COLEGIO LA PAZ

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 1
PROFR. _ROSSANA CAVALARO DEVEZE___

6 GRADO SECCIÓN “A"

SEMANA DE SEMANA 8 DEL 14 al 18 DE OCTUBRE 2019

ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 6° TRIMESTRE I TIEMPO Semana 8
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica las características generales de los
reportajes y su función para integrar información
sobre un tema.
• Comprende e interpreta reportajes.
• Selecciona información relevante de diversas
fuentes para elaborar un reportaje.
• Emplea notas que sirvan de guía para la
escritura de textos propios, refiriendo los datos
de las fuentes consultadas.
¿Qué aspectos de la Ciudad de
A.B.P. Guanajuato te gustan más?
Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO DE TEXTO Expositivo
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Información contenida en reportajes.
Búsqueda y manejo de información
• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los reportajes.
• Función de la entrevista para recopilar información.
• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de
igual manera, por lo tanto, entre otros).
 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
 Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
PRINCIPIOS  Conocer los intereses de los estudiantes.
 Estimular la motivación intrínseca del alumno.
PEDÁGOGICOS
 Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Comentar con los niños el propósito del proyecto "Escribir un reportaje sobre las costumbres y características de tu
localidad", lo que van a prender y cuál va ser el producto final del mismo. p.42
DESSARRO0LLO
 lectura en voz alta Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46
 Realizan una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?
 ¿cuáles han leído?,
 ¿dónde se obtienen los datos?
 escriben las preguntas en la libreta y contestan individualmente.
 socializan sus respuestas con la participación de los alumnos.
 Leerán el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepoztlán un pueblo con encanto.
CIERRE
 Comentan sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y
 destacar demás características.
 Identifican en él los subtítulos y temas principales.
 TAREA: Encargar a los alumnos traer reportajes parecidos al del libro de texto, pero de su entidad.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
LUNES CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un repostaje sobre una localidad.
El Gancho de Cook.

Sentado cruza tus pies, luego estira tus dos brazos hacia el
frente y sepáralos el uno del otro, las palmas de tus manos
deben estar hacia fuera, con los pulgares apuntando hacia
PAUSA ACTIVA abajo, luego en esa misma posición entrelaza tus manos y
dedos de forma que los pulgares sigan apuntando hacia abajo y
lleva lentamente tus manos entrelazadas hacia tu pecho de
forma que tus codos queden abajo y tus manos unidas debajo
de tu mentón.

INICIO
 Mostrar video sobre un reportaje MAGDALENA DE KINO en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=9IeCepxScas o https://www.youtube.com/watch?v=bzzUqPU0lUs
 Preguntar ¿Qué tipo de información proporciona el video? ¿Cuál es su propósito?
 Mencionar que durante este proyecto realizarán una investigación y entrevistas para redactar un reportaje sobre su
comunidad.
 Preguntar ¿Qué sitios importantes hay en tu localidad? ¿Cómo es la gente del lugar donde vives? ¿Te gustaría que más
personas conocieran las características de tu comunidad?
DESARROLLO
MARTES  Indicar que diseñarán un reportaje de la localidad, en equipos de trabajo.
 Indicar que discutan en equipos qué aspectos serían relevantes investigar.
 Mostrar algunas opciones.
 Pedir que redacten preguntas para recabar la información que requieren
para hacer el reportaje del sitio que eligieron.
 Indicar que determinen qué fuentes pueden consultar para obtener la información que requieren.
CIERRE
 Escriben formato para registrar la información que recabarán del sitio o aspecto que eligieron
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un repostaje sobre una localidad.
PAUSA ACTIVA Bombeo de pantorrilla.
Apoya las manos contra una pared o el espaldar de una silla. Estira totalmente la pierna izquierda
hacia la parte de atrás y levanta el talón. Tu cuerpo debe estar inclinado hacia adelante en un
 ángulo de 45 grados.

1. Exhala inclinándote contra la pared o un compañero mientras flexionas tu rodilla derecha y presionas el talón izquierdo
contra el piso.

2. Inhala y regresa a tu posición inicial mientras te relajas y levantas el talón.

MIERCOLES INICIO
 Preguntar ¿Cómo se estructura un reportaje?
 Indicar que revisen algunos de los reportajes que han leído e identifiquen cómo está organizada la información pág. 44-45
DESARROLLO
 Reflexionar con los niños cuáles son las partes de un reportaje (Entrada, desarrollo y remate) Mostrar ejemplos de cada una
de las partes.
 Preguntar ¿Cuál es el tema principal de tu reportaje? ¿Qué subtemas incluirán?
 Analizarán de manera grupal el esquema de la pág. 48 y 49 sobre los elementos del reportaje y cómo puede estar
organizado.

 Analizar con los alumnos. diferentes tipos de remate (Conclusión, sugerencias, rotundo y moraleja).
CIERRE
 Encargaré a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la
gama de información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.

INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.

CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un

repostaje sobre una localidad.
El Gancho de Cook.
 Sentado cruza tus pies, luego estira tus dos brazos hacia el frente y sepáralos el uno
del otro, las palmas de tus manos deben estar hacia fuera, con los pulgares
apuntando hacia abajo, luego en esa misma posición entrelaza tus manos y dedos
Pausa Activa de forma que los pulgares sigan apuntando hacia abajo y lleva lentamente tus
manos entrelazadas hacia tu pecho de forma que tus codos queden abajo y tus
manos unidas debajo de tu mentón.
JUEVES INICIO
 Preguntar ¿Cómo se puede organizar la información de una investigación?
 Comentar que una forma de organización de la información son :
las fichas de trabajo.

DESARROLLO
 Reflexionar con los niños y ejemplificar qué son las fichas de trabajo y los tipos de fichas (Textual y de contenido)
 Comentar con los niños el siguiente ejemplo de ficha de trabajo:

 Realizar varios ejemplos de fichas de trabajo y sus pates que las componen

CIERRE
  Indicar que elaboren la ficha de trabajo sobre un tema.
 Indicar que definan cómo realizarán la investigación, seleccionen temas y definan en qué fuentes investigarán.
 Recordar que deben elaborar fichas de trabajo y que serán a anexadas a su producto final del proyecto.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un repostaje sobre una localidad.

Bombeo de pantorrilla.

Apoya las manos contra una pared o el espaldar de una silla. Estira
totalmente la pierna izquierda hacia la parte de atrás y levanta el
talón. Tu cuerpo debe estar inclinado hacia adelante en un ángulo
de 45 grados.

PAUSA ACTIVA 2. Exhala inclinándote contra la pared o un compañero

mientras flexionas tu rodilla derecha y presionas el talón
izquierdo contra el piso.

2. Inhala y regresa a tu posición inicial mientras te relajas y levantas

el talón.

VIERNES INICIO
 Mencionar que previamente realizaron una investigación y elaboraron fichas de trabajo de la información.
 Indicar que reúnan la información que recabaron.
 Pedir que revisen que sus fichas estén correctamente llenadas y que sean claras.
DESARROLLO
 Indicar que reúnan la información que recabaron. Pedir que revisen que sus fichas estén correctamente llenadas
 Pedir que busquen el significado de las palabras que desconocen en el diccionario.
 Indicar que al final del reportaje anexarán las citas bibliográficas correspondientes.
 Comentar que las citas bibliográficas deben aparecer en orden alfabético.
CIERRE
 Preguntar en qué orden alfabético debe de ir la palabra delicias, mostrar las opciones y que elijan la correcta.
 Mencionar que si la investigación es de internet se debe de anotar la url. Mostrar ejemplo: o direccion o link.
 Entregar anexo ALFABETO para que resuelvan un ejercicio acomodando las palabras en orden alfabético, después que
acomoden en orden alfabético varias citas bibliográficas, anexo de español.
 INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un repostaje sobre una localidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que
Libro de texto. Páginas 43 a la 50.
presentan.
Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas
Fichas de trabajo.
para referirlas en el reportaje.

Semana 8
ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 6° TRIMESTRE I TIEMPO

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE TEMAS

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
Números y sistemas de numeración
números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera. Sentido
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones numérico y
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la
fraccionarias y decimales. pensamiento
unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar algebraico.
números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.
DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde empieza?
 Conocer los intereses de los estudiantes.
 Estimular la motivación intrínseca del alumno.
¿Recuerdan qué son las fracciones?,
 Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
¿Para qué sirven?, ¿Pueden medir
PRINCIPIOS  Propiciar el aprendizaje situado.
A.B.P distancias haciendo uso de las
PEDÁGOGICOS  Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
fracciones?, ¿Cuántas fracciones se
 Modelar el aprendizaje.
encuentran en una recta

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES INICIO
 Pedir con anticipación un metro de listón o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica.
DESARROLLO
 Practican con él listón las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, a veces tercios, otras en cuartos o sextos.
Finalmente marcar con un color donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios
hay en 4 sextos.
 Lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23.
 CIERRE
 Analicen las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera.
 Reconocen la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita.
Estiramiento de músculos.

Se coloca el brazo izquierdo flexionando a 180° el codo, con el auxilio de la mano

PAUSA
ACTIVA
contraria por arriba de la cabeza, se empuja el codo hacia atrás, se alterna al
lado contrario.

MARTES INICIO
 Platicar con los niños como podemos ubicar números y fracciones en la recta.
 Comentar respuestas y citar varios ejemplos en el pizarrón.
DESARROLLO
 Resuelven el desafío 20 de matemáticas en equipos en donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con ausencia del cero, pero sin ser
necesario que lo tenga para resolverlo. Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no
es indispensable ubicar el cero para representar otros números.
 Pasan al frente a resolver varios ubicaciones de números en la recta, como los siguientes:

CIERRE
 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de referencia.
 Pedir a un alumno que ubique el 25. Esperar y ver su reacción.
INICIO
• Platicar lo visto en la clase pasada con los niños.
• Comentar las respuestas de los niños y mencionar procedimientos de cómo ubicar fracciones en una recta.
DESARROLLO
Plantear el siguiente problema a los niños y que lo resuelvan formados en equipos.
1. En la feria de San Juan se lleva a cabo una carrera de 5 km. A los 40 minutos de comenzada la carrera, los participantes llevan los siguientes
avances:
2. Don Joaquín, campesino, ha recorrido 1/5 del total de la carrera.
3. Pedro, estudiante de bachillerato, ha avanzado 0.4 del recorrido.
4. Juana, ama de casa, ha avanzado 1/2 del recorrido.
5. Luisa, enfermera del centro de salud y atleta de corazón, ha recorrido 3/4 de la carrera.
6. Mariano, alumno de primaria, lleva apenas 0.75 del recorrido.
7. Don Manuel, ganadero, lleva 3/5 del total de la carrera.
8. Luis, alumno de sexto grado, lleva 3 km recorridos.
9. Representen en la recta numérica las distancias recorridas por cada participante.
 • Contesten las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes han recorrido mayor distancia?
2. ¿Quiénes han recorrido menos?
3. ¿Quién tiene mayor avance, el competidor que ha recorrido 4/5 o el que ha recorrido 0.8?
4. ¿Por qué?
5. ¿Un competidor puede llevar 8/4 del recorrido? Explica tu respuesta.
6. ¿Qué significa que un corredor lleve 6/6 del recorrido?
CIERRE
 Reuniré en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
 Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos.

Estiramiento de la columna vertebral en extensión.

De la posición de firmes se entrelazan los dedos de las manos y se colocan con las palmas de
PAUSA las manos hacia arriba por encima de la cabeza, (flexión de los brazos atrás) y se hace una
ACTIVA pequeña flexión del tronco hacia atrás.
Brazo derecho extendido al lado izquierdo, mano izquierda empuja el codo derecho hacia
el cuerpo, alternando.

MIERCOLES INICIO
 Como representan las siguientes fracciones en la recta:
DESARROLLO
 Trazar una línea en la libreta de 20 cm.

 Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar
respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división
CIERRE
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
INICIO
Recordar lo visto en la clase anterior y comentar sobre las equivalencias de fracciones y decimales.
DESARROLLO
• Pedir que tracen las siguientes rectas en su libreta y ubiquen los números que se indican:

Recta 1: 5.9, 7.6, 6.1, 9.7, 8.1

Recta 2: 3.5, 4.9, 4.3, 5.7, 5.1

Recta 3: 9.0, 11.3, 15.9, 14.3

CIERRE
 Reunir a los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en
la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final.
 Socializarán los resultados en los tres desafíos anteriores y verificaré las dudas que queden en los alumnos.
 Estiramiento de músculos.

Se coloca el brazo izquierdo flexionando a 180° el codo, con el auxilio de la mano

PAUSA
ACTIVA
contraria por arriba de la cabeza, se empuja el codo hacia atrás, se alterna al
lado contrario.

JUEVES INICIO
 Preguntar ¿Qué son los números decimales? ¿Cuál es su valor?
DESARROLLO
 Explicar mediante cuadros de valor posicional, el valor de los decimales y sus principales características.

 Pedir que resuelvan problemas en los que tendrán que nombrar números enteros y decimales. material anexo
 Preguntar ¿Qué dificultades tuvieron?
 Explicar mediante el reparto de figuras, las equivalencias entre decimales y fracciones con denominadores 10, 100 y 1,000.
CIERRE
 Indicar que resuelvan los ejercicios sobre decimales y fracciones que se les presentan en una hoja tamaño carta en la recta como el siguiente
ejemplo.
VIERNES INICIO
• Resuelven los siguiente problemas en el cuaderno:

Recta 4: 18.3, 19.1, 17.6, 16.3

Recta 5: 22.3, 26.7, 24.9, 24.3

DESARROLLO
 Preguntar ¿Recuerdan lo visto durante la sesión anterior? ¿Qué es una equivalencia?

 Explicar la forma en que se pueden representar los decimales como fracción y de qué manera se presentan las equivalencias entre los mismos.
 CIERRE
 Indicar que realicen los ejercicios de interpretación y comunicación de números decimales que se les dan ANEXO en una hoja tamaño carta.

Estiramiento de músculos.

PAUSA
ACTIVA

Se coloca el brazo izquierdo flexionando a 180° el codo, con el auxilio de la

mano contraria por arriba de la cabeza, se empuja el codo hacia atrás, se
alterna al lado contrario.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
realización de las actividades.
Un metro de listón o hilo.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 6° TIEMPO Semana 8
TRIMESTRE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? TEMA 1. Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
reconstrucción de la vida en el pasado.
Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las
Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.
causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la
Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
actualidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Un pueblo indígena del estado de Chiapas  Propiciar el aprendizaje situado.

sus habitantes han notado la extinción de  Entender la evaluación como un proceso relacionado con
animales. Como el mono araña, tigrillo, la planeación del aprendizaje.
A.B.P PRINCIPIOS PEDÁGOGICOS
jaguar, puma ¿Qué causa y efecto ha  Modelar el aprendizaje.
causado en el medio ambiente la extinción
de dichos animales?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Observan las imágenes del ancestro de los caballos. Revisar cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentan lo que ven en las imágenes del
libro de ciencias naturales. página 53 del libro de ciencias.
• Contestan las siguientes preguntas en su cuaderno:
1. ¿Cuáles son las características más sobresalientes de los caballos?
2. ¿Habrán sido siempre así?
3. ¿Ha sucedido lo mismo con los perros y los gatos?
DESARROLLO
 Observa y analiza las imágenes de la pagina 54 de ciencias, y contestan en su cuaderno las siguientes preguntas:

• Cómo serían los organismos que dejaron estos restos?

• ¿Se parecerían a algún organismo que conoces?
CIERRE
 Dibuja en tu cuaderno el organismo al que corresponde cada rastro.
 Argumenten sus respuestas y expliquen a sus compañeros por qué seleccionaron esas formas.
 Lectura comentada de las paginas 54, 55,56 y 57 del libro de ciencias naturales.
TAREA: RESUMEN DE LA INFORMCION MAS IMPORTANTE
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 53 a la 60. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Barro o yeso Dibujo imaginativo de un animal.
Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. Concepto grupal de estratificación.
ASIGNATURA Geografía GRADO Y GRUPO 6° TIEMPO Semana 8
TRIMESTRE 1 La tierra y su naturaleza. EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Inclinación del eje terrestre. Movimientos de rotación y de traslación. Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad natural.
 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso
¿Tienen idea de cómo será el
educativo.
centro de la tierra?, ¿De qué estará
 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
compuesto?, ¿Cómo se habrá
A.B.P PRINCIPIOS PEDÁGOGICOS  Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
formado?, ¿De qué manera afecta
 Conocer los intereses de los estudiantes.
a la superficie terrestre?

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntara a los niños ¿Qué relación hay entre el relieve, el clima, la vegetación y la fauna?
 Enunciar las respuestas de los niños en el pizarrón y dejarlas ahí durante la clase.
DESARROLLO
 Leen en silencio los niños la carta de la página 44 de libro de geografía, comentan en grupo el contenido.
 Realizan en equipo la actividad de la página 45 siguiendo las instrucciones.
 lectura comentada de la pagina 45 ala 47 del libro de geografía por turnos de lectura.
 Subrayan lo más importante y realizan un resumen con la información.
CIERRE
 Realizan la actividad de la página 47 del libro de geografía, previamente conseguir los materiales que nos pide la actividad.
1. acetatos
2. marcadores de punta fina de colores
3. atlas de geografía del mundo
4. hojas de maquina

INICIO
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día y la noche?, cuando es de día, ¿lo es en todas partes del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?,
¿cuáles movimientos existen en la Tierra?
DESARROLLO
 Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinión en caso de ser diferentes.
 Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre la inclinación de la tierra y sus principales movimientos.
 Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua con azul y los continentes con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica.
 Usar un palito de madera para simular el eje terrestre.
 Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se lleva a cabo los movimientos con el eje inclinado.
 Movimientos de rotación y traslación.
CIERRE
 Realizar la lectura del Atlas de la misma página 17 acerca de la rotación y traslación.
 Escriben en el cuaderno con una ilustración un resumen del texto.
INICIO
 Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la representación con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra.
 Pasar al frente para mostrar cómo es que se presentan la rotación y la traslación.
DESARRROLLO
 Consecuencias de la inclinación del eje terrestre.
 Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutación y precesión, acompañado de dibujos. Comentar al día siguiente lo
investigado.
 Preguntar a los alumnos sobre qué consecuencias tiene la inclinación de la Tierra y los movimientos analizados con anterioridad. Comentar y hacer una conclusión
grupal.
 Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre el movimiento de traslación y las
estaciones del año.
CIERRE
 Llevar a cabo la explicación de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
 Hacer una exposición fuera del salón con los productos elaborados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Colores.
actividades. La tierra hecha con bola de unicel.
Cartulina.
Bola de unicel y palito de madera. Marcadores.
 GRADO Y
ASIGNATURA Historia 6° TIEMPO Semana 8
GRUPO
TRIMESTRE 1 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo,
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y
milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
las civilizaciones del Mediterráneo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
A.B.P Cuál de las civilizaciones de la PRINCIPIOS  Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del
antigüedad surgió primero?, es decir la PEDÁGOGICOS proceso educativo.
actividad “Cuándo y dónde pasó”  Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
 Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
 Conocer los intereses de los estudiantes.
 Estimular la motivación intrínseca del alumno.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Solicitar a los niños que observen la imagen de la página 32 y 33 de su libro de historia
 Responden en su cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Qué están haciendo las personas?
2. ¿Qué representa la imagen?
3. ¿Para qué la pintarían?
4. ¿Cómo vivían las personas en el antiguo Egipto

DESARROLLO
• Lectura comentada del panorama del periodo pagina 34 de libro de historia
• Identificar las ideas y los datos más importantes que no menciona dicha lectura y construir un mapa conceptual.
CIERRE
 Observan la línea del tiempo pagina 36-37 del libro de historia y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos milenios pasaron desde el desarrollo de la escritura en Mesopotamia hasta la caída del Imperio romano de Occidente?
2. Calcula la duración de cada una de las civilizaciones.
3. ¿Cuál de las civilizaciones de la Antigüedad surgió primero?
4. Observa en los mapas la ubicación de las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo e investiga qué países son actualmente (te sugerimos consultar el Atlas
de geografía del mundo).
5. ¿Con qué mares y océanos se comunica el mar Mediterráneo?

TAREA: Elaboran en su cuaderno la línea del tiempo y la ilustran.

Solicitar a un alumno que la haga en grande, para que la exponga en la siguiente semana y después se ponga en un lugar visible durante todo el bimestre.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Libro de texto. Páginas 34 a la 37.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Enlaces sugeridos.
Hojas blanca
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO Y GRUPO 6° TIEMPO Semana 8
TRIMESTRE 1 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS

• Aplica estrategias para el manejo y la
manifestación de las emociones sin lesionar
la dignidad propia ni la de los demás.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
A.B.P
Nuevos sentimientos y emociones
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he experimentado.
Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia generan los gestos y la
Aula
expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe
y no dañe a otras personas.
¿A qué te refieres con…?”, “Me PRINCIPIOS  Poner al estudiante y su aprendizaje en el
sorprende que me digas esto, ¿qué PEDÁGOGICOS centro del proceso educativo.
quieres decir?”  Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante.
 Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
 Conocer los intereses de los estudiantes.

 Estimular la motivación intrínseca del alumno

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
• Platicar acerca de las emociones y las reacciones que esto puede desencadenar.
• Escribir en el cuaderno una lista de emociones positivas y una lista de emociones negativas.
Emociones positivas Emociones negativas

DESARROLLO
 En parejas, leer la historieta página 44 del libro de formación y responder las preguntas.
• Copian y contestan las preguntas de la pagina 45 en su cuaderno y las contestan:
1. ¿Cómo creen que se siente Clara?
2. ¿Por qué creen que no expresa lo que siente?
3. ¿Han vivido una situación similar?, ¿qué sintieron?, ¿qué hicieron?
4. ¿Por qué a veces es difícil expresar los sentimientos?
5. ¿Qué situaciones les provocan miedo, alegría, enojo o tristeza?
6. ¿Cómo reaccionan ante esas situaciones?
 En parejas, analicen el esquema página 46 de libro de formación.
 Realizan las actividades de la pagina 47 de formación

CIERRE
 Elaboren una historieta sobre la situación que seleccionaron. Pueden emplear medios digitales, hacerlas en cartulinas o en su cuaderno.
 Incluyan las reacciones de los personajes. Planteen lo que sucedería si expresaran sentimientos y emociones de manera impulsiva, sin pensar en las consecuencias.
 Hagan que sus protagonistas aprendan a reaccionar asertivamente, aunque inicialmente lo hayan hecho de manera impulsiva o pasiva. Para elaborar esta parte,
analicen la información que se presenta enseguida.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Lección 5. Páginas 44 a la 47. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Cuadro de emociones positivas y negativas.
Colores. Preguntas de reflexión oral o escrita.
Plumones. Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
 COMPONENTE CURRICULAR: Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN TRIMEST
ASIGNATURA SOCIOEMOCIONAL GRADO I TIEMPO Semana 8
6 RE
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCION Autoconocimiento HABILIDADES AUTOESTIMA
AL
CRITERIO DE EVALUACION: Valora las libertades y oportunidades que posee para desarrollarse, estudiar y ser un agente de cambio positivo.
• AUTOESTIMA: Tomar conciencia de sí mismo y del entorno es la base de una sana
Autoconocimiento El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar
autoestima. La autoestima se basa en una adecuada valoración e identificación de las propias
conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su
capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y como miembros de una
efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.153 También
comunidad; al hacerlo se genera un sentido de apreciación y respeto hacia nosotros mismos y
implica reconocer en uno mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, 154 adquirir la
nuestras ideas, lo cual es esencial para actuar con autonomía. Asimismo, conocer las
capacidad de apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y externas que promueven el
limitaciones propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y
propio bienestar.
colaboración dentro de la comunidad para lidiar con ellas.
SESIÓ
DIA SITUACIÓN DIDÁCTICA
N
INICIO
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto, Flauta) y solicitar
que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO
1 MARTES  Mencionar las siguientes instrucciones: siéntense en postura
de cuerpo de montaña.
Vamos a hacer tres respiraciones prolongadas, inhalamos
profundo y al exhalar dejamos que todo el aire salga del
cuerpo (pausa de 15segundos). Repetir dos veces más.
 Indicar que se requiere que concentren su atención al área
de su cara, la frente, los ojos, la boca; estos son lugares que
pueden estar rígidos, noten como están. Inhalen y al exhalar aprovechen para relajarse.
 Expresar lo siguiente: sientan su cuello y hombros, noten como están, inhalen y pongan atención a como están sus brazos y
manos, y con la exhalación déjenlos descansar. Inhalen y pongan atención a cómo están su espalda, las costillas, el abdomen, y al
exhalar dejen que toda esta parte del cuerpo este suave.
 Pedir que concentren su atención en el área de la cadera y al exhalar relajen, dejen que el peso del cuerpo caiga sobre la silla.
Pongan atención a sus piernas, rodillas, pies, y al exhalar permitan que se relaje y descanse toda la parte baja de su cuerpo. Deja
que tu atención descanse en tu cuerpo.
 Al terminar, el docente tocará un instrumento musical y pedirá que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos
lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 .
CIERRE
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo se siente tu cuerpo ahora?, ¿igual que antes o algo más relajado?
 Después de la práctica, asignar un tiempo para que los estudiantes reflexionen acerca de sus cualidades o fortalezas.
 Solicitar que elijan una y que piensen cómo ayudan a otros a partir de esa cualidad; por ejemplo, soy perseverante, puedo
impulsar a un equipo o a mi familia a lograr una meta en común; soy amigable, puedo ayudar a algún compañero que le cuesta
RÚBRICAS
ESPAÑOL
 MATEMÁTICAS

Identifica números fraccionarios.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende las equivalencias de los números fraccionarios mediante material
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN concreto.
1 Deficiente 6.0 Localiza números decimales en la recta numérica.
2 Bajo 7.0 Identifica números decimales en la recta numérica.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica números fraccionarios.
Comprende las equivalencias de los números
fraccionarios mediante material concreto.
Localiza números decimales en la recta numérica.
Identifica números decimales en la recta numérica
 HISTORIA

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifican los ríos pertenecientes a cada civilización agrícola.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifican las principales características de las primeras
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN civilizaciones.
1 Deficiente 6.0 Identifica las características comunes de las civilizaciones
2 Bajo 7.0 agrícolas.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifican los ríos pertenecientes a cada civilización agrícola.
Identifican las principales características de las primeras
civilizaciones.
Identifica las características comunes de las civilizaciones agrícolas.

GEOGRAFÍA

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10
Relaciona los climas con la distribución
de la vegetación y la fauna en la Tierra.
Explica la relación entre relieve, agua,
clima, vegetación y fauna.
Nivel de dominio
Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Puede relacionar los climas con la Ocasionalmente relaciona los climas con No relaciona los climas con la
distribución de la vegetación y la fauna la distribución de la vegetación y la fauna distribución de la vegetación y la fauna
en la Tierra. Puede explicar la relación en la Tierra. Ocasionalmente explica la en la Tierra. No explica la relación entre
entre relieve, agua, clima, vegetación y relación entre relieve, agua, clima, relieve, agua, clima, vegetación y fauna.
fauna. vegetación y fauna.
 CIENCIAS NATURALES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS En tiende la palabra extinción

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Entiende el concepto de selección natural
1 Deficiente 6.0 Realizo correctamente su cuadro sinóptico.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
En tiende la palabra extinción
Entiende el concepto de selección natural
Realizo correctamente su cuadro sinóptico.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
A.E

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Participa con éxito en las funciones y Participa moderadamente en las Participa ocasionalmente en las No participa en las funciones y tareas
tareas establecidas en una puesta en funciones y tareas establecidas en una funciones y tareas establecidas en una establecidas en una puesta en escena.
escena. puesta en escena. puesta en escena.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA