PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

DEL DESARROLLO
1. Desarrollo.
2. Psicología del desarrollo (factores, etapas y objetivos).
3. Paradigmas y teorías.

- Función de la escuela: Sentar las bases para alcanzar las posibilidades de los niños y
conseguir un pleno desarrollo.
Para ello, debemos conocer ese desarrollo de cada niño para poder reforzarlo y
potenciarlo.

1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO.

" Cambios adaptativos que se producen de forma gradual y ordenada a lo largo del ciclo vital, es
decir, desde la concepción hasta la muerte."
En este período se incluye también la etapa prenatal ya que, por ejemplo, los hábitos de la madre
durante el embarazo también influyen en el desarrollo del niño.

Cambios a diferentes niveles

El desarrollo se puede dar atendiendo a los siguientes niveles:
- FÍSICO: Corporal y psicomotor.
- COGNITIVO: Pensamiento. Forma de pensar.
- PERSONAL: Forma de ser, de actuar, cómo te ves, tu identidad.
- SOCIAL: Relación con los demás.

Crecimiento y maduración
Son dos conceptos claves en el desarrollo. Ambos están relacionados con la genética y el
ambiente, por ejemplo, la desnutrición.

El crecimiento es un proceso de cambio cuantitativo (se mide), por ejemplo, altura, peso, edad...
En cambio, la maduración es un proceso de cambio cualitativo en el que se adquiere una mayor
capacidad funcional, por ejemplo, caminar o sujetar la cabeza...

El desarrollo se produce de cabeza a pies y de centro a periferia.

Principios básicos del desarrollo

- RITMOS DIFERENTES: El desarrollo se adquiere en diferentes momentos.
- RELATIVAMENTE ORDENADOS: Es necesario adquirir uno para poder adquirir el siguiente.
Por ejemplo: primero sujetas la cabeza y después caminas. Siguen la misma secuencia.
- GRADUALES: Hay un proceso madurativo previo (iniciado en la etapa prenatal). No aparecen
de un momento a otro.

2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO O EVOLUTIVA

" Disciplina que estudia los cambios que se producen en el ser humano en los ámbitos
mencionados anteriormente a lo largo de todo el ciclo vital ".

La psicología del desarrollo analiza el patrón que siguen todas las personas de la misma edad
dentro de unos intervalos.

Los tres grupos de Baltes

Baltes dividió todos los cambios o sucesos vitales en tres grupos: (determinantes del desarrollo).

- NORMATIVOS HISTÓRICOS: Hecho que ocurre a nivel histórico y que afecta al ser humano.
Puede afectar a tu forma de ser, comportarse, ver el mundo... Ejemplo: crisis económica.
- NORMATIVOS CON LA EDAD: Se refieren a los cambios que se producen en un momento
evolutivo aproximado, es decir, más o menos a la misma edad.
- NO NORMATIVOS: Aquello que te ocurre a nivel individual.

Objetivos
- Identificar y describir los procesos de cambio: Definir los logros de cada etapa de desarrollo
tanto a nivel mental como comportamental
- Explicar (diferentes hipótesis y teorías): Por ejemplo, cómo se adquiere la capacidad motora.
- Predecir.
- Mejorar y potenciar: Por ejemplo, implicaciones en el diseño curricular.

MÉTODO CIENTÍFICO

El método es un enfoque dirigido a la solución de problemas y consta de 4 fases:

- Observación: Observar las problemáticas, es decir, situaciones que requieren ser explicadas.
- Hipótesis: Lo que creemos que ocurre, aquello que puede explicar el problema.
- Deducción: Una vez que concluímos si la hipótesis es verdadera o no, llegamos a la
conclusión.
- Verificación: Consiste en poner a prueba la hipótesis para llegar a conclusiones reales.

Etapas
1. Prenatal: (concepción-nacimiento)
2. Primera infancia: (0-2) Se produce un inicio en el lenguaje y la coordinación motora. Es la
etapa de los grandes y rápidos cambios.
3. Niñez temprana: (2-5) Se perfecciona el lenguaje y la coordinación motora. Se inicia la
formación de la identidad.
4. Niñez intermedia y tardía: (6-11) Hay un desarrollo de las habilidades instrumentales (lectura,
escritura y matemáticas), de los logros académicos. Si uno de ellos falla aparecen las
llamadas dificultades de aprendizaje.
5. Adolescencia: (10/12-18/21) Aquí tiene lugar el desarrollo de la personalidad, adquirir un
autoconcepto (cómo te ves) y autoestima (valoración del autoconcepto) adecuados.
6. Juventud: (20-35) Etapa de toma de decisiones.
7. Madurez (35-60) Si tomas las decisiones adecuadas, aquí lograrás el éxito. Se producen crisis
vitales por el fin de la vida.
8. Vejez: (60/70 en adelante) Hay grandes altibajos emocionales. En esta etapa y la anterior es
muy importante tener adaptación emocional.

Factores
- Especie: Características comunes entre humanos. Es una secuencia de desarrollo predecible,
sobretodo a nivel esquelético. Es más fijo y predecible al inicio del ciclo vital.
- Cultura: Determina la forma de vida, costumbres...a lo largo de tu desarrollo. A través de la
socialización se adquieren niveles de desarrollo. En distintas culturas hay un diferente
desarrollo psicológico.
- Momento histórico: Diversidad en la estabilidad de las culturas. Ejemplo: guerra o crisis.
- Grupo social: Importancia de las expectativas, posibilidades y experiencias propias de los
grupos sociales.
- Individuo: Rasgos y caracteres individuales.

Caracteres genético personales

Perfil psicológico diferente
Diferentes experiencias

3. PARADIGMAS Y TEORÍAS EXPLICATIVAS

TEORÍA: " Conjunto de ideas que tratan de explicar de manera coherente y ordenada un
fenómeno".
PARADIGMA: " Conjunto de teorías que explican una misma forma de pensar".

Destacan 3 periodos importantes en la consolidación del desarrollo a lo largo de la historia:

1. FORMACIÓN: (hasta la Primera Guerra Mundial 1914) Aún no se habla de psicología del
desarrollo como disciplina, pero surgen las primeras observaciones sobre niños de autores
como Hall y Baldwin (precursor de los trabajos de Piayet ya que habla de 3 etapas en la
evolución del pensamiento y el razonamiento -prelógica, lógica e hiperlógica-)
Destacan obras como: "El alma del niño" de Preye y "El origen de las especies" de Darwin.

2. ESTABLECIMIENTO: (1913-1945) Ya se habla de la psicología del desarrollo como disciplina.

Es conocida como la Edad de Oro ya que hay numerosas aportaciones de autores, teorías o
modelos. Se considera la psicología infantil.
Coincide, además, con el Movimiento de los tests: Mientras que anteriormente solo se
realizaban observaciones, en este etapa surgen pruebas de evaluación objetivas que permiten
analizar cómo se produce el desarrollo en los diferentes niveles.

3. EXPANSIÓN: (desde 1950) Se alcanza la madurez teórica (momento en el que aparecen las
teorías que explican el ciclo vital) y metodológica (aparece y se aplica el método experimental,
que es el más reconocido en ciencia).

Con estos tres periodos se da lugar a tres PARADIGMAS REPRESENTATIVOS:

- RACIONALISMO: "Todo es innato" (nacemos con ello)

El conocimiento está implícito (dentro de la persona), potencialidad presente desde el nacimiento.
El ambiente y la experiencia son solo desencadenantes pasivos.
**PARADOJA: "Solo aprendes lo que ya sabes"
**LABOR DEL MAESTRO: Sino hay nada en él, el maestro no puede hacer nada. Si el niño no
aprende no es problema del maestro.

- ASOCIACIONISMO: " Tabula rasa" es decir, nacemos en blanco, según Locke

Prima lo adquirido. Aprender es asociar consecuencias. El conocimiento deriva de la experiencia
sensorial. El ambiente tiene una importancia esencial. A más experiencia, mayor conocimiento.
**PARADOJA: "Nada hay en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos"
**LABOR DEL MAESTRO: Muy importante. Todo depende de él.

- CONSTRUCTIVISMO: Síntesis de los dos anteriores. El aprendizaje se construye con

categorías innatas (lo que uno ya sabe) y experiencia sensorial (lo que da la experiencia.
Las categorías innatas son leyes de pensamiento universal.
CATEGORÍAS INNATAS + EXPERIENCIA SENSORIAL = CONSTRUCCIONES MENTALES
**LABOR DEL MAESTRO: Manejar las experiencias de aprendizaje siempre en relación a las
habilidades del individuo.

De estos 3 paradigmas surgen 3 MODELOS:

- Racionalismo --> MODELO ORGANICISTA.

Los niños nacen con un plan de desarrollo innato, que se va desplegando a través de diferentes
ESTADIOS evolutivos (momentos del desarrollo que presentan rasgos coherentes y estructurales
y que caracterizan ese momento evolutivo).
Estas secuencias evolutivas se consideran universales en los humanos. El desarrollo se concive
como una sucesión ordenada y predecible de cambios que terminan con el final de la
adolescencia.
Destacan SIGMUND FREUD (psicólogo y psiquiatra que habla sobre las etapas del desarrollo
sexual) y JEAN PIAGET (biólogo y psicólogo que habla sobre el desarrollo del pensamiento).

- Asociacionismo --> MODELO MECANICISTA

El ser humano es reactivo y su conducta surge y se moldea a través de la experiencia. No importa
lo que hay dentro del organismo, solo aquello que le llega y lo moldea.
La historia de una persona es solo la historia de su aprendizaje (hay un desarrollo continuo).
Toma lugar el CONDICIONAMIENTO: Procedimiento que dice que el aprendizaje se da por
asociación. Hay dos tipos:
-CLÁSICO: Aprendemos por asociación de estímulos. Destaca Paulon con su ejemplo del perro (al
sonar la campana, el perro comía).
-OPERANTE: Aprendemos por asociación de consecuencias positivas en las que hay un refuerzo
positivo y se repite la conducta y consecuencias negativas en las que hay un castigo y disminuye
la conducta.
Destaca Skinner con el ejemplo de las ratas (daba a una palanca y obtenía la comida).
- Constructivismo --> MODELO CONTEXTUAL- DIALÉCTICO
El desarrollo humano es un movimiento simultáneo del individuo a lo largo de cuatro grandes
dimensiones: biológica interna, psicológica, sociológica cultural y física externa (ambiente y
experiencia). Es un desarrollo MULTIDIRECCIONAL y NO universal ya que dependiendo de la
cultura cambia el desarrollo.
Hay dos grandes motores del desarrollo:
~Interacción continua: individuo-mundo
~Crisis: momentos críticos que favorecen el desarrollo.
Destaca Vygotsky.

RACIONALISMO ASOCIACIONISMO CONSTRUCTIVISMO

Organicismo Mecanicismo Contextual-dialéctico

Implícito Adquirido Multidimensión realidad y

Interno Externo Multidireccional
Cualitativo Cuantitativo

Estadios Condicionamiento Life spam

Innatismo Empirismo Interacción

Sigmund Freud Locke Wygotsky

Jean Piaget Hume
Watson
Paulon

PRINCIPALES TEORÍAS EXPLICATIVAS DE DESARROLLO

- Teoría del ciclo vital de Watson: la primera que analiza el ciclo vital (life spam) y tiene en cuenta
los factores del desarrollo, incluidos los emocionales.
- Perspectiva etológica de Lorenz: estudia el comportamiento animal.
- Epistemología genética de Piaget: rama de la psicología que estudia el conocimiento.
- Perspectiva del procesamiento de la información de Atkinson y Shiffin: hablan de 3 tipos de
memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo.
- Teoría socio-histórica de Wygotsky: la clave de Wygotsky es el medio social y dice que
tenemos que adaptarnos al nivel y características del niño, de tal manera que el medio social se
ajuste a su nivel.
- Teoría ecológica de Bromfrennezer: destaca el estudio de los diferentes ambientes en los
que se mueve el individuo.

TEORÍA EPISTEMOLÓGICA GENÉTICA O EPIGENÉTICA DE PIAGET

"Disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de estados de
menos conocimiento a estados de conocimiento más avanzado."

Esta es la primera teoría cognoscitiva y para llevar a cabo estudias las funciones mentales
(percepción, atención y memoria) y las estructuras intelectuales superiores, es decir, cómo
adquirimos el conocimiento.
Define el DESARROLLO como: "construcción progresiva que se da de la interacción del individuo
con el medio." Para Piaget:
DESARROLLO=INTELIGENCIA
"Son la adaptación del individuo al medio."

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA DE PIAGET

- -4 factores.
- -2 tendencias.
- -4 estadios en los que se produce.

CUATRO FACTORES: (interactúan paralelamente, no hay secuencia, aunque la maduración es imprescindible)

-Maduración: orgánica del sistema (nervioso...). Factor necesario pero no suficiente para que se
produzca el desarrollo.
-Experiencia: Factor determinante. A través del contacto con objetos, se adquiere el
conocimiento. Esta experiencia puede ser: práctica (repetición- automatizar el lenguaje-6+2=4),
física (manipulación-algodón nube) o lógico-matemática (razonamiento- soltar algo y se cae)
-Medio social; En él construimos el conocimiento. El desarrollo se atrasa o acelera en función del
medio social.
-Equilibrio: Todo ser humano tiende a la estabilidad, al equilibrio,autorregularse, gestionarse a sí
mismo.

DOS TENDENCIAS: organización y adaptación.

-Organización: los seres humanos tendemos a organizar o representar las formas de

pensamiento en estructuras a las que Piaget llama ESQUEMAS (" sistemas organizados de
acción o pensamiento que nos van a permitir comprender el mundo").
Estos esquemas se desarrollan a través de la adaptación al medio que permite adquirir el
conocimiento de dos formas:

----- ASIMILACIÓN: Incorporación de la nueva información que es ajustada a lo ya conocido

(esquemas previos).
Por ejemplo, saber que los pájaros, en concreto los periquitos vuelan, y ver un canario volar y al
ser también un pájaro ajustarlo a los conocimientos que ya tenemos.

----- ACOMODACIÓN: Ajuste de lo ya conocido y la nueva información.

Por contraposición al anterior, implica a una modificación de la información que ya sabes.
Por ejemplo, sabías que canarios y periquitos vuelan, pero al ver un avión y este no ser un ser
vivo, no encaja en los conocimientos que ya tenías y modificas tus esquemas.

CUATRO ESTADIOS:
- Sensorio motor (0-2 años)
- Pre-operacional (2-7 años)
- Operaciones concretas (7-11 años)
- Operaciones formales (11-...)

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE PIAGET

- El aprendizaje va a remolque del desarrollo (no solo en la medida que te desarrollas puedes
aprender) (el aprendizaje depende del estadio de desarrollo).
- Aprendizaje por descubrimiento ( la experiencia es un factor clave del desarrollo, no se puede
aprender sin experiencia).

TEORÍA SOCIOHISTÓRICA O SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Pone la clave en la interacción, no solo con el medio, sino también con los individuos.
La interacción es la clave porque la cultura da forma al desarrolla y esta se adquiere a través de la
interacción. La cultura determina: qué, cómo y cuándo aprende el niño.

LEY DE DOBLE FORMACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES.

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social
(interpsicológica) y después, a nivel individual (intrapsicológica).

La interacción tiene que ver con el lenguaje -> LENGUAJE COOPERATIVO, DIÁLOGOS
COOPERATIVOS.

IDEAS DE VIGOTSKY

- Origen sociocultural de nuestra forma de pensar y comportarnos -> contexto ocupa un lugar
central.
- Aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo -> importancia
interacción educativa.

CONCEPTOS BÁSICOS: desarrollo, mediación, internalización.

- Desarrollo: "Proceso dialéctico, interacional caracterizado por irregularidad, periodicidad,

metamorfosis (cambiante). Depende de la relación entre factores tanto internos como externos
y los procesos adaptativos.
- Mediación: " Acción de intervención que posibilita la transformación o cambio en el mundo
físico y social".
Esta se produce teniendo en cuenta tres puntos del desarrollo:
~~ Zona de desarrollo real: Lo que el niño es capaz de hacer sin ninguna ayuda.
~~ Zona de desarrollo potencial: Todo lo que es capaz de realizar con la ayuda del adulto.
~~ Zona de desarrollo próximo (ZDP): Distancia entre los dos anteriores. Área/punto en el
que se debe realizar la intervención (mediación), la hace un adulto y, en caso de hacerla, se le da
la base necesaria para alcanzar la zona potencial.
- Internalización: Proceso en el que se pasa una función social a ser un fenómeno individual/
psicológico (ley doble formación). Para que esta ocurra, es necesaria la mediación.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

- El desarrollo es aprendizaje mediado socialmente (tenemos que aprender para que se produzca
un el desarrollo).
- El proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje.
- ZDP
TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

En este teoría se tiene también en cuenta el ambiente de cada individuo.

"Adultos extraños que estudian a niños extraños en situaciones extrañas" --> los investigadores
anteriores trabajaban con un niño desconocido por tanto era una situación no común.
Por el contrario, Bronfenbrenner da importancia al contexto.

Contexto: sucesión de esferas o ambientes que ejercen un efecto conjunto y combinado sobre el
desarrollo. Hay diferentes tipos de contexto:

~~ MICROSISTEMA: Ambientes que ejercen influencia directa en el desarrollo del niño. Ejemplo:
familia, colegio, amigos...
~~ MEXOSISTEMA: Relación entre microsistemas. Ejemplo: familia y escuela.
~~ EXOSISTEMA: Ambientes en los que el niño no está presente pero ejercen influencia indirecta
en su desarrollo. Ejemplo: el trabajo de los padres o los hospitales de su localidad.
~~ MACROSISTEMA: Leyes, costumbres, valores... a nivel cultural. Normas culturales que
afectan al desarrollo.

El desarrollo es fruto de la interrelación entre los diferentes entornos. El desarrollo depende de

cada contexto y su interrelación.
Una educación estructurada es aquella organizada en la que las normas del colegio y la escuela,
por ejemplo, tienen relación (si tu profe no te deja tirar sillas, tus padres tampoco deben dejarte).