Documento Base Upel 2o15

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DOCUMENTO BASE DEL CURRÍCULO UPEL

Caracas, mayo 2011
AUTORIDADES DE LA UPEL
Rector Raúl López Sayago

Vicerrectora de Docencia Doris Pérez Barreto
Vicerrectora de Investigación y Moraima Esteves González
Postgrado
Vicerrectora de Extensión María Teresa Centeno de Algomeda
Secretaría Nilva Liuval Moreno de Tovar
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Instituto Pedagógico de Caracas Pablo Ojeda, Decano

Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia
Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Hernán Hernández, Subdirector de Extensión
Juan Acosta, Secretario
Instituto Pedagógico de Nelson Silva, Decano

Barquisimeto“Luis Beltrán Prieto María Regina Tavares, Subdirectora de Docencia
Figueroa” Moraima Campos, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Oscar Chapman, Subdirector de Extensión
Mercedes Valentina Salazar, Secretaria
Instituto Pedagógico de Maturín Alcides Zaragoza, Decano

Neida Montiel, Subdirectora de Docencia
José Acuña, Subdirector de Investigación y Postgrado
Robín Ascanio, Subdirector de Extensión
Hernán Ferrer, Secretario
Instituto Pedagógico de Maracay Andrea Hernández, Decana (E)

“Rafael Alberto Escobar Lara” Andrea Hernández, Subdirectora de Docencia
Francisca Fumero, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensión
Ingrid Castillo, Secretaria (E)
Instituto Pedagógico de Miranda Manuel Reyes Barcos, Decano
“José Manuel Siso Martínez” Carmen Velásquez de Zapata, Subdirectora de Docencia
José Peña, Subdirector de Investigación y Postgrado
Marina Martus, Subdirectora de Extensión
María Esperanza Pérez, Secretaria
Instituto de Mejoramiento Marcos Rojas Golindano, Decano

Profesional del Magisterio Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia
Hugo Polanco, Subdirector de Investigación y Postgrado
Zonnis León, Subdirector de Extensión
Elba Martínez, Secretaria
Instituto Pedagógico Rural “El Luis Castillo, Decano

Mácaro” José Chirinos, Subdirector de Docencia
Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Florencia de Ruiz, Subdirectora de Extensión
Ana Perales, Secretaria
Instituto Pedagógico Rural Oscar Orlando Quintero, Decano (E)

“Gervasio Rubio” Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia
Luis Sánchez, Subdirector de Investigación y Postgrado
Carlos Salazar, Subdirector de Extensión
Libardo Flórez Villamizar, Secretario
COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO
Santiago Castro (Coordinador) Betsi Fernández

Lailén Bolívar Greta Müller
Manuel Reyes Barcos Yuly Esteves
JEFES DE UNIDADES DE CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS
Instituto Pedagógico de Caracas Betsi Fernández

Instituto Pedagógico de Barquisimeto Ana Colmenares
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Instituto Pedagógico de Maturín Aixa Subero
Instituto Pedagógico de Maracay Liliana Peña
“Rafael Alberto Escobar Lara”
Instituto Pedagógico de Miranda FrancelysMaíz
“José Manuel Siso Martínez”
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Lailén Bolívar
Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro” Alicia Uzcátegui
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” Arelys Flórez
RECONOCIMIENTO
Se agradece a la comunidad
intra y extra universitaria por haber
contribuido con sus aportes,
observaciones, comentarios, críticas,
señalamientos, orientaciones y
valoraciones, a la construcción
colectiva, pública y consensuada del
Documento Base que refleja el
proceso de Transformación
Curricular que presenta la
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador al país.
iv
CONTENIDO
pp.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 1
I. ANTECEDENTES………………………………………….……………………… 4
II. BASES LEGALES.................................................................................................... 6
III. FUNDAMENTOS CURRICULARES.................................................................... 9
Fundamentos Filosóficos ..................................................................................... 10
Fundamentos Psicológicos .................................................................................. 12
Fundamentos Socioculturales .............................................................................. 13
Fundamentos Pedagógicos .................................................................................. 15
IV.MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE.………………………………………. 18
Dimensiones del Modelo de Formación……………………………………….. 19
Competencias Genéricas………………………………………………………... 20
V. CONCEPCIÓN CURRICULAR……………...…………………………………… 22
Desarrollo Curricular…………………………………………………………. 22
El Currículo como Espacio Público…………………………………………….. 23
Principios del Currículo………………………………………………………… 27
Ejes Curriculares………………………………………………………………... 29
Ejes Transversales……………………………...…………………………….…. 32
VI. ADMINISTRACIÓN CURRICULAR……………………………...……………. 36
Prosecución Académica…………………………………………………..…….. 36
Régimen de Estudio…………………………………………………………….. 36
Crédito Académico……………………………………………………..………. 36
Duración de los Estudios……………………………………………………….. 37
Período Académico………………………………………………………….….. 37
Prelaciones……………………………………………………………...………. 37
Componentes Curriculares de Pregrado……………………………………….. 37
Componentes Curriculares de Postgrado……………………………...………. 38
VII. EVALUACIÓN CURRICULAR………………………………………………… 39
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES…………………………………… 40
DOCUMENTOS CONSULTADOS…………………………………………………... 42
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un

proceso de transformación curricular, propiciado mediante el diálogo de saberes y el
contacto con diferentes actores, con la intención de ofrecer soluciones a los
problemas que afectan al país y en particular, los relacionados con la formación
docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas para atender los
subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y los espacios
laborales.
Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en
materia económica, política, social, ambiental, tecnológica, científica, cultural,
ideológica y educativa, que dinamizan la actuación de los actores sociales, abriendo
horizontes y perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el
Documento Base del Currículo en cuyo contenido integra las funciones básicas:
Docencia, Investigación y Extensión. Todo ello para ser transitados, despojados de
prejuicios y posturas rígidas, que impidan avances firmes, estos encaminados a la
descripción, identificación, interpretación y comprensión de la realidad.
Así, que el reto que hoy se plantea a las instituciones de educación universitaria
y en particular a la UPEL es generar cambios institucionales continuos que revaloren,
interioricen y apliquen la nueva concepción de educación, asumida en los sistemas de
ejecución, apoyo y gestión académica, para una real ampliación diversificada de la
formación profesional de calidad con evidencias empíricas, científicas y teórico-
metodológicas, profundas y extendidas en el quehacer docente institucional.
En atención a los argumentos anteriores, la UPEL ha llevado a cabo un trabajo
sostenido de consulta entre los actores vinculados a la educación venezolana y
fundamentalmente con la formación del profesional de la docencia, con el propósito
de ofrecer un currículo actualizado, pertinente, regulable, dinámico y flexible,
mediante la interacción y la participación colectiva, cuyo desarrollo considera el
acercamiento de los institutos mediante mesas de diálogo, al establecer dinámicas
sistematizadas de discusiones para finalmente consensuar los asuntos contentivos del
Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 1

currículo de la universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales
orientadores de los potenciales temas a tratar, enmarcados en una visión integral para
la formación de profesionales e investigadores que demanda la sociedad venezolana.
La transformación curricular en la UPEL como proceso humanizador se gesta
en la década de los noventa cuando se implanta el Diseño Curricular 1996 que
requirió de la evaluación constante de cada una de las funciones e instancias
universitarias. En este sentido, se ha realizado un trabajo sostenido en diferentes
gestiones que han permitido concretar este documento base que se presenta,
concebido en valoración permanente.
En el período 2004-2006 se elabora el documento de Lineamientos para la
Modernización y Transformación del Currículo en Pregrado (2006), que permitió
sentar las bases para orientar el proceso que continuó durante los años 2009-2011. En
Postgrado en el 2007, se diseña e implanta el Proyecto de Especializaciones
Innovadoras (PROPEI), esto permitió la evaluación de impacto y la evaluación
curricular de las maestrías y doctorados, con base en los requerimientos cambiantes
del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado y las demandas del contexto. Y en
Extensión, se adecua constantemente la oferta de cursos y diplomados para garantizar
su pertinencia y dar respuesta a las exigencias educativas y laborales del país. En este
sentido, la transformación curricular se dinamiza permanentemente como acción
emergente que oxigena el currículo de la universidad.
A partir del 2009 se integra Docencia, Investigación, Extensión y Gestión, a los
fines de consolidar el Documento Base para la Transformación Curricular,
acompañado de la metodología diseñada para tal fin, convirtiéndose éste en el
Documento Base del Currículo de la UPEL.
Es por ello que del 2010 al 2011, se desarrolla un proceso de consulta sobre la
base de la construcción colectiva del currículo que ha considerado la opinión de
expertos, organismos del Estado, profesores activos y jubilados, estudiantes de pre y
postgrado, egresados y demás miembros de los gremios y sindicatos de la UPEL y de
la comunidad en general, reunidos en cada Instituto de la universidad, en comisiones
coordinadoras, mesas de trabajo, eventos institucionales, regionales, nacionales e

internacionales que avalan los productos socializados de una manera iterativa e
incremental, en diferentes escenarios y que hoy se constituyen en un referente para
las universidades venezolanas.
Es importante destacar, que en la UPEL, el conocimiento se construye sobre la
base de experiencias propias que se integran en múltiples realidades de una docencia
investigativa y productiva, una investigación como acción humanizadora y una
extensión como vía natural para generarlo, desarrollarlo y aplicarlo en la práctica
intra y extra universitaria con responsabilidad social, al formar un docente con
vocación de servicio, digno, responsable, autónomo y con disposición al diálogo. De
allí que el currículo de la UPEL, debe:
 Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad.
 Problematizar la visión de la educación y el currículo como espacio público y
bien social.
 Dar respuestas desde la confrontación de saberes a las asimetrías existentes.
 Promover la transformación desde la innovación.
 Investigar como acción humanizadora y creadora.
 Ofrecer una formación de calidad.
En consecuencia, se requiere laparticipación libre, responsable, dialógica y

comprometida de docentes, especialistas, estudiantes, empleadores, y comunidad en
general, a los fines de garantizar la legitimidad y pertinencia de los cambios que se
propongan derivados de la consulta.

I. ANTECEDENTES
En el año 1996, la UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación

docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: “Para alcanzar sus fines la educación
venezolana deberá dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades
que propicien los procesos de transformación individual y social” (p.12). De allí que,
la visión prospectiva de este diseño orientó la necesaria contextualización de la
transformación curricular, a objeto de responder a los requerimientos cognitivos,
tecnológicos, científicos y culturales y humanísticos que emergen por el dinámico y
complejo mundo globalizado y por los desafíos que representa la sociedad de la
información y el conocimiento.
Por otra parte, las bases del citado Documento 1996, se expresan en la Ley
Orgánica de Educación 1980, las Políticas de Formación Docente 1995, el IX Plan de
la Nación del Estado Venezolano 1995; la Misión y Visión de la UPEL 1993, las
Políticas de Docencia, Investigación y Extensión de la UPEL 1999, las Orientaciones
y Lineamientos para la Transformación y Modernización del Currículo Universitario
del Consejo Nacional de Universidades 1993, los resultados de la Evaluación
Curricular de la UPEL 1994y las tendencias educacionales y curriculares existentes
para el momento.
Ahora bien, con base a los cambios mencionados en párrafos anteriores, que
han generado profundas reflexiones en las instituciones de educación universitaria
en cuanto a la formación del profesional de la docencia, es impostergable asumir los
nuevos retos en relación a la incorporación de los avances científicos y tecnológicos,
con el propósito de responder a las exigencias de la sociedad actual.
En atención a lo expuesto, es prioritario considerar los nuevos fines de la
educación venezolana, establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), Ley Orgánica de
Ciencia Tecnología e Innovación (LOCTI, 2010), Ley Orgánica de Protección al
Niño, Niña y Adolescente (LOPNA, 1998), Ley Orgánica de Culturas y Pueblos

Indígenas (LOCPI, 2005), Lineamientos Curriculares del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria (2008), Conferencia Mundial de Educación
Superior (2010) y documento de Transformación y Modernización del Currículo para
la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006). Otro referente fundamental
considerado para la contextualización del Documento Base del Currículo de la UPEL
2011, lo constituye la opinión de los actores de la comunidad intra y extra
universitaria.

II. BASES LEGALES
El proceso de construcción curricular que desarrolla la UPEL se soporta

legalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades
(1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior (2006), Reglamento General de la UPEL (2000), la Declaración
de la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), así como los documentos
presentados por la UNESCO en los años 1998, 2005, 2008, 2009 en relación a los
desafíos y recomendaciones para la Transformación de la Educación Superior, y el
documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación
Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas
que rigen la Educación Superior y el funcionamiento de la universidad.
En cuanto a la CRBV, 1999, con énfasis en el artículo 102, “la educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria
… y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad...”, y la concibe “… como un servicio público fundamentado
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática”.
La LOE (2009), en el artículo 32 destaca que la educación universitaria tiene
comofinalidad “…formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más
alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito
de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico,
sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas
las áreas.”
Mientras que el artículo 33 de esta misma ley, considera los principios rectores
de la educación universitaria contemplados en la Constitución, como son: el carácter
público, calidad e innovación, el ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la

pertinencia y la autonomía, entre otros principios. Asimismo, establece que la
educación universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y
desarrollar valores académicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la
sociedad.
La Ley de Universidades y su Reglamento (1970)sirve de fundamento por
cuanto asigna competencias al Consejo Universitario para actualizar y aprobar las
modificaciones pertinentes al currículo, en el marco jurídico que rige la materia.
Además, se articula con la disposición en relación a la enseñanza integral inserta en el
contexto de una educación de calidad.
En el mismo orden de ideas, el currículo de la UPEL atiende a los
planteamientos señalados en el Plan Nacional Simón Bolívar, Lineamientos
Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, el
Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2001), que pretende contribuir a mejorar la
calidad de la educación con el uso de la tecnología de la comunicación y la
información, busca fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo,
considera la participación comunitaria, la educación ambiental y la identidad cultural.
Asimismo, la UPEL asume lo establecido por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación Superior (2008) en relación con los Principios Orientadores de la
Educación Universitariaque conciben la educación y el conocimiento como bienes
públicos, bajo un enfoque humanista e incorporando las políticas de participación,
aprovechamiento del conocimiento y evaluación continua en el marco de la calidad,
pertinencia, formación integral, inclusión, gratuidad, democracia, cooperación,
igualdad, justicia, autonomía sostenibilidad ambiental y soberanía nacional.
Por otra parte, en las Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educación
Superior en Venezuela (2001) se establecen como criterios orientadores de las
políticas: la Educación Superior como servicio público, la calidad e innovación, el
ejercicio del pensamiento crítico, la equidad, la pertinencia social, la formación
integral, el fortalecimiento de lo académico, la autonomía, la articulación vertical y
horizontal y la cooperación.
Aunado a ello, se consideran los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo

UPEL 2007-2011, referidos a los ejes de Formación, Investigación, Talento Humano,
Integración con la Sociedad, Gestión, orientados al logro de un modelo formativo
innovador y de calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema
educativo venezolano. Estos objetivos se materializan con la generación e
implantación de un nuevo currículo, que trascienda la mera revisión de los planes de
estudio, donde se conjuguen la disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad como maneras de organizar el conocimiento con la formación
integral del ser humano, de acuerdo con las nuevas tendencias educativas y
curriculares.
Igualmente, el currículo se sustenta en las Políticas de Docencia de la
Universidad (2000) en tanto que, en su condición de institución formadora de
docentes y con liderazgo en materia educativa, orienta sus programas de docencia de
pregrado, postgrado y extensión, hacia la excelencia, el mejoramiento de la calidad y
pertinencia de la educación, incorporándose a la formación en ambientes
convencionales y no convencionales en el contexto de la formación permanente.
En este sentido, el currículo tendrá vinculación con las Políticas de Extensión
de la Universidad por cuanto contempla la participación de la comunidad intra y extra
institucional, la promoción de las alianzas y convenios y la generación de servicios y
productos que respondan a las necesidades, requerimientos y expectativas
académicas, culturales, informativas, tecnológicas, deportivas y recreativas; además
de considerar el impulso de acciones orientadas al afianzamiento de la identidad
regional y nacional.
Con estos planteamientos cobra vigencia lo expresado en las Políticas de
Investigación, donde se concibe como una acción humanizadora, integrada y en
interacción permanente con las actividades de docencia y de extensión, motivada por
fines tanto académicos como de servicio social.

III. FUNDAMENTOS CURRICULARES
El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, constituye el referente

teórico donde se establecen losprincipios orientadores para la elaboración de diseños
curriculares coherentes y pertinentes, según sea la capacidad de innovación que
demanden las ofertas académicas a ofrecer a la comunidad y así favorecer el
desarrollo de las potencialidades de la docencia investigativa, la investigación como
acción humanizadora y la extensión como fuente de transformación social que devela
la necesidad del diálogo crítico inter y transdisciplinario, promovido, articulado y
dinamizado en y desde la práctica, y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en tres áreas fundamentales:
 Generación, adquisición y difusión del conocimiento.
 Desarrollo de nuevos escenarios educativos, distintas formas de
presencialidad.
 Responder anticipadamente a las necesidades sociales a partir de la conciencia
ambiental, desarrollo humano y ciudadanía global.
Las visiones teóricas, vinculadas con la concepción de hombre, sociedad,
educación, pedagogía, didáctica, enseñanza, aprendizaje y evaluación que subyacen
en los planteamientos y argumentos, brindan soporte al currículo; las mismas
permiten dirigir los procesos que concluyen en la formación profesional de una
persona, donde la visión del ser y de la sociedad se relacionan de manera cónsona con
los desafíos emergentes: formar para la paz, para el trabajo cooperativo, para
preservar la salud, el ambiente, la cultura, la vida en libertad, en armonía con el
desarrollo universal y el equilibrio ecológico. Estos se expresan en la concepción
educativa asumida, en los principios orientadores del currículo, en la naturaleza y
condiciones del diseño curricular generado desde la perspectiva o perspectivas
teóricas consideradas, así como del avance del conocimiento y las tendencias en
materia educativa.

Los fundamentos curriculares reflejan la misión y visión institucional y los
aportes generados por la participación de los actores, de allí que el Plan de Desarrollo
de la UPEL 2007-2011, en consonancia con la CRBV (1999), los Lineamientos y
Políticas del Estado Venezolano en materia de Formación Docente (2009) y la
reglamentación interna institucional, propician el desarrollo de un modelo formativo
innovador, de calidad, centrado en la formación permanente de profesionales e
investigadores dela docencia y áreas afines, evidenciado en sus competencias
académicas, personales y sociales, que le permitan asumir los cambios y generar
sinergias en el contexto del sistema educativo venezolano.
En este sentido, la UPEL reafirma el precepto constitucional de concebir la
educación como un servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, motor de la promoción humana, de la transformación y dimensión
dinamizadora de condiciones, necesarias para el desarrollo de la persona, de allí la
obligación de repensarla como derecho humano y deber social fundamental para
garantizar vida de calidad.
En el marco de estos planteamientos se describen a continuación los
fundamentos filosóficos, psicológicos, socioculturales y pedagógicos, que subyacen
en el currículo de la UPEL.
Fundamentos Filosóficos
La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los
fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee
de modo consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la
filosofía orienta el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser
humano en sus dimensiones física, biológica, emocional, espiritual, transcendental,
intelectual, social y profesional.
Los fundamentos filosóficos asumidos en este currículo indican la
direccionalidad de la formación del profesional e investigador de la docencia y áreas
afines, sitúan la concepción de la educación y la reflexión en torno a ésta,mediante la
autorreflexión valorativa de la teoría y la práctica educativa, sustentada en “losvalores

de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad
territorial, la convivencia…” (CRBV, 1999).
La formación concibe “al ser humano como eje fundamental del proceso
transformador en el orden científico, humanístico y tecnológico” (UPEL, 2006:41), y
define al estudiante como objeto y sujeto del conocimiento, transformador, actor y
gestor de su propio aprendizaje, mediador entre éste, las instituciones educativas, su
comunidad y la realidad social.
En este sentido, ésta se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados
abarcan la producción del conocimiento científico, el acervo cultural, el saber
experiencial, la información previa del estudiante, su autodeterminación como un ser
único, la aceptación de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno
sociocultural, histórico y ecológico. Ello implica que el proceso de formación debe
trascender la adquisición de conocimientos y habilidades hacia la formación integral
y la concepción del estudiante como objeto,al de sujeto en su tránsito profesional.
Este hecho permite asumir un sistema de valores cónsono con una sociedad
democrática, con la posibilidad de que sus actores enfrenten la complejidad social,
tomen decisiones justas y prudentes que contribuyan a la consolidación de los
principios de democracia, libertad de pensamiento y de acción, activación de la
equidad, pluralidad, solidaridad, respeto a los demás, desarrollo de la ciudadanía,
responsabilidad, diversidad, paz y diálogo, como valores que se deben practicar. De
modo que la acción formadora sustentada en un sistema de valores tenga un peso
extraordinario en el fortalecimiento de los principios universales para responder a los
constantes desafíos de la sociedad.
Por lo tanto, los fines de la formación están centrados en los procesos de
desarrollo humano integral, lo cual implica, el fortalecimiento de las capacidades
intelectuales, la potenciación de la innovación y la transformación, el fomento de la
creación de nuevos conocimientos para atender los problemas sociales, así como la
búsqueda y desarrollo de la personalidad; todo esto dirigido a la formación del
ciudadano que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), en el artículo 3, referido a la educación y el trabajo como procesos
fundamentales para alcanzar los fines del Estado.
Fundamentos Psicológicos
Los fundamentos psicológicos constituyen la base para el desarrollode la
formación continua y permanente del profesional e investigador de la docencia y
áreas afines, al promover el autoconocimiento, la autorregulación, y la comprensión
cabal de sí mismo y del otro, los cuales se requieren tanto para aprender a aprender
como para mediar aprendizajes.
En concordancia con los referentes teóricos asumidos para orientar la formación
profesional en la UPEL, los fundamentos psicológicos están planteados bajo el
enfoque socio histórico cultural, que concibe los procesos psicológicos como el
resultado de la interacción de la persona con su medio social y cultural en un
momento histórico determinado. El aprendizaje se concibe como un proceso
colaborativo, dialógico y situado.
El aprendizaje colaborativo, activa la concepción de aprendizaje como proceso
de socioconstrucción que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un
determinado problema, desarrollar tolerancia, entendida como empatía y expresión de
respeto, aceptación y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para
reelaborar nuevas alternativas de manera conjunta.
El aprendizaje dialógico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la
visión crítica de la educación y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir
cómo aprenden las personas, Aubert y otros (2004) coinciden en que se promueve la
interacción y la ayuda mutua, donde se comparten los conocimientos y se asumen
nuevos desafíos, de tal manera que el diálogo promueve el aprendizaje. Este
aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: diálogo igualitario, inteligencia
cultural, igualdad de diferencias, dimensión instrumental, creación de sentido,
transformación y solidaridad.
El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales más
representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las prácticas educativas

integradas, complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana,
mediante la aplicación de estrategias formativas diferenciadas según sea el
requerimiento. Díaz Barriga (2003), destaca que los teóricos de la cognición situada
parten de la premisa que el conocimiento situado es parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialógico y
situado, se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986-1988), Leontiev (1978) y
Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks
(2001) que permiten desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la
socioconstrucción, la tolerancia, el respecto, la aceptación de la diferencia, la
reflexión y la reducción de las desigualdades, centrando el protagonismo en el
estudiante como ser que aprende en constante interacción con su contexto social.
Fundamentos Socioculturales
Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y
compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto.
Transformar un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos
en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación
en términos del qué, el cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la
necesidad de interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para
respetar las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de las
oportunidades formativas con visión prospectiva.
En consecuencia, el currículo de la UPEL se enmarca en el contexto socio
histórico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos que
conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de allí
que se oriente hacia la excelencia en la construcción de conocimientos, reflexión y
análisis, así como también el desarrollo de competencias que faciliten y propicien
efectivamente la participación e inmersión en una realidad diversa, dinámica y
controversial para la resolución de problemas que emerjan de la misma.

Las perspectivas en el campo social son cada día más complejas, Morin (2002)
propone, enseñar la condición humana: es este saber el que expone que por su
naturaleza, el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico, el referido autor enfatiza que esta concepción compleja está completamente
desintegrada en la educación. Por esta razón, hay que restaurarla, enseñar la
condición humana de tal manera que cada uno, desde donde esté, tome conciencia al
mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás
humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier
educación. Por ello, es necesario fomentar la educación en derechos humanos, la paz,
la tolerancia, la comprensión mutua, promover los principios y las prácticas
democráticas para lograr el desarrollo integral, endógeno y sostenible.
De allí que los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines y
aún más, los formadores de formadores, ocupen un lugar protagónico en el contexto
social, en el cual, la educación se convierta en la acción comunicativa orientadora de
la transformación, que lleva implícito un conjunto de reflexiones y
reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el ser humano
promueva su trascendencia social, política, ideológica, intelectual, espiritual y
emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagación,
investigación e interacción dialógica continúa para el ejercicio pleno de la ciudadanía.
La UPEL como institución de educación universitaria formadora de
profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines, conscientes de su
responsabilidad social, en los ámbitos local, regional, nacional e internacional,
presenta un currículo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los
problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formación de un
ciudadano tolerante, competente, ético, solidario; es decir, la formación de un ser
humano crítico, participativo, libre, autónomo, respetuoso, responsable, constructor
de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida
en la sociedad.

Fundamentos Pedagógicos
La pedagogía reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los métodos
inherentes a la práctica pedagógica; el para qué de toda pedagogía es la formación de
unaestructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar
sobre las intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera
permanente. En este sentido, la pedagogía como acción educativa no se agota en la
descripción, ni en la explicación, ni en la búsqueda del método apropiado para mediar
una experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.
De allí que los diversos enfoques de educación, pedagogía y didáctica;
determinados por los intereses constitutivos del conocimiento: técnico, práctico y
emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982), direccionan el surgimiento de
teorías, modelos y métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, sustentados en el
paradigma de investigación propuesto por el autor.
La pedagogía como saber en acción, es coherente con el modelo de formación
al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo,dinámico, continuo y
orientado hacia la emancipación del ser humano para lograr una convivencia
planetaria, mantener y promover los valores sociales, ético-morales y ambientales
desde la formación.
La pedagogía crítica,como base de los fundamentos pedagógicos, se caracteriza
por serproblematizadora, cuestionadora e interrogadora (Freire 1969, Apple 1987,
Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997), está orientada a desarrollar el sentido
crítico y la participación activa en procesos de transformación social, y pretende
resolver la oposición teoría-práctica por medio de la praxis, como actividad que
emerge desde la teoría que en virtud de la autorreflexión modifica la base de los
conocimientos, sustenta y somete a revisión permanente el saber hacer. La praxis se
guía siempre por una disposición moral a obrar correcta y justificadamente (Carr y
Kemmis, 1988), dirigida por un interés emancipador que tiende a la liberación de la
irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas y de
toda forma coercitiva de poder.

En el ámbito de la pedagogía, la didáctica es una disciplina que orienta el
aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los
actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su
conocimiento. En éstase encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla,
pero bajo el contexto del humanismo y la tendencia crítico-constructiva, su propósito
es formar para una creciente autodeterminación, codeterminación y solidaridad en
todas las dimensiones de la vida (Sevillano, 2004).
En tal sentido, la didáctica se asume centrada en el aprendizaje, por lo tanto,
sugiere una referencia permanente al contexto mediante la indagación, investigación,
la práctica y la identificación de valores, costumbres, tradiciones, intereses y
creencias para la formación integral del ciudadano con autonomía, responsabilidad,
visión crítica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos.
Se concibe entonces una didáctica crítica queparte de las diferencias, las
particularidades y la aceptación de diversidad que busca liberar el aprendizaje del
principio de la homogeneidad al considerar al estudiante como un ser libre,
incomparable y autónomo.
Esto implica, que la didáctica crítica como disciplina teórico-práctica orienta la
acción de construcción y de deconstrucción del conocimiento, en un contexto de
enseñanza y de aprendizaje basados en la comunicación social, “desde el horizonte de
una racionalidad emancipadora” (Rodríguez, 1997:41), donde las estrategias
formativas diseñadas comprenden el conjunto de acciones centradas en el
aprendizaje.
Así,la didáctica crítica es entendida como aquel saber que conceptualiza el
proceso formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de
construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje seconcibe
como un proceso integral y especializado de construcción del conocimiento en
interacción permanente con la realidad, que se produce con el fin de que la persona en
formaciónidentifique, analice y ejecute roles propios del quehacer profesional,
desarrolle competencias que le permitaninteracciones efectivas, creativas y la
incorporación a diferentes contextos, mediante la confrontación de teoría y práctica

para clarificar y consolidar suvocación profesional de manera que optimice
permanentemente su labor.
Con base en los planteamientos anteriores, el profesional e investigadora formar
se proyecta como un ser libre, autónomo, crítico, reflexivo, investigador, participativo
y protagónico, comprometido con el país de sólidos conocimientos para diagnosticar,
diseñar, desarrollar, evaluar, formular y ejecutar proyectos, atendiendo a necesidades
de escenarios diversos y cambiantes, con amplia formación cultural, real comprensión
del tiempo y el contexto histórico, manejo efectivo y ético de las tecnologías de la
información y la comunicación, claridad en su expresión oral y escrita, conciencia
ambientalista y responsabilidad social, evidenciada en su constante interacción con la
realidad intra y extrauniversitaria.

IV. MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE
El Modelo de Formación Docente que asume la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL) para la construcción curricular, se basa en el
artículo 103 de la CRBV (1999) y en la fundamentación teórica descrita, además,
legitimado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de consulta
abierta caracterizada por la voluntad dialógica de los actores, que con claro
compromiso democrático dan concreción al Documento Base del Currículo.
Dicho modelo está centrado en el desarrollo humano con énfasis en lo personal,
social, profesional y ético. Promueve la reflexión desde una perspectiva crítica de la
profesión docente y áreas afines, da sentido a lo que se piensa, se hace y se dice,
orientado por los valores de libertad, independencia, paz y solidaridad, así como por
el compromiso social, la conciencia ecológica, equidad, autonomía, respeto y
aceptación de las diferencias. En este sentido, el Modelo de Formación Docente
considera la multiculturalidad, la diversidad, la muldisciplinariedad, la
interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad, la equidad de género, la
corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana.
Este modelo promueve la construcción individual y social del conocimiento,
mediante la investigación como acción humanizadora y proceso de reflexión sobre el
conocimiento y la actuación docente manteniendo la vinculación permanente entre
teoría y práctica que dialógicamente coloca al ser humano en contacto permanente y
continuo con su entorno interno y externo.
La UPEL considera la formación permanente e integral del ciudadano,
profesional e investigador de la docencia y áreas afines como un aspecto medular, por
cuanto el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños, niñas,
jóvenes y adultos está estrechamente relacionada con la capacidad de desarrollo
personal y profesional de los responsables de conducir el acto educativo, lo cual da
sentido y significado a la construcción de una propuesta curricular innovadora en los
campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades. En este orden de

ideas, este modelo se caracteriza por propiciar la formación de un ciudadano,
profesional e investigador, innovador y transformador de su propia práctica bajo los
principios de autonomía y trabajo colaborativo multi e interdisciplinario. De este
modo se plantea una integración de las funciones de la Universidad: docencia,
investigación, y extensión, desde una visión compleja y dialéctica de la educación
permanente, potenciada en y desde la gestión y el ejercicio de la profesión.
La UPEL tiene como responsabilidad la formación continua y permanente de
los docentes para los diferentes subsistemas, niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano que requiere el país. De aquí se desprenden dos aspectos
claves: el primeroes la formación inicial de docentes enfocada a distintos niveles o
etapas y modalidades de la educación como proceso de estructuración y
reestructuración de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder en el
ámbito del quehacer docente mediante una ruta formativa flexible, diseñada con el fin
de promover el desarrollo de un perfil profesional determinado y el segundo es la
formación continua y permanente de profesionales de la docencia y áreas afines,
previsto como el proceso de cambio y mejoramiento que contempla: capacitación,
actualización, perfeccionamiento, ampliación y profundización a través del tiempo,
asumidos como un todo integrado por diferentes momentos de un mismo proceso.
Dimensiones del Modelo de Formación

Las dimensiones del Modelo de Formación Docente de la UPEL son: armonía
global, diversidad concertada y desarrollo universal, que se definen a continuación.
Armonía global: es la posibilidad de mantener el equilibrio individual y
colectivo basado en el respeto y el mutuo entendimiento entre cada persona,
realizadora de actos intencionales, vinculado directamente con la formación de un
profesional e investigador de la docencia y áreas afines, crítico e innovador, capaz de
atender las necesidades de todos los actores en diferentes escenarios de aprendizaje,
basándose en la investigación para mejorar constantemente su quehacer.
Diversidad concertada: es la interacción continua de los actores para negociar
desde la deliberación basada en el respeto por la vida social, cultural, política y

religiosa del otro. Esto significa moverse hacia el territorio del otro, desarrollar el
sentido de realidad, fortalecer la diversidad cultural, promover el humanismo y
proteger las innovaciones que tiendan al desvanecimiento de las fronteras del saber.
Favorece la formación ciudadana para la convivencia democrática sobre la base de la
corresponsabilidad social, la apertura a los cambios y el manejo adecuado de la
incertidumbre, facilitando la resolución de problemas de la vida cotidiana, por medio
de la reconstrucción del conocimiento.
Desarrollo universal: es el proceso continuo de crecimiento a partir de las
potencialidades del ser humano, su evolución, progreso y fusión de autorrealización,
sustentado en el respeto como dimensión ética que permite elevar el nivel de
conciencia respecto a las necesidades de los demás miembros de la comunidad.
Competencias Genéricas:
 Valora al ser humano desde sus perspectivas de acción, en el desarrollo de
procesos de construcción, gestión y actuación de saberes de la praxis educativa,
en el marco de situaciones de estudio a fin de generar la formación del
pensamiento crítico, reflexivo y ético.
 Asume compromiso consigo mismo, con la profesión y con la sociedad en
correspondencia con los fines del Estado venezolano, para la consecución de
una educación de calidad y la formación de las nuevas generaciones desde las
áreas del saber incorporándose proactivamente en la transformación de la
realidad que propicie el desarrollo humano.
 Asume la investigación con sentido ético, como un servicio social y público,
orientada hacia la construcción del conocimiento y la solución de problemas,
haciendo uso de los métodos pertinentes, valorando el quehacer científico desde
su pertinencia socio-comunitaria, al promover la socialización, la participación
de la comunidad y las relaciones de cooperación e intercambios.
 Responde con pertinencia a problemáticas socioeducativas inherentes a las
necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales desde la investigación
como acción humanizadora, reflexiva, creativa e innovadora, bajo un marco
ético, legal y metodológico, en contextos urbano, rural, indígena y de fronteras.

 Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, en los cuales se
evidencia la integración de la realidad social, educativa y comunitaria, mediante
el uso racional de las TIC con énfasis en procesos
 Gestiona el conocimiento creando objetos de aprendizaje que respondan a las
necesidades de formación del ciudadano, apoyados en las TIC, mediante la
planificación, diseño, ejecución y evaluación de estrategias que combinen las
nuevas formas de presencialidad.
 Procede éticamente en su desempeño personal y profesional para impulsar la
formación social de valores democráticos, de libertad, respeto, responsabilidad
y diálogo orientadores de paz, solidaridad, bien común y convivencia.
 Asume la educación como un proceso de formación continuo y permanente
centrado en el desarrollo humano, a partir de la armonía global, la diversidad
concertada y el desarrollo universal para mejorar su propia calidad de vida,
aplicando estrategias de integración en su praxis educativa.
 Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en el aprendizaje con base en
las teorías de la enseñanza y el aprendizaje con atención al lenguaje,
interculturalidad, gestión de riesgos, ambiente, creatividad, diversidad y ética y
valores.
 Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de
convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el
lenguaje oral y escrito en la construcción de discursos, los cuales se desarrollan
como estrategia didáctica para la comunicación efectiva, orientada a la
construcción de saberes.
 Reconoce la diversidad desde la concepción de la dignidad humana, respetando
el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y creencias a partir de la
identidad de los pueblos, al generar innovaciones y acciones para su
conservación a partir de la construcción y deconstrucción del conocimiento que
conformen una conciencia de respeto mutuo, equidad social e identidad
nacional.

V. CONCEPCIÓN CURRICULAR
La concepción curricular humanista asumida por la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, se sustenta en procesos empáticos, donde el estudiante y el
profesor mantienen una relación dialógica fundamentada en valores que permiten la
convivencia y el reconocimiento mutuo, siendo el centro de la preocupación
curricular las necesidades del estudiante en relación con los desafíos de la sociedad.
Desarrollo Curricular
El desarrollo curricular es la unidad medular de la praxis docente, orienta su
acción y define la actuación de los estudiantes, e implica un ejercicio sistémico de los
elementos que conforman el acto pedagógico. Este comprende un proceso de
actuación didáctica, fundamentado más en la calidad que en la cantidad por lo que
debe ser, en palabras de Castillo y Cabrerizo (2006), un desarrollo curricular:
“…progresivo, procesual, perfectible, dinámico, abierto y flexible”. (p. 6), en el que
todo los elementos se integran en función de una idea común, considerando el
contexto particular y las posibilidades reales de formación académica.
El desarrollo curricular en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) promueve la construcción de los saberes con base en:
experiencias, cultura, valores, conocimientos, y desarrollo de habilidades para la
resolución de problemas, lo cual supone la consideración de la organización,
administración y gestión de los elementos que conforman el currículo. Todo ello
desde la detección de las necesidades formativas hasta la actuación de los actores en
los escenarios de aprendizajes. En tal sentido, impregna diseño, implementación
ejecución y evaluación del currículo.
El desarrollo curricular como sistema dinámico, enfatiza la necesidad de
favorecer los procesos de construcción y negociación de significados y sentidos en el
marco de la participación colectiva y el establecimiento de la identidad académica de
la UPEL en un espacio social, cultural, económico, profesional e ideológico, en el que

el formador de formadores es determinante para la concreción de los planteamientos
curriculares generales y específicos, a nivel nacional, regional y local.
Solo es posible lograr el desarrollo curricular deseado si se produce
conscientemente la adopción del modelo de formación docente, el modelo curricular
y el abordaje metodológico presentado por la Universidad para garantizar la reflexión
sobre el saber hacer, en forma contextualizada y flexible, que viabilice el proceso de
construcción de estrategias formativas para la práctica profesional, la investigación y
las tecnologías de la información y comunicación.
El Currículo como Espacio Público

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), consensuó la
propuesta de Fernández (2008) de concebir el currículo como un espacio público y
bien social que permite ubicarse en la cotidianidad de los actores responsables y
corresponsables de la formación ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un
ciudadano profesional e investigador de la docencia y áreas afines. De allí se pretende
desarrollar un proceso de formación centrado en el ser humano, con visión reflexiva,
estética, científica y ética, en escenarios de encuentros y desencuentros.
Desde esta concepción, el currículo se asume como morada de sentidos y
significados de la formación, abierta, transparente y flexible, necesaria para una
realidad educativa que requiere ser humanizada en y desde la construcción de nuevas
percepciones compartidas públicamente. La sinergia, en su actividad creativa como
forma de humanización del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje
colaborativo.
Fernández (2008), sostiene que la realidad puede ser conocida, interpretada,
comprendida, valorada y transformada por la acción de los actores sociales desde su
inter subjetividad, razón por la cual, se convierte en espacio vital, del bien común
destinado a preservar e impulsar la reconstrucción de la memoria histórico-cultural
que explica, transfigura y transforma la sociedad.
Desde el currículo, como espacio público, se concibe la realidad de la
formación mediante los fenómenos comprensibles del mundo perceptivo, como

intento por entender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, lo plural, lo diverso,
lo armónico y lo concertado.
Esta concepción de currículo como espacio público requiere de la construcción
colectiva y consensuada, la cual pasa por el reconocimiento delapersona en su
condición ciudadana, que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, y es
capaz de actuar junto a otros, a modo de formarse desde una pluralidad en referencia
y a tono con el momento epocal, en consonancia con las exigencias del entorno, dado
que el currículo define las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte
la idea de asumir que “un currículum es a un sistema educativo lo que una
Constitución es a un país” (Jonnaert y Ettayebi, 2006:4).
La concreción del currículo como espacio público se genera en escenarios de
aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones teórico-modelativas
de la realidad, indispensables para dar respuestas a las exigencias del entorno, bajo un
sustento justificativo y definitorio de nuevas formas de abordaje de estos,
promoviendo el desarrollo de competencias, asumidas como sistema complejo de
conocimientos, habilidades, disposiciones y compromisos que las personas
manifiestan en el desempeño idóneo de sus actividades, integrando las dimensiones
del ser, conocer, saber, convivir y emprender, enmarcados en la ética y en los valores.
(Comisión Nacional de Currículo (CNC)2011).
Bajo esta concepción de currículo se da paso a la configuración de una
estructura de transformación curricular, sustentada en fundamentos filosóficos,
psicológicos, socioculturales y pedagógicos, producto de estudios e investigaciones
„en‟, „de‟ y „sobre‟ la realidad, pretendiendo dar respuesta a las siguientes demandas:
 Incorporación en la Sociedad del Conocimiento
 Inclusión y universalización del acceso a la educación
 Aplicación masiva de los medios
 Incorporación de las TIC en todos los procesos
 Consideración del ambiente y el desarrollo sustentable
 Adecuación con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnología

 Visión de género, interculturalidad, multiculturalidad, pluralidad y desarrollo
global
 Igualdad de condiciones y oportunidades
 Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad
 Calidad y pertinencia de la educación
 Defensa y respeto de los derechos humanos
 Ética, ciudadanía y democracia en todos los sectores
 Atención a la diversidad
Lo anterior hace necesaria la construcción de un currículo concebido como un

espacio público que contemple el nuevo perfil de los egresados de la UPEL, que
considere el dinamismo y ajuste de los escenarios de trabajo y permita la superación
de las asimetrías en nuestra sociedad, con responsabilidad social al mejorar
continuamente la formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas de
los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.
Esta concepción del currículocomo espacio público, se caracteriza por:
 Una visión desde el colectivo, permeado por la pedagogía que compromete
a todos en la construcción consensuada de ciudadanía, pasando por el
reconocimiento de sí mismo y de los demás para actuar de manera
consciente en su entorno.
 Laintegralidad, interdisciplinariedad ytransdisciplinariedad,le imprimen un
carácter abierto, dinámico, dialógico, flexible, integral y sistémico, ante
una sociedad compleja, dinámica, cambiante y contradictoria.
 Una noción de realidad aprehendida y comprendida a partir de los saberes,
significados, creencias, interpretaciones, acciones, valoraciones y
aceptaciones construidas desde la subjetividad de los propios actores.
 Concebir al docente como un ser reflexivo, creativo, ético, libre y
responsable, que desarrolla una acción educativa en escenarios de
aprendizaje complejos, específicos, cambiantes y de incertidumbre.

 Desarrollar competencias para promover cambios orientados a evaluar
procesos individuales y colectivos en organizaciones articuladas con la
sociedad.
 Una visión del estudiante como ser humano biopsicosocial- espiritual, capaz
de conocer y comprender la realidad para transformarla y asumir de manera
crítica valores tales como: la paz, el respeto, la libertad, la responsabilidad,
la tolerancia.
 Propiciar escenarios de aprendizaje como entramados de saberes que
permiten la interacción pedagógica de elevados niveles de calidad y
excelencia que se concreta en un proceso continuo de mediación y
construcción de significados y saberes.
 La consideración de los escenarios de aprendizaje, como espacios de trabajo
multiculturales, abiertos y socializados, de encuentros y desencuentros, de
intercambio, mediación y diálogo libre, racionales y autónomos,
expresados en cambios cualitativos para crear nuevas representaciones de
ser, hacer, sentir y pensar.
 La evaluación como un proceso continuo, integral, evolutivo, reflexivo y
autorregulador, el cual debe incorporarse de manera efectiva al currículo,
con una dinámica de construcción, como categoría integradora entre el
saber y el saber hacer.
 La formación de un docente con competencias para construir, reconstruir y
transformar permanentemente su realidad. Desarrollada como un proceso
dinámico, continuo, permanente y humanizado de ciudadanía, sustentada
en el respeto como dimensión ética.
 La formación de un ciudadano como sujeto de derechos, que cumple con
sus deberes y posee un elevado sentido de responsabilidad social.
 La noción de democracia como discurso abierto y libre donde se expresan
ideas, creencias, posturas y demandas ante los demás; liberadora y
propiciadora de la autonomía personal y social.

Principios del Currículo
El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, asume los siguientes
principios rectores, concebidos éstos como la visión que impregna el proceso de
diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular para la formación
continua y permanente de profesionales e investigadores de la docencia y áreas
afines.
De acuerdo conlas bases legales y los fundamentos curriculares, se presentan
los siguientes principios para orientar el desarrollocurricular:
Autonomía: expresada en la libertad de pensamiento y acción en el marco
constitucional, orientada por la pluralidad, el desarrollo intelectual, la defensa de los
derechos humanos, la diversidad, el ambiente y los valores.
Pertinencia: sustentada en la correspondencia entre el currículo como espacio
público y las necesidades sociales a ser atendidas desde la docencia, la investigación
y la extensión, con miras a la realización de acciones con impacto social, basadas en
la formulación de proyectos contextualizados, focalizados, innovadores, inclusivos,
que atiende la diversidad y la formación ciudadana.
Relevancia: evidenciada en elmodelo de formación centrado en el desarrollo
humano, sustentado en los valores de equidad, integración, inclusión, diversidad y
pluralidad, para dar respuesta a la democratización de las demandas de acceso, a las
necesidades de orden social, a las ofertas de estudio y a la investigación como acción
humanizadora.
Calidad: asumida como la propiedad del currículo para adaptarse a los cambios
y alcanzar los fines educacionales a lo largo de toda la vida, permitiendo a los actores
aprender a aprender y responder en corto plazo a las necesidades del país.
Innovación:entendida como la posibilidad de generar cambios durante los
procesos de diseño, planificación, desarrollo, administración y evaluación curricular,
basados en la investigación, para mantener el currículo actualizado de acuerdo a los
requerimientos de los empleadores y las comunidades.
Flexibilidad: vista como un proceso de intercomunicación, que permite la
innovación ofreciendo mecanismos para potenciar sus cualidades intrínsecas sin

necesidad de modificar la estructura y organización curricular establecida,
considerando al planificar; la modalidad, el tiempo, la secuencia y los escenarios de
aprendizaje.
Integralidad: enunciadadesde la posibilidad de contemplar en el currículo, el
desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo, emocional, físico, social, espiritual y
ético, a partir de una dinámica interactiva y multirreferencial de aprender en y desde
la acción dialogada, concertada, pluricultural y diversa.
Multiculturalidad: centrada en el contacto y la interacción, la mutua
influencia, el sincretismo y el mestizaje cultural, en los procesos de interacción
sociocultural cada vez más intenso y variados en el contexto de la globalización
económica, política e ideológica y de la revolución tecnológica.
Diversidad: es el reconocimiento de las diferencias y se expresa en el derecho
y en el deber del reconocimiento de si mismo y del otro, se manifiesta en la
originalidad, el intercambio y la pluralidad de las identidades que caracterizan los
grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el país. Se desarrolla
independientemente del medio social, la cultura de origen, la ideología, las creencias,
el sexo, la etnia o situaciones personales y se consolida en beneficio de las
generaciones presentes y futuras, al garantizar la inclusión y la interacción armónica,
plural, variada y dinámica.
Movilidad:es un procedimiento que permite la transferencia de estudiantes y
docentes que ante necesidades personales, laborales y formativas requieren el traslado
intra o extrainstitucional, mediante la apertura de los diversos objetos de aprendizaje
que adecuan el currículo a las dinámicas del entorno.
Responsabilidad Social:es el compromiso que tienen los ciudadanos como
integrantes de una comunidad, bien sea desde la perspectiva individual o colectiva en
la valoración positiva o negativa deuna decisión presente en la sociedad. Esta
valoración es ética.

Ejes Curriculares
Los ejes curriculares concretan y desarrollan el currículo bajo la égida del deber
ser de la formación de un ciudadano, profesional e investigador de la docencia y áreas
afines, ofrecen autenticidad y personalidad al currículo, por cuanto, en la estructura
organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formación centrado en el
desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que señala como finalidad de
la educación universitaria la formación de profesionales e investigadores de calidad
(LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura
institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia,
extensión e investigación, enfatizan el trabajo académico con flexibilidad para su
mejor funcionamiento.
Desde esta visión de los ejes curriculares se facilita la formulación de
proyectos colectivos vinculados a la concepción del plan de desarrollo institucional
vigente, al ser presentados con propósitos particulares y características específicas
inherentes al modelo de formación y al modelo curricular. Integran, las funciones
universitarias, dan concreción a los fines y se convierten en una estrategia de
vinculación con los problemas sociales, éticos, políticos, ambientales, tecnológicos y
económicos.
Promueven una nueva forma de asociación, alianza, o convenio que dinamiza la
comprensión del currículo como espacio público cuya dimensión política, cultural e
institucional concretan la docencia contextualizada, apoyada en la investigación, en
las tecnologías de la información y la comunicación, en y desde la práctica
profesional situacional y experiencial.
Por otra parte, describen aspectos del desarrollo para la formación permanente y
continua de los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.
Viabilizan la coherencia interna del currículo,y constituye la guía que orientaen el
marco de la misión, visión, valores, propósitos y principios de la UPEL.
Ahora bien, al considerarse que los Ejes Curriculares asumen espacio, tiempo y
valor en el plan de estudios, deben existir elementos diferenciadores en cuanto a su
tratamiento curricular en relación con los Componentes Curriculares.

En este sentido se considera que los ejes curriculares pueden ser desarrollados
mediante Estrategias Formativas, entendidas estas como un sistema didáctico,
constituido por un conjunto de elementos, que integrados entre si, generan procesos
articulados y contextualizados de manera coherente, en función de los fines de la
formación docente.
Estas estrategias constituyen un enfoque de formación integral, en el que
confluyen los ambientes de aprendizaje convencionales conjugados con los ambientes
de aprendizaje no convencionales y con la expresión práctica del aprendizaje. Por lo
tanto los procesos que las conforman han de ser diversos y estar enfocados en las
necesidades formativas del estudiante, tendiendo puentes que permitan aprendizajes
realmente significativos a lo largo del proceso de desarrollo curricular, el cual
requiere la ariculación sistémica de la administración y la gestión de todos los
elementos que conforman el currículo. (IPC, 2012).
En tal sentido, las Estrategias Formativas se sustentan en el aprendizaje
continuo, interdisciplinar, transdiciplinar y cooperativo, desde el momento de
identificación y diseño de las mismas, hasta los momentos de implantación y de
valoración. Procura la vinculación de la teoría con la práctica, a partir de las
necesidades contextuales y temporales, para responder a los requerimientos y
demandas de los espacios en los cuales le corresponderá actuar al futuro egresado
como profesional de la docencia, entre los ejes y componentes curriculares, en
función del perfil de egreso.
Sobre esta base, y considerando lo planteado anteriormente, se definen los
siguientes ejes curriculares:
Práctica Profesional: se entiende la práctica profesional como el eje que
integray dinamizael desarrollo curricular, en el que la organización en red sitúa al
ciudadano profesional e investigador de la docencia y áreas afines, en el centro de la
acción educativa como un ser social ecoplanetario, de modo que la finalidad
trasciende la mejora de la institución educativa, y se centra enel desarrollo humano y
|comunitario con visión planetaria. Por eso, los destinatarios no son los estudiantes en

particular, sino los ciudadanos, dado que la única forma de desarrollo verdadero parte
de la realidad de las personas (Longás, 2004:143).
La práctica profesional como eje curricular, es considerada un sistema
relacional, formal o informal, que permite establecer nuevas formas más eficientes de
comunicarse e interrelacionarse entre las personas, genera una estructura flexible y no
jerárquica, que posibilita una mayor responsabilidad compartida al tomar decisiones.
Por otra parte, y desde un punto de vista más institucional, también se entiende como
el modelo de organización alternativo a los tradicionales organigramas jerárquicos,
capaz de integrar instituciones y actores en un plano de igualdad, unidos por el interés
común, primero, por compartir el análisis de las necesidades y los proyectos y
segundo, por coordinar acciones de manera integral y coherente.
De esta manera, la práctica profesional consolida la relación universidad-
entorno; de allí la necesidad de realizar diagnósticos de manera colectiva y
multidisciplinaria, para ofrecer respuestas concretas y contextualizadas en el menor
tiempo posiblecumpliendo asícon la responsabilidad socialy ecoambientalistaque le
corresponde.
Investigación: como eje curricular la investigación constituye una acción
humanizadorade la formación universitaria,inserta en las leyes, reglamentos y
normativas nacionales, plantea la preparación de un profesional e investigador de la
docencia y áreas afines durante todo el proceso formativo, vinculado con los
procedimientos y métodos que en este ámbito existen, desarrollando competencias
investigativas que permitan abordar problemáticas institucionales o comunitarias,
para contribuir con el bienestar social.
La investigación como eje curricular, se convierteen la vía para articular; la
formación, capacitación, actualización, ampliación, profundización y
perfeccionamiento, constituye el pilar fundamental para la formación de los
profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.
De allí que sea necesaria la preparación en el área investigativa desde diferentes
paradigmas, mediante la creación de escenarios propicios, así como la previsión de

planes, programas y proyectos cónsonos con la realidad, necesidades e intereses de la
comunidad intra y extrauniversitaria.
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC): el eje curricular
Tecnologías de la Información y la Comunicación, da lugar a un nuevo modo de
relacionarse entre las personas y las organizaciones en la cual la educación no es
ajena a estos cambios y el docente como facilitador y/o mediador esta en el deber de
comprender su importancia en la formación de profesionales e investigadores de la
docencia y áreas afines.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje curricular
requieren ser utilizadas con responsabilidad, para asumir las implicaciones éticas de
su aplicación al ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos,
oportunidades y condiciones de enseñanza y aprendizaje; toda vez que cumplen un
rol crucial en la administración, planeación, gestión y seguimiento de las políticas y
procesos educativos. Asimismo, deberían ser accesibles a todos los sujetos
pedagógicos y en la diversidad de escenarios de interaprendizajes.
Por tanto, promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes
y las comunidades, así como a oportunidades permanentes de capacitación,
actualización, perfeccionamiento y ampliación mediante centros de información,
redes de mejores prácticas y otros mecanismos de difusión e intercambio de
experiencias contribuyen al proceso de educación permanente, entendida ésta como el
proceso de construcción de los aprendizajes de manera creativa, transformadora e
intencional, tomando en cuenta las diferencias por grupos etarios, motivaciones e
intereses, expectativas y realidades en contextos específicos (Alain,1993).
Ejes Transversales
Son instrumentos globalizadores de carácter interdisciplinario que recorren todo
el diseño curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan
la práctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber,
convivir y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relación
bidireccional entre la formación y la cotidianidad para contextualizar las

transformaciones necesarias, y la construcción de una cartografía social que mediante
la utilización de sistemas de información, permitan favorecer la inclusión, replantear
las estrategias, proponer métodos de trabajo con las comunidades, renovar los
compromisos sociales como parte de la misión institucional y generar proyectos con
una debida racionalidad de esfuerzos que superen la visión asistencialista por la
visión de las comunidades de aprendizaje.
La transversalidad aplicada al currículo se puede traducir como una estrategia
que permite dar respuesta a las necesidades formativas actuales tratadas a lo largo de
la formación, capacitación, actualización, ampliación y profundización, trascendiendo
la comprensión de los fenómenos que ocurren en el contexto global y comunitario,
para que los docentes puedan actuar de manera coherente en diversos ámbitos de
participación social que son de su competencia.
En tal sentido, se plantean los siguientes ejes transversales: lenguaje,
interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo, ambiente, ética y valores.
Lenguaje:es la forma que utilizan los seres humanos para comunicarse,

además de considerarse como una facultad humana en evolución constante ante la
aparición de nuevas necesidades de expresión.Bajo esta concepción, el lenguaje como
eje transversal, en su acción dialógica y discursiva, permite a los profesionales e
investigadores de la docencia y áreas afines, el desarrollo de un criterio analítico y
crítico de la realidad, paralograr la interacción y la convivencia social. Éste se
reconoce tanto para la vida y la formación integral delapersona como ser social
ubicado en un contexto cultural determinado, y también para la conformación y
consolidación del Estado democrático, tal como se establece en el artículo 107 de la
CRBV (1999).
Interculturalidad:es un proceso de comunicación e interacción entre

personas,donde se reconoce el carácter multiétnico, pluricultural y plurilingüe de la
sociedad venezolana, respetandoel principio de igualdad de las culturas, valorando y
destacandolas prácticas de intercambio entre marcos culturales diversos. Como eje

transversal permite la concreción del proceso formativo de profesionales e
investigadores de la docencia y áreas afines evidenciado en la asociación, el dialogo y
el respeto a las características propias del contexto, lo cual implica valorarla
diversidad cultural en lo local, regional, nacional e internacional.
Creatividad: es la capacidad humana que facilita la construcción y apropiación

de los saberes, así como el abordaje de soluciones a situaciones concretas, retos y/o
desafíos, ésta puede desarrollarse a partir de las oportunidades del contexto y de las
condiciones en las cuales están inmersos los actores. Como eje transversal promueve
escenarios de aprendizaje para brindar la oportunidad de descubrir, innovar, inventar,
crear y generarla iniciativa y la imaginación, con sentido ético ante las
manifestaciones individuales y colectivas.
Gestión de Riesgo: es un proceso complejo que debe ser planificado de manera

concertada y armónica, atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales,
sociales, culturales y económicas, orientado a prevenir el riesgo, ante eventos naturales e
impredecibles.Como eje transversal permite fomentar una cultura preventiva para
reducir las amenazas y propiciar el desarrollo integralmediante la formación,
capacitación, actualización, ampliación, profundización y perfeccionamiento de los
profesionalese investigadores de la docencia y áreas afines.
Ambiente: es un “sistema de naturaleza física, química, biológica,

sociocultural en constante dinámica por la acción humana o natural que rige o
condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos que
interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado” (Artículo 3 Ley
Orgánica del Ambiente, 2006).Como eje transversal impulsa la formación de una
cultura ambientalista de los profesionales e investigadores de la docencia y áreas
afines,basado en la conservación de la biodiversidad y la sociodiversidad, a fin de
garantizar la sensibilización y concienciación en el aprovechamiento racional y
responsable de los recursos naturales.

Ética y Valores: la ética es la postura racional ante las normas, creencias,
costumbres y tradiciones socialmente aceptadas, para mantener el equilibrio en la
sociedad con equidad, en función de los valores como principios orientadores de la
acción humana presentes en ésta. Como eje transversal permite promover los deberes
y derechos ciudadanos, para afianzar la identidad y la dignidad de los ciudadanos,
profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines en contextos de libertad,
responsabilidad, respeto y diálogo, en busca de la paz y la tolerancia, mediante la
incorporación y cultivo de los valores en el accionar cotidiano.

VI. ADMINISTRACIÓN CURRICULAR
Prosecución académica
El avance académico de los estudiantes de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador,se orienta en función de la concepción, fundamentos y
principios establecidos en el currículo, los cuales determinan el régimen de estudio.
Régimen de estudio
Es un sistema prestablecido de unidades créditos, con ejes curriculares y
cursos obligatorios y de libre elección, organizado en componentes, niveles, campos
de conocimientos y prelaciones que permiten ordenar en semestres o periodos
académicos el desarrollo del modelo de formación.
Crédito Académico
Es el factor de valoración de los planes de estudios, los componentes, los ejes
curriculares y las unidades curriculares para cumplir con los requisitos del currículo.
La unidad de valoración académica que reconoce la labor y resultado del aprendizaje
del estudiante es el crédito académico (CA).
• Calculo del crédito académico (CA) de acuerdo a la fórmula siguiente:
CA = HTSUNC x PA =
HTSLE
HTSUNC= Horas totales semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE)
PA= Período académico (16 semanas)
HTSLE = Total horas semanales de labor estudiantil. (8 horas x 5 días = 40 HTSLE)
Nota: (A) Cuando el cómputo del CA resulten décimas por debajo de cinco (5), se
aproximará al número entero inferior, por ejemplo: 4,4 CA = 4 CA. (B) Cuando las décimas
son iguales o mayores de cinco (5), entonces se redondea al número entero superior, por
ejemplo: 4,5 CA = 5 CA.

Duración de los Estudios
La formación inicial está estimada en ocho (8) semestres o períodos académicos
y en postgrado estará en correspondencia a la naturaleza y alcance de los estudios.
Período Académico
Es una estimación del tiempo que se establece para la administración de los ejes
curriculares y unidades curriculares. El período académico comprende dieciséis (16)
semanas.
Prelaciones
Conforman los requisitos naturales, establecidos para cursar una unidad curricular.
Componentes Curriculares de Pregrado

Los componentes curriculares son una forma de organizar estructuralmente los
contenidos. Se conciben interdependientes y en el contexto de un perfil integrado por
competencias, por lo que la formación profesional tiende a ser un proceso holístico;
general e interdisciplinario. Estos componentes constituyen un todo único y ordenado
de unidades curriculares expresadas en saberes y haceres que estructuran y legitiman
la formación, capacitación, actualización, ampliación y profundización, articulados
horizontal y verticalmente.
En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador se establecen para la
formación inicial: el componente de formación docente, el componente de formación
profesional específica y el componente de formación contextualizada y para la
formación de postgrado se fija el componente de investigación y el componente
específico del área.
 Componente de Formación Docente: se constituye en un bloque de
contenidos referidos a la formación de un profesional e investigador de la
docencia y áreas afines, donde se hace énfasis en todo una preparación
científica, validada mediante conocimientos teóricos, los cuales serán
comprobados desde la óptica práctica del estudiante, no sólo en contextos

escolares, sino frente a las demandas del entorno social donde le corresponda
desempeñar su praxis. Los contenidos que se asuman en este componente
trascienden la obtención de un simple conocimiento en el aula de clase, sino
que debe impactar en el entorno al cual se enfrentará una vez se convierta en
profesional.
 Componente de Formación Profesional Específica: en este componente se
presentan consolidados los contenidos teórico-prácticos que atienden las
especificidades en cada una de las especialidades que ofrece la UPEL para
atender la oferta que demandan los espacios laborales. Los contenidos de este
componente promueven la formación de un profesional e investigador de la
docencia y áreas afines en ámbitos específicosdel saber, donde se valoren las
características de los diferentes contextos.
 Componente de Formación Contextualizada: este componente se
conforma por un bloque de contenidos que atienden a las necesidades y
expectativas del contexto, mediante unidades curriculares diseñadas para tal
fin, esto como una forma de contribuir a la formación de un profesional e
investigador de la docencia y áreas afines, donde se valore la diversidad
contextual del país.
Componentes Curriculares de Postgrado

 Componente de Investigación: está dirigido al desarrollo de competencias
que permitan argumentar en torno a las relaciones que se generan en el campo
educativo y las opciones que se dan a las necesidades de investigación
detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos y métodos de
investigación propios al área y alcance del estudio realizado, ya sea
Especialización, Maestría o Doctorado.
 Componente Específico del Área: con este componente se persigue
desarrollar competencias para analizar y comprender la dinámica socio-
educativa, mediante la ampliación y profundización del conocimiento en el
área específica del subprograma.

VII. EVALUACIÓN CURRICULAR
En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, la evaluación curricular

es un proceso reflexivo y autorregulador del desarrollo curricular, que permite la
toma de decisiones oportunas, sobre la base de la construcción colectiva de los
saberes, está caracterizado por ser autónomo, continuo y reorientador, al responder a
los principios de pertinencia, flexibilidad e integralidad, operacionalizados en
acciones correctivas generadas para garantizar la calidad de la formación.
En la evaluación curricular, está sustentada en la investigación como acción
humanizadora, con énfasis en la postura teórica del modelo de formación y del
modelo curricular, a partir de la cual se generan los referentes de evaluación
curricular que asume la UPEL.Participan en ella todos los actores en forma libre,
democrática y responsable para garantizar la gestión integral del currículo de la
universidad, tomando en cuenta la red de conexiones existentes.
La evaluación curricular obliga a los actores a mantener un proceso reflexivo
constante, actualizado, anticipado e innovador en su cotidianidad con una visión
global del desarrollo curricular, donde la complementariedad de métodos, técnicas e
instrumentos, facilite el acto evaluativo corresponsable.
El acto evaluativo corresponsable se realiza en y desde un enfoque democrático
caracterizado por la activa participación de los actores que se reconocen en la
institución como, innovadores, críticos y orientadores de su quehacer con base en los
hallazgos, la experiencia, la información y la valoración del desarrollo curricular, con
implicaciones en las nuevas formas de evolución institucional.

VIII. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
La evaluación del desempeño estudiantil es un proceso científico que permite

valorar todos los aspectos que lo caracterizan, a partir de la interpretación de las
evidencias acumuladas, desde las actitudes, las percepciones, la comunicación y las
vinculaciones existentes en contextos situados, donde el equilibrio, la coherencia y la
correspondencia en la línea de evidencias acumuladas permita la valoración
compartida y promuevan el desarrollo de las capacidades humanas.
Para evaluar el desempeño estudiantil se diseñarán estrategias activas,
interactivas e intregradoras, vinculadas al trabajo colaborativo, cooperativo y en red,
dirigidas a promover la independencia en la actuación de los actores, permitiendo el
empleo consciente, controlado e intencional de procedimientos centrados en el
aprendizaje.
La evaluación del desempeño estudiantil como proceso científico se caracteriza
por ser: continua, sistemática, reflexiva, integral, interactiva y dialógica. Se desarrolla
tomando en cuenta diferentes técnicas e instrumentos, apoyados en fuentes diversas, a
lo largo del proceso formativo, en el que el docente mantiene la interacción constante
con los estudiantes.
Es imprescindible que al evaluar el desempeño estudiantil se conozca la
disciplina o área de conocimiento, se favorezca la integración de los sabres mediante
la elaboración de estructuras conceptuales y se organizan en función de las
competencias definidas en el perfil, tomando en cuenta los conocimientos previos de
los estudiantes.
En este sentido, la evaluación del desempeño estudiantil debe reforzar
estructuras y procesos mentales promovidos desde el contexto, con metodologías
referenciales, amplitud en la información y focalización de la evidencia, empleando
métodos integrales que promuevan el fortalecimiento de la responsabilidad de los
actores frente al desarrollo pleno del ser humano. Para ello es necesario comunicar de
manera oportuna los resultados, contar con una amplia variedad de fuentes, técnicas e
instrumentos, para cada caso, considerando que es condición sine qua non el

desempeño estudiantil para valorar el saber hacer entendido como demostración de
actuación competente (Becerra, 2011). Todos los elementos de las competencias,
cognitivo, socioafectivo, conductual y ético, tal y como lo refiere la Comisión
Nacional de Currículo (2011), han de ser valorado de manera integral.

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de Postgrado de la UPEL. En construcción. [Material mimeográfico no
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Vigostky, L. (1986-1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

Editorial Crítica: España.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCUMENTO BASE DEL CURRÍCULO UPEL

Rector Raúl López Sayago

Instituto Pedagógico de Caracas Pablo Ojeda, Decano

Instituto Pedagógico de Nelson Silva, Decano

Instituto Pedagógico de Maturín Alcides Zaragoza, Decano

Instituto Pedagógico de Maracay Andrea Hernández, Decana (E)

Instituto de Mejoramiento Marcos Rojas Golindano, Decano

Instituto Pedagógico Rural “El Luis Castillo, Decano

Instituto Pedagógico Rural Oscar Orlando Quintero, Decano (E)

COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO

Santiago Castro (Coordinador) Betsi Fernández

JEFES DE UNIDADES DE CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedagógico de Caracas Betsi Fernández

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un

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En consecuencia, se requiere laparticipación libre, responsable, dialógica y

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En el año 1996, la UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación

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Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 5

El proceso de construcción curricular que desarrolla la UPEL se soporta

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Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 8

El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, constituye el referente

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El Modelo de Formación Docente que asume la Universidad Pedagógica

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Dimensiones del Modelo de Formación

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Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 21

La concepción curricular humanista asumida por la Universidad Pedagógica

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El Currículo como Espacio Público

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Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 24

Lo anterior hace necesaria la construcción de un currículo concebido como un

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Lenguaje:es la forma que utilizan los seres humanos para comunicarse,

Interculturalidad:es un proceso de comunicación e interacción entre

Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 33

Creatividad: es la capacidad humana que facilita la construcción y apropiación

Gestión de Riesgo: es un proceso complejo que debe ser planificado de manera

Ambiente: es un “sistema de naturaleza física, química, biológica,