COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

PLANIFICACION UNIDAD CERO

ASIGNATURA Historia CURSO 4° Básico
PROFESOR Paulina Navea INICIO - TERMINO 1° y 2° Semana de Marzo
Nombre y Nº Unidad Unidad de Repaso
Conceptos – Palabras Claves Coordenadas – Clima – Institución pública y privada
Responsabilidad Se hacen responsables de su ambiente, Unión Matemática: Cuadrículas en el espacio
reconociendo en las instituciones una Lenguaje: investigación y expresión oral
administración del ambiente natural. Ciencias: Sistema solar, la luz y sus características
Fundamento Sal. 1:3  Será como árbol plantado junto a Aplicación  Aprecian los tipos de clima como parte de un
corrientes de agua, que da su fruto a su tiempo, y orden mayor que presenta a un Diseñador
su hoja no se marchita; en todo lo que hace inteligente.
prosperará.  Valoran los paisajes y su entorno.
Sal. 19:1  Los cielos cuentan la gloria de Dios, el
firmamento proclama la obra Sus manos.
El Señor sabe dónde y en qué clima maduran los
árboles, todo este orden hablan acerca de un
creador de los relieves y movimientos de la tierra.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
CLASE Fecha Objetivos de Aprendizaje Actividad Indicadores de Evaluación
Evaluación
Clase 1 Identificar y ubicar en mapas las Inicio: Se saluda a los niños, se pregunta cómo les  Dibujan y rotulan Diagnóstica:
principales zonas climáticas del fue de vacaciones y dónde fueron de vacaciones. en mapas o globos ¿Qué recuerdan
mundo y dar ejemplos de distintos Luego se les presenta imágenes proyectadas en la TV terráqueos la línea de lo visto el
paisajes que pueden encontrarse en de lugares a los cuales todos podríamos ir de del Ecuador, los año anterior?
estas zonas y de cómo las personas vacaciones y que son entretenidos [la idea es que trópicos, los círculos
han elaborado diferentes sean de distintas partes del mundo y con distintos polares y los polos. Metacognición
COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

estrategias para habitarlos. climas] puede ir acompañado de música de esos  Distinguen y ¿qué vimos
lugares. rotulan los hoy? ¿cómo te
hemisferios norte y diste cuenta?
Después se les pregunta cuál clima les gusta más, si el sur. Preguntas de
clima cálido o el frío. Se les comenta que tal como a  Reconocen y reflexión en
algunos compañeros prefieren el clima cálido a Tutén rotulan los torno al tema.
también le gusta el clima cálido. continentes y los
océanos en mapas o
Desarrollo: Se da lectura entonces al cuento ¨Me en globos
gusta el clima cálido¨ de Tutén de 3° básico, con terráqueos.
fotograma proyectado en la TV [es decir, se presentan  Responden
las imágenes que aparecen en el cuento mientras se preguntas de
va leyendo]. Se lee sólo desde la página 61 a la 63 y ubicación relativa,
se le pregunta a los niños si recuerdan qué más usando globos
contaba Tutén en esa historia. terráqueos y mapas,
y referencias como
La imagen que queda proyectada es la de la página la línea del Ecuador,
62 en la que aparece Tutén, su papá y un globo los hemisferios, los
terráqueo. Se pregunta entonces: ¿qué están puntos cardinales,
mostrando Tutén y su papá? ¿qué podemos los continentes y los
encontrar en un globo terráqueo? ¿para qué sirve? océanos.
¿cómo se llaman esas líneas? ¿qué clima hará en el  Reconocen
polo? ¿por qué? características
generales de los
Los conceptos que mencionen se van escribiendo en continentes y de los
el cuaderno, considerando los siguientes: globo océanos, que les
terráqueo, hemisferios norte, sur, este y oeste, línea permiten
del Ecuador, meridiano de Greenwich. diferenciarlos y
compararlos.
Cierre: se finaliza con la pregunta de reflexión.
 COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

Clase 2 Identificar y ubicar en mapas las principales

zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de
Inicio: Se le solicita a un estudiante que realice un  Ubican las Metacognición
distintos paisajes que pueden encontrarse en resumen verbal de la clase anterior. Luego de eso, se principales zonas ¿qué vimos
estas zonas y de cómo las personas han llama a 3 estudiantes que puedan ser ayudantes en climáticas del hoy? ¿cómo te
elaborado diferentes estrategias para habitarlos. esta clase. mundo (cálidas, diste cuenta?
templadas y frías) Preguntas de
Los tres estudiantes se colocarán en fila al frente de en globos reflexión en
todos y de acuerdo al orden, reciben distintos terráqueos o torno al tema.
elementos. mapas.
1. El estudiante más a la izquierda recibirá el  Describen, con
cartel SOL, y se le entregará una linterna. sus propias
2. Los otros dos sostienen el globo terráqueo palabras, algunas
con una pequeña inclinación, como la del características de
planeta tierra; y lo dejan al medio de ellos, las zonas climáticas
frente al estudiante con el cartel SOL. de la Tierra
3. Mientras, cada uno de los otros estudiantes (caluroso o frío,
recibirá una imagen del planeta tierra mudo, lluvioso o seco,
en el cual sólo aparecen mencionados los mucha o poca
paralelos más importantes. vegetación) y las
comparan entre sí.
Desarrollo: Se hace mención que el estudiante que  Describen las
tiene el cartel SOL es como el sol. Es decir, ¿qué hace características del
el sol? Esperamos la respuesta hasta que contesten paisaje de su
que emite luz, lo cual volvemos a repetir. Por ende, localidad y las
nosotros le solicitamos al compañero que encienda la relacionan con la
linterna, emitiendo luz hacia el centro de la tierra. zona climática
correspondiente.
Se realizan entonces preguntas:  Infieren la zona
Si nosotros dejamos que nuestros compañeros estén climática en que se
aquí muchísimo rato, ¿qué lugar del globo terráqueo ubican distintos
se calentaría más? ¿por qué? ¿qué lugar se calentaría paisajes, a partir de
menos? ¿por qué? ¿qué lugar se calentaría un poco sus características.
 COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

más pero tampoco tanto? ¿por qué?  Obtienen

información sobre
Se les solicita entonces que pinten con color rojo la distintas zonas
zona que creen se calentaría más. Luego, que pinten climáticas y
con azul la zona que se calentaría menos. Finalmente, construyen
que pinten con morado la zona que no se calentaría maquetas o
tanto pero que igual le llega un poco de luz. La idea elaboran dibujos
es que pueda quedar algo similar a la imagen de a para mostrar sus
continuación, reemplazando el verde por el morado características.
para que quede claro el degradé.  Dan ejemplos
Pegan esta imagen en el de estrategias para
cuaderno. Luego se les habitar diversos
pregunta: ¿qué clima lugares (vestimenta,
tendrá la zona roja: alimentación,
cálido o frío? Que lo vivienda, medios de
anote en el mismo mapa transporte, etc.) en
[Zona cálida]. ¿Qué clima distintas zonas
tendrá la zona azul? Que climáticas.
lo anote en el mismo  Construyen
mapa [Zona fría]. ¿Qué modelos del globo
clima tendrá la zona terráqueo,
morada? Que lo anote en el mismo mapa [Zona indicando las zonas
templada: ni muy fría ni muy caliente]. climáticas.

Cierre: se realizan preguntas de reflexión en torno al

tema.

Clase 3 Reconocer algunos factores geográficos que

influyeron en el desarrollo de las civilizaciones
Inicio: Se le solicita a un estudiante que realice un Identifican Metacognición
estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos resumen verbal de la clase anterior. Luego de eso, se características de ¿qué vimos
naturales disponibles, importancia del mar Egeo llama a 1 estudiante que pueda ser ayudantes en esta la ubicación hoy? ¿cómo te
y sus islas para Grecia e importancia del mar clase. geográfica de diste cuenta?
Mediterráneo para Roma, entre otros).
COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

Roma que Preguntas de

Luego, en medio de la mesa, se coloca una bandeja influyeron en el reflexión en
tapada con un paño, en la cual se encuentra una caja desarrollo de la torno al tema.
de huevo, seguida de un pote de vidrio puesto al civilización
revés, y luego seguido de una capa de tierra con una romana.
parte con pasto encima y otra no, que muestra un  Relacionan
surco como si pasara un río de agua por allí. La idea las características
es que pueda representar la siguiente imagen. geográficas
(clima, relieve,
localización,
recursos, etc.)
con las
principales
actividades
desarrolladas por
los romanos.
Estos indicadores, junto
Se les pregunta qué creen que hay debajo de la con su objetivo se
cubierta. adaptaron para el nivel,
ya que no es necesario
Si no lo han descubierto después de un momento, recordar las
uno les cuenta que es como una foto en relieve de civilizaciones, sino más
bien los aspectos
cuando vamos en avión. ¿Alguno ha viajado en avión?
geográficos, términos y
¿qué se ve desde arriba? Si no han ido, ¿cómo crees
sus definiciones.
que es?

Después de contestar se saca la tapa y se coloca

nombres con tarjetas. A las cajas de huevo se le
coloca MONTAÑA, al pote al revés, MESETA, a la
parte con tierra debajo de la montaña VALLE, y a su
vez a la zona con pasto lisa LLANURA, la parte con
 COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

montículo de tierra COLINA, y al espacio para que

corra agua RIO.

Se solicita que vayan escribiendo estos conceptos en

su cuaderno y que lo vayan definiendo en conjunto.
Por ejemplo, si esto es montaña, ¿qué es una
montaña? Y así con cada uno de los carteles.

Montaña: es una gran elevación del terreno.

Colina: también es una gran elevación del terreno
pero más pequeña que la montaña.
Llanura: es una gran extensión de terreno horizontal
y plano, sin elevaciones.
Meseta: una gran extensión de terreno horizontal y
plano, pero está más elevada que la llanura.
Valle: es un terreno bajo situado entre montañas. Por
los valles es muy común que corra un río.

Y finalmente, ¿qué es un relieve?

El relieve es un conjunto de las distintas formas del
terreno.

Cierre: se realiza una pregunta de reflexión.

Clase 4 Reconocer algunos factores geográficos que

influyeron en el desarrollo de las civilizaciones
Inicio: un estudiante sacará una pregunta de una • Identifican Formativa:
estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos pecera, que tiene relación con la clase anterior y la características de la escriben las
naturales disponibles, importancia del mar Egeo contestará en voz alta. Las preguntas son: ubicación geográfica respuestas a las
y sus islas para Grecia e importancia del mar 1.- ¿Qué ocurre cuando le trazamos una línea por la de Roma que preguntas
Mediterráneo para Roma, entre otros).
mitad a un planisferio? influyeron en el iniciales en su
2.- ¿Qué países se encuentran en el hemisferio norte? desarrollo de la cuaderno, la
(nombra 3) civilización romana. revisan y tiene
 COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

3.- ¿Qué países se encuentran en el hemisferio sur? Relacionan las nota

(nombra 3) características acumulativa.
geográficas (clima,
Desarrollo: A partir de lo que el niño responda, la relieve, localización,
profesora recordará a los niños que el planisferio recursos, etc.) con las
tiene formas dadas por los diferentes tipos de relieve principales
que se encuentran en su superficie. actividades
desarrolladas por los
La profesora invitará a los niños a la alfombra para romanos.
presenciar la presentación de un material Montessori Estos indicadores, junto
en la que se explicarán algunos accidentes con su objetivo se
geográficos: Continente, isla, archipiélago, península. adaptaron para el nivel,
ya que no es necesario
(Presentación de material en anexo)
recordar las
civilizaciones, sino más
La profesora le pedirá a cada niño que ubique en el bien los aspectos
planisferio un continente, una isla, un archipiélago y geográficos, términos y
una península. sus definiciones.

Cada niño ubicará en el planisferio el accidente

geográfico colocándole un pincho y luego se definen
los conceptos en el cuaderno.

Cierre: se realiza una pregunta de reflexión.

Clase 5 Investigar y comunicar sus resultados sobre

algunas instituciones públicas y privadas (como
Inicio: Se le solicita a un estudiante que haga un Investigan y Metacognición
Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, instituciones resumen verbal de la clase anterior. comunican sus ¿qué vimos
de previsión y de salud, universidades, Hogar de resultados sobre hoy? ¿cómo te
Cristo y fundaciones, entre otras), identificando Desarrollo: Se pregunta a los estudiantes si han algunas instituciones diste cuenta?
el servicio que prestan en la comunidad y los
diferentes trabajos que realizan las personas que escuchado historias de cosas importantes que han públicas y privadas, Preguntas de
se desempeñan en ellas. pasado en Chile. Ellos cuentan algunas anécdotas y identificando el reflexión en
luego la profesora cuenta la suya considerando la servicio que prestan torno al tema.
 COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

experiencia en el terremoto del año 2010. en la comunidad y los

Ante ello se les pregunta: ¿quién está encargado de diferentes trabajos
ver los terremotos en Chile? ¿por qué lo harán? ¿qué que realizan las
conocen de la ONEMI? ¿por qué no habrán avisado personas que se
esa vez que había maremoto? ¿quiénes le consultan a desempeñan en ellas.
ellos de los terremotos? ¿quiénes trabajarán allí?

Se le cuenta a los estudiantes que haremos una salida

educativa en unos días más, para la cual tendremos
que prepararnos con preguntas para realizar a las
personas que está allí. Por ello, se parte mostrando
un video acerca del Instituto Geográfico Militar.
https://www.youtube.com/watch?v=zmrty3ssXhE
¿Qué hacen ellos?
¿Por qué lo harán los militares?
¿Qué preguntas podemos hacerle a ellos?
Estas preguntas se anotan en el cuaderno.

Si queda tiempo, se puede repasar para la Prueba

Inicial que tendrán la clase siguiente.

Cierre: se realiza una pregunta de reflexión.

Clase 6 Evaluación Inicial. En la evaluación Sumativa: cierre

deben estar de las dos
implicados la mayoría semanas de
de los Indicadores de repaso.
Evaluación
presentados
anteriormente, salvo
el último de
COLEGIO MONTAHUE – PEÑALOLEN

Investigar y
Comunicar.