PROGRAMACIÓN ANUAL 2016

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. UGEL :
1.3. Directora :
1.4. Subdirectora :
1.5. Área : Comunicación
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo : IV
1.8. Grado y Sección : Cuarto
1.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la sociedad actual los niños intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia, las instituciones educativas, organizaciones
sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover diversas situaciones reales de comunicación,
buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el
Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar competencias
comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento
mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado
en el enfoque Comunicativo y Textual. La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de
“objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real. La posición
textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación.
JosetteJolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes
a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su
nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el
mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos, así como mayores y más complejas habilidades que los
docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de
sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en
la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y
gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las estrategias que
apliquen los docentes, deben basarse en una pedagogía activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
niños, además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseñanzas que guíen sus
actitudes e influyan en su vida personal.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

En el Área de Comunicaciónse consideran los siguientes:

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
• Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales. Para eso, emplean las lenguas
originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesa
y construye experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Interactúa con el arte, expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural

• Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte –música, artes visuales y dramáticas, danza y otros– para expresarse y
comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras
épocas y culturas.

Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades

• Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el bien común, la defensa de los Derechos
Humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los
asuntos públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo
de una conciencia histórica y ambiental.

Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida
• Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural; contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en
diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

Se desenvuelve con emprendimiento

 Busca con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda
creatividad y capacidad innovadora, y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar
cooperativamente, ser capaz de asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí
mismo y el ámbito de su sueño.
 IV. TEMAS TRANSVERSALES

- Respeto a los Derechos Humanos - Cuidado del medio ambiente

- Respeto a la diversidad - Cultura de Paz
- Convivencia democrática - Valoración

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Mapas de progreso

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno
Se expresa oralmente o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
/Comprende textos orales algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a
las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos
escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
Comprende textos escritos temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.Interpreta el texto seleccionando
información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
Produce textos escritos experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Se desenvuelve en Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura presenta algunos rasgos complejos analizando recursos
entornos virtuales de estilísticos y características principales de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del
diversas culturas y mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características principales de géneros
propósitos literarios para representar un mundo que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para
(Comunicación digital) caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público.
Reflexiona sobre los temas y el uso del lenguaje en textos literarios a partir de su experiencia y la relación con otros
textos.
Interactúa con Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura presenta algunos rasgos complejos analizando recursos
expresiones estilísticos y características principales de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del
literarias mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características principales de géneros
literarios para representar unmundo que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para
caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmuevenal público.
Reflexiona sobre los temas y el uso del lenguaje en textos literarios a partir de su experiencia y la relación con otros
 III
III

IX
IV
IV
Y

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BI

ST

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DE
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UNIDAD
UNIDAD III
UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V

UNIDAD VI
UNIDAD IV

BIMESTRE
BIMESTRE
BIMESTRE
BIMESTRE

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE
II BIMESTRE
I

N
C
A
R
U
D

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X
X
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X
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Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y
textos.

contexto de sus textos orales.

X
X
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X
X
X
X
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X
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático.

X
X
X
X
X
X
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X
Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
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X
Recupera y organiza información de diversos
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

textos orales.
Se expresa oralmente /
Comprende textos orales

X
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X
Infiere el significado de los textos orales.

X
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X
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales

X
X
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X
Se apropia del sistema de escritura.

X
X
X
X
X
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X
X

Recupera información de diversos textos

escritos.

X
X
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X
X
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X
X

Reorganiza información de diversos textos

escritos.
escritos

X
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X

Infiere el significado de los textos escritos.

X
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X
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X

Planifica la producción de diversos textos

escritos.
Competencias/ Capacidades

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X
X

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.
escritos

X
X
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X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Produce textos

contexto de sus textos escritos

X
X

Interpreta textos literarios en relación con

diversos contextos.
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades

expresivas.
con

literarias
Interactúa

Se vincula con tradiciones literarias mediante

expresiones

el diálogo intercultural.
X
X
X
X

Personaliza entornos virtuales variados

para un propósito determinado.
X
X
X
X

Transforma información del entorno virtual

paraintegrarla en su proceso de
comunicación.
X
X
X
X

Interactúa con otros en entornos virtuales

para construir vínculos.
X
X
X
X

Crea objetos virtuales en diversos formatos

entornos virtuales
Se desenvuelve en

para transmitir significados.

 DURACIÓN
Bimestre/ Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

I BIMESTRE 1. Las instrucciones

Unidad I 2. Lecturas: “El chacal y las nutrias”,
“Convivimos con lealtad y comunicación sincera” “¿Quién lo iba a decir?” Narración
Los alumnos del cuarto grado están dispuestos a construir un -Estrategia: Formular hipótesis escrita
mundo donde prima la lealtad y el respeto entre cada uno de 3. La hora de estudio y su organización
ellos, aceptando las diferencias entre compañeros y 4. Uso de mayúsculas
sintiéndose iguales como miembros de un mundo que solo 5. El sustantivo: variaciones
busca la paz. Para ello, los estudiantes plasman a través de morfológicas y clases.
una narración escrita sucesos donde vean la práctica del valor 6. La narración
de la amistad.
Unidad II 1. Hipótesis fantásticas
“Nos expresamos con alegría a través del arte” 2. Lecturas:“El circo”, “Fiestas
En esta unidad los alumnos expresarán sus emociones a tradicionales”
través el arte, el cual permitirá un espacio de socialización - Estrategias: Identificar semejanzas
para poder aprender unos con otros. Todo ello se verá y diferencias Presentación de
reflejado a través de la presentación oral de suposiciones 3. La idea principal situaciones
fantásticas para la construcción de una historia sobre un tema 4. Uso de la coma “La pintura” fantásticas
determinado. 5. Determinante artículo y el adjetivo
calificativo
6. El texto instructivo
7. El Programa de actividades
Unidad III 1. Simulación y resolución de
“Somos ciudadanos que convivimos en libertad, problemas
respetando las normas” 2. Lecturas: “La vasija agrietada”, Presentación
Los estudiantes en esta unidad aprenderán a relacionarse en “Romance de Rosalinda” oral de
libertad a través de las decisiones que cada uno de ellos - Estrategia: Dividir el texto simulación y
tome, su forma de escoger y opinar ejerciendo sus derechos 3. Mejora tu lectura resolución de
como ciudadano procurando el bien de los demás para una 4. Palabras agudas, graves, esdrújulas conflictos.
buena convivencia. En esta oportunidad, los alumnos y sobresdrújulas
elaborarán de forma oral la simulación y resolución a posibles 5. Los determinantes numerales
problemas que puedan alterar la convivencia ciudadana. 6. Descripción de personas
 II BIMESTRE
UNIDAD IV 1. Descripción de objetos
“Utilizamos con responsabilidad la ciencia y la tecnología 2. Lecturas: “Las caries dentales”, “Un
para mejorar nuestra calidad de vida” sueño nacional”
En esta unidad los estudiantes de cuarto grado aprenderán a - Estrategia: Reconoce la estructura Presentación de
usar la ciencia y tecnología para cuidar responsablemente del texto un diario
nuestro cuerpo y entorno. Para ello, es importante conocer y 3. Los exámenes electrónico
realizar actividades que permitan una mejor calidad de vida a 4. Uso de los dos puntos y las comillas
través de la realización de un diario electrónico en el cual 5. Los pronombres demostrativo
plasman sus ideas a través de la pregunta ¿Cómo mejorar 6. El cuento infantil
nuestra calidad de vida? 7. El diario electrónico
1. El diálogo: función apelativa
2. Lecturas: “De Azucena a la cena”,
Unidad V “El traje del rey”
“Somos tolerantes ante la diversidad y aprendemos a - Estrategia: Las acotaciones
convivir con los demás” 3. El mapa conceptual Presentación
La comunicación es indispensable para el entendimiento entre 4. Tildación de palabras con hiato escrita del
los estudiantes del aula siendo tolerantes con los compañeros 5. El verbo Pretérito perfecto simple diálogo teatral.
y aceptando las diferencias que cada uno puede tener. En 6. El diálogo teatral
esta oportunidad, los alumnos elaborarán un diálogo teatral en
la cual reflejarán el tema de la tolerancia presente en los
personajes de sus guiones.
 1. Los chistes
III BIMESTRE 2. Lecturas: “El honrado leñador”,
Unidad VI “Hans Christian Andersen”, “Manos Redactamos
“Desarrollamos nuestra sensibilidad al valorar en el arte la que leen” cartas de
diversidad cultural” - Estrategia: Secuencia de hechos o opinión
A través de las producciones artísticas desarrolladas en el acciones
transcurso del año podemos percibir y valorar nuestra 3. El mapa semántico
diversidad cultural, para ello es necesario conocerlas y 4. Signos de interrogación y
difundirlas para fortalecer nuestra identidad y valorar nuestra exclamación
riqueza cultural. Es por ello que en esta unidad, los alumnos 5. El adverbio: lugar y modo
realizarán una carta de opinión, en la cual manifestarán la 6. La carta de opinión
difusión por nuestra cultura.
Unidad VII 1. Lluvia de ideas
“Ejercemos la ciudadanía al proteger nuestro medio 2. Lecturas: “¿Existió realmente la La infografía
ambiente” Atlántida?”, “Líneas enigmáticas”
Los alumnos muestran su responsabilidad como ciudadanos - Estrategias: La idea global
responsables con el medio ambiente y están dispuestos a 3. El organizador L-Q-HA
ejercer su responsabilidad por conservarlo y así gozar de un 4. Uso de b – v “El reciclaje”
medio ambiente saludable. Es así que, los alumnos 5. Preposiciones: a, bajo, con, contra,
elaborarán una infografía en la cual promocionan de forma de, en
virtual la protección del medio que nos rodea. 6. El mito
7. La infografía
IV BIMESTRE 1. La exposición:descripción de
Unidad VIII animales
“Aplicamos la tecnología al servicio de la salud” 2. Lecturas: “A correr...”, “Matrioska” Elaboración de
El uso de la ciencia y la tecnología mejora la calidad de vida, - Estrategia: Imágenes mentales y cuadro
para ello, es necesario comprender nuestra salud, para que respuestas afectivas nutricional.
así podamos tratar oportunamente alguna dificultad que 3. El cuadro sinóptico
pueda presentarse. Es por ello que los alumnos elaborarán 4. Uso de ll - y
haciendo uso de los entornos virtuales un cuadro nutricional 5. La oración: clases
que todo estudiante de cuarto grado debe considerar para 6. La solicitud
mantener una salud exitosa. 7. Cuadro nutricional
Unidad IX 1. Un gran suceso: la noticia
“Somos generosos y nos comunicamos con respeto para 2. Lecturas: “Caos vehicular en Lima”, El poema
lograr una convivencia pacífica” “La contaminación ambiental”,
Una buena comunicación mejora la convivencia y hace de los “Protocolo online”
alumnos personas capaces de generar el respeto y la - Estrategia: Diagrama causa-efecto
solidaridad entre compañeros de clase. Es por ello que en 3. Tipología textual: Textos
esta unidad, los alumnos plasmarán sus ideas de generosidad prescriptivos
y respeto a través de un poema. 4. Uso de g – j
5. Sujeto y predicado: estructura
6. El poema
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo Textual

Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
Técnicas: Diálogo, Descripción, Narración, Relato, Entrevista, Dramatización, Exposición, Declamación, Lluvia de ideas, Juego
de roles, anécdota, parodia, ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales(rimas,
trabalenguas, retahílas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones,
comprensión y análisis de la estructura del texto, texto cloze.
Esquema SQA (lo que quiero saber- lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go–go. Cuento (Creación), collage,
esquemas de preescritura. Infografía, rimas, cuaderno viajero, técnicas de pre escritura, el cuento inacabado, el
diario, técnica de creación poética, a partir de un título,Caligrama, ¿Qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico,
cambiando el final del texto, siluetas textuales, creación en cadena.
VIII. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Interactúa con expresiones
literarias
CAPACIDADES
- Escucha activamente diversos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos textos orales.
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
- Adecua sus textos orales a la situación comunicativa.
- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
- Se apropia del sistema de escritura (solos ciclos II y II)
- Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
- Se apropia del sistema de escritura (solo II y III)
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
- Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
- Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Parra, Marina (2001). Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio,
253 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Díaz, Andrés (2001). Manual de estrategias para fomentar la creación literaria en niños. Levittown: Editorial
- Sendero. 230 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso
educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de
Educación del Perú. 106 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
WaltersKluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires:
Editorial Docencia. 462 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Sánchez, Manuel (2009). La conversación en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Grao.
- Cassany, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós. 192 p.
- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- Cinetto, Liliana. Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
 http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 denoviembre de 2014.
- Romero, Carmen (2004). La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria. Ministerio de Educación, LaHabana: Ed.
Pueblo y Educación. 188 p.
-
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Enlace web: http://www.auladiez.com/
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro de texto y actividades 4to grado de primaria.
- Diccionario
- Tarjetas léxicas
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Páginas Web

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.cucurrucu.com/
- http://www.auladiez.com/
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.cucurrucu.com/