I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA DOCENTES ACOMPAÑADOS

Bloque temático: Currículo nacional y planificación curricular en EIB.

Fecha

Propósito:

 Analizar las implicancias de la implementación del CNEB en aulas EIB.

 Analizar críticamente los componentes del CNEB y reflexionar sobre la necesidad de adecuación en contextos EIB.
 Analizar y comprender los procesos de planificación curricular en relación a las orientaciones del CNEB.

Competencias Desempeños Indicadores Contenidos Productos

15. Orienta la elaboración de la
 Reflexiones sobre la
2. Gestiona procesos planificación anual para una IE EIB
implementación del CNEB Propuesta de
de fortalecimiento de considerando las necesidades de
desde la EIB. interculturalización
capacidades 6. Asesora y acompaña los aprendizaje de los estudiantes, la
 Mirada crítica del CNEB del CNEB para
pedagógicas de los procesos de planificación, realidad socio cultural y lingüística y el
desde la perspectiva EIB atender a las
docentes EIB orientada desarrollo y evaluación de los tipo de aula de los ámbitos donde
 Planificación en reversa y características de
al logro de aprendizajes, generando la acompaña.
evaluación formativa. aulas multigrado y
aprendizajes de los reflexión crítica en los 16. Orienta la elaboración, desarrollo y
 Análisis de la planificación de EIB desde las
estudiantes, desde una docentes y aportando en la evaluación de unidades didácticas y
anual en el marco del orientaciones del
práctica docente crítica concreción de los enfoques la sesiones de aprendizaje considerando las
diálogo de saberes. CNEB y
y reflexiva en el marco Propuesta Pedagógica EIB. necesidades de aprendizaje de los
de una pedagogía estudiantes, el uso de materiales  Análisis de la unidad herramientas
didáctica en el marco del pedagógicas EIB.
intercultural. educativos y el tipo de aula en el marco
del diálogo de saberes. diálogo de saberes
Metodología
 Análisis de situaciones, casos de la práctica de implementación de currículos en aulas EIB.
 Lecturas individuales, análisis y discusión grupal.
 Análisis documental.
 Debate, simulaciones
Desarrollo del bloque temático
PRIMER DÍA. TURNO MAÑANA
Materiales
Temática Estrategias/actividades Tiempo de apoyo
didáctico
 Presenta los propósitos, competencias y metodología de trabajo del bloque temático. PPT

Actividad: Reflexiones sobre la implementación del CNEB desde la EIB.

 Se inicia con una dinámica el “GATEO CRUZADO”:

Pasos:
1) En posición firme toca el codo derecho (doblando tu brazo) la rodilla izquierda (levantando
PPT
y doblando tu pierna).
Propósito,
2) Regresa a la postura inicial. competencias
3) Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente, y
4) Regresa a la posición inicial. metodología
Reflexiones sobre la
implementación del 5) Inhala el aire con los brazos hacia arriba, y exhala el aire bajando lentamente los brazos.
 Solicita que se organicen en equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes 1h PPT Ideas
CNEB desde la EIB.
 Responden a las siguientes preguntas. fuerza

¿Qué es el currículo Nacional de EBR? Papelotes,

plumones,
¿Qué significa implementar el CNEB en una escuela EIB?
Tarjetas meta
¿Qué debemos hacer para que el CNEB responda a las características de los estudiantes de una IIEE EIB? plan
 Los participantes discuten al interior de su equipo y luego responden en tarjetas “metaplan”.
 Socializan sus productos de manera creativa; utilizando “organizadores de conocimiento”.
 El facilitador tomando en cuenta los aportes de los equipos expresados en los productos, precisa las
ideas dando mayor claridad, luego comparte las ideas fuerzas recogidas de todo el trabajo.
Ideas fuerza.
La implementación curricular:
 Consiste en asegurar que todos los actores educativos, y principalmente los docentes conozcan, analicen, comprendan,
valoren y adecúen el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) a la diversidad de contextos y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.” (RM N°124-2018)
 Es el proceso por cual el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) se convierte en el currículo real diversificado en las
aulas con capacidad para atender las necesidades y demandas formativas de todos los sujetos en sus contextos socio-
culturales específicos. En ese sentido es un proceso de ida y vuelta que va desde el Ministerio de Educación hasta las
instituciones educativas y, finalmente, hasta las aulas. Este proceso posibilita enriquecer las prácticas docentes y, al mismo
tiempo recoger información sustantiva acerca de las necesidades que emergen a partir del manejo del currículo en cada
contexto específico a fin de dar respuesta a ellas con el desarrollo oportuno de herramientas curriculares que permiten
esclarecer, ampliar y profundizar diferentes aspectos del CNEB.
 Considera que el perfil del egresado y los enfoques transversales del currículo, asociados a los fines de la educación nacional,
son la brújula que guía este proceso y nos ayudan a desarrolla una educación democrática, inclusiva, intercultural y holística,
vivenciando en la práctica lo que allí se nos propone. Debemos asegurar que con la implementación curricular se contribuya
a la concretización de los valores que inspiran y guían el CNEB.
 Se construye sobre la base de los saberes previos de cada actor educativo y la reflexión crítica por parte de cada uno de
ellos, con el propósito de llevar a la práctica las orientaciones del CNEB y mejorar la calidad educativa.
 Parte de una comprensión profunda de lo que significa desarrollar competencias y cómo ello debe influir en los procesos
formativos y de asistencia técnica.
 Implica el cambio progresivo de paradigmas, concepciones y prácticas docentes y de la escuela en su conjunto sobre la
forma de enseñar y aprender para desarrollar competencias, es decir para el logro del perfil de egreso del estudiante.
Para que el CNEB responda a las características de los estudiantes y al contexto de las instituciones educativas EIB, debemos
tener en cuenta:
 Análisis y reflexión del CNEB.
 Análisis del contexto (caracterizaciones socioculturales y lingüísticas)
 Participación de actores sociales (familia escuela y comunidad)
 Identificación de necesidades de aprendizaje.
 Identificación de necesidades de aprendizaje del contexto en contraste con las necesidades de aprendizaje
identificadas en el CNEB (Determinación de aprendizajes contextualizados).
 Diseño de unidades didácticas que concretizan la interculturalidad (diálogo de saberes)
 Diseño de criterios de evaluación desde una perspectiva intercultural.
 Actividad: Reflexionamos sobre el enfoque por competencias en la práctica docente.
 Continúan organizados en equipos de trabajo
 Cada docente acompañado presenta una: “Experiencia vivencial” y responden en tarjetas meta plan
a las siguientes preguntas:
¿Qué concepciones de prácticas docentes están incorporados en cada uno de ellos?
¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes sobre el desarrollo de competencias? ¿Qué
entiendes por desarrollo de competencias?
Presentan sus papelotes y los leen. PPT Ideas
 Se apertura el diálogo en plenaria. fuerza
 Los participantes leen la definición de competencia del CNEB, pág 35.
 Cada participante propone un ejemplo donde se vea el enfoque por competencias. 1h Papelotes,
plumones,
Ideas fuerza: tarjetas meta
 Las concepciones sobre la práctica docente expuestos en los casos son dos: plan
 El enfoque centrado en el desarrollo de contenidos, orientado al avance y cumplimiento de planes y evalúa a los
estudiantes para decir sabe o no sabe.
 El enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes, orientado a desarrollar competencias, toma en cuenta las
necesidades de los estudiantes, sus características y los retroalimenta permanentemente. Autonomía del docente para
diversificar el currículo.
 La competencia se define como la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidad que se tienen para
resolverla.(CNEB pag 29)
Mirada crítica del
CNEB desde la Situaciones
perspectiva EIB: Actividad: Vinculación entre Tendencias - Perfil de egreso - Competencias (capacidades, estándares de CNEB
Enfoques, perfil de aprendizaje y desempeños) - Enfoques transversales PPT ideas
egreso, enfoques 2h fuerza
transversales,  Se inserta una dinámica cerebral: “LA PITITA”. Papelotes
competencias, PASOS: Plumones
capacidades, 1. Todos los participantes se ponen en semicírculo. video
desempeños y 2. Se sacan una pita imaginaria de sus bolsillos.
estándares de 3. Luego estiran la pita con la mano de la oreja, cantando. (pitita, pitita jálame más…pitita, pitita,
aprendizaje. ya no me jales más) bis.
4. Cambian de sitio, como nariz, pies, ombligo, etc.
 Se mantiene grupos de trabajo. A cada equipo se le entrega una situación, leen, analizan e identifican:
tendencias – desafíos - competencias (capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños) - enfoques
transversales.
- Las aves viajeras del APU.
- La siembra de papa.
- Crianza de alpaca.
 Para ello, se apoyan de las siguientes preguntas:
o ¿Qué tendencias o desafíos se evidencia en la situación presentada?
o ¿Qué competencias se han puesto en juego en esta situación? ¿por qué? ¿Qué es una competencia?
o ¿Qué actitudes y valores han estado presente en la situación?
o ¿Qué capacidades se han puesto en juego en esta situación?
o ¿Qué desempeños evidencian en la situación?
o A partir de la situación ¿Con qué estándares se puede evaluar el progreso de los estudiantes?
 Utilizando un organizador, sistematizan sus hallazgos y socializan su producto.
 El facilitador ayuda a establecer la relación entre el perfil de egreso y las competencias a través de un
gráfico.
 Se presenta el ppt con ideas fuerza.
 Las intenciones del sistema educativo es dar respuesta a las tendencias sociales y desafíos actuales
y estas están expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Básica.
 El Perfil de Egreso es la visión común de la formación integral del estudiante.
 El Perfil de egreso contiene 11 aprendizajes, los cuales se interrelacionan y se movilizan en todo
ámbito en que se desenvuelve el estudiante.
 Los aprendizajes del Perfil de egreso constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan
al desempeño del ciudadano: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo
del trabajo.
 El desarrollo del Perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo
largo de toda la Educación Básica.
 El perfil al referirse a: “El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades” no cierra a la religiosidad cristiana.
 El perfil de egreso del CNEB considera a la EIB en varios aprendizajes a la EIB. (se profundiza
revisando los aprendizajes de cada perfil).
 IDEAS FUERZA: COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS, ESTANDARES
- A lo largo de toda la Educación Básica se desarrollan las mismas competencias (31).
- Las competencias movilizan y combinan un conjunto de capacidades que se ponen en juego ante
retos.
- Las competencias tienen niveles esperados de desarrollo asociados a cada ciclo escolar,
denominados estándares de aprendizaje.
- Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en los niveles de
progresión. Estas descripciones son holísticas porque movilizan y combinan las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
- Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que demuestra hacer un estudiante
cuando alcance un nivel esperado.
- Las capacidades progresan combinadamente en los estándares.
- Los desempeños de los estudiantes progresan de manera integrada.
- Los desempeños no tienen carácter exhaustivo grado a grado, porque la competencias progresa
por ciclo. La mirada de la progresión es por ciclo.
- “Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo
de la competencia de los estudiantes”.
- Los desempeños son descripciones más finas de los estándares y permiten observar la competencia
de forma analítica. Los desempeños también están en relación a las capacidades porque nos
permiten observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.

Actividad: Reflexionamos sobre los enfoques transversales en la práctica pedagógica en la EIB

 Observan un “video” sobre los enfoques transversales.

 Al finalizar el video, el facilitador plantea las siguientes preguntas que son respondidas en tarjetas:
 o ¿Cómo contribuyen los enfoques transversales al logro del perfil de egreso? ¿De qué manera los
enfoques transversales propuestos en el CNEB contribuyen al desarrollo de aprendizajes en EIB?
¿Cómo se trabaja los enfoques transversales?

 Reflexionan sobre la importancia de cómo aprovechar los enfoques transversales para el tratamiento de la
EIB en la escuela.
 Cada equipo propone de un ejemplo donde se visibiliza el enfoque intercultural y responden la interrogante
¿Qué hacer para desarrollar los valores propios de la cultura?
 Socializan sus productos.

El facilitador concluye con idea fuerza (Diapositiva con gráfico de interrelaciones entre todos los elementos).

Ideas fuerza:
 Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que deben demostrar en la
vida diaria.
 Las actitudes y valores predisponen a las personas a responder de una manera a determinadas situaciones, en concordancia a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
 Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen, orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. .
 El Currículo nacional asume los siguientes enfoques transversales:
 Enfoque de derechos.
 Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia

PRIMER DÍA: TURNO TARDE

 Actividad: Reflexionan sobre la planificación en reversa en la práctica docente para el desarrollo de
competencias en el marco de las orientaciones del CNEB y la EIB.
 El mediador distribuye una “carta secreta” en sobre cerrado a los grupos de trabajo, con preguntas:
¿Qué significa la planificación en reversa? ¿Cómo se planifica? ¿Cómo se garantiza que esa
planificación responda a la característica del aula EIB?
 Realizan el resumen en un organizador o flujograma sus ideas, luego los organizan con la “técnica del
museo”. Los participantes observan los diversos productos identificando semejanzas y diferencias.
 Leen el Programa Curricular de Educación Primaria, páginas 31-42 y la página 21 de Planificación Casos
curricular EIB, luego relacionan la información con sus productos. Programa
 Cada equipo mejora o renueva su producto, luego presenta de manera creativa. curricular de
 Observan un video “La Planificación” para afianzar la comprensión. educación
primaria.
Planificación en Actividad: Reflexionan sobre la evaluación formativa en la práctica docente para el desarrollo de Guía de
competencias en el marco de las orientaciones del CNEB y la EIB. planificación
reversa y evaluación 4h
 Los participantes analizan los productos de aprendizaje de los estudiantes, luego dialogan e identifican curricular en
formativa.
a qué competencia y desempeño corresponde y ubica en el estándar de aprendizaje. EIB de
 Analizan si el producto del estudiante sería una buena evidencia para evaluar el desarrollo de la educación
competencia. primaria
 Realiza una retroalimentación descriptiva del producto, con la finalidad de que el estudiante logre la PPT ideas
meta de aprendizaje del grado/ciclo. fuerza
 Leen las páginas 38-42 del programa curricular de educación primaria para mejorar su producto. Video
 Presentan sus productos.
 Observan un video “V1 Tres preguntas y tres procesos” para afianzar su comprensión.

Ideas fuerza:
 Planificar y evaluar son procesos relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje,
según los propósitos de aprendizaje previstos desde las necesidades de aprendizaje diagnosticadas en base a las evidencias
recogidas. La planificación y evaluación van de la mano, podríamos decir que son dos caras de la misma moneda.
 Planificar es el arte de imaginar diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
  La planificación en reversa o diseño inverso permite desarrollar tres procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje identificadas y los saberes locales
(Caracterización sociocultural y lingüística).
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
 Diseñar y organizar las situaciones significativas, estrategias, metodologías y condiciones pertinentes al propósito
de aprendizaje, materiales educativos en LO y CA, en el marco del diálogo de saberes.
 Evaluar es un proceso sistemático de recoger y valorar información relevante (evidencias) acerca del desarrollo de las
competencias de cada estudiante, con respeto a las diferencias individuales, socio culturales y lingüísticas.
 La evaluación formativa permite retroalimentar y reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados desde una perspectiva intercultural y bilingüe.
 Para lograr los propósitos los estudiantes deben enfrentar a situaciones auténticas, que tiene una finalidad o propósito bien
definido, un producto que hay que elaborar, un problema real a resolver o una meta a alcanzar.

Actividad: Analizan la planificación anual en el marco del diálogo de saberes y la planificación en reversa.
 Se forman grupos por Red, no mayor a 4 o 5 integrantes.
 Analizan una planificación anual de una IE EIB con la siguiente pregunta orientadora:
¿Qué aspectos de la Planificación anual revisada requieren ajustes para responder a la planificación en
Fotocopia de
reversa desde una perspectiva intercultural?
planificación
 Leen las páginas 23 - 28 de la guía de planificación curricular EIB para dar consistencia a sus ideas.
anual.
 Cada equipo propone sugerencias a cada elemento de la planificación anual escribiendo en las márgenes
Análisis de la Guía de
izquierda y/o derecha del documento, es decir sobre los puntos que sugiere mejorar.
planificación anual en planificación
 Cada equipo presenta en papelote la propuesta de sugerencias para que los docentes mejoren la
el marco del diálogo curricular en
planificación anual en cada elemento. 2h
de EIB de
saberes.(planificación  Se genera una discusión a nivel de aula y el facilitador aclara las dudas. educación
a largo plazo)  El facilitador presenta un “esquema de planificación anual” propuesta en la GIA, presenta un video primaria
“V3. Recomendaciones para la planificación anual”, y cierra con las ideas fuerza. PPT ideas
fuerza
Ideas fuerza:
 La planificación anual es un proceso de planificación a largo plazo, nos permite organizar secuencialmente los propósitos de
Video
aprendizaje para el grado escolar (competencias y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres
y por unidades didácticas desde una perspectiva intercultural y bilingüe. Muestra de manera general los grandes propósitos de
aprendizaje previstos de los aprendizajes locales así también del Currículo Nacional de Educación Básica. Sin embargo, es
flexible porque deberá responder y reajustarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cada contexto.
 Se elabora tomando en cuenta los procesos de la planificación en reversa.
  Los elementos básicos de la planificación anual son:
- Los propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales.
-Las actividades socioproductivas del calendario comunal organizados por bimestres o trimestres.
-Los saberes locales de cada actividad socioproductiva.
-Las unidades didácticas (considerando la actividad socio productiva del calendario comunal y los saberes locales)
 Implica un proceso de reflexión y análisis (comprenderlo y cómo evidenciar su progreso) respecto a los aprendizajes que se
espera desarrollen los estudiantes.
 Los nombres de las unidades didácticas se pueden articular con las unidades de los cuadernos de trabajo en LO, que también
se encuentran organizadas en base a la actividad socio productivo del Calendario Comunal.
 En base a la caracterización lingüística se determina el escenario del aula.
 Desde el rol del acompañante se orientará al docente su elaboración o reajuste de manera reflexiva, tomando en cuenta sus
saberes previos, aclarando conceptos, retroalimentando, modelando y generando compromisos.

Se realiza una evaluación de salida (se aplica un instrumento).

SEGUNDO DÍA: TURNO MAÑANA

Actividad: Analizan Unidades Didácticas en el marco del diálogo de saberes y la planificación en reversa.
 Se forman grupos a través de una dinámica: “los conejitos”.
Los conejitos Fotocopia de
Salta conejito salta unidad
Salta conejito salta didáctica.
Mueve la oreja mueve Guía de
Análisis de la unidad
Mueve la oreja mueve planificación
didáctica en el marco
Mueve la colita mueve curricular en
del diálogo de 4h
Mueve la colita mueve EIB de
saberes.
Formen grupos de dos educación
(Planificación de
 Se mantiene equipos de trabajo. primaria.
corto Plazo)
 Analizan un ejemplo de unidad didáctica de una IE EIB y contrastan con la información de las páginas PPT ideas
29-40 de la guía de planificación curricular EIB. fuerza.
¿Qué aspectos de la Planificación de la Unidad Didáctica revisada requieren ajustes para responder a la Video.
planificación en reversa desde una perspectiva intercultural?
 Escriben en un papelote sus observaciones a cada elemento de la unidad didáctica.
  Durante la presentación de los productos, simulan un GIA dirigido a los docentes para retroalimentar
y sugerir reajustes de la Unidad Didáctica.
 Observan un video “V4 Planificación curricular” y cierra con las ideas fuerza. ( diapositiva )
Ideas fuerza:
 Las unidades didácticas se desprenden de la planificación anual, consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias.

 En ellas se plantean los propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.

 Las evidencias de aprendizaje, son los productos de los estudiantes, las mismas que deben ser analizadas en cada unidad a
través de las siguientes preguntas: ¿Cómo están los estudiantes en relación a las competencias?, ¿Qué necesitan mejorar?,
¿Qué dificultades presentan?

 Estos se incorporan, articulan y complementan con los distintos sistemas de conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
el cual se evidencia a partir de preguntas retadoras de la situación significativa.

 En las unidades didácticas deben precisarse o formularse los desempeños en la perspectiva de una práctica intercultural. Se
sugiere que los docentes organicen los saberes y conocimientos por áreas del currículo.

 Los elementos básicos son: Título de la unidad didáctica, propósitos de aprendizajes, la situación significativa, secuencia de
situaciones y sesiones de aprendizaje, materiales y recursos

 La situación significativa parte del calendario comunal, es retadora y debe ayudar al diálogo de saberes a través de la
profundización del saber local, comparación de saberes e identificación problemas y búsqueda de alternativas. En este
proceso se desarrolla la vivencia de la actividad cultural para promover el diálogo de saberes.

 En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado se elaborará una sola unidad didáctica para todos los grados. El
tratamiento diferenciado para cada grado/ciclo se plantea en los desempeño.

SEGUNDO DÍA: TURNO TARDE

Análisis y elaboración V. Elaboración de sesiones para el desarrollo del castellano como L2

de Sesiones de  Se presenta el propósito de aprendizaje. 4h
aprendizaje  Se organizan en 5 grupos de trabajo.
  Se formula preguntas: ¿qué es una sesión de aprendizaje?, ¿cuáles son los insumos de una sesión de
aprendizaje?, ¿qué son las situaciones significativas?, ¿cómo desarrollar los propósitos de
aprendizaje?

 Toman en cuenta una caracterización psicolingüística y/o evidencias.
 Ubican el nivel de dominio de los estudiantes en la matriz de la programación anual. Definen las
necesidades de aprendizaje.
 Toman en cuenta las horas disponibles en la semana.
 Sobre la base de lo anterior cada grupo de trabajo diseña un proceso de aprendizaje:
-Grupo 1: sesión para el desarrollo de la expresión oral
-Grupo 2: sesión para el desarrollo de la comprensión lectora
-Grupo 3: sesión para el desarrollo de la producción escrita
-Grupo 4: sesiones para el desarrollo de la actividad demostrativa
-Grupo 5: sesiones para el desarrollo del proyecto interactivo.

Continuación de la elaboración de sesiones.

 Socializan las sesiones elaboradas.

 Se sacan conclusiones sobre los tipos de sesión que requiere el aprendizaje del castellano como L2.
 Se hace una reflexión sobre los puntos preocupantes de la planificación del área y de la metodología.

Referencias bibliográficas :

MINEDU. Lima 2016. “Currículo Nacional de Educación Básica”

MINEDU. Lima 2016. “Programa Curricular de Educación Primaria”

MINEDU. LIMA 2018. Documento de trabajo “Guía de Planificación Curricular EIB”

Anexos.

INTEGRANTES.

 Aurelio Lupo, LIMACHE CHOQUEPATA.

 Gregorio, COAQUIRA APAZA
 Jorge MAMANI MASCO.
 Queke MARAZA VILCANQUI