Planeacion Anual 2do

PLANEACIONES INGLES
SEGUNDO GRADO
TEACHER: _______________________________________________________
AGOSTO
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 2 TIEMPO Semana 1.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación
(Guía de nivelación PRONI ciclo 1).
VOCABULARIO
Greetings, farewells, courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
• Saludar a los alumnos, decir la fecha en inglés y anotarla en el pizarrón, invitar a
50’ los estudiantes a que tomen asiento, dando la indicación “sit down, please”.
Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Name puzzle”. Entregar una tira larga de papel en la que puedan escribir
su primer nombre en grande. Pedir que recorten su nombre en forma de
rompecabezas (no más de 8 piezas). Repartir los rompecabezas entre los alumnos
procurando que no reciban el propio, para que lo armen y descubran el nombre.
CIERRE:
• Decir su nombre y preguntar a algunos alumnos el suyo. Ejemplo: My name is
_______. What’s your name?
• Acomodar a los alumnos en círculo. Invitar a los estudiantes a decir su nombre y
preguntarle a su compañero de la derecha, hasta que todos los alumnos se hayan
presentado.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Shake it Up Name Game”. Acomodar a los alumnos en círculo. Cada jugador
50’ hace un movimiento diferente para cada sílaba de su nombre, por ejemplo Ro-
ber – to, Ro (sacude la cabeza) – ber (aplaude) – to (brinca). Una vez que el
alumno dice su nombre con movimientos, el siguiente alumno dice su nombre con
sus propios movimientos. Al final todos tratan de decir los nombres del primer y
segundo alumno con los movimientos que realizaron.
DESARROLLO:
• Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones de cortesía
en el pizarrón separadas por categoría. Aclarar el significado de aquellas que los
estudiantes no conozcan.
• Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
CIERRE:
• Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: Thank you.
John: Goodbye.
Anne: Bye.
• Mostrar la misma conversación pero con frases faltantes. Pegar las tiras de papel
con las expresiones de saludos, despedidas y cortesía en el lugar correcto.
Ejemplo:
John: _________________, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. _________, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: __________.
John: Goodbye.
Anne: ________.
Sesión 3 INICIO:
• Dibujar su animal favorito y escribir su color preferido. Caminar por el salón y
50’ buscar a los compañeros que les guste el mismo animal para formar un grupo.
Decir el nombre del animal en voz alta contestando a la pregunta “what’s your
favorite animal? Hacer lo mismo para buscar a los compañeros que les guste el
mismo color.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de instrucciones para trabajar en el aula.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
classroom-language.pdf
• Verificar su significado y repasar su pronunciación.
• Pasar al pizarrón a pegar la imagen con el nombre correcto de la instrucción.
• Escribir preguntas de información personal y sus respectivas respuestas. Ejemplo:
What´s your name? My name is Alex.
Where are you from? I am from Mexico.
Where do you live? I live in Colima.
What’s your address? My address is #232 Fco. I. Madero st.
What´s your telephone number? My telephone number is 333 – 232- 76
How old are you? I am 8 years old.
CIERRE:
• Jugar memorama de instrucciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Memorama.
Sitio:http://learnenglishkids.britishcouncil.org
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de saludos, despedidas y Rompecabezas de sus nombres.
expresiones de cortesía.
Identificación de instrucciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Date: __________________________
Score: ____________
Diagnostic Test 2nd Grade

August
Name:_______________________________________________________
1. Look and answer.
Circle greetings Match

Hello How are you? Bye
Please Goodbye My name is John
Good morning What’s your name? Fine, thanks.
Hi
Circle Instructions Complete the names

Sit down D__g
Listen C__t
You’re welcome Sn__ke
Be quiet C__w
Order the words Circle places in town

Npki:_________________ School
Balkc:_________________ Library
Ulbe:_________________ Bus
Edr:__________________ Museum
Match ordinal numbers Match

First 4th I live Mexico.
Second 1st I am is #22 Juárez st.
Third 2nd I’m from in Tecoman.
Fourth 3rd My address 7 years old.
Answer key
Diagnostic Test 2nd Grade

August
Name:_______________________________________________________
1. Look and answer.
Circle greetings Match

Hello How are you? Bye
Please Goodbye My name is John
Good morning What’s your name? Fine, thanks.
Hi
Circle Instructions Complete the names

Sit down Dog
Listen Cat
You’re welcome Sn a ke
Be quiet Cow
Order the words Circle places in town

Npki:___pink____ School
Balkc:__black____ Library
Ulbe:___blue_____ Bus
Edr:____red______ Museum
Match ordinal numbers Match

First 4th I live Mexico.
Second 1st I am is #22 Juárez st.
Third 2nd I’m from in Tecoman.
Fourth 3rd My address 7 years old.
SEPTIEMBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD asociados a
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA propósitos
específicos.
Usa expresiones de saludo, cortesía y Revisa intercambios de saludos, despedidas y
despedida en un diálogo. muestras de cortesía en diálogos breves.
Asume el papel de receptor y de emisor para
intercambiar saludos, muestras de cortesía y
despedidas.
Participa en la escritura de normas de convivencia
escolar.
VOCABULARIO
Greetings: Good morning, good afternoon, good evening, good night, hello and hi.
Farewells: Goodbye, bye, see you. - How are you?, I’m fine, thank you, you’re welcome.
Sesión INICIO:
1 • Escuchar una canción de los saludos. Canción sugerida “The Greetings song”
https://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o
50’ • Preguntar cuántos y cuáles saludos escucharon en la canción.
• Cantar la canción.
DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de los saludos y practicar diciéndolos en voz alta.
• Todos los alumnos se ponen de pie para saludar a sus compañeros.
• Escribir los saludos y despedidas en su libreta.
CIERRE:
• Dibujar los diferentes momentos del día en la libreta.
• Escribir saludos y despedidas de acuerdo a los momentos del día.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/greetings/g
reetings-beginner-prea1/17118
Sesión INICIO:
2 • Practicar la canción de los saludos. . Canción sugerida “The Greetings song”
50’ • Mostrar las flashcards de los momentos del día. Decir en voz alta el saludo que
corresponda. Ejemplo:
Good morning!
DESARROLLO:
• Pegar las imágenes de los momentos del día, así como los saludos. Pasar al pizarrón
a pegar cada saludo de acuerdo a la imagen.
• Escribir un breve diálogo en el pizarrón. Ejemplo:
Mariana: Good morning, José.
José: Good morning, Mariana.
Mariana: How are you?
José: I’m fine, thank you, and you?
Mariana. I’m great!
• Escuchar el diálogo. Preguntar cuántas personas intervienen en el diálogo. Hacer
preguntas como: ¿Cuáles son sus nombres?, ¿Cómo se saludan?
CIERRE:
• Dividir el grupo en dos equipos, el equipo “A” leer el diálogo de Mariana, el equipo
“B” el de José.
• Coralmente, todo el grupo lee la conversación.
Sesión INICIO:
3 • Escribir los saludos incompletos en el pizarrón. Pasar a completar los nombres.
Ejemplo:
50’ 1. H_ll_ 2. G_ _ d m_rn_ng 3. G_ _ dby_ 4. G_ _ d aft_rnoon 5. G_ _ d n_ght.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción de saludos. Canción sugerida “The Greetings song”
• Completar la letra de la canción, usando un banco de palabras de los saludos.
• Mostrar imágenes de personas saludándose y despidiéndose
https://fcws.stellaelm.net/greeting/greeting.pdf
• Escribir “hello” y “goodbye” debajo de la imagen correspondiente. Peguntar a los
alumnos cuándo se dice “hello” y cuándo “goodbye”.
CIERRE:
• Recortar o dibujar dos personajes. Escribir un breve diálogo en el que se saluden y
usen expresiones de cortesía. Ejemplo: Hello, how Hi, fine thank
are you? you.

Youtube.
Sitio: https://fcws.stellaelm.net
Recortes.
Flashcards.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Participación individual. Normas escritas e ilustradas de convivencia escolar.
Elaboración de las actividades en clases.
Identificación de los saludos.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
Usa expresiones de saludo, cortesía y despedida Revisa intercambios de saludos, despedidas y
en un diálogo. muestras de cortesía en diálogos breves.
despedidas.
Participa en la escritura de normas de
convivencia escolar.
VOCABULARIO
Greetings: Good morning, good afternoon, good evening, good night, hello and hi.
Farewells: Goodbye, bye, see you. - How are you?, I’m fine, thank you, you’re welcome.
Sesión 1 INICIO:
• Jugar “Play a song, pass the ball”.
50’ • Escuchar una canción de saludos y expresiones de cortesía, los alumnos se
pasan un muñeco de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música pare,
el alumno que se quede con el objeto en las manos dice un saludo, una
expresión de despedida o de cortesía.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar un diálogo sobre saludos, despedidas y muestras de cortesía.
• Identificar a los interlocutores, hablar sobre los turnos de participación de cada
uno.
• Subrayar de un color los saludos, de otro color las despedidas y otro color más
para las expresiones de cortesía.
• Leer la conversación de voz alta.
CIERRE:
• En binas, tomar el rol de los interlocutores. Pasar al frente a leer el diálogo.
Sesión 2 INICIO:
• Hacer una división de tres columnas en el pizarrón, con los títulos “Greetings”,
50’ “Farewells” y “Courtesy expressions”. Los alumnos pasan a pegar tiras de
cartulina con las expresiones en la columna correcta.
DESARROLLO:
• En grupos de 4 integrantes, formar un diálogo con la ayuda de tiras de
cartulina. Cada tira de cartulina tiene expresiones de saludos, despedidas y de
cortesía.
• Decidir los nombres de los interlocutores para el diálogo.
• Con la ayuda de la maestra, revisar el orden las expresiones.
CIERRE:
• Elegir a dos miembros del equipo para que lean su conversación en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Mostrar una imagen de niños en la escuela. Preguntar: ¿Dónde están los
50’ niños?, ¿Qué están haciendo?, ¿Por qué está levantando la mano?
• Hablar sobre la importancia de convivir en un espacio de respeto y cordialidad
en el salón. Ejemplo de imagen:
DESARROLLO:
• Escribir la palabra “Respect”, preguntar su significado. Mencionar que es un
cognado y dar la explicación de la palabra cognado.
• Hablar sobre las normas de convivencia que siguen con su maestro de grupo.
Individualmente, mencionar cada una.
• Discutir por qué es importante respetar a los compañeros, a los maestros, etc.
CIERRE:
• Preguntar qué palabras conocen en inglés que creen un ambiente de respeto
y amabilidad. Ayudar dando situaciones de ejemplo, cuando pides prestado
algo ¿qué dices?, “please”, cuando te prestan el objeto deseado ¿qué palabras
usas? “thank you”, si alguien te dice gracias ¿cómo contestas? “you’re
welcome”, etc.
• Escribir las palabras de cortesía en su libreta.
Cartulina.
Imágenes.
Participación individual. Normas escritas e ilustradas de convivencia
Elaboración de las actividades en clases. escolar.
Identificación de los saludos.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 2 TIEMPO Semana 3
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL DE Familiar y ACTIVIDAD asociados a
APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA propósitos
específicos.
despedidas.
Participa en la escritura de normas de convivencia
escolar.
VOCABULARIO
Thank you, please, you’re welcome, be quiet, raise your hand, listen, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Escuchar y entonar una canción sobre palabras y expresiones de cortesía. Canción
50’ sugerida “Thank you , You’re welcome”:
https://www.youtube.com/watch?v=rc7TCNv0d4o
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de algunas instrucciones que escucha en el salón de clase, por
ejemplo: Be quiet, please!, sit down!, get together, raise your hand, etc.
• Motivar a los alumnos para que digan las instrucciones que representan cada
imagen. Repetir con los alumnos cada una de las expresiones, mostrando las
imágenes.
CIERRE:
• Colorear imágenes de las normas de convivencia
http://www.coloring.ws/t.asp?t=http://www.kidsrcrafty.com/tgcolor/school08.gi
f
http://www.coloring.ws/school3.htm
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Simon says” con algunas de las instrucciones usadas en clase.
50’
DESARROLLO:
• Escribir normas de convivencia en una cartulina. Aclarar el significado de aquellos
enunciados que no conozcan. Preguntar con cuántas de las normas cumplen
normalmente en el aula.
• Leer las normas en voz alta. En grupo, repetir las oraciones después del maestro.
• Escribir en su libreta las normas que coincidan con las establecidas con el maestro
de grupo.
CIERRE:
• Hacer un dibujo que represente una norma de convivencia y escribir el enunciado.
Sesión 3 INICIO:
• Repasar el alfabeto con una canción. Canción sugerida :
50’ https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
• Invitar a algunos estudiantes a deletrear su nombre.
DESARROLLO:
• Dictar palabras de cortesía. Deletrear cada palabra. Repetir la palabra las veces
que sean necesarias.
• Escribir la palabra en el pizarrón para que el alumno revise su ortografía.
• Leer la lista de palabras en voz alta.
CIERRE:
• Invitar a los alumnos a escoger una palabra de la lista y pasar al frente a
deletrearla.
Cartulina.
Imágenes.
Sitio: http://www.coloring.ws
Youtube.
Identificación de palabras de cortesía.
Reconocimiento de normas de convivencia.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
despedidas.
Participa en la escritura de normas de
convivencia escolar.
VOCABULARIO
Thank you, please, you’re welcome, be quiet, raise your hand, listen, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Completar palabras de cortesía o palabras de las normas de convivencia.
50’ Ejemplo: Th_nk yo_, Y_u’re w_lcome, pl_ase, B_ quiet, r_spect your
cl_ssmates, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar la cartulina con las normas de convivencia, pero con palabras faltantes.
• Invitar a los alumnos a que recuerden la palabra que hace falta en el
enunciado. En caso de ser necesario, en tiras de papel escribir las palabras
que hacen falta para que las peguen en la oración correspondiente.
CIERRE:
• Ordenar oraciones sobre normas de convivencia. Ejemplo:
1. please / Say / and / thank you / .
2. your hand / Raise / to speak / for permission / .
3. kind / Be / .
4. be quiet / working time / During.
Sesión 2 INICIO:
• De manera grupal, decidir cuáles normas convivencia van a incluir en su
50’ cartulina.
• Decidir cuáles otras normas agregar.
DESARROLLO:
• Revisar escritura de las normas agregadas.
• Escribir las normas elegidas en su libreta.
• Decidir quiénes harán las ilustraciones.
• Colorear las ilustraciones.
CIERRE:
• Decidir el orden de los enunciados en el reglamento.
Sesión 3 INICIO:
• Pasar los enunciados a la cartulina con la ayuda del docente.
50’ • Pegar las ilustraciones.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del maestro, leer las normas de convivencia.
• Hablar sobre la importancia de respetar los acuerdos a los que llegaron en
grupo.
CIERRE:
• Escoger un lugar en el aula para pegar su cartulina.
Cartulina.
Imágenes.
Sitio: http://www.coloring.ws
Youtube.
Copias.
Normas de convivencia en la cartulina.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd Grade

September
Name:_______________________________________________________
1. Look and write Good morning, Good afternoon, Good night.
__________________ __________________ ________________
2. Look and match.
Sit down, please.
Take out your books.
Pay attention, please.
3. Look and complete.
Th___nk yo___ Pl___ase
Y___u’re w___lcome B___ quiet

OCTUBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Lúdico y literario. Expresión literaria.
Lee rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en verso, ilustrados.
Escucha y participa en la lectura de rimas y
cuentos en verso.
Participa en la escritura de versos.
VOCABULARIO
Rhymes, words, story, verse, line, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar imágenes de palabras que rimen.
50’ • Pedir nombres de las imágenes en inglés. Aclarar significado en caso de ser
necesario.
• Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Hablar sobre las rimas, preguntar qué es una rima, pedir ejemplos en español.
• Leer palabras que rimen en inglés e identificar aquellas que tengan la misma
terminación.
• Relacionar las palabras que riman que tengan la misma terminación.
• Leer las palabras en voz alta.
CIERRE:
• Escribir las palabras en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “memorama” de rimas de la clase anterior.
50’
DESARROLLO:
• Leer y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rabbits.html
• Identificar las palabras que riman y colorear los pares.
• Repetir la rima en voz alta, enfatizando las palabras que riman.
• Platicar de qué se trata la rima. Aclarar significado.
• Hacer un dibujo de la rima.
CIERRE:
• Contar las oraciones de la rima y explicar que es un verso.
• Identificar y contar los versos de la rima y explicar que es una estrofa.
• Leer y repetir la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Completar palabras que riman. Ejemplo: D_g / L _ g – D_ _ r / F _ ur, etc.
50’ • Revisar el significado de las palabras.
• Repetir los pares de rima en voz alta.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar el verso de la clase anterior.
• Relacionar imágenes con los versos.
• Identificar rimas que no tengan la misma escritura, pero sí el mismo sonido.
• Escribir las palabras en su libreta y comparar con las del día anterior.
• Practicar la pronunciación de las palabras en voz alta.
CIERRE:
• Leer la rima en voz alta.
Libro de texto.
Memorama.
Participación. Rimas o cuentos ilustrados en verso.
Identificación de rimas.
Identificación de versos y estrofas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Pegar las letras del alfabeto inglés en el pizarrón de manera aleatoria.
50’ • Contar las letras en voz alta.
• De manera voluntaria, pasar a ordenar el alfabeto.
• Repasar el alfabeto en voz alta (escuchar la canción del alfabeto).
DESARROLLO:
• Jugar “Ahorcado” del nombre de la nueva rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/about_myself.html
• Mostrar imágenes relacionadas con la nueva rima y relacionar con su nombre
en inglés con la ayuda del profesor.
• Leer las palabras en voz alta y escribirlas en su libreta.
• Leer y escuchar la nueva rima.
• Responder las preguntas: How many verses are there?, How many stanzas are
there?
CIERRE:
• Identificar con la ayuda del docente las rimas y encerrarlas por pares.
• Practicar la rima en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “I spy with my Little eye something”. El maestro dice la frase “I spy with
50’ my Little eye something pink and yellow” por ejemplo y los alumnos deben
adivinar cuál es el objeto que el maestro está viendo.
• De manera voluntaria, decir la frase “I spy with my Little eye something …” al
resto del grupo para que adivinen el objeto.
DESARROLLO:
• Relacionar imágenes con versos de la rima de la clase anterior.
• Revisar respuestas y leer los versos en voz alta.
• Ordenar los versos para formar estrofas.
• Escuchar la rima y comparar respuestas con un compañero.
• Practicar la rima en voz alta.
CIERRE:
• Hacer un autorretrato indicando como lo hace sentir la rima que acaba de leer.
Sesión 3 INICIO:
• Recortar palabras que rimen y pegarlas en pares según su sonido y su
50’ escritura.
DESARROLLO:
• Leer una rima nueva, descubrir el significado de la rima con la ayuda de
imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/three_blind_mice.html
• Leer palabras en voz alta, para que los alumnos las busquen en la rima y las
encierren.
• Comparar respuestas con un compañero.
• Anotar el nuevo vocabulario (las palabras que encerraron en la rima) en su
libreta y escribir su significado en español.
• Identificar las palabras que riman y colorearlas.
CIERRE:
• Contar los versos y las estrofas de la rima.
• Leer la rima en voz alta.
Libro de texto.
Copias y recortes.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Dividir el grupo en tres equipos. Se reúnen en equipo y en una hoja escriben
50’ la mayor cantidad de pares de rimas que recuerden en 5 minutos (a libreta
cerrada). Cuando se termina el tiempo, pasa un representante de cada equipo
al pizarrón a escribir las rimas que recordaron. El equipo que tenga la mayor
cantidad de rimas correctas es el ganador.
DESARROLLO:
• Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda del docente, descubrir
su significado.
• Leer las nuevas palabras en voz alta.
• Escuchar una rima nueva y levantar la mano cada vez que identifiquen una de
las palabras nuevas. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/jack_sprat_could_eat_no_fat.html
• Leer y escuchar la rima y responder las siguiente preguntas con la ayuda del
maestro: “Who is the author?, How many verses are in the rhyme?, How many
stanzas are in the rhyme?
• Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
• En binas, practicar una estrofa de la rima.
• Pasar al frente y leerla frente al grupo.
Sesión 2 INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de rimas, con
50’ la finalidad de hacer un repaso. Escribir una palabra que rime con la que está
escrita en el recuadro, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
monkey dog mouse
king pink two
rose bird sun
DESARROLLO:
• Escribir versos incompletos de algunas de las rimas leídas en las clases
anteriores, los espacios que deben de completar tienen pistas como la primera
o última letra de la palabra faltante.
• Mostrar un banco de palabras para que el alumno escoja la correcta.
• Comparar respuestas con un compañero y revisar con la ayuda del profesor.
• Leer y escuchar las rimas.
CIERRE:
• En equipos de 4 integrantes, practicar las rimas que completaron en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Mostrar versos de las diferentes rimas leídas en clase y relacionar con sus
50’ nombres.
• Escuchar las rimas leídas en las clases anteriores.
DESARROLLO:
• Mostrar dos rimas leídas en clases anteriores y comparar la cantidad de versos
y estrofas que tienen una y otra. Ejemplo:
Rhymes Rhyme 1 Rhyme 2
Verses
Stanzas
• Identificar el autor y los personajes de cada una de las rimas.

• Contrastar la escritura de versos por la cantidad de palabras y palabras que
riman en cada una de las rimas.
• Leer y escuchar cada una de las rimas.
CIERRE:
• En binas, practicar ambas rimas en voz alta.
Libro de texto.
Copias y recortes.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
50’ numeroso).
• Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado “rhymes”
y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman brincan del lado
“rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan los alumnos que no
se equivoquen.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar un cuento en verso. Cuento sugerido http://www.childrens-
stories.net/poems-and-rhyming-stories/puppy~puppy_sheila~helliwell.htm
• Contar el número de párrafos en la historia. Hablar sobre la diferencia entre
una rima y un cuento en verso.
• Identificar las palabras que riman y leerlas en voz alta.
• Preguntar que entendieron de la primer parte del cuento. Aclarar significado.
• Leer y repetir el cuento después del docente.
• Subrayar vocabulario nuevo y aclarar su significado.
• Escribir el glosario en su libreta.
CIERRE:
• Hacer un dibujo sobre el cuento.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Bleep”. Dividir el grupo en 4 equipos. Entregar versos de las rimas que
50’ han leído en clases anteriores.
• Mostrar una lista de palabras prohibidas (de preferencia las palabras que rimen
en los versos).
• Formar en línea a los cuatro equipos (una hilera por equipo). Pedir que lean
un verso cada integrante de cada equipo sin leer las palabras prohibidas, en
su lugar hacer un pitido “bleep”.
• Ganan los alumnos que no lean las palabras prohibidas.
DESARROLLO:
• Escribir el vocabulario de la clase pasada y preguntar su significado sin que los
estudiantes vean la libreta.
• Revisar su libreta para cerciorarse de sus respuestas.
• De manera voluntaria y con ayuda del docente, leer la segunda parte del
cuento.
• Identificar palabras que rimen y encerrarlas.
• Relacionar imágenes con la segunda parte del cuento.
• Aclarar significado de palabras y de la lectura.
CIERRE:
• Leer y escuchar el cuento completo.
• Leer el cuento en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “memorama” del nuevo vocabulario.
50’
DESARROLLO:
• En equipos de 4 integrantes, ordenar cronológicamente imágenes del cuento.
• Leer el cuento y revisar que las imágenes estén en el orden correcto.
• Ordenar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. like a soccer star / dress you up / I want to / .
2. you’re sleep / maybe / or playing dead/ .
3. it’s a terrible crime / dad says/ .
• Comparar oraciones con un compañero. Mostrar las oraciones correctas para
su revisión.
CIERRE:
• De manera voluntaria, actuar un párrafo del cuento.
Libro de texto.
Copias.
Memorama.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Jugar “What’s missing?”. Mostrar imágenes (4 o 5) del vocabulario visto
50’ durante el mes.
• Revolver las cartas y mostrar solo dos. Preguntar a los alumnos cuáles palabras
hacen falta.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor y siguiendo una guía, reescribir uno o dos versos
de algunas de las rimas leídas.
• Comparar sus versos con un compañero.
• Ilustrar sus versos.
CIERRE:
• Mostrar sus versos e ilustraciones a sus compañeros.
• Leer sus versos en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
• En equipos de 4 integrantes, hacer una lista de las rimas leídas en clase y
50’ escoger una.
• Decidir el material en el que presentarán su rima.
DESARROLLO:
• Cada miembro del equipo, escribir la rima escogida en su libreta.
• Revisar la escritura.
• Identificar las palabras que riman.
• Aclarar el significado de la rima.
CIERRE:
• Ensayar la lectura de la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Escribir el título del cuento y colorearlo (en cartulina o en tiras de papel).
50’ • En tiras de papel, escribir cada verso de la rima. Remarcar las palabras que
riman con colores.
DESARROLLO:
• Hacer dibujos para ilustrar cada verso de la rima.
• Pegar los versos y las ilustraciones en cartulina o el material que hayan
escogido la clase anterior.
CIERRE:
• Leer el verso al resto del grupo y pegar su trabajo en el aula.
Flashcards.
Date: __________________________
Score: ____________

October
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete the words.
l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__
2. Read, listen and complete the rhyme.
I have ten tiny fingers,

Ten tiny __________,
four, nose, floor, toes Two eyes two ears,
And a little ___________,
My hands are clean and ready
To clap from three to _______;
My feet are waiting for a chance,
To walk up on the _________.
To walkuponthefloor.
3. Circle the words that rhyme.
three
NOVIEMBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD
seguimiento de
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA
instrucciones.
Sigue y da instrucciones para sembrar una Explora instrucciones ilustradas.
planta. Entiende y expresa instrucciones.
Participa en la escritura de reportes sobre
experimentos.
VOCABULARIO
Imperative verbs, plants, sedes, soil, ground, water, root, flower, leaf, sun, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Escribir la palabra “flower” en el pizarrón, preguntar su significado. Mostrar
50’ imágenes de flores para aclarar.
• Preguntar “What´s your favorite flower?”, pegar las imágenes de las flores en
el pizarrón y escribir sus nombres en inglés. Ejemplo: rose, violet, lily, azalea,
carnation, daisy etc.
• Hacer preguntas como: What color is the rose?, Which is the most beautiful
flower?, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes del crecimiento de una planta. Preguntar qué está pasando
en las imágenes, qué necesita una planta para crecer, en qué nos ayudan las
plantas, etc.
https://www.google.com.mx/search?q=how+does+a+plant+grow&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiyxcO-
_o_cAhUGIKwKHeqKCywQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=9fLG9wzuO
7kFUM:
• Hacer una lista de palabras relacionadas con el crecimiento de plantas. Mostrar
imágenes y escribir su significado en español. Aclarar significado.
• Mostrar oraciones para que los alumnos señalen palabras conocidas. Ejemplo:
1. Plants need water to grow.
2. The sun helps plants to grow.
3. The flowers grow big and strong.
• Con la ayuda del maestro leer las oraciones en voz alta. explicar el significado
de las oraciones a los estudiantes.
CIERRE:
• Colorear una flor y remarcar palabras como: flower, seed, soil, sun, water, etc.
Sesión 2 INICIO:
• Escuchar una canción sobre plantar semillas. Canción sugerida “The planting
50’ song” https://www.youtube.com/watch?v=cRhGOdqWIIo
• Revisar vocabulario de la canción, ejemplo, seed, grow, water, plant, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar instrucciones para elaborar un experimento sencillo.
• Identificar título, materiales e instrucciones. Con la ayuda de las imágenes
aclarar el significado de los nombres de materiales.
• Contar el número de pasos a seguir. Leer los pasos en voz alta. aclarar el
significado de las instrucciones.
• Todo el grupo, observar como el docente realiza el experimento, mientras lee
en voz alta cada uno de los pasos.
CIERRE:
• Escuchar la canción sobre plantar semillas y repetir.
• Solicitar material para realizar un experimento la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
• Relacionar imágenes de vocabulario de la clase anterior con sus nombres.
50’ • Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar materiales (reales) y solicitar sus nombres, ayudar con los nombres de
los que no conozcan.
• Preguntar qué creen que van a hacer, mostrar el experimento escrito e
identificar el título, materiales e instrucciones.
• Colocar los materiales solicitados la clase anterior sobre su mesa o butaca.
Nombrar cada material para que los estudiantes los señalen o levanten.
• Mostrar imágenes de los pasos y leer las instrucciones en voz alta.
• Individualmente, seguir las instrucciones que lee el docente.
• Mostrar sus experimentos a sus compañeros.
CIERRE:
• Repetir los pasos después del docente.
Youtube.
Materiales para realizar un experimento sencillo.
Copias.
Participación. Instrucciones ilustradas para sembrar una planta.
Identificación de título, materiales e
instrucciones en un experimento.
Elaboración de experimentos.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre plantar semillas. Canción sugerida “The
50’ planting song” https://www.youtube.com/watch?v=cRhGOdqWIIo
DESARROLLO:
• Escuchar instrucciones para realizar un experimento. De manera individual,
decir las palabras que reconozcan.
• Recortar los pasos para el experimento. Leer a los estudiantes las instrucciones
para que identifiquen los pasos en los recortes. Asegurarse que tengan el
recorte correcto.
• Pegar las instrucciones en orden.
• Relacionar imágenes del experimento con los pasos correspondientes.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor, realizar el experimento.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar bingo del vocabulario visto en las últimas clases.
50’
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de materiales, con la ayuda de un diccionario y del maestro,
buscar los nombres en inglés.
• Escribir los nombres en las imágenes correspondientes.
• Leer instrucciones en voz alta e identificar palabras familiares. Aclarar el
significado de los pasos.
• Relacionar las instrucciones con las imágenes correspondientes.
• Identificar el título del experimento.
• Mostrar los materiales (reales) a los alumnos, señalar uno a uno y pedir sus
nombres en inglés.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor leer las instrucciones en voz alta y ayudar al profesor
a elaborar el experimento.
•
Sesión 3 INICIO:
• Unir palabras de nombres de materiales. Ejemplo:
50’
wa ter
bo ttle
DESARROLLO:
• En una hoja de papel, recortar ordenar y pegar los componentes de un
experimento (título, materiales e instrucciones).
• Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del docente.
• Con la ayuda del profesor, leer todo el experimento.
• Realizar el experimento siguiendo las instrucciones leídas por los alumnos.
CIERRE:
• Dibujar y colorear los materiales del experimento y escribir sus nombres.
Youtube.
Copias y recortes.
Flashcards.
Participación. Instrucciones ilustradas para sembrar una
Identificación de título, materiales e planta.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Escuchar una canción sobre las plantas. Canción sugerida “Plants parts”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
• Completar la letra de la canción
• Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
• Escribir la palabra “egg” en el pizarrón y preguntar su significado. Mostrar un
cascarón de huevo para aclarar significado.
• Decir a los alumnos que harán un experimento con el cascarón de huevo,
preguntar de qué creen que se tratará. Experimento sugerido “Egg shell seed
growing science”. https://littlebinsforlittlehands.com/egg-shell-seed-growing-
science-experiment/
• Escribir preguntas como: “what do plants need to grow?”, “what nutrients do
plants need?”, “where do we plant them?”, etc.
• Aclarar el significado de las preguntas y pedir a los alumnos que las contesten.
• Mostrar el experimento a los alumnos y pedir que identifiquen los materiales,
leerlos en voz alta y mostrarlos al docente.
• Leer las instrucciones en voz alta y aclarar significado.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor, elaborar el experimento
Sesión 2 INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre las plantas de la clase anterior. Canción
50’ sugerida “Plants parts” https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
DESARROLLO:
• Recortar y pegar preguntas sobre el experimento de la clase anterior. Ejemplo:
What do plants need to grow?
Where do plants grow?
• Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.

• Preguntar el significado de las preguntas y aclarar.
• Ordenar preguntas similares de experimento realizados en clases anteriores.
Ejemplo:
1. is / What color / the stem /?
2. does / to the egg / What do salt /?
CIERRE:
• Con la ayuda del docente, responder las preguntas.
Sesión 3 INICIO:
• Mostrar flashcards de imágenes y verbos para hacer experimentos vistos en
50’ clases anteriores.
• Inferir el significado de los verbos con la ayuda de las imágenes. Aclarar
significado.
DESARROLLO:
• Pegar las instrucciones incompletas de un experimento sencillo, en binas los
estudiantes escogen el verbo que hace falta en cada instrucción de una lista
dada por el profesor.
• Leer las instrucciones a los alumnos para que revisen sus respuestas.
• De manera voluntaria, pasar a pegar el verbo en las instrucciones
correspondientes.
• Identificar los nombres de los materiales en las instrucciones.
• De tres opciones, elegir el título para el experimento.
• Escribir el experimento en su libreta.
CIERRE:
• Escribir las mayúsculas con rojo y los puntos con azul. Revisar que cumplan
con las convenciones ortográficas.
Youtube.
Copias.
Sitio: https://littlebinsforlittlehands.com
Uso de mayúsculas y puntos en las oraciones.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Sigue y da instrucciones para Explora instrucciones ilustradas.
sembrar una planta. Entiende y expresa instrucciones.
Participa en la escritura de reportes sobre experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Completar palabras del vocabulario visto en el mes. Ejemplo: w_ter, s_il, s_n,
50’ fl_w_r, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar una planta creciendo en un recipiente. Preguntar si han hecho ese
experimento y si les gustó.
• Solicitar a los alumnos que coloquen sus materiales sobre sus mesas o butacas.
Algún alumno voluntario pasa al frente y nombra los materiales, sus compañeros
muestran los materiales.
• Coralmente, leer el título del experimento y las instrucciones. Experimento
sugerido “Seed jar science experiment”. https://littlebinsforlittlehands.com/seed-
jar-science-experiment-kids/
• Identificar los verbos en las instrucciones y aclarar el significado de los pasos.
CIERRE:
• Realizar el experimento con la ayuda del docente.
Sesión 2 INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes.
50’ • En equipos, elegir un experimento para sembrar una planta.
• Escribir el nombre del experimento en sus libretas.
• Elegir el materia en el que presentarán su proyecto (hojas blancas, de colores o
de opalina, cartulina o papel bond).
DESARROLLO:
• Pegar las instrucciones de los experimentos para sembrar una planta, realizados
en clase. Identificar el experimento que escogieron en equipo.
• Cada miembro de equipo, escribir el experimento escogido en sus libretas. Con la
ayuda del profesor, revisar que cumpla con las convenciones ortográficas y que
su estructura esté correcta y completa (título, materiales e instrucciones).
• Identificar los verbos en las instrucciones y subrayarlos.
CIERRE:
• Dibujar y colorear los materiales que se necesitan para el experimento.
Sesión 3 INICIO:
50’ • Escuchar y entonar la canción sobre las plantas de la clase anterior. Canción
sugerida “Plants parts” https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM para
repasar los nombres de sus partes.
DESARROLLO:
• Escribir las instrucciones del experimento en limpio. Revisar que cumplan con las
convenciones ortográficas.
• Ilustrar cada uno de los pasos a seguir.
• Hacer un dibujo del resultado del experimento. Escribir las partes de la planta.
CIERRE:
• Exponer los experimentos realizados en clases pasadas con las instrucciones
ilustradas.
Youtube.
Copias.
Sitio: https://littlebinsforlittlehands.com
Uso de mayúsculas y puntos en las oraciones.
Elaboración del proyecto.
Date: __________________________
Score: ____________

October
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order.
2. Look and write the correct words.
Title – Materials – Instructions
“Egg Shell seed growing science”
You need: Steps:

Egg Shell 1st Put the soil into the
eggshell.
Soil
2nd Plant your seed.
Seeds
3rd Water your plant.
Water
4th Watch your plant grow.
Spoon
3. Look at the parts of the plant and match.
Roots
Stem
Leave
Flower
DICIEMBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Produce señalizaciones Examina señalizaciones.
para espacios públicos. Ensaya la expresión oral de indicaciones en señalizaciones.
Participa en la escritura de indicaciones.
VOCABULARIO
Signs, rules, regulations, discipline, school, park, hospital, prohibition, warning, safety,
information, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Jugar “ahorcado” para descubrir la palabra “signs”. Preguntar su significado,
50’ si no lo conocen, aclararlo.
• Mostrar a los alumnos imágenes de diferentes señalamientos como el de
“stop”, “no smoking”, “don’t push”, “hospital”, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs.pdf
• Preguntar qué son y en dónde los pueden encontrar.
• Hacer una lista de lugares donde pueden encontrar ese tipo de señalamientos.
• Escribir los nombres de los lugares en inglés.
DESARROLLO:
• Hablar sobre la importancia de seguir los señalamientos en lugares públicos.
• Preguntar qué tipos de señalamientos encuentran en la escuela.
• Revisar los señalamientos mostrados previamente, los colores, formas e
información, hacer preguntas como: ¿cuáles señalamientos indican
prohibición?, ¿cuáles dan información?, ¿cuáles indican advertencia? Y ¿cuáles
indican seguridad?
• Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas con las categorías:
Prohibition, Caution, Safety, Information.
• De manera voluntaria, clasificar los señalamientos según lo que indiquen.
CIERRE:
• Colorear un señalamiento.
Sesión 2 INICIO:
• Mostrar flashcards de diferentes lugares.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/places_flash.pdf
• Preguntar sus nombres en inglés. Coralmente, repetir los nombres después del
docente.
• Repetir los nombres de los lugares con diferentes voces.
DESARROLLO:
• Pegar las imágenes en el pizarrón y preguntar qué tipo de señalamiento
encuentran en cada uno de esos lugares (en español si es necesario). Ejemplo:
At the library – “Be quiet”, at the park – “Don’t step on the grass”. Ayudar a
los estudiantes a enriquecer los ejemplos.
• Mostrar imágenes de señalamientos, de manera voluntaria pegar los
señalamientos debajo de las imágenes de los lugares donde los pudieran
encontrar.
• Escribir los nombres de algunos de los señalamientos en sus libretas.
• Repasar los nombres en voz alta y aclarar significado.
CIERRE:
• Individualmente, dibujar algunos de los señalamientos en sus libretas.
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Simon says”. Dar instrucciones habituales a los alumnos como: Stand
50’ up, sit down, be quiet, take out your notebooks, etc.
• Hablar sobre la importancia de seguir instrucciones.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes instrucciones utilizadas en el salón de clases,
individualmente, relacionar con sus nombres.
• Leer las instrucciones a los estudiantes para que las numeren. Repetir para
revisar respuestas.
• Identificar instrucciones que indiquen prohibición (Don’t eat in the classroom),
subrayar el auxiliar “don’t”.
• Analizar la diferencia en escritura de las instrucciones que prohíben y de las
que no.
• Con la ayuda del docente, subrayar los verbos en las instrucciones.
• Contar las palabras que contiene cada una de las instrucciones, identificar
palabras que inician con mayúsculas.
CIERRE:
• De manera coral, leer las instrucciones.
• Dibujar el señalamiento de una instrucción de clase.
Sitio: www.mes-english.com
Flashcards.
Copias.
Participación. Señalizaciones propias.
Identificación de señalamientos de prohibición,
advertencia, seguridad e información.
Identificación de verbos en instrucciones.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
information, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar las imágenes de las señalizaciones. Repetir sus nombres en voz alta.
50’ • Jugar “Bingo” de señalizaciones.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no_bingo_bw.pdf
DESARROLLO:
• Con la ayuda del maestro, completar una tabla con información de las
señalizaciones como el color, forma, significado, lugar donde se encuentra.
Ejemplo:
Features
Shape
Color
Meaning
Place
• Comparar su tabla con un compañero. En binas, leer los nombres de las
señalizaciones.
• Preguntar a quienes van dirigidos las diferentes tipos de señalizaciones (niños,
adultos, alumnos, etc).
CIERRE:
• Dibujar una señalización diferente en la tabla y completar su información.
• Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasan
50’ representantes de cada equipo al pizarrón, con la ayuda de un matamoscas
“aplasta” las señalizaciones que el docente mencione (las imágenes son
pegadas en el pizarrón previamente por el docente).
• El equipo que “aplaste” la mayor cantidad de señalizaciones correctamente
gana.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar imágenes de señalizaciones de acuerdo a su descripción.
Ejemplo:
Don’t shout! Don’t push! Stand up!
• Leer instrucciones a los alumnos con tonos de enojo y amabilidad. Preguntar

a los alumnos que diferencia notan entre un tono y otro y cómo los hace sentir.
• Hablar sobre la importancia de dar una instrucción con respeto.
• En binas, pasar al frente y dar instrucciones uno al otro.
CIERRE:
• Completar nombres de señalizaciones con la ayuda de su libro y libreta primero
y luego con la ayuda del docente. Ejemplo:
1. Don’t ________ on the grass.
2. _______ attention!
• Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
Sesión 3 INICIO:
• Ordena anagramas de verbos. Ejemplo: tae – eat, othus – shout, pya – pay,
50’ etc.
• Intercambiar respuestas con un compañero y luego las revisar con ayuda del
maestro.
• Leer los verbos en voz alta.
DESARROLLO:
• Dibujar un lugar público (escuela, parque, hospital, etcétera) en su libreta.
• Con la ayuda del maestro escribe las señalizaciones correspondientes a ese
lugar.
• En binas, compartir sus dibujos y leer las señalizaciones.
CIERRE:
• Pasar al frente a mostrar su dibujo y leer las señalizaciones.
Flashcards.
Copias.
Identificación de señalizaciones de acuerdo al
lugar donde se encuentran.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
information, etc.
Sesión 1 INICIO:
• En binas, jugar “memorama” de las señalizaciones.
50’ • Leer en voz alta los nombres de las señalizaciones al formar un par.
• Gana el jugador que junte más pares.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes señalizaciones, para que el estudiante escriba
la instrucción.
• En binas, revisar la escritura de las oraciones, después con la ayuda del
docente.
• Leer en voz las instrucciones.
CIERRE:
• Con la ayuda de las tarjetas del “memorama”, por turnos decir el nombre de
una señalización en voz alta, los demás compañeros alzan la tarjeta con el
nombre o imagen que escucharon.
Sesión 2 INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Elegir un lugar público (de los vistos en
50’ clase).
• Con la ayuda del docente, elegir señalizaciones que correspondan al lugar
elegido.
DESARROLLO:
• En equipo, completar o escribir descripciones de señalizaciones, a partir de un
modelo.
• Con la ayuda del docente, revisar que la escritura cumpla con las convenciones
ortográficas y sea la adecuada para el lugar elegido.
• Pasar las descripciones de las señalizaciones en una cartulina.
CIERRE:
• Agregar dibujos para cada descripción.
Sesión 3 INICIO:
• Revisar que los dibujos correspondan con las descripciones de las
50’ señalizaciones.
• Escribir como título en la cartulina, el nombre del lugar elegido. Ejemplo: At
school, At the park, etc.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del docente, practicar la lectura de las señalizaciones.
• Presentar su cartulina a los demás equipos, por turnos, leer cada una de las
descripciones
CIERRE:
• Pegar la cartulina en un lugar visible en la escuela.
Flashcards.
Copias.
Identificación de señalamientos de acuerdo al
lugar donde se encuentran.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and write the instructions.
______________ _________________ ______________
2. Complete the instructions.
a. _________ eat in the classroom.

b. _________ pushing.
c. _________ shout.
3. Match the instruction to the correct place.
Hospital Pay attention!

Library Stop
School Quiet area
Street CAUTION X-ray in use
4. Complete the table.
Features
Shape Diamond
Color
Meaning No parking No eating Animal crossing
Place Hospital Road

Answer key

December
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and write the instructions.
_no smoking__ children crossing_ __no food_
2. Complete the instructions.
a. __don’t____ eat in the classroom.

b. ___no_____ pushing.
c. __don’t____ shout.
3. Match the instruction to the correct place.
Hospital Pay attention!
Library Stop
School Quiet area
Street CAUTION X-ray in use
4. Complete the table.
Features
Shape circular Diamond triangular
Color Red /blue red Yellow /red
Meaning No parking No eating Animal crossing
Place street Hospital Road

ENERO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
Cambia versos en un poema infantil. Explora poemas infantiles ilustrados.
Participa en la lectura en voz alta de poemas
infantiles.
Completa versos escritos.
VOCABULARIO
Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Escribir la palabra “Rhyme” en el pizarrón y preguntar qué significa.
50’ • Mostrar imágenes de palabras que rimen, preguntar sus nombres. Ejemplo: shoe
– blue, dog – log, door – four.
• Recordar qué es una rima y en dónde podemos encontrarlas.
• Recordar los nombres de las rimas que trabajaron en el mes de octubre.
• De manera voluntaria, decir una de las rimas que aprendieron en el mes de
octubre.
• Leer todas las rimas que practicaron anteriormente y repasar.
DESARROLLO:
• Escribir un poema en el pizarrón. Poema sugerido: One fish, two fish, red fish, blue
fish – de Dr. Seuss. (se recomienda mostrar solo un extracto del poema, ya que
es extenso).http://www.mfwi.edu/MFWI/Recordings/One%20Fish.pdf
• Leer el poema en voz alta, preguntar a los alumnos si conocen algún poema en
español.
• Identificar palabras que riman, aclarar significado de palabras.
• Repetir el poema después del profesor.
• Dar una breve reseña bibliográfica del Dr. Seuss y sus poemas.
CIERRE:
• Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Guess the animal”. Hacer sonidos de animales de granja para que los
50’ alumnos adivinen su nombre de preferencia en inglés.
• Mostrar imágenes de los animales y sus nombres.
http://www.teachchildrenesl.com/flashcards/farm-animals/farm-animals.pdf
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
farm-animals.pdf
• Repetir los nombres de los animales.
DESARROLLO:
• Escribir o pegar el poema “Mary’s Lamb”.
https://www.poets.org/poetsorg/poem/marys-lamb
• Leer el poema en voz alta, preguntar a los estudiantes, de qué animal está
hablando el poema.
• Identificar y señalar la palabra “lamb” en el poema.
• Contar los versos del poema. Leer el primer verso del poema de manera coral y
contar sus líneas.
• Identificar palabras que riman en el primer verso. Aclarar significado del verso.
• Repetir las mismas actividades con los demás versos.
• Por filas, leer los versos con la ayuda del profesor.
CIERRE:
• Jugar “memorama” de nombres de animales de granja.
Sesión 3 INICIO:
• Escribir la palabra "Zoo” en el pizarrón, preguntar: “who has gone to the zoo?”,
50’ what animals did you see?, etc.
• Mostrar imágenes de animales que se pueden encontrar en el
zoológico.https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/fla
shcards-wild-animals-set-1.pdf
• Preguntar sus nombres, repetir después del maestro.
• Preguntar “which is the weirdest animal you have seen in a zoo?, mostrar la imagen
de un wombat y preguntar de qué animal se trata.
• Escribir una breve descripción del animal. Ejemplo: They live in Australia. They eat
plants, roots, and grasses. They are nocturnal which means they sleep in the day
and come out at night. Some wombats have thick brown fur and very small ears.
They can weigh from 20 to 35 kilograms (45 to 80 lb). Aclarar significado.
DESARROLLO:
• Escribir el poema “At the zoo” por William Makepeace Thackery.
https://www.poets.org/poetsorg/poem/zoo
• Leer el poema en voz alta. Identificar el título y autor.
• Identificar los nombres de los animales, el número de estrofas, y las palabras que
riman.
• Escribir las palabras que riman en el pizarrón. Ejemplo: black – back, maw – straw,
etc.
• Repetir las palabras que riman.
• Escuchar el poema, repetir coralmente.
https://www.youtube.com/watch?v=il2ODF3nKRk
• Escuchar una canción sobre animales de zoológico e identificar los nombres de los
animales. Canción sugerida: “At the Zoo”
https://www.youtube.com/watch?v=oV_idfKcCdQ
• Entregar una copia con la letra de la canción, identificar y señalar palabras que
riman.
CIERRE:
• Copiar el poema en su libreta e ilustrar cada línea con el animal que se menciona.

Flashcards.
Copias.
Sitio: https://www.poets.org
Sitio: http://learnenglishkids.britishcouncil.org
Sitio: http://www.teachchildrenesl.com
Sitio: www.youtube.com
Participación. Versos de poemas infantiles.
Identificación de palabras que riman.
Reconocimiento de rimas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
infantiles.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Escribir o pegar las letras del abecedario en inglés, invitar a los alumnos a
50’ cantar la canción del abecedario.
• Escuchar la canción del abecedario y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=UFaMBm8-7mQ
• Escribir palabras (que rimen; procurar de no escribir los pares de palabras que
riman juntas) en el pizarrón para que los alumnos las deletreen. Ejemplo: d –
o – g, l – o – g, t – r – e – e, b – e – e.
• De manera voluntaria, relacionar las palabras que riman.
• Leer las rimas en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir la palabra “Rainbow” en el pizarrón y preguntar su significado, aclarar
en caso de ser necesario, preguntar “what are the colors of the rainbow?”.
Repasar los nombres de los colores.
• Escribir un poema en el pizarrón con palabras faltantes, en un cuadro escribir
las palabras que faltan. Poema sugerido “Rainbow”
https://www.youtube.com/watch?v=AZU1v8f2Gx4
• Deletrear las palabras que se encuentran en el cuadro, e identificar aquellas
que riman.
• Escuchar el poema, e identificar las palabras faltantes en el orden que
corresponde.
• Copiar el poema completo en su libreta.
• De manera coral, leer el poema en voz alta.
CIERRE:
• Jugar “memorama” de palabras que riman.
Sesión 2 INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de colores, con
50’ la finalidad de hacer un repaso. Completar los nombres de los colores, si es
correcto trazar la “O” o la “X”. ejemplo:
---rang--- y---ll---w bl---e

r---d ---ndig--- gr-----n
br---wn wh---t--- p---rpl----
• Coralmente, repetir los colores en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar poemas de diferentes colores.
http://www.canteach.ca/elementary/songspoems20.html
• Identificar las palabras que riman en los poemas. Hacer una lista de las
palabras que riman y escribirla en su libreta.
• Leer poemas en voz alta, elegir un poema.
• En binas, practicar el poema y pasar al frente a leerlo en voz alta.
• Escribir el poema elegido en su libreta e ilustrarlo.
CIERRE:
• Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM
• Identificar los colores mencionados en la canción.
Sesión 3 INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de los colores. Canción sugerida:
50’ https://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM
DESARROLLO:
• Escribir un poema de colores, (es importante recordar que no todos los poemas
riman, pero es muy divertido escribirlos).
• Escoger un color entre todo el grupo, escribir el nombre del color en el
pizarrón.
• Hacer una lluvia de ideas de objetos que sean del color escogido, por ejemplo
si es el color morado algunas palabras comunes que los niños suelen escoger
son: uvas, violetas, alguna prenda de vestir, etc.
• Con la ayuda de un diccionario de imágenes “picture dictionary”, buscar y
escribir las palabras en inglés.
• Con la ayuda del profesor, agregar palabras a la lista de palabras. Ejemplo:
beautiful violet, delicious grape, big purple sweater, etc.
• Escribir el poema en el pizarrón con las ideas aportadas por los estudiantes.
• Leer el poema en voz alta coralmente.
CIERRE:
• Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo.
Sitio:www.youtube.com
Diccionario de imágenes.
Flashcards.
El abecedario en inglés.
Deletreo de palabras.
Identificación de los colores.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
infantiles.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Escuchar y leer adivinanzas. Ejemplo:
50’ I am bright. I shine in the sky during the day. I rhyme with run. What am I?
(sun).
I shine at night when the sky is dark. I rhyme with spoon. What am I? (moon).
I float on water and sail around a lake. I rhyme with goat. What am I? (boat).
• Mostrar imágenes de las respuestas y de las palabras que riman con ellas para
facilitar la adivinanza.
DESARROLLO:
• Escribir vocabulario del poema que van a escuchar y leer. Ejemplo: dance,
shout, jump, run, slide, etc.
• Con la ayuda de un diccionario de imágenes, buscar sus significados.
• Mostrar una imagen de gérmenes y preguntar a los estudiantes qué son.
Hablar sobre la limpieza y cuándo se reproducen los gérmenes.
• Escribir el poema “My Pet Germs” del autor Kenn Nesbitt.
https://www.poetry4kids.com/poems/my-pet-germs/
• Identificar las palabras del nuevo vocabulario y señalar.
• Leer y escuchar el poema en voz alta.
https://www.youtube.com/watch?v=CkoOSfNjc40
• Identificar las palabras que riman.
• Coralmente, repetir el poema.
CIERRE:
• Voluntariamente, deletrear las palabras que riman al frente de la clase.
Sesión 2 INICIO:
• Revisar nombres de miembros de la familia. Deletrear palabras como: father,
50’ dad, mother, mom, brother, sister, aunt, grandfather, grandpa, nephew, etc.
• Con la ayuda del profesor revisar la escritura de las palabras.
• Mostrar imágenes de los miembros de la familia.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
• Repetir coralmente, los nombres de los miembros de la familia.
DESARROLLO:
• Entregar una copia con versos de un poema.
• Escribir palabras que riman (correspondientes al poema) y leerlos en voz alta.
Aclarar significado de las palabras.
• Escuchar el poema e individualmente, encerrar la palabra que rima. Ejemplo:
“My Brother Just Eats Candy” por Kenn Nesbitt.
https://www.poetry4kids.com/poems/my-brother-just-eats-candy/
My brother just eats candy

and my sister just eats cakes / bakes
The only thing my mother likes
are double-chocolate snakes /shakes.
My dad devours danishes

and donuts by the frozen / dozen.
My aunt and uncle live on pie
exactly like my cousin / doesn’t.
My grandpa and my grandma

just drink soda pop and brunch /punch.
My nephew and my niece
eat cookies everyday for clunch / lunch.
And me, I’ll dine on any kind

of sugar-covered treat / meat.
My family isn’t healthy, but
we sure are awfully sweet / wheat.
• Por filas, leer los versos del poema. Aclarar el significado del poema.
• Escuchar el poema y repetir coralmente.
CIERRE:
• Recortar imágenes de miembros de la familia, pegarlos en la libreta y escribir
sus nombres. http://esl-kids.com/pdf/family/small-family.pdf
Sesión 3 INICIO:
• Entregar recortes del poema de la clase anterior (por estrofas). En equipos de
50’ 3 o 4 integrantes ordenar el poema.
https://www.poetry4kids.com/poems/my-brother-just-eats-candy/
• Escuchar el poema y revisar el orden.
• Coralmente, leer el poema en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes del día y de la noche. Escribir los nombres de elementos que
conforman ambas partes del día. Ejemplo: sun, moon, stars, sky, dark, night,
day, light, cloud, etc.
• De manera voluntaria señalar los elementos del día con la ayuda del profesor.
• Entregar una copia con el poema “TheStar” de Jane Taylor.
• En equipos de 3 o 4 integrantes completar el poema. Ejemplo:
Twinkle, twinkle, little star,

How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
When the blazing sun is gone,

When he nothing shines upon,
Then you show your little light,
Twinkle, twinkle, all the night.
Then the traveler in the dark,

Thanks you for your tiny spark,
He could not see which way to go,
If you did not twinkle so.
In the dark blue sky you keep,

And often through my curtains peep,
For you never shut your eye,
Till the sun is in the sky.
As your bright and tiny spark,

Lights the traveler in the dark-
Though I know not what you are,
Twinkle, twinkle, little star.
• Escuchar el poema y completar con las palabras de la actividad previa. Con la

ayuda del docente, revisar respuestas.
• Escuchar y repetir el poema.
• Por equipos, practicar una estrofa del poema, con la indicación del profesor,
leer el poema en orden, de acuerdo a la estrofa que le tocó a cada equipo.
CIERRE:
• Colorear una estrella. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/star-
with-cartoon-face?tag=57089
Diccionario de imágenes.
Flashcards.
Sitio: http://esl-kids.com
Sitio: https://www.poetry4kids.com
Deletreo de palabras.
Identificación de palabras que riman.
Identificación de nombres de los miembros de
la familia.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD Expresión
Lúdico y literario.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA lúdica.
infantiles.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1 • Escuchar la canción “Head, shoulders, knees and toes”.
https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY
50’ • Actuar la canción e invitar a los alumnos a imitar al profesor mientras repiten la
canción.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las partes del cuerpo y repetir sus nombres, señalar las partes
del cuerpo al momento de decir su nombre.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_flash.pdf
http://esl-kids.com/flashcards/bodyparts.html
• Entregar una copia con el poema “Be Glad your Nose is on your Face” por Jack
Prelutsky.
Be glad your nose is on your face,
Not pasted on some other place,
For if it were where it is not,
You might dislike your nose a lot.
Imagine if your precious nose

Were sandwiched in between your toes,
That clearly would not be a treat,
For you’d be forced to smell yourfeet.
Your nose would be a source of dread

Were it attached a top your head,
It soon would drive you to despair,
Forever tickled by your hair.
Within your ear, your nose would be

An absolute catastrophe,
for when you were obliged to sneeze,
your brain would rattle from the breeze.
Your nose, instead, through thick and thin,

Remains between your eyes and chin,
Not pasted on some other place--
Be glad your nose is on your face!
• Completar el poema con las partes del cuerpo. Escuchar el poema y revisar
respuestas con la ayuda del profesor.
• Identificar palabras que riman.
• Aclarar significado del poema.
• Coralmente, practicar la lectura del poema.
CIERRE:
• Escribir las partes del cuerpo en un
dibujo.https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_b
ody/body-parts-of/7774
Sesión INICIO:
2 • Escuchar y cantar la canción “Head, shoulders, knees and toes”.
https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY
50’ • Pegar una imagen de un cuerpo humano en el pizarrón y los nombres de cada parte.
• Voluntariamente, pegar los nombres en la parte correspondiente del cuerpo.
• Repetir las partes del cuerpo en voz alta.
DESARROLLO:
• Leer el poema de la clase anterior en voz alta.
• Mostrar el poema de la clase anterior, en equipos de 3 o 4 integrantes, ilustrar una
estrofa del poema (el que el docente indique a cada equipo).
• Por equipos, practicar la estrofa que ilustraron.
• Pasar al frente, leer la estrofa por equipos.
• Alinear todos los equipos en el orden correcto de las estrofas el poema. Leer por
turnos, la estrofa en el orden correspondiente.
CIERRE:
• En binas, jugar “Memorama” de las partes del cuerpo.
Sesión INICIO:
3 • Hacer una lluvia de ideas de los nombres de los poemas que trabajaron durante el
mes. Escribir la lista de los nombres en el pizarrón.
50’ • En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir 2 o 3 poemas.
• Hacer una lista de los poemas elegidos y decirlos en voz alta para compartir su
elección con los demás equipos.
DESARROLLO:
• Por equipos, escribir versos de los poemas elegidos.
• Revisar que la escritura de los versos cumpla con las convenciones ortográficas.
• Revisar que la estrofa esté completa.
• Ilustrar los versos.
• Por equipos, mostrar los versos ilustrados, pasar al frente a leer los versos en voz
alta.
CIERRE:
• Pegar los versos en algún lugar visible del salón.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (la página es gratuita pero se debe crear una cuenta para bajar
las actividades).
Flashcards.
Escritura de versos.
Date: __________________________
Score: ____________

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the rhyming words. Use different colors.
shoe dog door run spoon boat
sun four goat blue log moon

2. Listen and complete.
feet toes

Were sandwiched in between your____________,
For you’d be forced to smell your___________.
3. Match the words to the pictures.
cake snake eye ear star sun
4. Complete the names of the colors.
______rang_____ y_____ll_____w bl_____e r_____d
br_____wn _____ndig_____ gr_____ _____n

Answer key
January
Name:_______________________________________________________
1. Match the rhyming words. Use different colors.
shoe dog door run spoon boat
sun four goat blue log moon
2. Listen and complete.
feet toes

Were sandwiched in between your____toes_____,
For you’d be forced to smell your___feet____.
3. Match the words to the pictures.
cake snake eye ear star sun
4. Complete the names of the

colors.
__o__rang__e_ y__e_ll__o_w bl__u_e r__e_d
br__o_wn __i_ndig__o__ gr__e_ __e_n

FEBRERO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD Búsqueda y selección
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA de información.
PRACTICA SOCIAL DE
APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Escribe preguntas para • Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del
obtener información sobre campo.
productos del campo. • Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre
productos del campo.
• Revisa la escritura de preguntas para obtener información.
VOCABULARIO
Fruit: Apple, banana, watermelon, strawberry, kiwi, etc. Vegetables: carrot, corn, broccoli,
potato, tomato, etc. Question words: what, where, when, who, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Pegar imágenes de comida saludable en el pizarrón (meat, milk, fruit,
50’ vegetables, chicken, rice, bread, etc.), escribir el título “Healthy food” y
preguntar a los alumnos qué creen que significa.
• Señalar las imágenes de los alimentos y decir sus nombres en inglés.
• Repetir los nombres después del maestro.
DESARROLLO:
• Hacer preguntas a los alumnos como: what’s your favorite fruit, vegetable?,
do you like apples?, do you like broccoli?, etc.
• Mostrar una imagen de un granjero (con su nombre en inglés) y preguntar
“What does a farmer do?”
• Hablar de la importancia de los granjeros en nuestra sociedad.
• Leer un breve texto sobre los granjeros. Ejemplo:
A farmer is someone who grows plants and raises animals for human use. Farmers
have to work very hard and long hours in order to be successful. The work of farmers
is necessary for human survival.
Farming, or agriculture, has been around for about 10,000 years. The first farmers
began by taming animals and growing small crops. Over time, people learned what
crops to plant and what animals to raise depending on their environment.
• Aclarar el significado general de la lectura a los alumnos.
• Copiar la pregunta “What does a farmer do?” en su libreta y responderla con
la ayuda del profesor y de acuerdo al texto leído - A farmer is someone who
grows plants and raises animals for human use.
CIERRE:
• Dibujar en su libreta su comida, futa, verdura favorita. Con la ayuda del
profesor, escribir su nombre en inglés.
Sesión 2 INICIO:
• Mostrar imágenes de frutas con sus nombres en inglés.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_flash.pdf
• Repetir los nombres después del maestro.
• Escuchar una canción sobre las frutas. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón la pregunta “What do plants need to grow?”
• Mostrar imágenes de los elementos que una planta necesita para crecer.
• Escribir en el pizarrón las oraciones siguientes:
1. Plants need sunshine to live.
2. Plants need air to breath.
3. Plants need water for their roots.
4. Plants need soil for the roots to live.
• Coralmente, leer las oraciones en voz alta.
• Escribir la pregunta “How many elements do plants need to live?, señalar los
elementos, esperar a que los estudiantes respondan. Aclarar la pregunta en
caso de ser necesario.
• Plantar una semilla (en un vaso desechable transparente), señalar a los
alumnos los elementos que se necesitan para la planta. Señalar y decir el
nombre en inglés de la tierra que usamos para plantar nuestra semilla, así
como el agua usamos para regarla. Colocar el pomo junto a la venta y señalar
el sol así como el aire.
• Preguntar: “What do plants need to live?”- Plants need sunshine. “What do
plants need to breath?”- Plants need air. “What do plants need for their
roots?”- Plants need water. “What do roots need to live?- Roots need soil to
live.
• Revisar el crecimiento de la planta cada clase.
CIERRE:
• Colorear una imagen de los elementos que necesita una planta para crecer.
Sesión 3 INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida
50’ https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes frutas y verduras.
• Escribir la pregunta “What parts of the plants can we eat?, aclarar significado
en caso de ser necesario.
• Mostrar la imagen de una sandía y señalar las semillas y decir “We can eat the
seeds”.
1. Raddish – root.
2. Lettuce – leaves
3. Celery – stem
4. Cauliflower – flower
• Escribir preguntas como: “What part of the raddish can we eat?, hacer la
pregunta a los alumnos para que respondan “We can eat the roots.
• Escribir las respuestas junto a las preguntas correspondientes.
• Individualmente, escribir las preguntas y respuestas en su libreta. Ejemplo:
1. What part of the lettuce can we eat? – We can eat the leaves.
2. What part of the celery can we eat? – We can eat the stem.
3. What part of the cauliflower can we eat? – We can eat the flower.
• En binas, practicar la lectura de las preguntas y las respuestas.
CIERRE:
• Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spaghetti.php
Flascards.
Copias.
Participación. Cuestionario para obtener información sobre
Identificación de preguntas. productos del campo.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar imágenes de verduras con sus nombres.
50’ • Repetir los nombres después del maestro.
• Hacer preguntas como:“Do you like vegetables?”, “What’s your favorite
vegetable?, “What’s you least favorite vegetable?”.
DESARROLLO:
• Dibujar o pegar imágenes de un árbol, un arbusto, una vid, y tierra (zurcos).
• Pegar imágenes de diferentes frutas y verduras (banana, raspberry, potato,
apple, onion, grapes, blueberry, pumpkin, etc.)
• De manera oral preguntar “Where do fruit and vegetables grow?, dar algunas
respuestas oralmente. Ejemplo: Apples grow on trees, pumpkins grow
underground, etc.
• Preguntar a algunos alumnos voluntarios: “where do grapes, raspberries,
onions, carrots, pears, etc. grow?”. Ayudar a los estudiantes a que digan las
respuestas completas. Ejemplo: Carrots grow undergrown.
• Escribir las pregunta en el pizarrón, así como sus respuestas.
• Individualmente, copiarlas en sus libretas.
CIERRE:
• En binas, practicar las preguntas y respuestas.
Sesión 2 INICIO:
• Relacionar imágenes de verduras con sus nombres.
50’ • Repetir los nombres en voz alta.
• Escuchar una canción de las verduras. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
• Mostrar imágenes de las verduras que vayan apareciendo en la canción.
DESARROLLO:
• Escribir preguntas como: Do apples grow on trees?, do grapes grow on vines?,
do carrots grow undergrown?, invitar a los alumnos que respondan a la
preguntas siguiendo como guía una respuesta que dé el profesor (usar
imágenes como apoyo).
• Escribir las respuestas de los alumnos.
•Hablar sobre la diferencia entre ese tipo de preguntas y las vistas en clases
pasadas, respuestas esperadas: se contestan con sí y no, las respuestas son
más cortas, etc.
• En binas, discuten qué otras preguntas de tipo cerradas pueden hacer para
obtener información sobre las frutas y verduras. Respuestas esperadas: Are
apples red?, Is broccoli a vegetable?, etc.
• Ayudar a los estudiantes a escribir las preguntas completas en el pizarrón.
CIERRE:
• Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spaghetti.php
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Bingo” de frutas y verduras.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_bingo.pdf
https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_bingo.pdf
• Leer los nombres de las frutas y verduras en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón las preguntas elaboradas por lo estudiantes en la clase
anterior, hacer las preguntas a voluntarios, aclarar significado de las preguntas
en caso de ser necesario.
• Escribir las respuestas (completas) en el pizarrón. Ejemplo: Are onions Green?
– No, they aren’t.
• Explicar el uso del “is” y el “are” en las preguntas (singular y plural).
• En equipos de 3 o 4 integrantes, responder adivinanzas sobre frutas y
verduras.
• Individualmente, escoger una tarjeta con una imagen de una fruta o verdura,
el docente no la puede ver, preguntar a los estudiantes información sobre la
fruta o verdura para adivinar qué es. Ejemplo:
Is it a fruit?, Is it big,small?, Is it green, yellow, orange, etc?
• Elegir una tarjeta y pegarla boca abajo en el pizarrón, los estudiantes no
pueden ver la imagen.
• Invitar a los estudiantes a hacer preguntas (como las anteriores) para adivinar
qué es.
CIERRE:
Fruits Vegetables
Grapes, pineapple, pear, etc. Carrot, potato, celery, etc.
• Clasificar una lista de vocabulario de frutas y verduras. Ejemplo:
• Intercambiar la tabla con un compañero y revisar las respuestas.
Flascards.
Copias.
Identificación de preguntas abiertas y
cerradas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Leer una rima sobre la calabaza. Identificar las palabras que riman.
50’ • En binas, practicar la rima. Ejemplo:
Peter, Peter, pumpkin eater.
Had a wife and couldn’t keep her;
He put her in a pumpkin shell,
And there he kept her very well.
• Identificar el nombre de la verdura en la rima.
• Coralmente leer la rima.
DESARROLLO:
• Leer un breve texto sobre las vitaminas en los alimentos. Ejemplo:
Vitamins and minerals are substances that are found in foods we eat. Your
body needs them to work properly, so you grow and develop just like you
should. When it comes to vitamins, each one has a special role to play. For
example:
• Vitamin D in milk helps your bones.

• Vitamin A in carrots helps you see at night.
• Vitamin C in oranges helps your body heal if you get a cut.
• B vitamins in whole grains help your body make energy from food.
• Aclarar significado de palabras en la lectura y el sentido general de la misma.

• Pedir a los estudiantes que identifiquen los nombres de los alimentos en la
lectura (milk, carrots, oranges).
• Escribir preguntas como: what food has vitamin D,A,C,B?, invitar a los
estudiantes a responder.
• Escribir una lista de frutas y verduras que contengan las vitaminas A y C.
Ejemplo: Vitamin C: oranges, cantaloupe, strawberries, tomatoes, broccoli,
cabagge, kiwi fruit. Vitamin A: carrots, pumpkin, peaches, sweet potatoes.
• En binas, ordenar preguntas abiertas y cerradas. Ejemplo:
1. vitamin C /Do / oranges / have? - Do oranges have vitamin C?
2. have / Which / vitamin A / fruits? - Which fruits have vitamin A?
3. are / vitamins / Where / found? - Where are vitamins found?
4. have / Do / vitamin A / carrots? - Do carrots have vitamin A?
5. bones / Does / help / milk / your? - Does milk help your bones?
• Revisar preguntas con la ayuda del maestro.
• De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta.
CIERRE:
• Individualmente, con la ayuda del profesor responder las preguntas.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “The veggie guessing game”. Colocar verdura o fruta de plástico o real
50’ en una bolsa.
• Vendar los ojos de los alumnos. Por turnos meter la mano a la bolsa, sentir la
fruta o verdura que hay dentro y adivinar qué son.
• Anotar una lista de los nombres que adivine cada estudiante. Al final, colocar
las frutas o verduras en una mesa y decir sus nombres en voz alta.
• Revisar la lista de nombres de los alumnos para elegir al ganador.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de frutas y verduras en blanco y negro. Repasar los nombres
de los alimentos en voz alta. https://www.coloring.ws/fruit2.htm
• Oralmente, preguntar de qué color son las frutas y verduras de las imágenes.
Ejemplo: What color is the banana? – yellow. What color is the broccoli? –
Green, etc.
• Escribir imágenes de formas y figuras geométricas y repetir los nombres en
voz alta.
• Relacionar las imágenes de las frutas y verduras con la forma que tengan.
Ejemplo: orange – round, banana – long, watermelon – oval, kiwi – star, etc.
• Con la ayuda de fruta y verdura real, identificar los sabores: sour, sweet,
bittersweet.
• Preguntar a los estudiantes “What does the lemon, banana, kiwi, etc taste
like?”, modelar respuestas: “It tastes sweet, sour, bittersweet”.
CIERRE:
• En binas, completar preguntas de las frutas y verduras. Ejemplo:
1. What color are the grapes?
2. Is the banana long?
3. Are oranges round?
4. Do lemons taste sweet?
5. What does the kiwi taste like?
• Con la ayuda del docente, revisar las preguntas.
• Coralmente, leer las preguntas en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Odd-one-out”. Escribir tres o cuatro palabras en el pizarrón, referentes
50’ a las frutas y verduras.
• De manera voluntaria pasar al frente y encerrar la palabra que no corresponda
con el grupo. Ejemplo:
1. Apple – Cat – Lemon
2. Broccoli – Pumpkin – Horse
3. Duck – Orange – Pear
• Entregar un juego de imágenes de frutas y verdura a cada alumno. Leer las
palabras escritas en el pizarrón para que los estudiantes busquen la imagen y
la levanten para mostrarla a los demás.
DESARROLLO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes para hacer la actividad “We’re yummy
snack makers”. Recortar imágenes de alimentos saludables y no saludables.
• Elegir los alimentos saludables para hacer un “rico bocadillo”.
• Revisar que las imágenes de los alimentos elegidos sean saludables.
• Por equipos pasar al frente a presentar su bocadillo.
• Señalar los alimentos en su bocadillo y decir sus nombres en voz alta.
• Hacer preguntas como: are there apples in your snack?, are bananas healthy?,
is the cantaloupe sweet? (aclarar significado de las preguntas),
• Ayudar a los estudiantes a responder las preguntas en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Individualmente, hacer un dibujo de su bocadillo saludable.
Flascards.
Copias.
Identificación de preguntas abiertas y productos del campo.
cerradas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
productos del campo. • Participa en el intercambio de preguntas y respuestas
sobre productos del campo.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida
50’ https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
DESARROLLO:
• Relacionar imágenes de las frutas con sus nombres. Decir los nombres en voz
alta.
• En binas, elegir una fruta. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para
obtener información de la fruta. Ejemplo:
1. What color is it?
2. Is it sweet?
3. Where does it grow?
4. What part can we eat?
5. Does it have vitamins?
• En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las
respuestas sean coherentes y estén completas.
• Intercambiar cuestionario con otra pareja.
• Practicar la pronunciación de las preguntas.
CIERRE:
• Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.
Sesión 2 INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de las verduras. Canción sugerida:
50’ https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
DESARROLLO:
• Relacionar imágenes de las verduras con sus nombres. Decir los nombres en
voz alta.
• En binas, elegir una verdura. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para
obtener información de la verdura. Ejemplo:
1. What color is it?
2. Is it sweet?
3. Where does it grow?
4. What part can we eat?
5. Does it have vitamins?
• En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las
respuestas sean coherentes y estén completas.
• Intercambiar cuestionario con otra pareja.
• Practicar la pronunciación de las preguntas.
CIERRE:
• Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.
Sesión 3 INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir una categoría de productos del
50’ campo (frutas y verduras)
• Seleccionar de una lista (dada por el profesor) productos de la categoría
elegida. Ejemplo: fruit – Apple, strawberry, pineapple, cantaloupe, etc.
DESARROLLO:
• Seleccionar preguntas para obtener información de los productos. Ejemplo:
where do apples, banana, strawberry grow?, what part of the fruit can we
eat?, what color is it?, what shape does it have?, etc.
• Revisar que las preguntas seleccionadas, sean coherentes y estén completas.
• Escribir las preguntas en una hoja en limpio.
• Practicar las peguntas en el equipo.
CIERRE:
• Mostrar el cuestionario a otro equipo.
Flascards.
Copias.
Elaboración de un cuestionario. productos del campo.
Date: __________________________
Score: ____________

February
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct category.
cantaloupe onion carrot orange corn cauliflower cherry pear

pumpkin watermelon
Fruits Vegetables
2. Order the questions.
a. broccoli / What / is / color / a / ? _______________________________________
b. grow / Where / grapes / do / ?

________________________________________
c. sweet / strawberries / Are / ?

_________________________________________
d. vitamin C / Do / have / oranges / ?

______________________________________
3. Match the questions to the correct answers.
1. Where do apples grow? a. No,they aren’t. They are blue.
2. Are lemons blue? b. They grow on trees.
3. What do pineapples taste like? c. Yes, they do.
4. Do carrots grow underground? d. They are sweet.

February
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct category.
cantaloupe onion carrot orange corn cauliflower

cherry pear pumpkin watermelon
Fruits Vegetables
cantaloupe onion
orange carrot
cherry corn
pear cauliflower
watermelon pumpkin
2. Order the questions.
a. broccoli / What / is / color / a / ? _____What color is a

broccoli?____________
b. grow / Where / grapes / do / ? _____Where do grapes

grow?_____________
c. sweet / strawberries / Are / ? ______Are strawberries

sweet?____________
d. vitamin C / Do / have / oranges / ? ___Do oranges have vitamin

C?_________
3. Match the questions to the correct answers.

MARZO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD asociados a
Familiar y comunitario.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA información de uno
mismo y de otros.
LENGUAJE
Intercambia información • Revisa la escritura de datos personales y pasatiempos.
sobre datos personales. • Entiende preguntas sobre datos personales y pasatiempos.
• Participa en la escritura de preguntas sobre datos
personales y pasatiempos.
VOCABULARIO
Name, last name, full name, age, etc. Hobbies: climb trees, watch TV, ride a bike, play with
dolls, collect things, play videogames, etc. Months: January to December.
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar imágenes de pasatiempos.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/hobbies.php
• Hacer preguntas como: Do you like to camp /play with dolls, fly a kite, paint,
etc?
• Señalar las imágenes al hacer las preguntas, aclarar la pregunta en caso de
ser necesario.
• Escribir los nombres de los pasatiempos junto a la imagen y repetir en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón “What do you like to do in your free time?”, aclarar el
significado de la pregunta.
• Dar una respuesta que sirva como guía para los alumnos. Ejemplo: “In my free
time, I like to watch TV”.
• Hacer la misma pregunta a cada uno de los alumnos.
• Trazar nombres de los pasatiempos.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-
maker.php?cat=hobbies
CIERRE:
• Hacer un dibujo de su actividad favorita, con la ayuda del profesor, escribir su
nombre (de la actividad) y completar la frase “In my free time I like to …”
Sesión 2 INICIO:
• Relacionar imágenes de pasatiempos con sus nombres.
50’ • Repetir los nombres en voz alta.
• De manera voluntaria decir la frase de la clase pasada al frente de la clase.
Ejemplo: “In my free time I like to …”
DESARROLLO:
• Entregar una copia con los pasatiempos, individualmente, elegir el que más
les guste.
• Hacer una encuesta a los alumnos sobre su pasatiempo favorito. Escribir en
el pizarrón los resultados.
• Hacer preguntas como: how many students like to ride a bike?, what is the
most popular hobby?
• Escribir la pregunta “what do you like to do?”, practicar su pronunciación
• Elegir a más de 5 compañeros, preguntar sobre el pasatiempo que les gusta
hacer (what do you like to do?).
• Completar oraciones de acuerdo a imágenes de los pasatiempos. Ejemplo.
1. I like to ___ride a bike____. (imagen de un niño en bicicleta)

2. I like to ____paint________. (imagen de un niño pintando)
• Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
• Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• Dibujar en el pizarrón una gráfica con los pasatiempos preferidos del salón.
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Memorama” de los pasatiempos.
50’ • Repetir los nombres en voz alta cada vez que haga un par.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar presentaciones con información personal de niños. Ejemplo:
Hello! My name is Ricardo. I’m 8 years old.
• Completar oraciones con la información escuchada. Ejemplo:
Hello! My name is Ricardo. I’m 8 years old.
• Preguntar a cada alumno “What’s your name?”, “How old are you?”, aclarar
significado en caso de ser necesario.
• Repasar los números del 1 al 10. Decirlos en voz alta y escribirlos en el
pizarrón (para decir las edades).
• Completar una tarjeta con información personal. Ejemplo
My name is ___________________________.
I’m _____________ years old.
CIERRE:
• Pegar la tarjeta en su libreta y hacer un dibujo de su cara.
•
Flashcards.
Copias.
Participación. Información sobre pasatiempos para una
Identificación de los pasatiempos. gráfica ilustrada.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
mismo y de otros.
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar imágenes de los pasatiempos, preguntar de manera aleatoria sus
50’ nombres en inglés.
• Escuchar una canción de los pasatiempos. Canción sugerida: “What do you like
to do?” https://www.youtube.com/watch?v=tYNap8gVNK4
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo entre dos niños. Ejemplo:
Boy: Hello, my name is Rogelio. What’s your name?
Girl: Hi, Mi name is Ana.
Boy: How old are you?.
Girl: I’m 8 years old. And you?
Boy: I’m 9 years old. Nice to meet you Ana
Girl: Nice to meet you too.
• Pegar dos imágenes de un niño y una niña en el pizarrón, debajo de las
imágenes las palabras Name: y Age:
• Preguntar a los estudiantes “What is the name of the boy/girl?, How old is
he/she?
• De manera voluntaria, pasar al frente a completar los datos.
• En binas, reescribir el diálogo con información personal.
• Practicar el diálogo.
CIERRE:
• Pasar al frente a leer el diálogo.
Sesión 2 INICIO:
• Practicar los nombres de los meses con una canción. Canción sugerida:
50’ “Months of the year”
https://www.youtube.com/watch?v=lPeAo1hz8GA
• Escribir los meses en su libreta.
• Leer los meses en voz alta.
DESARROLLO:
• Pegar una imagen de un pastel en pizarrón y preguntar a los estudiantes, de
qué tema creen que se va a hablar (cumpleaños).
• Escribir en el pizarrón la pregunta “When is your birthday?”, aclarar significado
y preguntar de manera aleatoria. Dar como ejemplo el cumpleaños del
profesor: “My birthday is in January”, recalcar el uso de in.
• Escuchar diálogos y completar. Ejemplo:
Teacher: Hello, Sandra! When is your birthday?
Girl: In May.
Boy1: When is your birthday Luis?

Boy2: In January.
• Caminar por el salón y preguntar el cumpleaños de compañeros.
CIERRE:
• Hacer una lista de cumpleaños de los alumnos.
• Pegar la lista en un lugar visible del salón.
Sesión 3 INICIO:
• Preguntar quién conoce “Las mañanitas”, y quién conoce “Happy Birthday”.
50’ • Revisar la lista de cumpleañeros que realizaron la clase anterior y entonar la
canción “Happy Birthday” a sus compañeros.
DESARROLLO:
• Completar nombres de los meses. Ejemplo: J__nu___r___, F___bruar___,
M___rch, Apr___l, M___y, etc.
• Leer los nombres de los meses en voz alta.
• Escuchar diálogos y completar. Ejemplo:
Boy: What’s your name?
Girl: My name is Lucy.
Girl: Hello, Tom. What do you like to do in your free time?

Boy: I like to dance.
Teacher: Andrew, when is your birthday?

Boy: My birthday is in July.
• Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
• Individualmente, identificar y encerrar los signos de interrogación y de
puntuación en las conversaciones.
• Explicar a los estudiantes que las preguntas en el idioma inglés solo llevan
signo de interrogación al final.
• En binas, practicar los diálogos, intercambiar roles.
CIERRE:
• De manera voluntaria, pasar al frente a decir un diálogo.
Flashcards.
Copias.
Identificación de los pasatiempos y meses. gráfica ilustrada.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
mismo y de otros.
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos.
50’ • Pegar los meses del año desordenadamente en el pizarrón, en dos columnas.
• Miembros de ambos equipos pasan a ordenar los meses.
• Gana el equipo que ordene correctamente los meses más rápido.
DESARROLLO:
• Completar preguntas con What, How, When. Ejemplo:
1. What is your name?
2. How old are you?
3. What do you like to do in your free time?
4. When is your birthday?
• Leer las preguntas en voz alta para revisar las respuestas.
• En binas, leer tarjetas de información personal de terceras personas. Tomar
turnos para hacerse las preguntas de la actividad previa. Ejemplo:
Name: Linda
Age: 10
Birthday: In August.
Hobby: Do puzzles.
• Revisar que los estudiantes den respuestas completas como: My name is, I am
_____ years old, my birthday is in…, I like to _____.
• Intercambiar información con otra pareja.
CIERRE:
• De manera voluntaria, pasar al frente a hacerse las preguntas y responder con
la información de la tarjeta.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar al ahorcado para descubrir nombres de los pasatiempos.
50’ DESARROLLO:
• Escuchar y leer monólogos sobre información personal. Ejemplo:
Hello, my name is Edgar.
I am 12 years old.
My birthday is in November.
I like to read a book.
• De manera voluntaria, leer la información en voz alta.
• Completar tarjetas con la información leída. Ejemplo:
Name: __________________________
Age: 12
Birthday: _________________________
Hobby: ___________________________
• Relacionar preguntas con respuestas. Ejemplo: What is your name? – My

name is …, When is your birthday? – My birthday is in December, etc.
CIERRE:
• En binas, ordenar oraciones. Ejemplo:
1. February / . / birthday / is / My / in - My birthday is in February.
2. old / nine / I / years / . / am - I am nine years old.
3. Name / I / . / is / Roberto / My - My name is Roberto.
4. I / . / play / like / to / soccer – I like to play soccer.
• Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Something on your forehead”. Dividir el grupo en dos equipos.
50’ • Elegir un participante de cada equipo, pegar una imagen de los hobbies en su
frente (el alumno no debe ver la imagen). Los miembros de su equipo, con la
ayuda de mímica, actuar la imagen para que su compañero adivine.
• El equipo que adivine el mayor número de palabras es el ganador.
DESARROLLO:
• Entregar a cada alumno tiras de papel para que escriban el nombre de su
pasatiempo preferido (revisar la escritura con la ayuda del maestro).
• Pasear por el salón (todos los estudiantes) y formar grupos que coincidan en
el mismo gusto por el hobby.
• Individualmente, por grupo, hacer una presentación. Ejemplo: My name is…,
I am # years old. I like to … (escribir una guía en el pizarrón).
• Pedir a los estudiantes que se cuenten entre ellos, el docente dice en voz alta:
Four students like to take pictures, three students like to jump the rope, etc.
• Escribir los resultados en el pizarrón.
CIERRE:
• Numerar los nombres de los hobbies por orden alfabético. Ejemplo:
1. Dance
2. Collect things
3. Ride a bike
4. Play videogames
5. Watch TV
Flashcards.
Copias.
Completar datos de información personal. gráfica ilustrada.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
mismo y de otros.
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Individualmente, elegir el nombre de un pasatiempo de tres opciones de
50’ acuerdo a la imagen que aparece.
https://www.toolsforeducators.com/spelling/spelling-worksheet-
maker.php?cat=hobbies
• Leer los nombres correctos en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir vocabulario del texto que van a leer sobre hobbies. Ejemplo: bag, fish,
van, leaf, lake, etc. Aclarar el significado de las palabras.
• Leer una historia del pasatiempo “Picnic”.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/speak-
the-picnic-transcript.pdf
• Preguntar a los alumnos que entendieron de la historia. Aclarar significado.
• Hacer una encuesta para investigar cuántos alumnos han ido de picnic.
• Anotar los resultados en el pizarrón.
CIERRE:
• En binas, relacionar imágenes con las palabras del vocabulario de la historia,
completar palabras.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/speak-
the-picnic-worksheet.pdf
• Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Bingo” de los pasatiempos.
50’ DESARROLLO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Completar la escritura o escribir
preguntas para obtener información sobre los pasatiempos de los compañeros.
• Formular las preguntas entre equipos. Anotar las respuestas obtenidas por
equipos.
• Elaborar una lista de los pasatiempos elegidos por los compañeros. Contar las
respuestas repetidas. Señalar el número más alto.
• Dibujar una línea con la cantidad más alta señalada en un papel bond
cuadriculado.
• Completar oraciones con la cantidad de alumnos por pasatiempos. Ejemplo:
7 kids like to ride a bike.
4 kids like to collect things.
CIERRE:
• Dibujar barras de una gráfica con distintos colores para indicar los pasatiempos
en una cartulina cuadriculada con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
• En equipos, colorear imágenes de los pasatiempos que se incluyeron en la
50’ gráfica.
DESARROLLO:
• Pegar las imágenes junto a la gráfica de barras.
• Escribir las oraciones en tiras de papel y pegarlas junto a la gráfica.
• Leer las oraciones en voz alta.
• Dibujar caritas como número de alumnos que practique cada pasatiempo.
CIERRE:
• Colocar la gráfica en un lugar visible de la escuela.
Flashcards.
Copias.
Colaboración en la elaboración de una gráfica gráfica ilustrada.
ilustrada.
Date: __________________________
Score: ____________

March
Name:_______________________________________________________
1. Match the names to the pictures.
Watch TV Play videogames Read a book Play soccer
2. Complete the questions and match. What x2 – When – How
a. ______________is your name? ______ My birthday is in July.
b. ______________ old are you? ______ I like to play with dolls.

______ My name is María.
c. ______________ is your birthday?
______ I am 8 years old.
d. _______________ do you like to do
in your free time?
3. Number the months.
____March ____July ____September ____April
____June ____October ____May ____December
____February ____November ____January ____August

Answer key
March
Name:_______________________________________________________
1. Match the names to the pictures.
Watch TV Play videogames Read a book Play soccer
2. Complete the questions and match. What x2 – When – How
a. ___What______is your name? __c__ My birthday is in July.
b. ___How_______ old are you? __d___ I like to play with dolls.

__a___ My name is María.
c. ___When_______ is your birthday?
__b___ I am 8 years old.
d. ___What_______ do you like to do
in your free time?
3. Number the months.
_3__March _7__July _9__September _4__April
_6__June _10_October _5__May _12_December
_2__February _11_November _1__January _8__August

ABRIL
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Comprensión del yo y
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA del otro.
LENGUAJE
Lee cuentos para comparar • Explora un libro de cuentos infantiles ilustrados.
emociones. • Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
• Compara emociones suscitadas por la lectura de un cuento.
• Participa en la escritura de enunciados.
VOCABULARIO
Main character, author, title, setting, cover, back, etc.
Feelings: happy, sad, angry, excited, surprised, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Pegar imágenes de diferentes cuentos infantiles, preguntar si han leído alguno.
50’ • Escribir los nombres de cuentos infantiles en el pizarrón y el nombre del o de
los personajes principales. Ejemplo: Main character: pinochio, cindirella, snow
White, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar un libro de cuentos a los alumnos, señalar sus partes y decir los
nombres en voz alta. Ejemplo: Cover, back, ilustration, title, author, characters
(abierto el libro). Asegurarse que los estudiantes hayan comprendido todas las
partes del libro.
• En grupos de 3 o 4 integrantes, inventar el nombre de un cuento (puede ser
en español).
• Hacer una portada del cuento, incluir título, autores (nombres de los
integrantes).
• Elegir a los personajes principales. Ejemplo: Prince, Queen, Frog, Cat, etc.
• Hacer una portada para el cuento.
• Dibujar el final de su cuento.
CIERRE:
• Por equipos, pasar al frente a presentar sus cuentos.
Sesión 2 INICIO:
• Pegar imágenes de caras mostrando diferentes emociones en el pizarrón.
50’ Ejemplo: happy, sad, surprised, angry, scared, etc.
• Preguntar a los alumnos como se sienten el día de hoy. Modelar respuestas.
Ejemplo: I feel happy (mostrar una gran sonrisa), I feel sad (poner una cara
triste), etc.
DESARROLLO:
• Escribir vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo: lazy, straw, sticks,
bricks, pig, wolf, etc.
• Con la ayuda de un diccionario con imágenes aclarar el significado de las
palabras.
• Preguntar a los alumnos de qué cuento creen que se trata. “The Three Little
Pigs” https://americanliterature.com/childrens-stories/the-three-little-pigs
• Individualmente, seguir la lectura en silencio usando un dedo o un lápiz.
• Hacer preguntas de la primer parte del cuento como: Are the Three Little Pigs
happy or sad?, Is the Wolf angry or hungry?, etc.
• En binas, con la ayuda del profesor, responder preguntas sobre el cuento.
Ejemplo: How many characters are there?, where are they?, what is the
problem?, who is the author?, etc.
• De manera voluntaria, leer el cuento (la primera parte).
• Escribir oraciones del cuento en el pizarrón, y hacer mímica para
representarlas. Ejemplo:
1. The first little pig was lazy.
2. They sang, danced, and played together.
3. The third little pig worked hard all day.
4. I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house down.
• De manera voluntaria, pasar al frente a leer las oraciones y actuarlas.
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento.
http://www.coloring-book.info/coloring/coloring_page.php?id=89
Sesión 3 INICIO:
• Escuchar una canción del cuento “The Three Little Pigs”. Canción sugerida:
50’ “The Three Little Pigs Blues”.
https://www.youtube.com/watch?v=vhOgZURHZZI
• Escuchar y entonar partes de la canción.
DESARROLLO:
• De manera voluntaria, leer la segunda parte del cuento (en la casa de ladrillos).
• Con la ayuda del docente, identificar el inicio, desarrollo y cierre del cuento.
• Recortar y pegar imágenes del cuento en orden cronológico.
• Recortar y pegar oraciones que tengan relación con las imágenes. Ejemplo:
1. Once upon a time, there was an old mother pig who had three little pigs.
2. The first little pig was very lazy. He didn't want to work at all and he built
his house out of straw.
3. The next day, a wolf happened to pass by the lane where the three little
pigs lived.
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
• Señalar e identificar expresiones como: once upon a time, the end, they lived
happily ever after.
• Explicar que esas oraciones se encuentran al inicio y al final de los cuentos.
Preguntar a los estudiantes cuáles expresiones se usan en español. Respuestas
esperadas: había una vez, fin, vivieron felices para siempre, etc.
CIERRE:
• Responder una sopa de letras de emociones.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/feelings_wordsearch.php

Flashcards.
Copias.
Participación. • Enunciados ilustrados sobre
Identificación del inicio y final de un cuento. experiencias propias para un mural.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Comprensión del yo y
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA del otro.
LENGUAJE
Lee cuentos para comparar • Explora un libro de cuentos infantiles ilustrados.
emociones. • Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• En binas, jugar memorama de las emociones.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_cards.pdf
DESARROLLO:
• Unir partes de palabras para descubrir el glosario del nuevo cuento que van a
leer. Ejemplo: flo – wer, wi – sh, fr – og, mo – le, bi – rd, etc.
• Escribir el título del cuento en el pizarrón “ Thumbelina”, preguntar si conocen
el nombre en español o si saben de qué cuento se trata.
https://americanliterature.com/childrens-stories/thumbelina
• Coralmente, seguir la lectura del cuento en voz alta.
• En binas, contestar preguntas como: What is the title?, Who is the main
character?, Who is the author?, How many characters are there?, Where does
the story take place?, etc.
• Escribir los nombres de los personajes con su dibujo en el pizarrón, de manera
voluntaria, escribir una emoción que los represente. Ejemplo: Old lady – happy
(because she had Thumbelina), Thumbelina – sad (because the frog took her),
bird – sad (because it was sick), etc.
• Individualmente, leer el cuento en voz alta, seguir la lectura en silencio para
identificar la parte que le toca leer cuando toque su turno.
CIERRE:
• Dividir el grupo en dos equipos, representantes de cada equipo pasan al frente
a hacer mímica de las emociones, el equipo contrario debe adivinar el nombre
de la emoción. Gana el equipo que adivine más emociones.
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “Make Words Game”. Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
50’ • Escribir letras al azar en el pizarrón, cada equipo formar la mayor cantidad de
palabras posibles (relacionadas con los cuentos leídos en clase). Ejemplo: j e
d p a i w g l f m p r o – pig, wolf, flower, etc.
• El equipo que tenga la mayor cantidad de palabras escritas correctamente,
gana.
DESARROLLO:
• Escuchar (no leer) de voz del profesor, el cuento de Thumbelina.
• En binas, unir oraciones del cuento. Ejemplo:
1. The old woman wish for a child.
2. The lady placed a tiny seed in the old woman’s hand.
3. Inside the flower was a beautiful little girl.
• Intercambiar respuestas con otras binas, revisar y calificar, después con la
ayuda del docente.
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Aclarar significado de las
oraciones en caso de ser necesario.
• Ordenar imágenes del cuento de manera cronológica, escribir debajo de cada
imagen la oración correspondiente (las oraciones de la actividad anterior).
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento.
https://www.coloring.ws/thumbelina.htm
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Chinese whispers”. Dividir el grupo en dos equipos, formar en línea a
50’ los integrantes de cada equipo.
• Susurrar una oración sobre sentimientos al primer integrante de cada fila.
Ejemplo: I feel happy when I play.
• La fila que pase la oración correctamente hasta el final gana.
DESARROLLO:
• Escribir el nuevo vocabulario del cuento que van a leer, con la ayuda de un
diccionario de imágenes, buscar su significado. Ejemplo: lettuce, carrot, beans,
radishes, parsley, etc.
• Escribir el nombre del cuento en el pizarrón junto a un dibujo de un conejo.
Pedir a los alumnos que adivinen de qué se va a tratar la historia.
https://americanliterature.com/author/beatrix-potter/short-story/the-tale-of-
peter-rabbit
• Con la ayuda del profesor seguir la lectura del cuento en voz alta (dividir el
cuento en dos partes).
• Preguntar que entendieron, aclarar la idea general del cuento.
• Individualmente, relacionar preguntas y respuestas como: Who is the main
character? – Peter Rabbit, What are the names of the brothers rabbits? –
Flopsy, Mopsy and Cottontail, Where does the story take place? – In Mr.
McGregor’s garden, What is the problem? – Peter rabbit disobeys his mother.
• Discutir las respuestas con sus compañeros y maestro.
• Identificar y subrayar las frases de inicio y final del cuento.
CIERRE:
• Dibujar su predicción del final del cuento.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://americanliterature.com
Participación. • Enunciados ilustrados sobre
Identificar las emociones en personajes de un experiencias propias para un mural.
cuento.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Comprensión del yo
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA y del otro.
LENGUAJE
Lee cuentos para • Explora un libro de cuentos infantiles ilustrados.
comparar emociones. • Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Individualmente, responder anagramas del vocabulario del cuento leído en la
50’ clase anterior. Ejemplo: lettuce - ltucete, carrot - corart, beans - bnaes,
radishes - rdsahies, parsley – prsleay, etc.
• Gana el alumno que termine primero y tenga las palabras correctas.
DESARROLLO:
• Pasar al frente a mostrar el dibujo de la clase anterior (predicción del final),
dar una breve explicación de su final.
• Coralmente, seguir la lectura de la segunda parte del cuento en voz alta.
• Aclarar la idea general del final, revisar quiénes acertaron con el final del
cuento.
• Escribir el final de cuento en su dibujo. Ejemplo:
I AM sorry to say that Peter was not very well during the evening.
His mother put him to bed, and made some camomile tea; and she gave a
dose of it to Peter!
"One table-spoonful to be taken at bed-time."
BUT Flopsy, Mopsy, and Cotton-tail had bread and milk and blackberries, for
supper.
The end
• Leer oraciones y subrayar las respuestas correctas o que correspondan con

experiencias propias. Ejemplo:
1. I don’t disobey / disobey my mother.
2. I feel happy / angry with my brother/sister.
3. I feel angry / excited when I eat vegetables.
4. I feel sad // angry when I am in trouble.
• De manera voluntaria, leer las respuestas.
CIERRE:
• Responder una sopa de letras del vocabulario del cuento.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=fruit_v
egetables&hint=image
Sesión 2 INICIO:
• Escuchar una canción de las emociones y entonar. Canción sugerida
50’ “Emotions Hokey Pokey”
https://www.youtube.com/watch?v=ZHS7vCdBeus
DESARROLLO:
• Individualmente, completar oraciones de acuerdo a las imágenes que
aparecen. Ejemplo:
1. The Three Little Pigs are worried.
2. The Wolf is tired.
3. Thumbellina is in love with the prince.
4. Peter the rabbit is afraid.
5. I am hungry.
• De manera voluntaria, leer las oraciones.

• Relacionar personajes de los cuentos leídos en clase con sentimientos.
• Preguntar porque escogieron ese sentimiento, preguntar si ellos se han
sentido así alguna vez y por qué.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción del inicio de la clase.
Sesión 3 INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
50’ • Elegir un cuento de los leídos en clase, identificar los personajes y escribir los
nombres en su libreta.
DESARROLLO:
• Identificar emociones de los personajes en el cuento.
• Siguiendo como guía oraciones de clases pasadas, escribir oraciones que
expresen emociones propias.
• Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas, que
estén completas y sean coherentes.
• Copiar las oraciones corregidas en cartulina.
• Ilustrar los enunciados.
• Practicar la pronunciación de las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• Presentar los enunciados a los demás equipos.
• Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.
Flashcards.
Copias.
Participación. • Enunciados ilustrados sobre experiencias
Elaboración de enunciados sobre propias para un mural.
experiencias propias.
Date: __________________________
Score: ____________

April
Name:_______________________________________________________
1. Circle the characters of the story Thumbellina.
QUEEN FROG CAT OLD LADY
MOTHER PIG BIRD
2. Read the sentences and match them to the story.
a) But Peter, who was very naughty,

ran straight away to Mr. McGregor's The Three Little
garden. Pigs.
b) The third little pig worked hard all Thumbellina.
day and built his house with bricks.
The tale of Peter
c) Inside the flower was a beautiful Rabbit.
little girl who was the size of the
woman's thumb
3. Unscramble the emotions.
hppay das argny cnfosued

___________ __________ __________ ____________
Answer key
April
Name:_______________________________________________________
1. Circle the characters of the story Thumbellina.
QUEEN FROG CAT OLD LADY
MOTHER PIG BIRD
2. Read the sentences and match them to the story.
d) But Peter, who was very naughty,

ran straight away to Mr. McGregor's The Three Little
garden. Pigs.
e) The third little pig worked hard all Thumbellina.
day and built his house with bricks.
The tale of Peter
f) Inside the flower was a beautiful Rabbit.
little girl who was the size of the
woman's thumb
3. Unscramble the emotions.
hppay das argny cnfosued

__happy_____ ___sad____ _angry___ _confused___
MAYO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
Académico y de ACTIVIDAD Tratamiento de la
SOCIAL DE
formación. COMUNICATIVA información.
APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Registra información de un • Explora mapas ilustrados del continente americano con
tema de Geografía con apoyo información específica (lengua, moneda, bandera, etc.).
de una imagen. • Comprende información a partir de la lectura en voz alta.
• Participa en la escritura de información.
VOCABULARIO
Map, country, region, continent, language, coin, flag, etc.
Countries: Mexico, Canada, United States, Belize, Panama, Colombia, etc.
Regions: North America, Central America, South America.
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar un mapa de México. Preguntar a los alumnos qué es y de qué país se
50’ trata.
• Hacer preguntas de información general sobre México, por ejemplo: qué lengua
hablamos, cuántos estados hay, cuál es nuestra moneda, los colores de nuestra
bandera, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar un mapa con los países de América del norte, pedir a un alumno
voluntario que señale México.
• Leer información sobre México.
a. The northern part of Mexico is a desert. This part of Mexico has cactus,
scorpions and rattlesnakes.
b. Southern Mexico is a tropical rain forest.
c. Mexico is a very crowded country. There are over 127 million people living
here.
d. The capital city of Mexico is Mexico city. Mexico city is a very polluted city
but the government are trying to improve conditions.
e. People here speak Spanish, Mayan and other native languages.
f. Mexican peso is the currency in Mexico.
• Con la ayuda del profesor completar oraciones sobre México. Ejemplo:
1. Mexico has 32 states.
2. Mexican people speak Spanish.
3. Mexican peso is the currency in the country.
4. The colors of the Mexican flag are, green, white and red.
• Repasar los nombres de los estados de México.
CIERRE:
• Unir puntos para formar el mapa de México.
http://www.makinglearningfun.com/t.asp?b=m&t=http://www.makinglear
ningfun.com/Activities/Geography/MexicoDottoDot-1-35.gif
Sesión 2 INICIO:
• Pegar imágenes de personas con diferentes nacionalidades en el pizarrón.
50’ • De manera voluntaria relacionar los personajes con los nombres de los países
a los que pertenecen.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/nationalities_flash.pdf
DESARROLLO:
• Colorear en un mapa norte américa. Relacionar los nombres de los países que
pertenecen a américa del norte.
http://www.freeworldmaps.net/pdf/northamerica.html
• Leer información sobre personas que viven en américa del norte. Ejemplo:
Hola! My name is Raúl. I’m from México. I speak Spanish.
Hello! My name is Cate. I’m from the United States. I speak English.
Salut! My name is Justin. I’m from Canada. I speak English and French.
• Preguntar a los alumnos las tres formas en que saludan los niños, qué idiomas
usan y de dónde son.
• Completar oraciones sobre las nacionalidades. Ejemplo:
a. In Canada, people speak English and French.
b. In Mexico, people speak Spanish.
c. In the United States, people speak English.
• Pegar las banderas de los tres países en el pizarrón, de manera voluntaria tres
alumnos pasan a escribir los nombres (en inglés) de los países, preguntar a los
alumnos si conocen las siglas de Estados Unidos (USA).
CIERRE:
• Colorear un mapa de América del Norte. Ejemplo:
1. Canada – red
2. United States of America – blue
3. Mexico – green
• Unir puntos para formar el mapa de México.
Sesión 3 INICIO:
• Pegar símbolos de México, Canadá y Estados Unidos en el pizarrón.
50’ • De manera voluntaria, relacionar nombres con los símbolos (peso, dollar,
Canadian dollar, Angel of Independence, Statue of Liberty, Maple leaf, etc).
• Con la ayuda del profesor decir oraciones como: “The Statue of liberty is from
The United States”. “The peso is from México”., etc.
DESARROLLO:
• Mostrar un mapa del continente americano, señalar las regiones, América del
norte, central y sur.
• Hacer preguntas como: “What country is this? – It is Canada (señalar Canadá),
señalar países de América central para identificar cuáles conocen.
• Pegar un mapa de centro américa en el pizarrón, señalar los países y escribir
sus nombres. Repetir los nombres en voz alta.
• Preguntar a los alumnos cuáles nombres se escriben igual en inglés y en
español, cuáles cambian y en qué.
• Pegar las banderas de los países de Centro América, relacionar con sus
nombres.
• Indicar la moneda de cada país de centro américa. Ejemplo: Currency: Belize
– Belize dollar, Guatemala – Quetzal, Costa Rica – Costa Rican Colon, etc.
•Leer oraciones sobre los países. Ejemplo:
1. Hello! My name is Juan. I’m from Guatemala. I speak Spanish.
2. Hi! My name is Patricia. I’m from Nicaruaga. I speak Spanish.
• En binas, completar oraciones como las anteriores con el resto de países de
América central.
CIERRE:
• Colorear las banderas de México, Canadá y Estados Unidos.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://www.freeworldmaps.net
Participación. Información sobre el continente americano para un
Identificación de América del Norte y recurso gráfico.
Central.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos. Pegar dos mapas del continente americano.
50’ • Por equipos, pegar los nombres de los países de América del norte y central en
el lugar correspondiente.
• El equipo que termine primero con las respuestas correctas, gana.
DESARROLLO:
• Mostrar un mapa de América del sur con los nombres de los países que hay.
Repetir los nombres en voz alta y colorear.
https://www.ilibrarian.net/flagmaps/south_america_map_coloring.jpg
• Pegar banderas de los países de Sudamérica, de manera voluntaria, relacionar
con el nombre del país correspondiente.
• Leer oraciones sobre los países. Ejemplo:
Hello! My name is Adriana. I’m from Brazil. I speak portuguese.
Hi! My name is José. I´m from Argentina. I speak Spanish.
• Individualmente, completar oraciones. Ejemplo:
1. Hello! My name is Rita. I’m from Colombia. I speak Spanish.
2. Hi! My name is Pedro. I’m from Bolivia. I speak Spanish.
3. Hello! My name is Laura. I’m from Venezuela. I speak Spanish.
CIERRE:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, elaborar un mapa de Sudamérica con
plastilina. Señalar y escribir los nombres de los países.
Sesión 2 INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos. Pegar banderas de países del continente
50’ americano.
• Por turnos, miembros de cada equipo pasan a relacionar las banderas con los
nombres de los países que corresponden.
• El equipo que termine primero, gana.
DESARROLLO:
• Mostrar un mapa del continente americano, señalar países y hacer preguntas
como: “What country is this?” – It is the United States. “What colors does its
flag have?” – Its flag is red, white and blue.
• Escribir “Where is Mexico?” en el pizarrón y completar oraciones sobre los
países del continente americano. Ejemplo:
a. Mexico is in North America.
b. Costa Rica is in Central America.
c. Paraguay is in South America.
• Completar una tabla de acuerdo a las banderas que aparezcan. Ejemplo:
Flag Name Region Nationality Language
Brazil South Brazilian Portuguese
America
Mexico North Mexican Spanish

America
• Hablar sobre las nacionalidades y la lengua de cada país que aparece en la

tabla.
CIERRE:
• En binas, armar un rompecabezas con los mapas del continente americano
Sesión 3 INICIO:
• Escuchar y proyectar una canción sobre los países del continente americano.
50’ Canción sugerida “The countries of the world - The Americas”.
https://www.youtube.com/watch?v=dF255x8fVE8
DESARROLLO:
• Ordenar oraciones con información de los países. Ejemplo:
1. Chile. / am / I / from – I am from Chile.
2. is / South America. / in / Chile – Chile is in South America.
3. I Spanish. / speak – I speak Spanish.
• Con la ayuda del profesor, revisar que los enunciados estén ordenados
correctamente, leer de manera voluntaria en voz alta.
• Individualmente, elegir un país de las oraciones ordenadas. Identificar la
bandera del país elegido (previamente el docente pega las bandera en el
pizarrón), pasar al frente a leer las oraciones sosteniendo o señalando la
bandera del país.
CIERRE:
• Jugar memorama de los países y sus nacionalidades. Ejemplo: Mexico –
Mexican, The United States – American, Brazil – Brazilian

Copias.
Flashcards.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz/pictures/flags.html
Identificación de América del Sur. recurso gráfico.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Pegar en el pizarrón los nombres de los países que pertenecen al continente
50’ americano.
• Dividir el pizarrón en tres columnas con los encabezados “North America,
Central America, South America”, todo el grupo tomando turnos, pasa al frente
a pegar los nombres de los países en la región que corresponda.
DESARROLLO:
• Mostrar símbolos de países de Sudamérica como la moneda o esculturas. Pedir
a los alumnos que relacionen los símbolos con los países que corresponden,
ayudar en caso de ser necesario.
• En binas, formar oraciones (el docente escribe oraciones que sirven de guía en
el pizarrón) sobre países del continente americano de acuerdo a una tabla.
Ejemplo:
Flag Name Region Nationality Language

Brazil South Brazilian Portuguese
America
Mexico North Mexican Spanish

America
1. I am from Brazil. I am Brazilian. I speak Portuguese.

2. I am from Mexico. I am Mexican. I speak Spanish.
• Practicar las oraciones en voz alta, de manera voluntaria pasar al frente a
leerlas.
CIERRE:
• En binas, dibujar y colorear un mapa que el docente indique. Escribir el nombre
del país al que pertenece.
• Colocar los mapas alrededor del salón.
Sesión 2 INICIO:
• Dibujar o pegar una brújula en el pizarrón, enseñar las direcciones a los
50’ alumnos.
• Salir del aula y dar indicaciones a los alumnos para que se muevan en ciertas
direcciones y comprobar que han comprendido el uso de la brújula.
DESARROLLO:
• Entregar un mapamundi por binas, pedir a los estudiantes que identifiquen el
continente americano, posteriormente que señalen las regiones América del
Norte, Central y Sur.
• Escribir una lista de los países del continente y sus nacionalidades. De manera
voluntaria, pasar al frente a relacionar.
• En binas responder preguntas como: Where is El Salvador?, What language do
they speak?, What is their nationality?, What are the color of their flag?, etc.
• Intercambiar libretas para revisar respuesta con la ayuda del docente.
• De manera voluntaria leer las preguntas y respuesta en voz alta.
CIERRE:
• En un mapa del continente americano, colorear y nombrar las islas con la ayuda
del profesor.
Sesión 3 INICIO:
• Escuchar una canción sobre los países. Canción sugerida: “Where are you from?
50’ https://www.youtube.com/watch?v=l6A2EFkjXq4
• Preguntar a los alumnos cuáles países del continente americano aparecen en
la canción.
DESARROLLO:
• Escribir la pregunta “Where are you from”? en el pizarrón.
• En binas, practicar la pregunta y su respuesta. Entregar a cada bina un set de
banderas de países del continente americano. El alumno A pregunta “Where
are you from?” mostrando una de las banderas, el alumno B responde “I’m
from__” de acuerdo a la bandera mostrada.
• Individualmente, dibujar símbolos representativos de un país de cada región
del continente americano. Ejemplo: Guatemala – Quetzal, Argentina – The sun
of may, Canada – Maple leaf, etc.
• En binas, elegir tres países (uno de cada región) y completar información.
Ejemplo:
Name of country:
Region:
Nationality:
Language:
Symbol:
CIERRE:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, colorear y escribir los nombres de los países
del continente americano, los equipos pueden intercambiar información para
completar sus mapas.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz/pictures/flags.html
Identificación del continente americano. recurso gráfico.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
• Jugar “Odd one out”. Escribir nombre de países en tercias en el pizarrón. Ejemplo:
50’ Panama, Nicaragua, Colombia.
• Pasar un participante por fila, cada jugador debe encerrar el nombre del país que no
corresponda a la región. Ejemplo: Panama, Nicaragua, Colombia.
DESARROLLO:
• Leer información sobre México. Ejemplo:
Mexico is located on the North American continent and shares borders with the USA
in the north and Belize and Guatemala in the south. The border between Mexico and
the USA is the second longest border in the world and is about 3,155km/2,000 miles
long.
The flag shows three bands in green, white and red. The emblem on the white ground
shows an eagle standing on a cactus with a snake in the beak. What do the colours in
the flag stand for? The colours of the Mexican flag stand for independence, unity and
religion. The legend describes, that the Aztec settled and built their capital city which
they named Tenochtitlan, which is today Mexico City, on the place where they saw
and eagle sitting on a cactus, eating a snake.
Most people in Mexico speak Spanish. Mexico is the country with the most Spanish
speakers in the world. More people speak Spanish here than in Spain, because many
more people live in Mexico and the country is also more than three times bigger. Taken
from https://www.kids-world-travel-guide.com/mexico-facts.html
• Hacer preguntas de comprensión sobre la lectura. Aclarar el significado de la lectura.

• Mostrar un mapa de México y preguntar a los estudiantes dónde se ubica el norte y
sur del país, así como que mencionen los nombres los países vecinos.
CIERRE:
• Repasar los nombres de los países de América Central.
Sesión 2 INICIO:
• Escuchar y proyectar la canción sobre los países del continente americano. Canción
50’ sugerida “The countries of the world - The Americas”.
https://www.youtube.com/watch?v=dF255x8fVE8
DESARROLLO:
• Completar nombres de países y lenguajes. Ejemplo:
Me ____ _____, Bra _____, ____na ____, Ni ____ ra ____, etc.
Spa _____, En _____, Por _____ ______, etc.
• Individualmente. Leer un texto y corregir los errores. Ejemplo:
I am mario. I am from peru. I am peruvian. peru is in south america. I speak spanish.
We have the Machu Pichu. It is a beautiful place.
I am Mario. I am from Peru. I am Peruvian. Peru is in South America. I speak Spanish.

We have the Machu Pichu. It is a beautiful place.
• En binas, escribir un párrafo como el anterior con información de un país diferente.
• Revisar que el texto esté completo y sea coherente.
• De manera voluntaria, pasar al frente a leer su información.
• Dibujar la bandera del país elegido.
CIERRE:
• Repasar los nombres de los países de Sudamérica.
Sesión 3 INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir 5 países del continente americano que
50’ recuerden.
• Con la ayuda del profesor, buscar y seleccionar información de los países
(nacionalidad, moneda, lengua, bandera, etc.).
DESARROLLO:
• En una cartulina, recortar y pegar el mapa de continente americano (sin nombres).
• Colorear, señalar los países elegidos y escribir sus nombres.
• Hacer una tabla con la información de cada país.
• Revisar que la información esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
• Recortar y pegar la tabla en la cartulina.
CIERRE:
• Pasar al frente a presentar su cartulina.
Copias.
Flashcards.
Elaboración de un recurso gráfico. recurso gráfico.
Date: __________________________
Score: ____________

May
Name:_______________________________________________________
1. Read and circle the correct option.
I am Kathy. I am from The United States. I speak English / Spanish.
I am Ronaldo. I am from Brazil. I speak Portuguese / Spanish.
I am Juan. I am from Mexico. I speak Portuguese / Spanish.
2. Color the map.
North America: Blue Central America: Red South America: Green
3. Complete the information about you.
My name is ______________________. I am from _______________________. I am

__________________. I speak ______________________.
Answer key
May
Name:_______________________________________________________
1. Read and circle the correct option.
I am Kathy. I am from The United States. I speak English / Spanish.
I am Ronaldo. I am from Brazil. I speak Portuguese / Spanish.
I am Juan. I am from Mexico. I speak Portuguese / Spanish.
2. Color the map.
North America: Blue Central America: Red South America: Green
3. Complete the information about you.
My name is ______________________. I am from _______________________. I am

__________________. I speak ______________________.
JUNIO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados al
DE APRENDIZAJE Comunitario. COMUNICATIVA
entorno.
Entiende y registra información sobre • Explora planes o croquis ilustrados.
localidades de la comunidad. • Intercambia información sobre localidades de la
comunidad.
• Escribe información sobre la comunidad.
VOCABULARIO
Places: School, hospital, bank, supermarket, square, fire station, police station, museum, town,
village, city, etc.
Prepositions: on, next to, between, in front of.
Sesión 1 INICIO:
• Pegar imágenes de una ciudad, un pueblo y del campo, escribir sus nombres y
50’ repetir en voz alta.
• Preguntar a los alumnos en qué lugar viven.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón los encabezados, City, Village, Town y Countryside.
• Explicar sobre la diferencia que hay entre los cuatro.
• Hablar de los lugares que hay cerca del lugar donde viven, como carnicería, tienda
de abarrotes, farmacia, etc.
• Escribir la lista de lugares en el pizarrón y escribir sus nombres en inglés.
• Leer oraciones como, There is a bakery in my town. There is a school. There is a
bank. Etc. Aclarar significado de las palabras en caso de ser necesario.
• Individualmente, copiar en su libreta el título “In my town…” y copiar las oraciones.
CIERRE:
• Dibujar y colorear su escuela en sus libretas.
Sesión 2 INICIO:
• Pegar imágenes de lugares que hay en una ciudad, a parte de los vistos en la clase
50’ anterior.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/places_flash.pdf
• Preguntar sus nombres, escribir los nombres en inglés junto a la imagen.
• Coralmente, repetir los nombres en voz alta.
• Identificar los lugares que hay en su comunidad.
DESARROLLO:
• Mostrar la imagen de un croquis y preguntar para qué sirven. Identificar la palabra
Street y preguntar su significado.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/where_is_
the/places-places-in/25829
• Preguntar a algunos alumnos el nombre de la calle donde viven.
• Identificar los lugares que aparecen en el mapa. Hacer preguntas como: “What
place is this?” – “It’s a bank”.
• Introducir la preposición “on”, con oraciones como: “There is a bank on Mine
Street. There is a supermarket on Palm Street., etc.
• Explicar a los estudiantes el uso de la palabra “on” para indicar sobre qué calle se
encuentra un lugar.
• Individualmente, siguiendo como guía las oraciones anteriores, completar
oraciones de acuerdo al croquis. Ejemplo:
1. There is a restaurant on 42nd Street.
2. There is a park on Main Street.
• Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas y corregir en caso de ser
necesario.
CIERRE:
• Relacionar imágenes de lugares con sus nombres y practicar la escritura de los
mismos.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_spaghetti.php
Sesión 3 INICIO:
• Jugar “Fly Swatter Game”, escribir en todo el pizarrón nombres de los lugares que
50’ hay en una ciudad.
• Dividir el grupo en dos equipos, por turnos, pasar un integrante de cada equipo,
“aplastar” los nombres de lugares que el maestro diga en voz alta.
• Gana el equipo que “aplaste” más palabras.
DESARROLLO:
• Mostrar un croquis y hacer preguntas como: Is there a hospital?, Is there a bus
station?, etc. Los alumnos responden: Yes o No.
• Identificar los lugares que hay en el croquis y leer las palabras en voz alta.
• Escribir en el pizarrón la pregunta “Where is the…?”, aclarar en caso de ser
necesario.
• De manera individual, responder oralmente, “on Baker Street”.
• En binas, escribir las respuestas en su libreta, “The hospital is on Baker Street”,
siguiendo ejemplos como modelos.
• De manera individual, leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• Individualmente, completar nombres de lugares. Ejemplo: s_p_rm_rket, l_br_ry,
h_spit_l, sch_ol, r_st_ur_nt, etc.
Copias.
Flashcards.
Participación. Texto con información sobre localidades de la
Identificación de nombres de lugares. comunidad.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados al
entorno.
localidades de la comunidad. • Intercambia información sobre localidades de la
comunidad.
VOCABULARIO
village, city, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Pegar imágenes de lugares en el pizarrón y hacer preguntas como: Is there a
50’ restaurant near school? – yes/no, Is there a bank?, Is there a pólice station?, etc.
• Repasar los nombres de los lugares en voz alta.
DESARROLLO:
• Escuchar oraciones de voz del profesor y de manera individual completarlas con
nombres de lugares. Ejemplo:
1. There is a library. I buy books there.
2. There is a school. I go to study there.
3. There is a grocery store. I go to buy food there.
• Escribir acciones en el pizarrón y aclarar sus significados. Ejemplo: Play, send, eat,
buy, etc.
• En binas, completar oraciones con nombres de otros lugares de acuerdo a su
descripción. Ejemplo:
a. There is a restaurant. I go to eat there.
b. There is a post office. I send letters there.
c. There is a park. I go to play there.
d. There is a bakery. I go to buy bread there.
CIERRE:
• En binas, escribir los nombres de los lugares en un croquis (no importa el lugar
donde los escriban).
Sesión 2 INICIO:
• Jugar “The boat is sinking”. Pedir a los alumnos que se pongan de pie (jugar en
50’ un área libre de obstáculos y lo suficientemente grande para que todos estén de
pie).
• Gritar, “The boat is sinking, the boat is sinking! Group yourselves in three!”. Los
alumnos forman grupos de 3, el o la que se quede fuera de los grupos, sale del
juego.
• Ganan los dos últimos alumnos que formen equipo.
DESARROLLO:
• En binas, escribir nombres de calles cercanas a la escuela o a su casa en el croquis
que completaron la clase pasada.
• Hacer peguntas como: Is there a post office in your map?, Is there a restaurant?,
Is there a fire station?, etc.
• Siguiendo como guía oraciones escritas por el maestro en el pizarrón, escribir los
nombres de todos los lugares y los nombres de las calles donde se encuentran.
Ejemplo: The restaurant is on Madero Street.
• Revisar que las oraciones estén completas, cumplan con las convenciones
ortográficas y sean verdadera de acuerdo al croquis.
CIERRE:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, responder una sopa de letras de nombres de
lugares.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_wordsearch.php
Sesión 3 INICIO:
• Dividir el grupo en tres equipos. Por turnos pasar un representante de cada equipo
50’ al pizarrón, escribir el nombre de un lugar en la columna que le corresponda a su
equipo.
• Programar un cronómetro para que marque 5 minutos, el equipo que tenga más
palabras anotadas sin faltas de ortografía, gana.
• Revisar los errores ortográficos que hayan cometido, preguntar cuál es el error y
pedir a voluntarios que pasen a corregir.
DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de las preposiciones, on, between, next to e in front of,
preguntar cuáles de esas palabras conocen (on) y qué significan. Aclarar el
significado de las demás.
• En binas, revisar el croquis usado en las últimas dos clases, identificar los nombres
de los lugares y dónde se encuentran.
• En binas, completar oraciones. Ejemplo: The restaurant is next to the post office.
• Monitorear cada bina, para asegurar que usen la preposición correcta.
CIERRE:
• Relacionar los nombres de las preposiciones con sus imágenes.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://www.mes-english.com/flashcards/prepositions.php preposiciones de lugar.
Identificación de lugares en un croquis y su comunidad.
ubicación.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados al
entorno.
localidades de la comunidad. • Intercambia información sobre localidades de
la comunidad.
VOCABULARIO
village, city, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Mostrar imágenes de símbolos y preguntar a qué lugar corresponden. Ejemplo:
50’ Restaurant.
•De manera voluntaria, pasar al frente a unir los símbolos con los nombres
correspondientes.
DESARROLLO:
• En binas, observar imágenes de lugares y relacionar con la oración que
corresponda. Ejemplo
The school is between the
hospital and the cinema.
The hospital is next to the

drugstore.
•De manera voluntaria, leer las oraciones correctas para cada conjunto de
imágenes.
• En binas, observar un croquis y completar oraciones. Ejemplo: The school is in
front of the museum.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/prepos
itions_of_places/prepositions-of-place/93103
• Completar oraciones con nombres de lugares. Ejemplo: The police station is
next to the fire station.
• Hacer preguntas como: “Where is the museum?”, de acuerdo a la respuesta
oral, revisar su respuesta escrita.
CIERRE:
• En binas, recortar y pegar símbolos en el croquis usado en las últimas clases.
• Colorear y decorar.
Sesión 2 INICIO:
50’
• Pegar un croquis en el pizarrón y hacer preguntas como: Where is the bank?,
Where is the fire station?, Where is the museum?, recordar el uso de las
preposiciones para responder.
DESARROLLO:
• Leer un texto sobre lugares en una comunidad. Ejemplo:
I love my town. There are so many things to do and places to go.
When I am bored, I can go to the cinema and watch a movie.
When I am hungry, I can go to a restaurant and eat.
There is a grocery store where I can buy milk or other things.
There is a post office where I can send a letter to my grandparents.
When I feel sick, I can go to the hospital.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen los nombres de los lugares en la lectura.
• Preguntar qué fue lo que entendieron. Aclarar el significado de la lectura.
• Escuchar una segunda parte de la lectura y completar con nombres de lugares.
Ejemplo:
When I want to play, I can go to the park and play with my friends.
There is a bakery where I can buy bread.
When my dad needs money, he can go to the bank.
• De manera voluntaria, leer por oraciones toda la lectura.
CIERRE:
• En binas, escribir el significado de nombres de lugares. Ejemplo:
a. Drugstore – farmacia
b. Hospital – hospital
c. School – escuela
• Preguntar a los alumnos cuáles palabras son similares al español.
Sesión 3 INICIO:
• Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Entregar una hoja con anagramas de lugares
50’ a cada equipo. Ejemplo: Sohclo- School, paHsloti – Hospital, barirLy – Library,
etc.
• Ordenar las palabras, el equipo que termine primero con las palabras
ordenadas correctamente, gana.
DESARROLLO:
• Escribir la palabra Neighborhood en el pizarrón y aclarar su significado, hacer
preguntas como “Is there a fire station in your neighborhood?”- Yes / No
• Leer una conversación entre dos personajes. Ejemplo:
A: Is there a supermarket in your neighborhood?
B: Yes, there is.
A: Is there a grocery store?
B: No, there isn’t.
• Explicar cómo se deben de responder ese tipo de preguntas.
• Individualmente, escuchar y leer otra conversación, encerrar la respuesta que

escuchen. Ejemplo:
A: Is there a restaurant in your neighborhood?
B: Yes, there is. / No, there isn’t.
A: Is there a police station?
B: Yes, there is. / No, there isn’t.
• Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
CIERRE:
• En binas, preguntar y responder sobre los lugares que hay cerca de su
vecindario.
Copias.
Flashcards.
Formación de oraciones con “There is”. comunidad.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados al
entorno.
localidades de la comunidad. • Intercambia información sobre localidades de
la comunidad.
VOCABULARIO
village, city, etc.
Sesión 1 INICIO:
• Con la ayuda de un muñeco, repasar las preposiciones, colocar el muñeco
50’ detrás de una silla y preguntar “Where is the bunny?” – “The bunny is behind
the chair”.
• Repasar todas las preposiciones vistas en clase.
DESARROLLO:
• Individualmente, relacionar nombres de lugares con la imagen
correspondiente.
• Observar un croquis y responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo: The
restaurant is in front of the hospital. T F
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/places
_in_town_directions/giving-directions-elementary/35551
• De manera individual, leer las oraciones en voz alta y la respuesta elegida.
CIERRE:
• En binas, completar oraciones con preposiciones de acuerdo a la ubicación de
lugares en un croquis.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/places
_in_a_city/prepositions-of-place/83036
Sesión 2 INICIO:
• Proyectar un video de los lugares en una ciudad. Video sugerido “Places in a
50’ city”.
https://www.youtube.com/watch?v=UdDXlL9u0vI
• Preguntar a los alumnos qué lugares escucharon y vieron.
• Mostrar imágenes y repetir sus nombres.
DESARROLLO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, observar un croquis, identificar los lugares y
escribir sus nombres.
• Siguiendo oraciones modelo, escribir enunciados para describir el croquis.

Ejemplo: “There is a bank between the supermarket and the boutique.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/descri
be_your_town/prepositions-of-place/82690
• Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas, que estén
completas y sean coherentes.
• Pasar las oraciones en limpio al croquis.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Hacer una lista de los lugares que pueden
50’ encontrar en su comunidad con la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
• Diseñar un croquis, tomando de referencia la escuela o algún lugar importante
de su comunidad.
• Dibujar o recortar símbolos de los lugares elegidos y pegarlos en el croquis.
• Escribir la ubicación de los lugares tomando un punto de referencia. Seguir
algún modelo.
• Revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas, estén
completas y sean coherentes.
CIERRE:
• Mostrar su croquis y texto informativo a los demás equipos.
Copias.
Flashcards.
Elaboración de un texto con información comunidad.
sobre localidades de la comunidad.
Date: __________________________
Score: ____________

June
Name:_______________________________________________________
1. Match the sentences.
a. The park is next to the

boutique.
b. The school is between the

c. The cinema is next to the

hospital.
2. Complete the words.
a. L___br___ry
b. P___lic___ St___ti___n
c. H___t___l
d. B___nk
e. M___se___m
f.
3. Draw the symbol for a restaurant.
Answer key
June
Name:_______________________________________________________
1. Match the sentences.
a. The park is next to the

boutique.
b. The school is between the

c. The cinema is next to the

hospital.
2. Complete the words.
a. L_i_br_a_ry
b. P_o_lic_e_ St_a_ti_o_n
c. H_o_t_e_l
d. B_a_nk
e. M_u_se_u_m
3. Draw the symbol for a restaurant.
ESPERO QUE ESTE MATERIAL TE SIRVA
DE APOYO PARA TU LABOR DOCENTE.
RECUERDA HACER LAS MODIFICACIONES
PERTINENTES DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES DE TUS GRUPOS.
RECIBE UN AFECTUOSO SALUDO DE MI

PARTE.
ATENTAMENTE:
LUZ CASAS
EMAIL: LUZJAZMIN@GMAIL.COM

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PLANEACIONES INGLES

Diagnostic Test 2nd Grade

Circle greetings Match

Circle Instructions Complete the names

Order the words Circle places in town

Match ordinal numbers Match

Diagnostic Test 2nd Grade

Circle greetings Match

Circle Instructions Complete the names

Order the words Circle places in town

Match ordinal numbers Match

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 2nd Grade

__________________ __________________ ________________

2. Look and match.

Sit down, please.

Take out your books.

Pay attention, please.

3. Look and complete.

Th___nk yo___ Pl___ase

Y___u’re w___lcome B___ quiet

king pink two

rose bird sun

Rhymes Rhyme 1 Rhyme 2

• Identificar el autor y los personajes de cada una de las rimas.

English Assessment 2nd Grade

1. Look and complete the words.

l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__

2. Read, listen and complete the rhyme.

I have ten tiny fingers,

3. Circle the words that rhyme.

Where do plants grow?

• Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.

English Assessment 2nd Grade

2. Look and write the correct words.

Title – Materials – Instructions

“Egg Shell seed growing science”

You need: Steps:

• Leer instrucciones a los alumnos con tonos de enojo y amabilidad. Preguntar

English Assessment 2nd grade

1. Look at the pictures and write the instructions.

______________ _________________ ______________

2. Complete the instructions.

a. _________ eat in the classroom.

3. Match the instruction to the correct place.

Hospital Pay attention!

4. Complete the table.

Meaning No parking No eating Animal crossing

Place Hospital Road

English Assessment 2nd grade

_no smoking__ children crossing_ __no food_

2. Complete the instructions.

a. __don’t____ eat in the classroom.

3. Match the instruction to the correct place.

Hospital Pay attention!

School Quiet area

Street CAUTION X-ray in use

4. Complete the table.

Shape circular Diamond triangular

Color Red /blue red Yellow /red

Meaning No parking No eating Animal crossing

Place street Hospital Road

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

---rang--- y---ll---w bl---e

Th_nk yo_ Pl___ase

Y_u’re w_lcome B___ quiet

lg dg fur dor snke cak

______ _ ______

a. don’t__ eat in the classroom.

____rang_ y_ll_w bl_e r___d

br___wn _ndig_ gr_ ___n

orang__e_ y__e_ll__o_w bl__u_e r__e_d

br__o_wn __i_ndigo gr__e_ __e_n

1. I like to _ride a bike__. (imagen de un niño en bicicleta)

a. ________is your name? My birthday is in July.

b. ________ old are you? I like to play with dolls.

March July September April

June October May December

February November January August

a. _Whatis your name? c My birthday is in July.