REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
MICRO MISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS

La Instrucción basada en contenidos:

La Motivación en el Aprendizaje de Inglés de la
Micro Misión Simón Rodríguez del Estado Barinas.

Autor: Marlon Alistair Budhram

Asesor Académico: José Miguel Plata Ramírez, PhD

Maracay – Aragua
Julio, 2017
 ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN

FASE I: CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN, PLANTEAMIENTO DE

PROBLEMA Y PROPÓSITOS.

FASE II: ANTECEDENTES, Y CONSTRUCTO TEÓRICO.

FASE III: PROPUESTA O PRODUCTO QUE SE GENERA A TRAVÉS DE LA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.

FASE IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

FASE V: CONCLUSIONES
 El lenguaje es un elemento que ha reinado y gobernado la forma como la gente se
comunica, por ejemplo: aprender, intercambiar ideas, adquirir conocimiento, entre otros.
La necesidad de entender inglés es un requerimiento cada vez más marcado para los
PREÁMBULO
estudiantes como resultado de la globalización.
Este reto llevó al investigador a explorar otras alternativas metodológicas para que los
futuros docentes del idioma inglés se motiven para aprenderlo y verdaderamente tengan
una integración entre lenguaje y contenido.
Por lo tanto, el contenido en el cual los futuros docentes están expuestos es inglés, siendo
enseñados en una nueva lengua, y al mismo tiempo están en un proceso de adquirir una
nueva lengua; el enfoque que integra el contenido y el lenguaje lleva al método de
Instrucción Basada en el Contenido (CBI, sus siglas en inglés).
El objetivo de este estudio es determinar si, CBI es un método viable para la Licenciatura
en Educación mención Inglés y a su vez motiven el aprendizaje del idioma.
Esta investigación dará un panorama cómo el idioma se está enseñando y su relación
entre lenguaje y contenido, así como el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los beneficios del uso de CBI en la adquisición de la nueva lengua, al igual que demostrar
por qué éste debería ser implementado.
FASE I
 DIAGNÓSTICO
PLANTAMIENTO DEL

Consulta popular por la Calidad Educativa -2014 Existe un déficit de profesionales pr

PROBLEMA
eparados para atender el área
curricular inglés.

Beke, 2015 “… nuestros docentes de inglés no se encuentran con la

López D’Amico, 2015 preparación debida para adelantar verdaderos procesos de
enseñanza en la lengua extranjera…”

Plata, 2002 “… nuestros estudiantes venezolanos parecieran estar sumidos

en una desmotivación total con respeto a las clases de inglés…”
 Micro Misión Creado en el 2014 para responder a las necesidades arrojadas
en la CPCE e cuanto a la preparación del magisterio
PLANTAMIENTO DEL
Simón Rodríguez
PROBLEMA enmarcado en la transformación educativa.

APTIS Evaluación enmarcados en el Marco Común Europeo de Refe

rencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación (MCER, o CEFR en inglés), sirve para medir el nivel
de comprensión y expresión oral y escrita en una
determinada lengua

CAPACIDADES La categoría comprender integra las destrezas comprensión

A DESARROLLAR auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra
las de interacción oral y expresión oral y la
categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.
 NIVEL DESCRIPTIVO
PLANTAMIENTO DEL A0 No posee las habilidades básicas del idioma

A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas para satisfacer

necesidades, presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
básica. Puede relacionarse de forma elemental en diálogos sencillos.
PROBLEMA

A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso, comunicarse a la hora de

llevar a cabo tareas simples y cotidianas, describir en términos sencillos aspecto
s de su pasado y su entorno.
B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros, desenvolverse
en la mayor parte durante un viaje, producir textos sencillos y coherentes sobre
temas familiares o personales.
B2 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas tanto concretos como abstractos, relacionarse con hablantes nativos con
un grado suficiente de fluidez y naturalidad, producir textos claros y detallados
sobre temas diversos así como defender y debatir un punto de vista.
C1 Sabe expresarse de forma fluida y espontánea, hacer uso flexible y efectivo en
su entorno social, académico y profesional, producir textos claros, bien estructur
ados y detallados mostrando organización, articulación y cohesión.
C2 Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
RESULTADO Y ANÁLISIS
DEL DIAGNÓSTICO

NIVEL A0 A1 A2 B1 B2 C1 C2 TOTAL
N° DE
21 3 3 1 0 0 0
PARTICIPANTES 28
TOTAL 21 3 3 1 0 0 0 28
VALOR
75 10,7 10,7 3,6 0 0 0 100
PORCENTUAL
Fuente:British Council – APTIS, 2015
 Avery y Ehrlich, 1992 “…con la práctica regular podría mejorar el rendimiento y
la confianza…”
PROPÓSITO

• Buscar estrategias de enseñanza que motiven el desarrollo de las competencias

comunicativas.

• Fortalecer y desarrollar la competencias comunicativa de los participantes.

• Desarrollar y mejorar las habilidades del participante para hablar mejor con
fluidez y para convertirse comunicadores culturales
 • Aplicar estrategias de instrucción basadas en contenidos en la enseñanza del
idioma inglés en los participantes de la Micro-misión Simón Rodríguez
OBJETIVOS

Lengua Extranjera.
• Identificar las estrategias que motivan el aprendizaje y producción oral del
idioma inglés en los participantes de la Micromisión Simón Rodríguez Lengua
Extranjera.
• Elaborar un plan acción para la implementación de las estrategias motivadoras
para el desarrollo y producción oral del idioma inglés en los participantes de
la Micro-misión Simón Rodríguez Lengua Extranjera.
• Socializar los resultados de la aplicación de la propuesta.
 Pérez, (2011) La investigación acción participativa es una
INVESTIGACIÓN metodología que apunta a la producción de un conocimient
ACCIÓN o propositivo y transformador, mediante un proceso de
METODOLOGÍA

PARTICIPATIVA debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre

los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr
la transformación social.
INVESTIGACIÓN
TIPO DE

Plata (2002) La investigación bajo este paradigma consiste en

PARADIGMA la descripción del comportamiento social y cultural de un
CUALITATIVA grupo partiendo de un proceso sistemático de observación,
con el fin de conocer el proceso de aprendizaje en los
individuos.
 Rodríguez Peñales, “…las técnicas, son los medios empleados para recolectar in
2008 formación…”
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN Bautista, 2015 – “…es una técnica bastante objetiva de rec
OBSERVACIÓN DE olección…”
TÉCNICAS E

CLASE Albert, 2007 – “…explorar y describir ambientes…implica ad

entrarse en profundidad…”

En los ejes de aprendizajes y unidades curriculares de la

MMSR – Área Inglés.
• Valores, Familia y Sociedad
• Docente y Contexto Educativo
• Filosofía y Pedagogía para la Transformación
• Investigación Acción y la Enseñanza del Inglés I
OBSERVACIÓN • Sintaxis del Inglés
ENFOCADA EN • Investigación Acción y la Enseñanza del Inglés II
• Fonética y Fonología
• Practica Docente a través de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora I,
• Escritura Académica
• Practica Docente a través de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora II.
 Sabino, 1992 – “…una forma específica de interacción social…”
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE “…la entrevista semi-estructurada es aquella
ENTREVISTA donde existe una margen de libertad para
INFORMACIÓN formular las preguntas y las respuestas…”
TÉCNICAS E

3 grupos
MODO DE
Preguntas abiertas
APLICACIÓN
Facilitadores
Final de cada trayecto
FASE II
 Arias (2006), “…el constructo teórico es el resultado de la revisión documental-
bibliográfica, que consiste en la recopilación de ideas, posturas de autores,
MARCO DE ACCIÓN Y
conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar”.
FUNDAMENTO

INTERNACIONALES NACIONALES
TEÓRICO

• Pila, 2012 – Guía de Estrategias • Gregson y Zeuch, 2015– La

Motivacionales para el Docente Enseñanza del Inglés en la
ANTECEDENTES

de Inglés Escuela Pública en Venezuela:

Evidencias, Experiencias y
• Pontecelli, 2003 – La Enseñanza Perspectivas
del Inglés Basada en
Contenidos y su Aplicación en • Plata, 2002– El Uso de
un Curso Inicial. Materiales Auténticos en la
Enseñanza del Inglés en la
• Mc Dougald, 2007 – Instrucción Escuela Básica
Basada en El Contenido (CBI)
para un Programa Universitario:
Una Preocupación Pedagógica
de la Universidad El Bosque
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Es una didáctica que se enfoca en lo substancial o en el

FUNDAMENTO
significado del contenido que se está enseñando.
TEÓRICO
UNA PEDAGOGÍA
 Describa Conduzca a la adquisición
 Expone Métodos apropiados progresiva de conductas y
 Estipula conocimientos para una
formación integral.
ENSEÑANZA BASADA
ACTIVANDO
EN CONTENIDOS
 Conocimientos previos

MOTIVANDO
 Su uso en un idioma extranjero
 Adquisición de vocabulario
 Resúmenes oral y escrita
 Presentaciones orales
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FUNDAMENTO

Acto que impulsa al individuo en la búsqueda continua de mejores

TEÓRICO

MOTIVACIÓN situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente,

integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado.

Vigotsky – “…es lo que el participante tiene para aprender

significativamente y de la habilidad del docente para despertar e
incrementar esa motivación”
 INSTRUCCIÓN BASADO EN CONTENIDOS
Contenido Lenguaje Estrategias de aprendizaje
Hace más interesante El uso del idioma como  Ayuda a los estudiantes a
las clases herramienta de aprendizaje ser autónomos
académico facilita la
No se enfoca práctica necesaria para  Capacita en habilidades
solamente en el idioma crecimientos personales y como inferir el
profesionales. significado de un
Se enfoca en el contexto
desarrollo dinámico e
integral del individuo.  Relaciona el nuevo
material con conceptos o
habilidades anteriores.

Estrategias metacognitivas Estrategias cognitivas Estrategias socio-

 Planificación del  Interacción con el afectivas
aprendizaje material mediante  Interacción con otros
 Monitoreo de los manipulación física y para ayudar el apren
objetivos de aprendizaje. mental dizaje
FASE III
 LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES
TÍTULO DE LA
PROPUESTA

A TRÁVES DE LA INSTRUCCIÓN
BASADA EN CONTENIDO EN LOS
PARTICIPANTES DE LENGUA
EXTRANJERA DE LA MICRO MISIÓN
SIMÓN RODRÍGUEZ.
 Aplicar el método de instrucción basada en contenidos para motivar
OBJETIVOS DE LA
GENERAL el aprendizaje del idioma inglés en los participantes de lengua
extranjera de la Micromisión Simón Rodríguez del estado Barinas
PROPUESTA

 Identificar el modelo adecuado para la instrucción basada en

contenidos

ESPECÍFICOS  Aplicar el modelo adecuado para la instrucción basada en

contenidos para motivar el aprendizaje del idioma ingles en los
participantes de lengua extranjera de la Micromisión Simón
Rodríguez del estado Barinas
JUSTIFICACIÓN DE INGLÉS
LA PROPUESTA
Idioma más estudiada
en el mundo

Los profesionales de
la enseñanza

Métodos y modelos

Estrategias
adecuadas Fortificar el proceso
de aprendizaje
 ES PROVECHOSO LA
MOTIVAR INSTRUCCIÓN BASADA
EN CONTENIDOS
JUSTIFICACIÓN DE
LA PROPUESTA
Destrezas comunicativas Los participantes son
graduados en otras ár
eas de la ciencia de la e
ducación

Experiencias y Se podrá explotar sus

convivencias conocimientos cognitivos
a través de la aplicación
de las estrategias
adecuadas para su
Aprendizajes formación como
licenciados y licenciadas
de la educación con
mención inglés.
Bachillerato
 MODELO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE DE
LENGUAJE ACADÉMICO
Cognitive Academic

Approach (CALLA)
Language Learning
 Satisfacer las necesidades de desarrollo del lenguaje académico en inglés

 Proporcionar un programa de instrucción basada en contenido creando el

puente entre la educación bilingüe y educación general.

 Desarrollar un enfoque curricular e instructivo para estudiantes basado en un

modelo cognitivo de aprendizaje.
LENGUAJE ACADÉMICO
ACTIVIDADES PARA EL

•Desarrollar vocabulario académico y técnico

DESARROLLO DEL

•Practicar el oír
•Desarrollo del lenguaje oral a través de actividades prácticas
•Practicar habilidades del habla académica
•Desarrollar habilidades de comprensión lectora
•Practicar la escritura
•Practicar las funciones del lenguaje
•Desarrollar el pensamiento
•Estrategias de aprendizaje
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

•Organización Avanzada
Cognitive Academic

Approach (CALLA)
Language Learning
•Atención selectiva
•Planificación organizacional
•Autocontrol – Autoevaluación
•Autogestión.
Estrategias Socio-afectivas
•Cuestionamiento para aclaración
•Cooperación
•Auto-tarea.
ESTRATEGIASCOGNITIVAS
•Recursos
•.Agrupación
•Tomar nota
•Resumir
•Deducción
•Representación auditiva
•Elaboración
•Transferencia
•Inferencias
•Imágenes
PLAN DE
ACCIÓN
 OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Objetivo General: El investigador informara Humanos: 1 jornada de
Realizar un conversatorio con los sobre el motivo de la Participantes clase dividida
participantes acerca de los investigación y expondrá e investigador en 4 sesiones.
beneficios que trae la instrucción los conceptos básicos
basada en contenidos como relacionados, destacando Materiales:
método de enseñanza del idioma las ventajas que ofrece la Sillas, mesas,
inglés. instrucción basada en pizarra, marca

-Organización Anticipada
contenidos en cuanto al dor, hojas,
Objetivos Específicos: aprendizaje del idioma laptop, video
1. Explicar a los estudiantes las inglés. proyector.
ventajas de aprender el idioma
inglés a través de la Del mismo modo, indagara
interdisciplinariedad para el sobre las inquietudes que
desarrollo de las 4 habilidades de tienes los participantes en
aprendizaje de un idioma. cuanto al proceso de
enseñanza y aprendizaje
2. Presentar a los participantes el del idioma inglés.
método de instrucción basado en
contenido y el modelo cognitivo
del aprendizaje de lenguaje acad
émico (CALLA) y su relevancia en
el aprendizaje del idioma inglés.
 OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Objetivo General: -Organización Los participantes Humanos: A partir del 01

Aplicar el modelo cognitivo del Anticipada participaran a través de un Participantes de mayo 2015
aprendizaje de lenguaje -Planificación conjunto de estrategias y facilitador. hasta el 30 de
académico (CALLA) Funcional tomando en cuenta los junio 2016.
Objetivos Específicos: -Atención estilos de aprendizajes Materiales: (14 meses)
1.Aplicar un conjunto de Dirigida individuales de cada uno. sillas, mesas,
estrategias metacognitivas, -Auto pizarra,
cognitivas y socio-afectivas Supervisión marcador,
utilizando: -Trabajos en lápices,
a. La Colección Bicentenario grupos portaminas,
“My Victory” borradores,
b. Videos revistas,
c. Revistas libros, textos
d. Artículos escolares,
e. Dramatizaciones materiales
f. Rol play auténticos
g. Juegos didácticos para la
h. Juegos lúdicos dramatización
, video
proyector.
 OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Objetivo General: - El investigador expondrá Humanos: 3er trimestre
Socializar los resultados de la Sistematización los resultados de la Facilitador, del 2017.
investigación. -Exposición investigación con un jurados.
Objetivos Específicos: jurado calificado.
1. Exponer los resultados Materiales:
arrojado por la investigación con Laptop, video
la comunidad educativa. proyector.
Fuente: El Investigador (2016)
FASE IV
SISTEMATIZACIÓN DE Se realizó tres preguntas claves:

 ¿Qué opina usted sobre la manera como se instruye el inglés en los liceos
públicos?
ACTIVIDADES
REALIZADAS
Por unanimidad manifestaron que las clases son totalmente conductista y
tradicional ya que no se otorgaban el papel de protagonista a los estudiantes en l
a construcción de su conocimiento.

 ¿Según sus experiencias como bachilleres, como deberían ser las clases
para que los estudiantes pueden apropiarse del idioma?
El grupo complete manifestó las clases deberían ser más dinámicas con un
enfoque en la práctica y el uso del idioma.

 ¿Tomando en cuenta tu área de especialización, les gustaría que los

diferentes contenidos sean socializados en el idioma inglés?
El grupo demostró entusiasmo y receptividad a la propuesta, acotando que sería
de gran utilidad para el uso y practica del idioma.
SISTEMATIZACIÓN DE ¿Cómo se enseñaron los contenidos? ¿Cómo fueron las actividades?

ACTIVIDADES
REALIZADAS
En la aplicación de
conocimiento previos

A través del monitoreo Según de los estilos

del facilitador de aprendizaje

¿Qué se
observó? A través el monitoreo
Utilizando
organizadores del participante
gráficos
Con el uso de los
recursos de enseñanza
 NIVEL A0 A1 A2 B1 B2 C1 C2

2016

2016
2015

2016

2015

2016

2015

2015

2016

2015

2015

2016

2015

2016
AÑO

N°. DE PARTICIPANTES 21 0 3 7 3 14 1 5 0 2 0 0 0 0

VALOR PORCENTUAL 75 0 10,7 25 10,7 50 3,6 17,9 0 7,1 0 0 0 0

DIFERENCIA -75 +14,3 +39,3 +14,3 +7,1 0 0

Fuente:British Council – APTIS, 2016, el Investigador
FASE V
  La instrucción basada en contenidos motivó el aprendizaje del idioma inglés en
los participantes de la Micromisión Simón Rodríguez – Lengua Extranjera Inglés
CONCLUSIONES
– Barinas.
Según Sandra Moreno, participante, ella no hablaba nada en ingles porque
tenía miedo de equivocarse y le daba ataques de ansiedad, pero viendo las
clases en inglés la motivó ya que era la única manera de poder expresarse sin i
mportar los errores que pudo haber cometido.

Carmen Mejias manifestó que sentía motivada ya que pudo mejorar de A0 a A2,
dijo que el hecho de haber estado expuesta en un ambiente donde sentía
obligada a utilizar el idioma la ayudo enormemente aumentar su autoestima ya
que no se sentía juzgada por los errores que pudo haber cometido.

Vivian Prieto, dijo que estar expuesto al uso del idioma lo ayudo mucho en
cuanto a su pronunciación la cual lo motivó compartir e interactuar con sus
compañeros y demás facilitadores.
CONCLUSIONES  La enseñanza basada en contenidos puede ser utilizados con los futuros
cohortes, ya que tiene la potencialidad para transformar no solo al participante, si
no, a sus estudiantes de bachillerato y consecuentemente la educación
Venezolana y a su vez la gran patria.

 El modelo CALLA bajo el funcionamiento de la instrucción basada en contenidos

ofrece un abanico de estrategias que toman en cuenta las individualidades de
cada participante en cuanto a sus estilos de aprendizaje, brindándoles la
confianza y seguridad necesarias para un mejor desenvolvimiento es sus salones
de cales en sus respectivas instituciones

 Se puedo determinar que la preparación de los participantes es una respuesta dir

ecta a las inquietudes de la Consulta Nacional por la calidad educativa
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

“Knowledge is the source of all goodness

while ignorance is the root to evilness”.
Marlon Budhram