Secuencia Didactica

“La novela.”

Escuela: Nº 240 Presidente Perón”.

Área: Lengua.

Grado: 6º “B”.
Turno: Tarde.

Fundamentacio n:

La lectura de la novelas es una propuesta que plantea nuevos desafíos para el lector.
Las novelas requieren una modalidad de lectura diferente a la del cuento: por su extensión lo que supone
que en algún momento se detiene la lectura para continuarla otro día. Esta modalidad de lectura en la
escuela, requiere una organización particular, cuando el docente propone a todos los chicos leer una misma
novela.
Para lograr que los chicos reflexionen sobre la lengua y los textos, abordamos los siguientes contenidos
propios de dicha tipología textual:
Los tiempos verbales de la narración y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con
los distintos tiempos verbales.
Estos saberes se pueden construir a través de la novela, ya que su lectura permite que los alumnos puedan
ir adquiriendo estrategias de comprensión lectora. Si bien la memoria juega un papel central en cualquier
acto de lectura, es en la novela donde más se trabaja la re memorización, ya que, los niños deben releer y
recordar los capítulos anteriores para seguir avanzando en la lectura.
Para finalizar, la alfabetización constituye un proceso social en el que los alumnos se apropian del
conocimiento de manera sistemática, por lo tanto, pretendemos acercar a los alumnos al patrimonio
cultural desde la enseñanza de la novela desarrollando conjuntamente el sistema lingüístico, como parte de
la oralidad haciéndolos participar en situaciones que favorezcan la reflexión y la articulación entre los
diferentes componentes de la alfabetización.
Permitir el acceso a los saberes previos de los distintos campos de los conocimientos, para conservarlos,
compartirlos y transmitirlos. Por otro lado, se propone una lectura asidua de la novela para lograr despertar
el deseo, y construir un sentido, es decir, a confrontar la visión del lector mismo y el mundo cultural. Al
mismo tiempo, se familiarizará al niño con las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas
permitiendo el desarrollo de la lectura placentera.

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Eje: Comprensión y producción oral.

 La participación asidua en conversaciones a partir de la lectura compartida y la planificación de

diversas tareas en conjunto con el docente.
 La escucha de textos leídos y exposiciones orales, permitiendo desarrollar prácticas de escuchas
reflexivas.
 La producción asidua de textos a través del intercambio de ideas, convicciones y emociones entre los
alumnos.
Eje: Lectura.
 Lectura compartida entre compañeros y docente sobre la novela.
 Participación asidua por parte de los alumnos a través de la lectura permitiendo compartir lo leído
(emociones, opiniones y comentarios).

Eje: Escritura.
 La escritura del texto con colaboración del docente y sus pares, redactando un borrador del texto
previamente planificado. Revisión del texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos
(organización de las ideas, desarrollo del tema, respeto de la forma, empleo de vocabulario, ortografía,
empleo de conectores).
 La participación frecuente en situaciones de revisión de la propia escritura sobre aspectos referidos al
vocabulario, a la puntuación, a la organización de las oraciones y a la adecuación del registro al género
que pertenece la novela de manera individual, y/o grupal.
Eje: Reflexión sobre la lengua
 La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y
textuales distintivas de textos leídos. Lo que supone reconocer y emplear:
 Formas de organización textual y propósitos del texto;
 Pronombres personales y posesivos.
 La descripción en la narración

Eje: literatura.

 La lectura compresión y disfrute de obras literarias (novelas), para descubrir y explorar con la
colaboración del docente el mundo creado y recurso del discurso literario.

Propositos:
 Propiciar la comprensión y el disfrute de textos de autor.
 Favorecer el reconocimiento de textos literarios.
 Promover la escritura de descripciones de personajes y sucesos.
 Fomentar la escucha comprensiva, atendiendo a los turnos de participación.

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Objetivos:
 Reconocer y disfrutar una obra de autor (en este caso, la novela).
 Escribir narraciones descriptivas de sucesos y personajes para identificar el propósito del texto.
 Utilizar diferentes aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.

PRIMERA SESIÓN:
El docente reúne a los alumnos en pequeños grupos y realiza la siguiente indagación:

¿Saben cuándo tuvo lugar la Segunda Guerra Mundial y qué países estuvieron involucrados? ¿Qué hecho
sucedió en las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki y marcó el fin de la guerra?

 Se observará con atención un video de cinco minutos sobre el bombardeo de Hiroshima y Nagazaki.
Se realiza un comentario sobre el video. Se busca brindar información relevante a los alumnos
sobre este hecho, para que, de esta manera, comprendan la importancia de este suceso en la
historia de la humanidad.
 Posteriormente se reparten ejemplares de la novela “El grito de la grulla” para que ellos puedan
observar los elementos paratextuales.

 Seguidamente se recuperan los saberes previos acerca de lo que los chicos han construido sobre lo
que es una novela a través de preguntas:

-¿Es un cuento?, ¿una obra de teatro?, ¿una novela?-¿Cómo se dieron cuenta?

-¿Cómo se llama la novela?

-¿Quiénes creen que participan de esta narración?

-Mirando la imagen de las ilustraciones, ¿de qué creen que trata esta historia?

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-¿Quién es su autor?

 Se procede a la lectura silenciosa y luego en voz alta, del capítulo 1. También se irán aclarando
aquellas palabras desconocidas por los alumnos.

 Luego de la lectura se realiza las siguientes preguntas:

Quién es el personaje protagonista de la novela? ¿Cómo conocieron su nombre?

¿Qué otros personajes aparecen en los fragmentos que leyeron? ¿Qué actividad realiza el papá del
protagonista? ¿Cómo se dieron cuenta?

En la carpeta:

 Expliquen qué quieren decir estas expresiones.

“Al doblar la esquina vi que otros aviones venían a mi encuentro”

“Entre todos formamos una escuadrilla y velozmente, en ve como la grullas, llegamos al patio del colegio”
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Subrayen la opción correcta:

El narrador es

…exterior a la historia. …Junichiro, el protagonista …Noriaki, su amigo.

PERSONAJES EN UN MUNDO

 Retomamos lo trabajado en la clase anterior y mencionamos que los personajes son creados para
habitar el mundo posible de una obra de arte, en este caso una novela, la trama de dichas
narraciones suele girar en torno a sus aventuras y desventuras.

1- Comenten qué edad tiene Junichiro aproximadamente y justifiquen su respuesta con datos del
texto.

2- Con un compañero, escriban una lista de acciones que se presentan como habituales en la vida
del protagonista de El grito de la grulla.

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3- ¿Qué personajes de la vida cotidiana se mencionan?

SEGUNDA SESIÓN:

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  Retomamos la lectura del siguiente capítulo.

 Se realiza un comentario a partir de la lectura de los capítulos 1 y 3: ¿qué sensaciones les provoca el texto
(tristeza, alegría, dramatismo)? Justifiquen sus opiniones considerando a los personajes, donde están, qué
hacen o qué sienten.

Se aclara lo siguiente y luego será registrado…

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  A continuación realizamos las siguientes actividades de acuerdo a lo leído:

TERCERA SESIÓN:

 Comenzamos la clase conversando acerca lo leído anteriormente..

Se pretende llegar a lo siguiente..

Lo anterior será registrado..

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CUARTA SESIÓN:

El docente indica seguir con la lectura de la novela, capítulos 4 y 5. Pero antes se realiza la
CONVERSACIÓN LITERARIA para que los alumnos logren realizar una hipótesis de lo que
podría suceder.
¿Qué les parece la historia hasta el momento?
¿Cómo se imaginan que continuará la guerra en los siguientes capítulos?
¿Cómo creen que se comunicará Junichiro con su padre?

Los alumnos con ayuda del docente continúan con la secuencia narrativa de la novela.
Interviniendo y recordando lo conversado en las sesiones anteriores.
Puesta en común, reflexión acerca de las acciones que hacen avanzar el relato y las que lo
detienen.

 Habiendo ya avanzado en capítulos, podemos ir tomando noción de las características de este tipo
de texto y de los conflictos que van presentándose en el transcurso de la historia. Para identificar
estos elementos en el texto el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias
encuentran con los textos leídos anteriormente? ¿En qué se divide la narración?¿Qué conflictos se
presentan a medida que avanza la novela?
 Se pretende llegar a lo siguiente:

Las novelas son textos literarios narrativos, es decir, que cuentan una historia. Pero se diferencian de
otros textos literarios como el cuento, el mito o leyenda, porque son más extensas, presentan más de
un conflicto y tienen una variedad de personajes. Debido a su extensión y para organizar mejor el
texto, las novelas suelen dividirse en capítulos. Además existen diferentes tipos de novelas, según su
tema o forma de tratarlo. Pueden ser históricas, policial o de aventuras.
Lo anterior será registrado…

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QUINTA SESIÓN:

El docente retoma lo que se trabajó la clase anterior. Recordarán los hechos más importantes de los
capítulos leídos.
Hablemos del narrador: el docente indagará desde la oralidad el tipo de narrador que el autor utiliza
en la novela “El grito de la grulla” para relatar los hechos.
 ¿Quién nos cuenta esta historia? ¿Qué característica tiene? ¿Forma parte de la historia?
 ¿cuenta como si fuese alguien externo-ajeno a la historia?
 ¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué tenemos que observar?

Socializadas las respuestas, buscarán indicios en la novela.

El docente les comentará desde la oralidad que en un texto de este tipo de texto existen distintos tipos
de narrador

EN LA CARPETA DEL ALUMNO:

Los tipos de narrador –el docente copia en el pizarrón esta información-

El narrador es la “voz” con la que el autor cuenta una historia. El autor puede construir
diferentes tipos de narradores, según la persona gramatical que utiliza y cuánto conoce
los hechos de la historia y del mundo interior de los personajes. El narrador puede
clasificarse en:
 Narrador protagonista: narra en primera persona los hechos que vive o vivió
él mismo. Por ejemplo: Vi a la chica que me gustaba y me puse muy nervioso,
tanto que mi corazón latía como nunca.
 Narrador testigo: relata en primera o tercera persona hechos que
protagonizaron otros. Narra lo que vio o lo que le fue contado. Por ejemplo: Vio
a la chica que le gusta, se puso muy nervioso y enrojeció.
Narrador omnisciente: narra en tercera persona y no participa de la historia, sino que
cuenta los hechos “desde fuera”. Conoce “todo” lo que hacen, sienten y piensan los
personajes. Por ejemplo: Vio a la chica que le gusta y se puso muy nervioso, sintió que
su cara se ponía colorada y que su corazón saltaba de la emoción.

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