MATEMÁTICAS

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA Números y su sistema de numeración.
QUÉ PARTE ES?
MEDIOS, CUARTOS Y OCTAVOS.
SUBTEMA Usos de fracciones (medios, cuartos, octavos, etc) para expresar por oral y por escrito medidas diversas.
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes
representaciones de medios, cuartos y octavos.
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/ 2 metro, 1/ 4 de metro y 1 /8 de metro al tener que
INTECIÓN construirlos y usarlos para medir.
DIDÁCTICA Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas
gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
APRENDIZAJES Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma M/2n
ESPERADOS Utilizar el algoritmo para multiplicar números de tres cifras por un digito
Resolver problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos
ESTÁNDARES informales.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
CURRICULARES A convencionales.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIAS DIDÁCTICA
SESION 1
INICIO
Preguntas detonadoras
¿qué es una fracción?
¿Cuántos tipos de fracciones conoces?
Explicar a los alumnos que una fracción corresponde a la idea de dividir una totalidad en partes iguales, es decir; son las partes en que se
divide un entero, un todo, el total de algo. Así mismo comentar que una fracción se conforman por dos números escritos unos sobre otros
(el numerador) mismo que se haya separado por una línea horizontal que se llama fraccionaria del número que esta abajo llamado
tambien denominador.
Es decir la fracción se compone por dos términos numerador y denominador.
El numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero mientras que el denominador indica el
número de partes iguales en las que se ha dividido un entero.
Escribir un ejemplo en el pizarron ¾ leer la fracción y mencionar que el numerador es 3 y el denominador es 4 lo cual indica que se han
considerado o tomado 3 partes de un total de 4.
DESARROLLO
Se les solicitará que formen grupos colaborativos mediante la dinámica de “Haciendo gestos”, en donde cada alumno toma de una cajita
una tarjeta en la cual vendrá una imagen con un gesto o con la palabra del gesto que deberán hacer.
Se procede a solicitarles a los alumnos que realicen el gesto que les tocó en la tarjeta y mientras lo hacen, busquen a otros alumnos que
también hacen el mismo gesto que ellos.
Una vez que se formaron en grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada grupo un pan, naranja, limón, hoja de colores o fomy
y se les pedirá que lo repartan entre todos los integrantes.
Cabe mencionar que en esta ocasión los grupos colaborativos no tendrán la misma cantidad de integrantes para poder tener una variedad
de fracciones.
A la par del pan o lo que se les haya dado se les entregará una hoja blanca en la que deberán de expresar la forma en la que dividieron lo
que les haya tocado.

Una vez terminada la actividad, procederemos a comentar en plenaria las partes en las que dividieron su alimento, el nombre que adquiere
cada una de esas partes y como se le llama a los números que nos indican una parte del todo.
Procederemos a ir mediando sus comentarios a manera de ir conceptualizando los números fraccionarios y la expresiones que se tienen
conforme a la división que realizaron.
Comentaremos con los alumnos la conformación de una fracción
CIERRE
Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual se ejercitará el tema de las fracciones.
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la finalidad de ejercitar sus conocimientos.
Ya que todos han terminado, procederemos a dar revisión de dicho ejercicio mediante plenaria con la finalidad de socializar sus
conocimientos adquiridos, tener un panorama de conocimientos, despejar dudas y en todo momento propiciar una sana convivencia.
SESION 2
INICIO
Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante libre elección y con la finalidad de ejercitar su convivencia de forma sana y
respetuosa.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar bingo de números fraccionarios, en donde el docente canta la fracción
y ellos deberán identificar la fracción en una representación gráfica o mediante su expresión matemática.
Dicha actividad tiene la intención de ejercitar los conocimientos sobre la lectura de cantidades, la atención y promover el trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
A continuación revisaremos la página 70 de su libro de texto, en donde los alumnos tienen su primer acercamiento tienen con el estudio
formal de las fracciones, por tanto, resulta pertinente utilizar recursos de la vida real en los que éstas suelen ser usadas para que se conozcan
la escritura y el significado de algunos números fraccionarios.
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo con la intención de brindar apoyo a sus áreas de oportunidades.
CIERRE
Se les entregará un ejercicio impreso en el que ejercitaremos el valor posicional de los números dentro de una cantidad determinada.
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, para después socializar los resultados y así visualizar su nivel de comprensión del tema y
reforzaremos la identificación del valor posicional.
Es importante visualizar si los alumnos han comprendido el valor posicional de un número dentro de una cantidad determinada.
SESIÓN 3
INICIO
Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de la tómbola una ficha
con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los grupos.
Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y que deberán de
buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido.
Ya organizados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Memorama de fracciones”, en donde ejercitaremos tanto la identificación
gráfica como numérica.
DESARROLLO
Procederemos a revisar la página 71 de su libro de texto, en donde los alumnos se conformarán en grupos colaborativos para resolver dicha
página en donde refuerzan la lectura y escritura de medios, cuartos y octavos y permiten que los alumnos relacionen estas fracciones con
el litro y el metro como unidades de medida. Debe tenerse en cuenta si resulta claro que con un litro de leche se pueden llenar cuatro vasos
de 1/4
Si no están convencidos, convendría hacer una comprobación.
Cuando la mayoría de los equipos haya resuelto el primer problema, es conveniente suspender la actividad para analizarla. Lo que surja de
la puesta en común puede servir como estímulo para resolver los siguientes problemas.
CIERRE
Se les entregará un ejercicio impreso en el que ejercitaremos el valor posicional de los números dentro de una cantidad determinada.
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, para después socializar los resultados y así visualizar su nivel de comprensión del tema y
reforzaremos la identificación del valor posicional.
Es importante visualizar si los alumnos han comprendido el valor posicional de un número dentro de una cantidad determinada.
SESION 4
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante cerrará sus ojos, se dará la
vuelta cinco veces, y la primera persona que toca será su pareja de trabajo
DESARROLLO
Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos colaborativos.
Se les solicita a los alumnos que con las cartulinas entregadas construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro.
Una que tienen ya sus regletas deberán realizar diversas mediciones como pueden ser:
1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
Estas indicaciones estarán escritas en un formato impreso que se les entregará.
A continuación procederemos a comentar la actividad realizada y establecer relaciones entre las fracciones manejadas.
Conforme se den los comentarios iremos realizando algunas anotaciones el pizarrón y se registran en el cuaderno de trabajo como referente
de estudio.
CIERRE
Se les entregará un ejercicio impreso en el que ejercitaremos el valor posicional de los números dentro de una cantidad determinada.
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, para después socializar los resultados y así visualizar su nivel de comprensión del tema y
reforzaremos la identificación del valor posicional.
Es importante visualizar si los alumnos han comprendido el valor posicional de un número dentro de una cantidad determinada.
SESION 5
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una
capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativo.
Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones, en done los alumnos ejercitarán la
identificación de las fracciones, así como su memoria, atención y observación.
DESARROLLO
Procederemos a resolver la primera actividad del desafío 32 ubicado en la página 73 de su libro de texto, en donde se espera que los
alumnos tengan claro que 1/2 es una de dos partes iguales de una unidad cualquiera y, por tanto, puedan resolver los problemas1 y 2.
En el caso del círculo del problema 2, que ofrece una dificultad adicional, está iluminada una de cinco partes en que está dividido, pero no
son iguales.
Así pues, deben pensar que la parte coloreada es la mitad de 1/4, es decir, 1/8; o bien que ésta cabe ocho veces en el círculo, por lo que
equivale a 1/8
Lo anterior presenta una buena oportunidad para observar el tipo de reflexiones que pueden hacer, así como los argumentos que expresan.
CIERRE
A continuación procederemos a resolver la segunda parte del desafío 32, ubicado en la página 74 de su libro de texto, en donde introduce
otra forma de representar las fracciones, pues la unidad es el segmento de cero a uno, aunque la marca B corresponde a una fracción mayor
que la unidad, por lo cual puede ser expresada como 1 ½ o 3/2.
El problema 4 contiene ejercicios de comparación netamente numéricos, en los cuales los alumnos pueden hacer uso de los recursos gráficos
cuando la representación mental no sea suficiente.
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ADECUACIONES CURRICULARES

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EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, realiza
la construcción de las regletas, realiza mediciones con regletas construidas, identifica las fracciones, identifica las partes que conforman
una fracción, representa fracciones de forma gráfica, establece relación entre las fracciones ½, ¼ y 1/8.
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RECURSOS
Caja o tombola
Fichas con gestos
Fichas de colores
Cartulinas
Marcadores
Material interactivo recortable para armar rompecabezas con valores posicionales y notación desarrollada.
Tableros con números
Fichas para marcar
Papelitos con números para conformar grupos colaborativos
Libro de texto
 Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 13
28. ¿Qué fracción es? BLOQUE 2/1
29. Partes de un todo.
30. En busca del entero.
CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así como entre
• Representación de fracciones de una parte y la unidad.
magnitudes continuas (longitudes, Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al tener que representarlas
superficies de figuras). Identificación de la gráficamente.
unidad, dada una fracción de la misma. Que los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que
se representa gráficamente y la unidad de referencia, al construir esta última.
INICIO:
Preguntas detonadoras
¿qué es una fracción?
¿Cuántos tipos de fracciones conoces?
Explicar a los alumnos que una fracción corresponde a la idea de dividir una totalidad en partes iguales, es decir; son las
partes en que se divide un entero, un todo, el total de algo. Así mismo comentar que una fracción se conforman por dos
números escritos unos sobre otros (el numerador) mismo que se haya separado por una línea horizontal que se llama
fraccionaria del número que esta abajo llamado tambien denominador.
Es decir la fracción se compone por dos términos numerador y denominador.
El numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero mientras que el
denominador indica el número de partes iguales en las que se ha dividido un entero.
Escribir un ejemplo en el pizarron ¾ leer la fracción y mencionar que el numerador es 3 y el denominador es 4 lo cual
indica que se han considerado o tomado 3 partes de un total de 4.
DESARROLLO
Se les solicitará que formen grupos colaborativos mediante la dinámica de “Haciendo gestos”, en donde cada alumno toma
de una cajita una tarjeta en la cual vendrá una imagen con un gesto o con la palabra del gesto que deberán hacer.
Se procede a solicitarles a los alumnos que realicen el gesto que les tocó en la tarjeta y mientras lo hacen, busquen a otros
alumnos que también hacen el mismo gesto que ellos.
Una vez que se formaron en grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada grupo un pan, naranja, limón, hoja de
colores o fomy y se les pedirá que lo repartan entre todos los integrantes.
Cabe mencionar que en esta ocasión los grupos colaborativos no tendrán la misma cantidad de integrantes para poder tener
una variedad de fracciones.
A la par del pan o lo que se les haya dado se les entregará una hoja blanca en la que deberán de expresar la forma en la que
dividieron lo que les haya tocado.

Una vez terminada la actividad, procederemos a comentar en plenaria las partes en las que dividieron su alimento, el nombre
que adquiere cada una de esas partes y como se le llama a los números que nos indican una parte del todo.
Procederemos a ir mediando sus comentarios a manera de ir conceptualizando los números fraccionarios y la expresiones
que se tienen conforme a la división que realizaron.
Comentaremos con los alumnos la conformación de una fracción
CIERRE
Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual se ejercitará el tema de las fracciones.
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la finalidad de ejercitar sus conocimientos.
Ya que todos han terminado, procederemos a dar revisión de dicho ejercicio mediante plenaria con la finalidad de socializar
sus conocimientos adquiridos, tener un panorama de conocimientos, despejar dudas y en todo momento propiciar una sana
convivencia.

SESION 2
INICIO
Que entendieron por fracción de acuerdo a la clase abterior mediante lluvia de ideas.
 Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar imágenes como las siguientes para que busquen
indicar la fracción sombreada:
DESARROLLO:
 Entregar 3 pedazos de hoja blanca para que los alumnos realicen los siguientes trazos.

 Cuestionar a los alumnos acerca de ¿en cuál podrían colorear ¼?, ¿En cuál ½?, ¿y 1/8?, ¿En la hoja que ésta dividida
en cuartos, podría colorear ½?, ¿y en la que ésta dividida en octavos, también podría hacerlo?
 Solicitar a los alumnos que coloreen diversas fracciones en las hojas, por ejemplo: en la que está divida en octavos
colorea ¼.
 Los alumnos deben comprender que cuando se tiene una figura divida en medios y nos piden colorear ¼ entonces se
debe hacer una subdivisión a la figura, o en caso contrario, si tenemos una figura divida en octavos y nos piden
colorear solo ¼ entonces hay que imaginar que esos ocho partes las unimos hasta quedar cuatro partes y poder
representar ¼.
CIERRE:
 Reunirse en equipos y resolver la página 51 del desafío #28 de su libro de texto.
SESION 3
INICIO:
 Solicitar a los alumnos elaborar en una hoja una figura geométrica (cuadrado, triángulo, rombo), recortarla, e indicar
que se deben dividir esas figuras con líneas y colorear la fracción indicada por el docente.

CIERRE:
 En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28 página 52, donde los alumnos deben
establecer relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad.

CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas y procedimientos empleados en el desafío.

SESIÓN 4
INICIO:
 Dibujar dos figuras geométricas en el pizarrón fraccionadas en sextos y novenos.
 Solicitar a los alumnos que en cada una identifiquen diferentes fracciones, por ejemplo en la divida en sextos señalar
4/3, y en la dividida en novenos señalar ½.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío #29 páginas 53 a la 55.
 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y procedimientos en plenaria.
SESIÓN 5
INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente reto:
 Éste triángulo representa ¼ de una figura,
dibuja la figura completa.

DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Resolver el desafío #30 página 56, donde los alumnos deben establecer la relación entre una fracción (unitaria o no
unitaria) que se representa gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después la recorten. Enseguida dar la indicación
que si esa parte es 1/10 de un entero, entonces ¿qué longitud tendrá el entero?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 51 a la 56.
Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES