actitud. Valorar si se hace un consumo responsable de ellos y
si cuidan el paisaje que les rodea.
• Explicar con las propias palabras qué son los recursos naturales y el uso que el ser humano hace de ellos.
• Mediante la técnica de la Explicación causal explicar lo que ha ocurrido ante la situación planteada y buscar una solución al respecto.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir los diferentes tipos de paisajes y sus elementos
• Dialogar sobre los tipos de paisajes que conocen y sus diferencias, así como expresar sus gustos sobre ellos.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (¿Ha cambiado tu entorno?) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Observar las fotografías y emparejar las que corresponden al mismo paisaje en diferentes momento de la historia.
Clasificar las fotografías en una tabla según su descripción
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Conocer nuestro entorno: Por equipos realizar una investigación sobre los tipos de bosques que hay a nuestro alrededor.
Conocer los bosques de España: Por grupos investigar sobre los diferentes tipos de bosques para después presentarlo a sus
compañeros.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Hacer una maqueta paisajística: Por grupos realizar una maqueta sobre un paisaje que les guste. (Inteligencia naturalista,
corporal-cinestésica y visual-espacial).
Descubrir árboles del mundo: Visitar el enlace propuesto y realizar una investigación sobre tres árboles o arbustos, para colocar
una foto en su situación en el mapa y encontrar sus características. (Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: Mira 10 veces 2
PENSAMIENTO
- Finalidad: Dejar volar la propia imaginación y aprender palabras nuevas para describir paisajes e historias.
- Actividades:
Observar la imagen propuesta durante 30 segundos.
Sin mirar la imagen anotar en una lista 10 palabras o frases que les sugiera la imagen.
Poner en común las palabras o frases con los compañeros.
Por grupos volver a observar la imagen y anotar de nuevo 10 palabras o frases que les sugiera
REFLEXIONA
Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido si pueden aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida
diaria, los contenidos que les han resultado más complicados y los que más les ha llamado la atención
• Conocer una explotación: Organizar una salida para conocer alguna explotación del entorno, reflexionar previamente sobre la
COMPLEMENTARIAS salida y contrastar las reflexiones después de haberla realizado
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD Básica
• Distintos tipos de paisajes.
- Nombrar y describir las características de los paisajes que aparecen en las imágenes.
• Los principales paisajes de España.
- Completar el texto sobre los paisajes de España con las palabras propuestas
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 4.
• Fichas de ampliación de la Unidad 4: Localizamos distintos paisajes en España
-.
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Somos diferentes
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Objetivos
(EmocionÁndonos) • Atender e identificar emociones en los demás.
• Comprender las emociones de los demás.
Actividades
En un folio, escribir en nombre de las emociones trabajadas, dibujar cómo se sienten en ese momento y explicar porqué se
sienten así.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Así me siento
Objetivos
• Tomar conciencia de las propias emociones.
• Comprender las emociones propias.
A partir de una historia descubrir como las personas sienten diferentes emociones ante una misma situación.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Paisaje de costa: http://links.edebe.com/4z4.
Árboles y arbustos: http://links.edebe.com/m6j.
Recursos naturales: http://links.edebe.com/5eqn.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 4: LOS PAISAJES ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, Los paisajes, y
activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
• Conocer el mecanismo de funcionamiento de algunas organizaciones sociales y políticas, defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la
sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia.
Educación para la paz
• Defender, desde su punto de vista, los derechos humanos y rechazar cualquier tipo de discriminación y situación insolidaria en su entorno más cercano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender qué es la Constitución.
• Conocer las 17 comunidades autónomas, 2 ciudades autónomas, 50 provincias y su situación en el mapa político de España
• Realizar los juegos de los enlaces propuestos para reforzar los conceptos de provincias, comunidades autónomas y Constitución.
• Observando los mapas políticos de España encontrar los lugares con las características que se indica, realizar el mismo ejercicio por parejas, inventando las
características.
• Comprender la organización política de España, comprendiendo los conceptos de monarquía, Cortes Generales, Gobierno y tribunales de justicia.
• Visualizar el enlace propuesto sobre las instituciones españolas
• Aula Abierta: Dialogar sobre cómo en ocasiones no se comparten las mismas ideas u opiniones con amigos y amigas, dialogar sobre momentos concretos y las
actitudes en cada uno de ellos. Hablar sobre la tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones.
• Explicar con sus propias palabras qué forma de gobierno tiene España y cual es su funcionamiento.
• Consultar la página web propuesta para notar los nombres de los ministros actuales y sus ministerios
• Comprender cómo se organizan las comunidades autónomas, en qué consiste el Estatuto de Autonomía y cuales son los elementos que lo componen, así como
las principales concejalías de un Ayuntamiento y sus funciones.
• Consultar en la página propuesta las páginas oficiales de las diferentes comunidades autónomas, consultar la de la propia comunidad autónoma y elaborar un
informe con los aspectos indicados.
• Completar el texto propuesto sobre el funcionamiento de los ayuntamientos.
• Pensar alguna concejalía más que exista en los Ayuntamientos y de qué se ocupa.
• Comprender qué es la Unión Europea, su historia, elementos, objetivos políticos, principales instituciones y sus funciones,...
• Visualizar el enlace propuesto para profundizar en el conocimiento de los países de la UE
• Una vuelta por el mundo: Dibujar la bandera de nuestro país y si conocen alguna más.
• Conocer y situar en el mapa político los 28 estados miembros de la Unión Europea.
• Explicar el Acuerdo Schengen y dialogar sobre él.
• Mediante la técnica cooperativa del juego de las palabras expresar con una frase o idea cada una de las palabras propuestas.
• Explicar con sus propias palabras que significa que España es un Estado miembro de pleno derecho de la Unión Europea.
• Por grupos plantear un problema e intentar resolverlo siguiendo los pasos propuestos.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la organización política y teritorial
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (¿Conoces tu municipio y las personas que gobiernan en é?) como elemento
de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «¿Conoces tu municipio y las personas que gobiernan en é?»
INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar sobre el Ayuntamiento de su localidad.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Por parejas visitar la página web de su ayuntamiento para buscar información sobre el municipio, número de habitantes,
superficie, nombre del alcalde, partido político al que pertenece y concejales de cada partido y sus respectivas concejalías.
– Entre todos realizar un esquema gráfico tipo mural sobre la organización del municipio.
PON EN PRÁCTICA
• Buscar las localizaciones con las características propuestas en el mapa político de España.
Relacionar los conceptos propuestos con sus definición.
Indicar las concejalías que se ocupan de los servicios indicados
Situar en el mapa político de Europa los miembros de la Unión Europea
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Representar un Ayuntamiento: Crear los grupos para representar las concejalías propuestas, elegir un alcalde o alcaldesa y
realizar la representación.
CULTURA DEL
PENSAMIENTO REFLEXIONA
Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido si son capaces de describir cómo se organiza el territorio de Estado
Español y cual es su forma de gobierno, si pueden aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida diaria y los
contenidos que les han resultado más complicados.
• Juego de luces: Montar un circuito eléctrico siguiendo las instrucciones proporcionadas en la POD.
COMPLEMENTARIAS
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 7.
• Fichas de ampliación de la Unidad 5: El congreso y el Senado
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Siento, pienso, expreso y dibujo
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos
(EmocionÁndonos) • Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.
• Descubrir que cada persona tiene sus propias emociones aunque vivan la misma experiencia.
En grupos, asignar una emoción a cada grupo, para que completen una tabla indicando situaciones, expresiones y un dibujo
que representen dicha emoción.
En gran grupo, exponer lo que han trabajado y añadir si a alguien se le ocurren más situaciones
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
1+1 = solución
Objetivos
• Identificar y comprender nuestra responsabilidad en un conflicto.
• Aceptar la parte de culpa en los conflictos.
• Comprender lo importante que es pedir perdón y perdonar.
Actividades
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Enlaces web
Ministros: http://links.edebe.com/bshrgt.
Comunidades autónomas: http://links.edebe.com/g3v.
Organización territorial: http://links.edebe.com/qdx.
Organización política: http://links.edebe.com/4rm
Juego para repasar las provincias: http://links.edebe.com/6hyrx.
Juego para repasar las comunidades autónomas: http://links.edebe.com/r9j.
Juego para consultar la Constitución: http://links.edebe.com/rkbie.
Circuito de luces: http://links.edebe.com/iaetg.
Países de la UE: http://links.edebe.com/syyfa.
Banderas: http://links.edebe.com/h94.
Ventajas e inconvenientes de la UE: http://links.edebe.com/z57utu.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Describir la función de la Constitución.
• Conocer las comunidades autónomas y las provincias.
• Conocer el sistema de gobierno en España.
• Reconocer la importancia de pertenecer a la Unión Europea.
• Conocer los Estados que forman parte de la Unión Europea.
• Conocer la función de las instituciones políticas españolas y europeas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 5: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la organización
política y territorial, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
1. Conocer su localidad y los lugares de interés de la misma (monumentos, arquitectura, lugares históricos) e informarse sobre ellos y su origen. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Entender los factores que modifican la población de un lugar (natalidad, mortalidad, inmigración y emigración). (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
3. Interpretar las pirámides de población y los datos de las mismas reconociendo la estructura típica y a qué se re!ere cada elemento de esa estructura.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Comprender la distribución de la población según su relación con el trabajo y según su actividad económica. (Sociales y cívicas. Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista e interpersonal)
5. Aprender a calcular e interpretar el movimiento natural y el movimiento migratorio para conseguir el cálculo del crecimiento natural y el cálculo del
crecimiento real de un lugar. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
6. Valorar las situaciones sociales que causan los movimientos migratorios de la población en España y el concepto de densidad de población. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer los sectores primario, secundario y terciario de España, y relacionar los diferentes elementos que forman cada uno de ellos. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad entre sexos
• Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo.
• Desarrollar una actitud crítica ante la imagen que se transmite del rol del hombre y de la mujer.
Educación del consumidor
• Mostrar una actitud crítica y positiva en las acciones de compra, disfrute de bienes o uso de servicios.
• Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo, y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo.
• Valorar la contribución de los recursos tecnológicos para satisfacer determinadas necesidades humanas.
Educación vial
• Conocer y respetar las normas básicas de seguridad vial.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender cuales son los factores que modifican la población y el efecto que provocan en la misma.
• Indicar el factor que influye en la dinámica de la población en cada caso propuesto y si provoca aumento o disminución de la misma.
• Explicar con sus propias palabras los significados de inmigración y migración .
• Conocer y comprender los elementos de una pirámide de población y ser capaz de interpretarlos.
• Comprender la distribución de la población en activa e inactiva, así como la clasificación según los sectores de actividad.
• Buscar en el enlace propuesto pirámides de población del ultimo años de África y Europa, compararlas.
• Indicar el tipo de población al que corresponde cada caso propuesto.
• Comprender qué son y las características de los movimientos naturales y migratorios, así como la forma de calcular el crecimiento real.
• Comprender los movimientos migratorios de la población española y el concepto de densidad de población.
• Aula abierta: Dialogar sobre las normas y señales de tráfico que se encuentran en las localidades y que hay que tener en cuenta en la seguridad vial.
• Calcular el crecimiento real y el crecimiento natural a partir de los datos de población ofrecidos.
• Llevar a cabo una lluvia de ideas a partir del concepto de migración.
• Comprender qué es el sector primario, secundario y terciario y cuales son las actividades que engloba.
• Identificar en el mapa de España las principales zonas turísticas de España
• Mediante la técnica cooperativa del Folio giratorio elaborar una lista con los animales y productos que se encuentran en el sector primario de España
• Localizar en el mapa las comunidades autónomas y provincias en las que se encuentran los tipos de industria enumerados.
• Una vuelta por el mundo: Confeccionar una lista con los productos que compran en el supermercado y su lugar de procedencia
• Describir con sus palabras qué es comercio interior, exterior y qué significa importar y exportar.
• Localizar en el mapa las zonas y ciudades más turísticas de España
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la población y el trabajo
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Lugares de interés) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Completar los campos de información de una pirámide de población
Interpretar la pirámide de población de España.
Calcular el crecimiento natural de una población a partir de los datos propuestos.
Indicar en el mapa de España las zonas de costa y ciudades más turísticas de España, indicar a qué comunidades autónomas
pertenecen
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Pirámides invertidas: Buscar una pirámide de población invertida y responder a las preguntas propuestas el el POD.
¿Lo conocemos?: Realizar cada uno la investigación sobre un lugar que aparece en el mapa de zonas turísticas de España,
recogiendo toda la información posible sobre él. Elaborar una ficha con toda la información, una imagen y con su opinión personal
sobre el lugar.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• La generación perdida: En grupos buscar un artículo que hable sobre la generación perdida, buscando cuales son los motivos y
las consecuencias. Realizar una puesta en común de las ideas. (Inteligencia naturalista, lingüístico-verbal y visual-espacial)
Datos del mundo: Seleccionar un país del mundo y buscar información sobre los datos de población activa e inactiva del mismo.
Elaborar un gráfico similar al del LA y realizar una exposición de todos los gráficos. (Inteligencia lingüístico-verbal, visual espacial
y lógico-matemática)
El juego del crecimiento / decrecimiento: Realizar un juego asignando países y habitantes a los alumnos y dándoles tarjetas con
el número de nacimientos, defunciones, emigrantes e inmigrantes para que calculen el crecimiento o decrecimiento en cada caso.
(Inteligencia lógico-matemática, naturalista)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: CSI: Colir, Simbolo, Imagen
PENSAMIENTO
- Finalidad: Poner en práctica la inteligencia artística y la comunicación no verbal para captar la esencia del texto expuesto.
- Actividades:
Leer la noticia y anotar las tres ideas más representativas.
- Representar una de las ideas mediante un color, otra mediante un símbolo y la última mediante una imagen
- Realizar una puesta en común
REFLEXIONA
- Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido, los contenidos que les han resultado más complicados y los que más
les ha llamado la atención
• Trabajar: Escribir un texto a partir de la observación del número de industrias que forman parte del sector primario y secundario
COMPLEMENTARIAS explicando en que tipo de industria les gustaría trabajar, indicar en el mapa de España el lugar donde se encuentra ese tipo de
industria
• ¿Adónde va?: Por grupos elegir un país y realizar una investigación sobre los productos que importa y exporta.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD Básica
• Los mapas de comunicación:
- Identificar las vías de comunicación del mapa propuesto.
- Relacionar los nombres de los diferentes tipos de carreteras con sus características.
- Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre las vías de comunicación.
• Las señales de tráfico.
- Completar las oraciones propuestas sobre las señales de tráfico
- Relacionar cada señal de tráfico con su indicación.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 6: Evolución de la población de la Tierra
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Positivo mejor que negativo
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos
(EmocionÁndonos) • Aprender a reconocer algunos pensamientos negativos y sustituirlos por positivos.
• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.
Actividades
En pequeño grupos, analizar situaciones aportando pensamientos negativo y positivos que se puedan generar en dichas
situaciones.
En gran grupo explicar lo que han trabajado, explicando los pensamientos positivos y negativos y las emociones que estos
pueden generar.
Compartir experiencias en las que sus pensamiento positivos y negativos hayan interferido en sus emociones.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Lienzos emocionales
Objetivo
• Generar las propias emociones positivas.
Actividades
Individualmente piensan una situación que recuerden que les generó mucha felicidad.
En gran grupo enseñar los murales a los compañeros y explicar lo que han expresado con ayuda de una serie de preguntas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Pirámides de población: http://links.edebe.com/vi
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 6: LA POBLACIÓN, PERSONAS Y TRABAJO ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la población
personas y trabajo, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
1. Analizar la información de la imagen y estudiar las características de la sociedad egipcia. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer la forma de vida de los hombres del Paleolítico. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Conocer la forma de vida de los hombres del Neolítico y valorar el desarrollo de la agricultura y la ganadería como un gran avance para la civilización.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Identificar los avances tecnológicos que han aportado los seres humanos a lo largo de la Edad de los Metales. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
5. Aprender el vocabulario básico de las herramientas y su finalidad. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
6. Reconocer el inicio del comercio en la Edad de los Metales. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Situar las primeras civilizaciones del Mediterráneo en la línea del tiempo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Conocer los primeros pueblos colonizadores de la Península Ibérica. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Mostrar interés por la cultura de nuestros antepasados, valorar y saber explicar todos los descubrimientos que llevaron a cabo. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
• Conocer y practicar hábitos elementales de cuidado personal para mejorar la calidad de vida y conocer las consecuencias de no adquirirlos.
Educación moral y cívica
• Respetar los símbolos, costumbres y modos de vida de otras poblaciones y rechazar cualquier tipo de discriminación.
• Respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender la características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
• Ampliar los conocimientos consultando los enlaces propuestos.
• Observar la imagen del LA y explicar cómo se obtenían los alimentos
• Explicar porqué en el Paleolítico los hombres eran nómadas.
• Investigar sobre cómo se fabricaban las herramientas en el Paleolítico en el enlace web propuesto.
• Mediante la técnica cooperativa 1-2-4 explicar las repercusiones para el hombre del dominio del fuego.
• Explicar los cambios que se produjeron durante el Neolítico en el modo de vida de los seres humanos con respecto al Paleolítico.
• Relacionar las imágenes de las herramientas del Neolítico con su nombre.
• Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio crear un rap sobre la vida de los hombres y las mujeres durante el Paleolítico y el Neolítico.
• Explicar cómo era el trabajo de los diferentes metales.
• Explicar cuando y porqué se produjeron los intercambios comerciales y qué avances tecnológicos permitieron transportar productos a mayor distancia
• Identificar los inventos de la imágenes y relacionarlos con los cambios de vida que se produjeron en esa etapa de la prehistoria.
• Comprender qué etapa es la Edad Antigua y cuales son los datos históricos que la delimitan.
• Conocer las civilizaciones principales de la edad antigua y sus características.
• Comprender la situación de la Península Ibérica en la Edad Antigua
• Aula abierta: Explicar ejemplos de la vida cotidiana que supongan el conocimiento y el respeto de los elementos culturales y costumbres de otros pueblos.
• Completar una tabla con las aportaciones culturales y conocimientos, así como el momento en el que surgieron de las tres civilizaciones principales de la Edad
Antigua.
• Explicar el intercambio de productos que se produjo en la Península Ibérica con la llegada de las civilizaciones colonizadoras de la Edad Antigua
• Repasamos: completar un esquema con los contenidos tratados en la unidad y responder a las actividades propuestas de repaso de los contenidos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• ¿Qué sé sobre la Prehistoria y la Edad Antigua? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la
atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la Prehistoria y la Edad Antigua.
• Visualizar los enlaces propuestos para anticipar el contenido de la unidad.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (La sociedad griega) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Definir los términos propuestos.
Responder a las preguntas sobre las herramientas que se muestran en las imágenes.
Leer un texto y contestar a las preguntas propuestas.
Describir el monumento que se muestra en las imágenes siguiendo el guión planteado
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Pinturas rupestres: Elaborar una pintura rupestre siguiendo los pasos de la la POD.
Mi álbum: Realizar un telas para la tapa de álbum.
Poblado Ibérico: Hacer una visita a un poblado ibérico y posteriormente elaborar una maqueta. Realizar los talleres propuestos de
Acuñación de moneda y de ladrillos de adobe.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Los hombres del Paleolítico eran nómadas: Por parejas hacer un listado de las ventajas que supone la agricultura y la
domesticación frente a la vida nómada (Inteligencia lingüístico-verbal)
Esquema de las tres etapas de la Prehistoria: Realizar un esquema donde se representen las tres etapas de la Prehistoria.
(Inteligencia visual-espacial)
Línea del tiempo de la Edad Antigua: Realizar un gráfico con una línea del tiempo con las civilizaciones desde Egipto hasta Roma
(Inteligencia lógico-matemática)
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 7: Los dioses griegos.
CULTURA Descripción: En la visita a un yacimiento arqueológico se despistan y se quedan solos mientras el grupo se ha marchado.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Un lugar llamado relajación
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos
(EmocionÁndonos) • Aprender a relajar el cuerpo a través de la imaginación.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: relajación
Actividades
Realizar un relajación con la música de fondo y las explicaciones que vaya dando el profesor.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Somos importantes
Objetivos
• Desarrollar la autoestimadesde la creatividad.
• Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorados por ellos.
Gama de emociones: autoestima
Actividades
A partir de un círculo cada niño va dibujando una parte para crear un animal entre todos, después pensar un nombre.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Fichas de evaluación • Rúbrica de los proyectos.
- Explicar las características de la Prehistoria y de • Rúbricas de habilidades generales.
sus periodos. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Identificar el periodo al que pertenece cada una • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
de las imágenes propuestas. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Relacionar las características propuestas con • Portfolio y e-portfolio.
cada una de las Edades a las que pertenece • Informe de evaluación.
- Completar una tabla sobre las Edades de la
Prehistoria.
- Completar frases sobre la Prehistoria.
- Explicar en cual de estas épocas le gustaría vivir
y por qué
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Grupos sociales egipcios: http://links.edebe.com/9g6bnp
Herramientas del Paleolítico: http://links.edebe.com/ntqp79
Edad de los metales: http://links.edebe.com/94z. http://links.edebe.com/gpr, http://links.edebe.com/pfv.
Prehistoria y Edad Antigua: http://links.edebe.com/brye, http://links.edebe.com/pg5.
Sociedad egipcia: http://links.edebe.com/pg5, http://links.edebe.com/pbsf2.
Paleolítico: http://links.edebe.com/jmbu, http://links.edebe.com/ifr4gm.
Neolítico: http://links.edebe.com/xs9.
Telar: http://links.edebe.com/pn5c39.,
Civilizaciones antiguas: http://links.edebe.com/6zfkqs, http://links.edebe.com/wdjzg, http://links.edebe.com/bnqr.
Poblado ibérico: http://links.edebe.com/sw6t, http://links.edebe.com/ktx25.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Definir qué es la Prehistoria y la Edad Antigua.
• Conocer las etapas de la Prehistoria y de la Edad Antigua.
• Conocer las principales características del Paleolítico y del Neolítico.
• Explicar los beneficios que han aportado la ganadería y la agricultura.
• Describir las características de la Edad de los Metales.
• Explicar los beneficios del comercio para las civilizaciones.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 7: LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la Prehistoria y
la Edad Antigua, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
1. Analizar la información que ofrece la imagen y estudiar las características del mundo clásico. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
2. Conocer la estructura y la organización de las ciudades griegas y romanas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Ampliar el vocabulario con nuevas palabras sobre las civilizaciones griegas y romanas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Relacionar la sociedad politeísta con la sociedad griega. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Estudiar las estructuras sociales de los ciudadanos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
6. Reconocer y valorar la romanización como la creación de las ciudades, costumbres y rasgos que han perdurado hasta la actualidad. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
7. Situar en el mapa las conquistas progresivas de los romanos en la Península Ibérica. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática y
naturalista)
8. Mostrar interés por la cultura, por nuestro patrimonio histórico y cultural. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
9. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos sobre el contenido. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
• Respetar los símbolos, costumbres y modos de vida de otras poblaciones y rechazar cualquier tipo de discriminación.
• Respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender las características, estructura social, manifestaciones culturales y artísticas de las culturas griega y romana.
• Una vuelta por el mundo: Comprender cómo el latín se extendió y dio lugar a varias lenguas actuales. Identificar a cual de esas lenguas pertenecen las palabras
que aparecen en la lista
• Visualizar los enlaces propuestos para ampliar los conocimientos.
• Explicar o dibuja una polis y ciudad romana y decir cuales las funciones de sus zonas más importantes.
• Explicar el significado de la expresión politeísta y buscar en el enlace propuesto algunos de los dioses griegos.
• Explicar qué característica común tienen todas las obras del arte griego y la arquitectura romana.
• Organizar un debate sobre los derechos de los grupos sociales de los romanos.
• Comprender cómo fue la estancia de los romanos en la Península Ibérica y cuales son las características principales de la romanización.
• Situar en un mapa político los territorios conquistados por los romanos en las comunidades autónomas de la Península.
• Mediante la técnica del folio giratorio explicar los cambios que se produjeron en la forma de vida de los habitantes de la Península tras la llegada de los
romanos.
• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Antigua y sus características.
• Explicar si han visitado algún yacimiento griego o romano o algún museo donde se encuentren obras griegas o romanas.
• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir las civilizaciones griega y romana
• Visualizar el enlace propuesto sobre la Antigua Grecia
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (La arquitectura romana) como elemento de motivación.
PON EN PRÁCTICA
• Clasificar los edificios y construcciones propuestas según sean griegas o romanas.
Completar los nombres de los diferentes ciudadanos griegos y romanos.
Colorear en un mapa político los territorios conquistados por los romanos y situar las principales ciudades
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Propuesta de talleres griegos: Realizar los talleres de “El templo griego”, “Cerámica” y “Dioses griegos” siguiendo las instrucciones
propuestas en el POD.
La morra, juego romano: Organizar un juego de morra siguiendo las instrucciones propuestas en la POD.
Tarraco: Conocer más ampliamente Tarraco y realizar la visita virtual en el enlace propuesto.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Las ciudades romanas: Por grupos elegir una construcción romana y realizar un escrito sobre la características y funciones de
dicha construcción. Elaborar una pequeña maqueta (Inteligencia lógico-matemática y visual-espacial).
Mapa de la romanización de la Península Ibérica: Realizar un mapa de la península Ibérica con las diferentes provincias
románicas (Inteligencia visual-espacial)
Los acueductos: Investigar a cerca de los arcos de medio punto a través de las imágenes del acueducto de Segovia (Inteligencia
lógico-matemática)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio y final.
PENSAMIENTO
- Finalidad: desarrollar una historia de un modo divertido y creativo con el fin de estimular la imaginación.
- Actividades:
Inventar una historia para la imagen propuesta decidiendo si ésta corresponde al inicio, nudo o final de la historia.
Poner en común y recopilar en un libro todas las historias.
REFLEXIONA
Reflexionar si a partir de los contenidos que han aprendido los que les han resultado más complicados y los que más les ha llamado
la atención
•
COMPLEMENTARIAS
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la Unidad 8: La romanización hispánica
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
– Para situar las civilizaciones históricas trabajadas hasta el momento:
Actividad cooperativa: Buscar información sobre las civilizaciones egipcia, griega y romana, hacer un collage con imágenes
relacionadas con cada civilización y que incluyan los datos que han compilado (los nombres, las fechas y las
características de cada civilización).
Adaptación curricular: (básica): propuesta de ! cha para situar las civilizaciones trabajadas (pág. 25-27) .
– Para aprender más sobre el arte griego y romano:
Actividad cooperativa: Escoger una obra de arte griega y otra romana y que busque información sobre ambas. A continuación, cada
alumno y alumna expondrá la información que ha encontrado, utilizando la rutina de las Cabezas numeradas . Cuando todos los
alumnos hayan expuesto la información de las dos obras escogidas, llevar a cabo un debate colectivo para comparar las
obras griegas con las romanas.
– Para repasar la numeración romana:
Actividad cooperativa: Repasar los números romanos. Por parejas, los alumnos pueden poner en práctica los conocimientos
repasados completando los juegos que se encuentran en el siguiente propuesto.
Adaptación curricular (básica): propuesta de ! cha para identificar las letras romanas y sus respectivos valores. Se deben tener en
cuenta las cantidades, ya que deben ser pequeñas.
CULTURA Descripción: .
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
Eso es lo que sé hacer
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo
(EmocionÁndonos) • Tomar conciencia de lo que hacemos mejor
Actividades
Pensar cada uno en las actividades que realizan mejor y por parejas contárselo al compañero, para que el lo escriba en un
folio.
En gran grupo cada uno lee lo que ha escrito sobre su compañero, después dialogarán sobre cómo se han sentido
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Mis gustos
Objetivo
• Trabajar el autoconocimiento.
Completar un ficha con los datos que se piden sobre si mismo y un dibujo.
Enseñar en gran grupo el trabajo y explicar cosas sobre él con ayuda de las preguntas propuestas.
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Fichas de evaluación • Rúbrica de los proyectos.
- Identificar o completar afirmaciones referidas a la • Rúbricas de habilidades generales.
civilización griega y a la civilización romana. • Trabajo de Competencias / IIMM.
- Explicar el significado del término politeismo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Completar el texto sobre la organización de los • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
romanos • Portfolio y e-portfolio.
- Conocer diferentes elementos de las ciudades • Informe de evaluación.
griegas y romanas.
- Conocer y situar en el mapa las diferentes
provincias romanas en la península Ibérica.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Arquitectura romana: http://links.edebe.com/22i4, http://links.edebe.com/s997i.
Dioses griegos: http://links.edebe.com/fv5vd
Grecia: http://links.edebe.com/26d
Juegos de numeración romana: http://links.edebe.com/bz2ynr
Templo griego: http://links.edebe.com/zgmh
Construcciones romanas: http://links.edebe.com/iii. http://links.edebe.com/tx,
Latín: http://links.edebe.com/g8ja7y, http://links.edebe.com/g8ja7y.
Tarraco: http://links.edebe.com/795.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Conocer el mundo clásico.
• Comprender la organización de las civilizaciones griega y romana.
• Reconocer la cultura y el arte de estas dos civilizaciones.
• Comprender la estructura social de los ciudadanos.
• Identificar las provincias del Imperio romano.
• Clasificar información.
• Representar las ciudades griegas y romanas.
• Saber la finalidad de cada edificio.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
SOCIALES 4,TALENTIA; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• El rincón del investigador. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Science Visual Dictionary. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Material de Educación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
emocional. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
Recursos on line
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Libro Digital Interactivo. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos multimedia. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos educativos.
• Material fungible. Unidad 8: EL MUNDO CLASICO ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el mundo
clásico, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Trabajos en grupo. individual.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Dossier individual. grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
Valoración del planteamiento y los procesos • Informe de evaluación.
seguidos, así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.
- Evocar todas las sensaciones que transmiten los paisajes
- Reflexionar sobre las preferencias de cada uno sobre los tipos de paisajes
- Formular preguntas e hipótesis, planteando una conversación en la que cada alumno describa paisajes que conozca y le hayan causado una fuerte impresión.
• FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.
• FASE DE DESARROLLO:
- Buscar cinco obras del pintor que les haya correspondido que tengan como temática el paisaje natural.
- Crear un collage con las obras seleccionarlas y presentarlo al resto de la clase, mostrando y comentando las cinco obras que hemos elegido
- Valorar y reflexionar sobre los cuatro pintores
• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 2; ed. • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el
edebé. • Tiempo aproximado: una cuerpo
semana. promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Recursos on line
• Elección del tema
• Libro Digital Interactivo. • Fase de planificación.
• Recursos multimedia. • Fase de desarrollo
• Fase de evaluación.
Otros recursos
• Recursos educativos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Escuchar el cuento del traje nuevo del emperador en el enlace propuesto y reflexionar sobre los valores que transmite.
- Observar los distintos tipos de vestimenta y dialogar sobre ellos a partir de laspreguntas planteadas en la POD.
- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.
• FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.
• FASE DE DESARROLLO:
- Elegir una de las imágenes de los vestidos y agruparse en grupo según la elección.
- Investigar las preguntas planteadas en el LA en los enlaces propuestos.
- Investigar sobre el etiquetaje de las propias prendas de vestir, anotando los materiales y poniéndolos en común.
- Comparar los materiales de nuestras prendas de vestir con los materiales del vestido investigado.
- Conversar sobre la diversidad de formas de vestir en las diferentes épocas.
- Investigar sobre los personajes que vivieron en las épocas estudiadas.
- Presentar la indumentaria del personaje elegido a través de la técnica y el material elegido.
- Organizar un desfile de moda de personajes históricos.
• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlachttp://links.edebe.com/64.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 2; ed. • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el
edebé. • Tiempo aproximado: una cuerpo
semana. promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Recursos on line
• Elección del tema
• Libro Digital Interactivo. • Fase de planificación.
• Recursos multimedia. • Fase de desarrollo
• Fase de evaluación.
Otros recursos
• Recursos educativos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.
- Visualizar el video propuesto.
- Organizar una lluvia de ideas sobre lo que conocen de Grecia y su sociedad.
- En grupos elaborar una lista de temas que les gustaría aprender. Plantear hipótesis sobre los temas.
• FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.
• FASE DE DESARROLLO:
- Localizar Grecia en el mapa político de Europa, indicar sus límites, su bandera, principales ciudades,..
- Averiguar en qué época existió la civilización de la Grecia Clásica.
- Elaborar un informe sobre la definición de polis a partir de la web propuesta.
- Por grupos escribir un listado de elementos que pueden encontrarse en una polis.
- Por grupos elegir el tema de estudio.
- Investigar sobre el tema elegido y recoger la información en un informe.
- En el grupo clase dibujar un plano de la polis de Atenas, distribuyendo la información recogida por los grupos.
- Exponer oralmente los resultados de la investigación
• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
http://links.edebe.com/yi5.
https://www.youtube.com/watch?v=1gFkaR_3s9o&hd=1.
http://www.guiadegrecia.com/general/polis.html.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 2; ed. • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el
edebé. • Tiempo aproximado: una cuerpo
semana. promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Recursos on line
• Elección del tema
• Libro Digital Interactivo. • Fase de planificación.
• Recursos multimedia. • Fase de desarrollo
• Fase de evaluación.
Otros recursos
• Recursos educativos.