¡La universidad para todos!

¡La Universidad para todos!

Tema 3: diagnostico problemas de aprendizaje

• Docente: DRA. ROSA AMELIALÉVANO

Periodo académico: 2019-2B

Semestre: VIII
Escuela Profesional Unidad: II
Semana: 3
PSICOLOGIA HUMANA
 ¡La universidad para todos!

BIENVENIDOS A ESTA 3RA SEMANA

• Con el aprecio de siempre, los saludo

cordialmente. Hoy trataremos el diagnostico en
los problemas de aprendizaje.
• Tomemos apuntes de aquello que nos puede
servir en la practica y a complementar el marco
teórico con otros autores.
• ¡¡Éxitos!!
 ¡La universidad para todos!

Contenidos

• Diagnostico
• Tipos
• Objetivos
• Historia
https://www.youtube.com/watch?v=HNMhb
dchbuE

Buscar la película completa

¡La universidad para todos!

Diagnostico
 ¡La universidad para todos!

Definición de Diagnóstico en Educación

Pretende describir y explicar la acción educativa que facilite un

desarrollo hacia el perfeccionamiento personal. (Lázaro).
Sobrado considera un ámbito de las ciencias de la educación
caracterizado por ;
◦ Ser un proceso sistémico de recogida de información,
valoración y toma de decisiones
◦ Respecto de una persona o grupo de personas
◦ Integrado en situaciones de formación continua
◦ Atendiendo a factores personales, socioprofesionales y
curriculares en interrelación

5
 ¡La universidad para todos!

El diagnóstico

• Es un proceso que se realiza en un objeto

determinado para solucionar un problema. Consta
de varias etapas: evaluación, procesamiento
mental de la información, intervención y
seguimiento.
• En este proceso se profundiza en el objeto
estudiado para transformarlo.
• El diagnostico tanto en medicina como en
psicología puede ser interdisciplinario : medico
pedagógico, social. Etc.
 ¡La universidad para todos!

Tipos de diagnostico

Evaluación Evaluación
medica: psicológica: Evaluación evaluación
Identifica la Estudia los social:
pedagógica:
enfermedad, procesos estudia las
patología o cognitivos, valora las
condiciones
disfunción que neuropsicológic técnicas
socio
producen los os y conducta instrumental culturales
problemas de del niño es
aprendizaje
 ¡La universidad para todos!

Objetivos de la evaluación:
• Conocer las condiciones actuales del niño o
adolescente que fracasa en sus estudios
• Identificar las causas del déficit del rendimiento
• Preparar un programa de intervención o
rehabilitación
 ¡La universidad para todos!

Una buena evaluación y diagnostico acertado:

1 DEFINIR AL LOS CONTENIDOS TÉCNICAS DE

. NIÑO: DE APRENDIZAJE: ENSEÑANZA:
Conocer su • En que áreas Como se le
• patología esta fallando: enseña al niño
su medio comprensión, (metodología del
• ambiente lectura, escritura maestro)
Nivel intelectual dictado. Otros.
• Características
• psicológicas
 ¡La universidad para todos!

DENOMINACION DSM V
• A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas
dificultades.
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es
clara).
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad paraaplicar
los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
 ¡La universidad para todos!

• B. Las aptitudes académicas afectadas están

sustancialmente y en grado cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad cronológica del
individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con las
actividades de la vida cotidiana, que se confirman
con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación
clínica integral. En individuos de 17 y más años, la
historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
 ¡La universidad para todos!

• C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la

edad escolar, pero puede no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las
capacidades limitadas del individuo (p. ej., en
exámenes cronometrados, la lectura o escritura de
informes complejos y largos para un fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente
pesadas).
 ¡La universidad para todos!

• D. Las dificultades de aprendizaje no se explican

mejor por discapacidades intelectuales, trastornos
visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio n el lenguaje, de instrucción
académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios
diagnósticos basándose en una síntesis clínica de
la historia del individuo (del desarrollo, médica,
familiar, educativa), informes escolares y
evaluación psicoeducativa.
 ¡La universidad para todos!

• Especificar si:
• 315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimientode
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica[…]
• 315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresiónescrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
• 315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido.[…]
 ¡La universidad para todos!

• Especificar la gravedad actual:

Leve
Moderado
Severo
• Lucía Osorio Quintana. Psicopedagoga en
Fundación CADAH (2015)

American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico

de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica
Panamericana
 ¡La universidad para todos!

historia
• 1.Iniciación (1870-1905) se inicia la configuración científica del diagnóstico y la
orientación. Ello se debe a :
– Desarrollo de la experimentación y la metodología experimental
– Interés clínico por el individuo desajustado y mal desarrollado
– Interés por medir el progreso escolar
• Las corrientes psicopedagógicas y los autores más destacados:
• A) Interés por el rendimiento escolar: Catell (1864-1904). Se preocupa por el
análisis de las diferencias individuales en los resultados logrados. Con este autor
surge el término test que utilizó en su obra Mental Test and Measurement.
• Principales aportaciones:
– Impulso al método de los test
– Elaboración de pruebas tipificadas de medición
– Partidario de la diferenciación en el análisis de los problemas
educativos. Al principio sus pruebas fueron criticadas por su debilidad
científica( poca validez y fiabilidad respecto al rendimiento escolar)
 ¡La universidad para todos!

B) Identificación con alumnos con dificultades de aprendizaje. Binet (1857-1911)

principales aportaciones :
Se basa en procesos superiores de la mente: Inteligencia,memoria,
comprensión, etc .
Defiende que la exploración mental debe hacerse en contextos
naturales, fuera de laboratorios de carácter artificial y sin necesidad de
instrumentos y aparatos complejos.
La identificación del carácter mental debe ser por medio de aspectos
simples que estimulen tareas intelectuales complejas y que se hallen
poco condicionadas por factores culturales
El estudio de las diferencias individuales debe hacerse a través de los
test. Estos instrumentos deben ser científicamente rigurosos de acuerdo
a las siguientes normas :
Deben ser sencillos y no precisar mucho tiempo de aplicación
Deben ser independientes del evaluador
Los datos deben poder ser comparables
Es muy importante complementarlos con la observación del sujeto
◦ Se le cuestiona el ser muy reduccionista en la detección de las dificultades de
aprendizaje, no analizando otros factores condicionantes extrínsecos al alumno
 ¡La universidad para todos!

• C) Desenvolvimiento del método experimenal Wudt (1831)

• En la metodología de carácter experimental es esencial la preocupación por el
diagnóstico. Crea en Leizpig (Alemania) el primer laboratorio.
• D) Desarrollo de la metodología Correlacional Galton ( 1822-1911).Al poseer una
sólida formación en matemáticas trató de extrapolar la metodología investigadorade la
naturaleza al ámbito de los fenómenos psíquicos. Crea en Londres un laboratorio ,
centro investigador de las diferencias individuales . Sus aportacionesson:
– Recopilación empírica y organizada de los datos
– Elaboración estadística de la información expresada en el método correlacional :
medidas de dispersión, cuantiles, baremos
– Insiste en la diferenciación individual en el grupo y en la cuantificación
• E) El método clínico. Kraepelin .Sus contribuciones al diagnóstico en educación son :
– Análisis individual en función de criterios sobre síntomas que adecuadamente
ordenados faciliten una clasificación de las diversas alteracionespsíquicas
• La confección de estrategias de diagnóstico del sujeto en función de una metodología
clínica, a partir de entrevistas, cuestionarios y test.
• Kraepelin desarrolló el método clínico de carácter descriptivo y cualitativo
complementario a otros recursos diagnósticos.
 ¡La universidad para todos!

• 2. Constitución. (1905-1920) En este periodo se configura un diagnóstico dirigido a

explorar las características de los escolares y el rendimiento escolar. Se suele destacar
en esta etapa el movimiento de la escuela nueva y el activismo pedagógico Dónde
destacan la aportación de Dewey , Claparade o Decroly.
• En esta escuela el alumno es un ser dinámico y especialmente activo. Se debe orientar
la tendencia natural del alumno a la actividad espontánea sin asfixiarla. Los métodosse
identifican con el poder “operar” en laboratorios, con actividades de carácter
autoformativo y en el que el profesor es el agente motivador.

• Las contribuciones al diagnóstico y la orientación más destacadas en este periodosson

:
– 1º Se proyectan y conectan el diagnóstico y la orientación en el procesoinstructivo
– 2º Se vincula estos procesos con la pedagogía experimental. ( Aportacionesde
Spearman, Thurstone
– 3º Se relaciona el diagnóstico pedagógico y la orientaciónescolar con las
dificultades y las técnicas básicas del aprendizaje escolar
– 4º Se incluyen en el diagnóstico la evaluación de las condiciones de aprendizaje
– Las contribuciones experimentales son asumidas y adaptadas a los diferentes
ámbitos pedagógicos con la finalidad de mejorar de un modo científico la realidad
educativa
 ¡La universidad para todos!

• 3. Expansión o desarrollo ( 1920-1945) . Es una época en la que el diagnóstico

pedagógico :
– Se amplía a otras dimensiones de la persona que no habían sido exploradas.
Ampliación a ámbitos apenas estudiados como la personalidad, la madurezsocial
e incluso las instituciones educativas (aparecen las pruebas sociométricas)
– Como contrapartida al corte excesivamente estadístico se promueve el método
clínico. Es un método idiográfico, que utiliza las entrevistas y las pruebas
proyectivas y la observación
– Aplicación de baterías pedagógicas
– Se buscan índices técnicos como la fiabilidad o validez promoviendo una mayor
objetividad de las pruebas
– Comienzan las técnicas de acreditación de instituciones escolares como medio de
diagnóstico de las condiciones necesarias para lograr los objetivos educativos ,
evaluando el currículum, profesorado, recursos… etc

• 4. Crisis (1945-1970) época de auge conductista y de crítica al método de uso y abuso

de test. En diferentes lugares de estados unidos se prohíben , incluso se destruyen . La
crisis provoca una inquietud que impulsa la búsqueda de nuevos modelos, por una
parte, y por otra un control sobre el uso de los test.( fiabilidad, validez, control de ítems,
aparecen códigos deontológicos..)
 ¡La universidad para todos!

• 5. Replanteamiento y nuevas aportaciones. Se destaca :

– A) el interés por evaluar las interacciones entre sujeto y ambiente
– B) el interés por evaluar programas de intervención y por la adaptación
de modelos estadísticos al análisis de conductas
– C) Las aportaciones realizadas desde el cognitivismo. Dando lugar a la
búsqueda de diferentes formas de evaluación de la inteligencia , o de
distintos planteamientos en el estudio de la personalidad o a la
integración de estrategias clínicas y cognitivas.
 ¡La universidad para todos!

EVALUACION PSICOLOGICA Y PEDAGOGICA

PRINCIPOS DE LA EVALUACION

COMO PROCESO :

ES FLEXIBLE Y SISTEMATICA

• COMO PROCESO DINAMICO:

ENFATIZA ACCIONES PARA AYUDAR AL NIÑO:
SUBRAYA CAPACIDADES SIN OBVIAR
DIFICULTADES.
 ¡La universidad para todos!

PRINCIPIOS

• USO DE CATEGORIAS: USAR CON PRUDENCIA

• LOS DIAGNOSTICOS: SE PUEDE USAR PARA
RIDICULIZAR AL NIÑO
• LAS ETIQUETAS: PUEDEN QUEDARSE DEFINITIVAMENTE
• EVITEMOS ERRORES EN EL DIAGNOSTICO.
 ¡La universidad para todos!

Enfoques

• Enfoque clínico:
• Se centra en la deficiencia del educando
• Arriba a un diagnostico y define la entidad nosológica
• Énfasis en la discapacidad que no tiene o falta
• Clasifica en normales y anormales, capaces y discapacidad
• Contrasta el desarrollo alcanzado para arribar a conclusiones y
tomar decisiones
• Predominio del tratamiento individual
 ¡La universidad para todos!

• Enfoque psicopedagógico:
• Centra la atención en sus potencialidades
• Estudio mas personalizado e integral para diseñar estrategias que
den respuesta educativa
• Define el desarrollo potencial: lo que puede lograr con o sin ayuda.
• Tendencia integracionista, socializadora para la intervención.
• Intervención colaborativa: escuela, familia, comunidad,
especialistas.
• Enseñanza desarrolladora.
 ¡La universidad para todos!

Etapa del proceso diagnostico

1. Planificación Objetivos, Necesidades Personal,
Determinación
Recursos, Medios, Tiempos

2.Recogida Datos médicos, ambientales, familiares,

Anamnesis académicos, otros

3. Exploración Variables Inteligencia, Personalidad, Adaptación,

Metodología, Rendimiento….

4. Estudio de datos Análisis, Síntesis Información

5. Valoración
Aspectos positivos y negativos

6. Pronóstico
Previsión

7. Comunicación de resultados
Centro, Profesores, tutores, padres,

Prevenir
8. Tratamiento Toma de decisiones Reforzar
y corregir
9. Evaluación de resultados
26
¡La universidad para todos!
¡La universidad para todos!

¡Gracias!