Universidad Pública y Autónoma

de El Alto
Carrera de Ciencias de la Educación
EDUCACION ESPECIAL
DOCENTE: Lic. Benita Capaquira

Resumen capítulo 3
PROGRAMAS DE EDUCACION ESPECIAL

ESTUDIANTE

Juan Carlos Pérez Sánchez

La sociedad y su mirada sobre las personas con retraso mental han pasado por
varias etapas:

 Las sociedades primitivas abandonaban, para que murieran, a las

personas con retraso mental o con otras deficiencias. Posteriormente,
se generalizaron las supersticiones sobre las, personas con retraso
mental y a menudo se ridiculizaban.
 En la Edad Media una actitud más humanitaria condujo a la creación de
asilos.
 Los primeros intentos de educar a los niños con retraso mental se
redujeron a principios' del siglo XIX, comenzaron en Europa y se
extendieron a los Estados Unidos. Sin embargo, a finales de ese siglo
las grandes instituciones estatales, que se convirtieron en lugares de
custodia más que de educación, fueron los principales medios de
servicio.
 A comienzos del presente siglo comenzaron a hacerse populares las
clases separadas en las escuelas públicas para los estudiantes con
retraso mental.
 El movimiento actual es alejarse de la segregación e instituciones y
acercarse a una educación normalizada en el entorno menos restrictivo
posible.

El retraso mental es un concepto complejo, difícil de definir y medir.

 La última definición de la AA.MD, que se utiliza en la P.L. 94-142,
establece que el retraso mental incluye tanto un funcionamiento intelectual
muy por debajo de la median como un déficit en la conducta adaptativa,
que se manifiestan entre el nacimiento y los 18 años de edad
 El funcionamiento intelectual se mide generalmente por la puntuación de
un test modelo de inteligencia estandarizado.
 Para la evaluación de la conducta adaptativa se utiliza normalmente una
escala de observación.
 Tanto los tests de inteligencia como las escalas de conducta adaptativa,
pueden ser culturalmente tendenciosos y su puntuación subjetiva. Sin
embargo, los tests de C.I. son los que mejor pueden predecir el
rendimiento escolar.
 Importantes definiciones alternativas insisten en que el retraso mental
denota un nivel de rendimiento que puede modificarse.
 La tendencia actual es la utilización de un enfoque más conservador para
la clasificación de los niños con retraso mental debido a los efectos
negativos de las etiquetas y a las limitaciones de los tests.

El retraso mental se clasifica en grados de severidad de acuerdo a las

puntuaciones del C.I.

 Es posible que los niños que tienen retraso mental leve, sólo lo tengan en
la escuela. Sus aptitudes sociales y de comunicaciones pueden ser casi, o
 totalmente, normales. Es posible que lleguen a convertirse en adultos
independientes· o semiindependientes.
 Muchos niños con retraso mental leve se educan en clases normales, y si
es necesario con ayuda suplementaria. Generalmente pueden dominar las
asignaturas académicas estándar hasta el sexto grado.
 En general, los niños con retraso mental moderado presentan retrasos
importantes antes de alcanzar la edad escolar; algunos de ellos
necesitarán algún tipo de supervisión durante toda su vida.
 A los estudiantes con retraso mental moderado, habitualmente se les
enseña en la escuela: a comunicarse, a ayudarse a sí mismos en la vida
cotidiana, aptitudes vocacionales y asignaturas académicas reducidas. La
mayoría de los niños con retraso mental moderado se educan en clases
independientes.
 A la mayoría de las personas con retraso mental severo o profundo, se las
identifica durante la infancia. Muchos tienen lesiones físicas y deficiencias
múltiples. Aunque algunos de los adultos con retraso mental severo o
profundo pueden llegar a ser semiindependientes dentro de la comunidad,
otros necesitan cuidados las 24 horas del día durante toda la vida.

Es difícil calcular el número de personas con retraso mental. Teóricamente, el 3%

de la población tiene una puntuación en los tests del C.I que corresponden a la
categoría de retrasados; pero esta puntuación no tiene en cuenta conducta
adaptativa que es el otro criterio, muchos expertos hablan de que la incidencia en
la población es de alrededor de un 1%.

Es difícil determinar las causas de la mayoría de los casos del retraso mental.
 Entre un 80 y 85 %:de todas las personas que tienen retraso m en tal, lo
tienen leve. En la mayoría de es tos casos no se conoce la causa y los
términos retraso cultural-familiar y/o desventajas psicosociales se utilizan al
referirse a su etiología.
 Se conocen las causas de un l0 a un 20 %.de los casos, en particular en las
categorías moderadas, severas y profundas. Todas las causas conocidas
son biológicas.

En la actualidad existen diferentes opciones de ubicación residencial y educativa a

disposición de los niños y adultos con· retraso mental.
 Las instituciones se consideran cada vez menos necesarias para la
mayoría de las personas con retraso mental; de esta forma, con menor
población estarán en posición de prestar unos servicios más humanos y
adecuados a sus residentes.
 Algunos programas residenciales regionales de menor tamaño ayudan a
las personas con retraso mental a vivir una vida más normal dentro de su
propia comunidad.
 Algunos adultos con retraso mental viven en apartamentos supervisados,
otros los comparten con personas sin retraso y otros viven en hogares con
personal especializado.
  Aunque algunos niños con retraso mental asisten a escuelas públicas
especiales, cada vez son más los niños que están siendo educados en las
escuelas de sus vecindarios, en clases especiales o en clases normales
donde reciben ayuda especial o asisten a una clase de educación especial
durante el día.
El análisis de conducta aplicada se utiliza frecuentemente para enseñar a los
estudiantes con retraso mental. Las técnicas .eficaces incluyen:
 análisis de las tareas,
 b. repetidas oportunidades para responder,
 refuerzo positivo,
 medición continua y directa.

Leyes recientes, como la P.L 94-142, han ampliado y afirmado los derechos de las
personas con retraso mental como ciudadanos. Los abogados pueden ayudar a
proteger dichos derechos.

Avances científicos recientes, entre ellos la asesoría genética, la amniocentesis,

las vacunas y los exámenes con pantalla realizados tempranamente, están
ayudando a reducir la incidencia del retraso mental clínico. Sin embargo, aún no
se están aplicando de forma amplia las técnicas para disminuir la incidencia del
retraso cultural y familiar; aunque la temprana identificación y los servicios
intensivos a los niños de riesgo parecen prometedores.

Nuestro objetivo actual es hacer que las vidas de las personas que tienen retraso
mental, en casa, en la escuela y en el trabajo, sean lo más normales posibles. En
consecuencia, las instituciones resultan inadecuadas. Debemos entonces
desarrollar programas de transición y formación, servicios comunales eficaces y
normalizados para las personas con retraso mental y trabajar para cambiar las
actitudes públicas.