Matsm19g2m 2

TOMO II
2 º
Guía didáctica del docente
MATEMÁTICA
Antonieta Santis Ávalos • Verónica Muñoz Correa
Marta Díaz Díaz
MEDIO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO II
MATEMÁTICA 2 º
MEDIO
Antonieta Santis Ávalos

Licenciada en Matemática
Profesora de Matemática Educación Media
Pontificia Universidad Católica
Verónica Muñoz Correa
Profesora de Matemática Educación Media
Pontificia Universidad Católica
Marta Díaz Díaz
Profesora de Matemática
Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez
La Guía Didáctica del Docente de Matemática 2.° medio, es una
creación de Ediciones SM, Chile
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Matemática
Carla Frigerio Cortés
Edición
Autoría
Antonieta Santis Ávalos
Marta Díaz Díaz
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y prueba
Victor Navas Flores
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación Tanto en el texto del estudiante
Karina Riquelme Riquelme como en la Guía Didáctica del Docente
Madelaine Inostroza Vargas los enlaces a páginas web se realizan
Macarena Balladares Maluje por medio de un código que permite
resguardar la permanencia de la
Fotografía información como la pertinencia de la
Archivo fotográfico SM misma. Para esto, tanto el y la estudiante
Gestión de Derechos como el y la docente deberán ingresar el
Loreto Ríos Melo código que se indica en la página:
Jefatura de producción http://codigos.auladigital.cl

Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al Segundo año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo 614/2013 del Ministerio de Educación de Chile.
2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-363-311-5 / Depósito legal: 280471
Se terminó de imprimir esta edición de 5128, ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del

“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
índice
Tomo I....................................................................... 1 Tomo II.................................................................. 103
Fundamentación general......................................................4 Articulación de la propuesta ........................................... 106

Articulación de la propuesta ................................................6 Elementos claves de la propuesta................................... 108
Fundamentación diseño instruccional ...............................8 Visión global ......................................................................110
Elementos claves de la propuesta ...................................... 12
Visión global ........................................................................14
Reproducción Texto del estudiante............................ 1 Reproducción Texto del estudiante............................ 1
Unidad 1 – Números............................................................18 Unidad 3 – Geometría........................................................ 114

Planificación de la unidad................................................. 20 Planificación de la unidad................................................ 116
Inicio de la unidad...............................................................24 Inicio de la unidad.............................................................120
Desarrollo de la unidad.......................................................25 Desarrollo de la unidad..................................................... 121
Cierre de la unidad..............................................................38 Cierre de la unidad............................................................ 133
Actividades complementarias .......................................... 40 Actividades complementarias ......................................... 135
Reproducción Texto del estudiante...........................12 Reproducción Texto del estudiante........................ 186
Unidad 2 – Álgebra y funciones................................ 50 Unidad 4 – Probabilidad y estadística.............................146

Planificación de la unidad.........................................52 Planificación de la unidad................................................148
Inicio de la unidad................................................... 58 Inicio de la unidad............................................................. 152
Desarrollo de la unidad.............................................59 Desarrollo de la unidad..................................................... 153
Cierre de la unidad .................................................. 84 Cierre de la unidad............................................................170
Actividades complementarias .................................. 86 Actividades complementarias ......................................... 172
Reproducción Texto del estudiante.......................... 76 Reproducción Texto del estudiante........................ 246
Anexo..................................................................... 100 Anexo..................................................................................184

Bibliografía.............................................................102 Bibliografía.........................................................................188
RDC.....................................................................................189
Matemática • 2.º Medio

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Guía Didáctica del Docente (GDD) y
Cuaderno de ejercicios (CE) se articulan a partir de un hilo
conductor que cruza los distintos momentos didácticos
y establece una secuencia y progresión que da cuenta Unidad 1: Números
de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus
respectivos Indicadores de Evaluación (IE). Lección 1: Números reales.
Lección 2: Raíces enésimas y
logaritmos.
Unidad 2: Álgebra y funciones

Lección 3: Cambio porcentual.
Lección 4: Ecuaciones
cuadráticas.
Lección 5: Funciones cuadráticas.
Lección 6: Función inversa.
106
Unidad 3: Geometría
se organiza que son:
Unidades Lección 7: La esfera.
Lección 8: Razones
trigonométricas.
que están construidas según

tres momentos didácticos
Unidad 4: Probabilidad y
Inicio Desarrollo Cierre estadística
Lección 9: Técnicas de conteo.
Lección 10: Variable aleatoria.
Lección 11: Probabilidades.
Articulación de la propuesta
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo
didáctico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias Orientaciones Actividades

para abordar las metodológicas que complementarias
dificultades y errores responden a las para apoyar el
frecuentes. secciones del Texto. desarrollo de los
aprendizajes.
Desde la guía (GDD)
Ampliación y Material Instancias de
profundización de complementario evaluación,
tipo disciplinar y fotocopiable. rúbricas, pautas y
didáctica. solucionarios.
Instancias para Actividades de

la motivación, Actividades que síntesis, aplicación
activación y el apoyan el desarrollo y consolidación
Desde el texto (TE) registro de los e integración de de las habilidades 107
aprendizajes previos y los contenidos, y los aprendizajes
el establecimiento de habilidades y adquiridos y revisión
metas y estrategias. actitudes. de las metas y
estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que permite

monitorear la evaluación y regular su
autonomía.
Guía Didáctica del Docente

Actividades que Actividades de Actividades
apoyan el desarrollo síntesis, aplicación remediales y de
e integración de y consolidación de profundización
Desde el cuaderno los contenidos, las habilidades y los para las
(CE) habilidades y aprendizajes adquiridos evaluaciones.
actitudes. y revisión de las metas
y estrategias.

Elementos claves de la propuesta
c. Evaluación para el aprendizaje
La propuesta didáctica concibe la evaluación en función

del aprendizaje, en otras palabras, como un medio y no
como un fin. En consonancia con los principios antes
mencionados, las actividades de evaluación se presentan
contextualizadas en situaciones problema y apuntan
a habilidades superiores. Su objetivo es entregar, a
estudiantes y docentes, información útil para la mejora
de las prácticas y el logro cabal de los aprendizajes.
Para esto, proveen de instrumentos que explicitan los
indicadores que les permitirán conocer sus niveles
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso
de reflexión metacognitiva antes descrito, ya que,
estrictamente se trata de un mismo proceso.
Si decimos que se trata de un proceso es porque es
posible distinguir una secuencia de acciones que debería en este sentido recomendamos enfáticamente poner en
ser constitutiva de la evaluación para el aprendizaje. Estas común con el estudiantado los instrumentos y criterios de
son: evaluación desde el comienzo de las actividades.
“Búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación o En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder
de ciertas formas de medición se obtiene información […] de vista que generan impacto emocional e inciden en
de modo no caprichoso sino sistemático y planificado […]. la motivación de los estudiantes. Para evitar la carga
negativa que pueden arrastrar los juicos, además de tener
108 Forma de registro y análisis: a través de un conjunto criterios claros y comunes, es necesario “desmitificar el
variado de instrumentos se registran estos indicios, este error”, pues sin este elemento el aprendizaje es imposible.
conjunto de información que permitirá llevar a cabo la En este sentido, puede decirse que: “Estas elecciones
tarea de evaluación […]. equivocadas se llaman adecuadamente “error” cuando
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede son de tal clase que puedan proporcionar al organismo
establecer la comparación respecto del objeto de una información que contribuya a su futura destreza”. Si
evaluación o algunas de sus características […]. se comprende que el “error”, por definición, es condición
necesaria del aprendizaje, se entenderá la importancia de
Juicio de valor: íntimamente vinculado con el anterior,
formar juicios razonablemente fundados. En el conjunto
pero constituyendo el componente distintivo de todo
de recursos que conforman la propuesta se ha optado
proceso de evaluación se encuentra la acción de juzgar, de
por preferir conceptos con un impacto emocional menor,
emitir o formular juicios de valor […].
como “problema” o “inadecuación”.
Toma de decisiones: por último la toma de decisiones es
un componente inherente al proceso de evaluación y que
lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las
acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para
la toma de decisiones […]” .
Estas etapas pueden constituirse en una forma de definir
la evaluación, pero su adecuada aplicación requiere
algunas precisiones. La definición de criterios es una
actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer en
un normativismo que atente contra la motivación de los y
las estudiantes y, por otro, renunciar a la elaboración de
criterios en nombre de una aproximación más intuitiva.
Consideramos que ambos riesgos deben ser evitados y
Elementos claves de la propuesta

d. Motivación para el aprendizaje
“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente

ligados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré
que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar
listo para la acción’. La motivación es lo que nos impulsa
a actuar para conseguir un objetivo, un estado interno
que excita, dirige y sostiene el comportamiento.
En el ámbito escolar se entiende que la motivación
es un proceso interno que activa, dirige y mantiene
una conducta hacia un aprendizaje concreto y en el
que participan, obviamente, variables biológicas,
psicológicas, de personalidad, sociales y cognitivas. El
desarrollo y equilibrio de estos procesos favorecerá una
motivación intrínseca, gracias a la cual los alumnos y las Según Jensen (2004), puede haber tres razones diferentes
alumnas podrán presentar un conducta positiva frente por las que el alumnado no está motivado temporalmente:
al aprendizaje sin necesidad de recurrir a la motivación
extrínseca relacionada con refuerzos exteriores, 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
recompensas, castigos, notas, etc. un estado negativo o apático. La memoria emocional
es asociativa y puede dispararse ante un determinado
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se
estímulo que recuerde una situación negativa.
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión
y las emociones. La motivación puede ser descrita como 2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos,
la fuerza resultante de los componentes emocionales y carencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
refleja hasta dónde está preparado un organismo para 109
3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
actuar física y mentalmente de una manera focalizada. limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
De acuerdo con esto, la motivación está íntimamente permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
relacionada con las emociones, ya que estas últimas asociada a las emociones positivas.
constituyen la forma en que el cerebro evalúa si actuar Podemos recomendar cinco estrategias que propone
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas a
la hipótesis de que los sistemas emocionales crean motivarse.
motivación. Las emociones y las motivaciones son los
verdaderos impulsores de cualquier aprendizaje humano. 1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la docente
descubra y neutralice los problemas que pueden existir
El profesor o la profesora deberían controlar el estado en el aula y ser percibidos por los y las estudiantes
de ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser como amenazas.

determinante en la motivación, en la elaboración de
contenidos docentes, en la comprensión y en la ejecución 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los y las
de los mismos. El cerebro dispone de un sistema muy estudiantes, y relacionados con sus vidas e intereses.
bueno de motivación que consiste en la búsqueda de 3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
novedades; el niño o la niña se motivan si tiene nuevos creencias de alumnos y alumnas respecto a sí mismos
estímulos que explorar o conocer. En un ambiente y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del
niño o niña se vuelve pasivo por falta de motivación. 4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la
Por el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de regulación emocional; también puede promoverse
estímulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa mediante el trabajo de rituales, celebraciones,
enormemente. movimiento, etc.
Pero los estados de motivación y desmotivación no son 5. Generar un proceso de retroinformación continua.
permanentes, por lo que durante un día de clase, los y las Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como entre
estudiantes pueden pasar por varios estados sucesivos. compañeros y compañeras, el feedback enriquece la
experiencia de aprendizaje.

Visión global
Unidad 3: Geometría
Hilo Conductor: Funcionalidad instrumental de la Matemática Tiempo estimado: 55 horas
Lecciones Objetivos de aprendizaje Habilidades Actitudes Objetivos transversales
Lección 1: (OA 7) Desarrollar las Argumentar y comunicar (OA D) Trabajar en equipo, Proactividad y trabajo
La esfera fórmulas del área de la –– Describir relaciones y en forma responsable y –– Demostrar interés por
superficie y del volumen de situaciones matemáticas proactiva, ayudando a conocer la realidad y
la esfera: usando lenguaje los otros, considerando utilizar el conocimiento.
–– conjeturando la fórmula matemático, esquemas y y respetando los aportes
–– Comprender y valorar la
gráficos. de todos, y manifestando
–– representando de perseverancia, el rigor
disposición a entender
manera concreta y –– Explicar demostraciones y el cumplimiento, por
sus argumentos en
simbólica, de manera de resultados mediante un lado, y la flexibilidad,
las soluciones de los
manual y/o con software definiciones, axiomas, la originalidad, la
problemas.
educativo propiedades y teoremas. aceptación de consejos
–– resolviendo problemas y críticas y el asumir
de la vida diaria y de riesgos, por el otro, como
geometría. aspectos fundamentales
en el desarrollo y la
consumación exitosa de
tareas y trabajos.
Lección 2: (OA 8) Mostrar que Representar (OA B) Demostrar Tecnologías de la

Razones comprenden las razones Elegir o elaborar curiosidad, interés información y la
trigonométricas trigonométricas de seno, representaciones de por resolver desafíos comunicación.
coseno y tangente en acuerdo a las necesidades matemáticos, con –– Utilizar TIC que
triángulos rectángulos: de la actividad, confianza en las propias resuelvan las
110 –– relacionándolas con identificando sus capacidades, incluso necesidades de
las propiedades de la limitaciones y validez de cuando no se consigue un información,
semejanza y los ángulos. éstas. resultado inmediato. comunicación, expresión
–– explicándolas de manera y creación dentro del
pictórica y simbólica, de entorno educativo y
manera manual y/o con social inmediato.
software educativo –– Utilizar aplicaciones para
–– aplicándolas para representar, analizar y
determinar ángulos o modelar información y
medidas de lados situaciones, comprender
–– resolviendo problemas y resolver problemas
geométricos y de otras de manera eficiente y
asignaturas efectiva.
(OA 9) Aplicar las

razones trigonométricas
en diversos contextos
en la composición y
descomposición de
vectores y determinar las
proyecciones de vectores.
Visión global
Unidad 4: Probabilidad y estadística
Hilo Conductor: Funcionalidad instrumental de la Matemática Tiempo estimado: 71 horas
Lecciones Objetivos de aprendizaje Habilidades Actitudes Objetivos transversales
Lección 1: (OA 11) Utilizar Resolver problemas (OA E) Mostrar una Dimensión socio-cultural
Técnicas de permutaciones y la –– Evaluar el proceso y actitud crítica al y ciudadana
conteo combinatoria sencilla para comprobar resultados y evaluar las evidencias –– Reconocer y respetar la
calcular probabilidades soluciones dadas de un e informaciones igualdad de derechos
de eventos y resolver problema matemático matemáticas y valorar entre hombres y mujeres
problemas. el aporte de los datos y apreciar la importancia
cuantitativos en la de desarrollar relaciones
comprensión de la que potencien su
realidad social. participación equitativa
en la vida económica
familiar, social y cultural.
Lección 2: (OA 10) Mostrar que Argumentar y comunicar (OA F) Usar de manera Tecnologías de la
Variable comprenden las variables Describir relaciones y responsable y efectiva información y la
aleatoria aleatorias finitas: situaciones matemáticas, las tecnologías de la comunicación (TIC)
–– definiendo la variable usando lenguaje comunicación en la –– Utilizar aplicaciones
–– determinando los matemático, esquemas y obtención de información, para presentar,
posibles valores de la gráficos. dando crédito al trabajo representar, analizar y
incógnita de otros y respetando la modelar información y
propiedad y la privacidad situaciones, comunicar
–– calculando su de las personas.
probabilidad ideas y argumentos,
comprender y resolver
–– graficando sus problemas de manera
distribuciones. 111
eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples
medios (texto, imagen,
audio y video)
Lección 3: (OA 12) Mostrar que Modelar (OA E) Mostrar una Dimensión
Probabilidades comprenden el rol de Evaluar modelos, actitud crítica al cognitiva-intelectual
la probabilidad en la comparándolos entre evaluar las evidencias –– Desplegar las habilidades
sociedad: sí y con la realidad e informaciones de investigación que
–– revisando informaciones y determinando sus matemáticas y valorar involucran identificar,
de los medios de limitaciones. el aporte de los datos procesar y sintetizar
cuantitativos en la

comunicación información de diversas
–– identificando comprensión de la fuentes; organizar
suposiciones basadas en realidad social. información relevante
probabilidades acerca de un tópico
–– explicando cómo una o problema; revisar
probabilidad puede planteamientos a la luz
sustentar suposiciones de nuevas evidencias
opuestas y perspectivas; y
suspender los juicios en
–– explicando decisiones ausencia de información
basadas en situaciones suficiente.
subjetivas o en
probabilidades.

112
Texto del estudiante
MATEMÁTICA 2 º
MEDIO
Ana José Chacón Aguirre

Licenciada en Educación de Matemática
y Computación
Profesora de Estado de Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile
Guillermo García Castillo
Licenciado en Educación de Física y Matemática
Profesor de Estado de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Pedro Rupin Gutiérrez
Licenciado en Matemática, Profesor de Matemática,
Pontificia Universidad Católica de Chile
Javiera Setz Mena
Licenciada en Matemática,
Profesora de Matemática,
Marcia Villena Ramírez
Licenciada en Educación, Profesora de Matemática
Magíster en Educación con mención
Dificultades del Aprendizaje
El Texto del Estudiante de Matemática 2.º medio es una
creación de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Coordinación de Diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño y diagramación

María José Martínez Cornejo Karina Riquelme Riquelme
Coordinación Matemática Iconografía

Carla Frigerio Cortés Vinka Guzmán Tacla
Edición Diseño de portada

Javiera Setz Mena Estudio SM
Ayudantía de edición Ilustración de portada

Rodolfo Godoy Sinn Estevan Silveira
Autoría
Ana José Chacón Aguirre Ilustración
Guillermo García Castillo Julio Bastral Delgado
Pedro Rupin Gutiérrez Luis Santelices Catalán
Javiera Setz Mena Fotografías
Marcia Villena Ramírez Archivos fotográficos SM
Shutterstock
Asesoría pedagógica Wikimedia Commons
Guadalupe Álvarez Pereira
Gestión de derechos
Corrección de estilo y prueba Loreto Ríos Melo
Víctor Navas Flores
Jefatura de producción
Desarrollo de solucionario Andrea Carrasco Zavala
Tomás Bralic Muñoz
Sergio Muñoz Venegas
Cristian Rosas Gómez
Este texto corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-295-8 / Depósito legal: 280416
Se terminó de imprimir esta edición de 216.488 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
La matemática es una herramienta fundamental para explicar la mayoría de
los avances de nuestra sociedad: es dinámica y creativa, utiliza un lenguaje
universal y ha sido desarrollada como medio para aprender a pensar y para
resolver problemas. El Texto que tienes en tus manos es un material pensado
en ti, y su finalidad es que, a partir de actividades, desarrolles habilidades,
manejes procedimientos y adquieras conocimientos y actitudes.
¿Qué voy a aprender?

A descubrir la utilidad de la matemática
en diversas situaciones, desarrollando mis
habilidades de argumentación y comunicación
de ideas, conclusiones y fundamentos; de
representación de conceptos en distintas
modalidades; de selección y aplicación de
modelos y de resolución de problemas.
¿Cómo voy a aprender?

A partir de actividades desarrolladas, las que me
desafiarán en diversos contextos y temas. Cada
una de las actividades y secciones propuestas
son instancias de aprendizaje que harán
cuestionarme, reflexionar y buscar respuestas
creativas para llegar a la o las soluciones posibles.
Aprender es un proceso natural que requiere
de trabajos colaborativos que me permitirán
debatir ideas, cuestionar procedimientos y llegar
a acuerdos y conclusiones grupales.
¿Para qué voy a aprender?

Para confiar en mi propio razonamiento y para que
sea capaz de aplicar los conceptos, los procedimientos
y las habilidades propios de la matemática a la
resolución de problemas reales en diferentes
contextos.
Índice
NÚMEROS 12 - 15
Lección 1 Números reales .......................................................................................... 16

Tema 1: ¿Existen números que no sean racionales?.............................................. 18
Tema 2: ¿Cómo se ordenan y aproximan los números irracionales?................ 22
Tema 3: ¿Cómo se puede calcular con números reales?...................................... 28
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso...................................................................34 – 37
Lección 2 Raíces enésimas y logaritmos................................................................. 38

Tema 1: ¿Cuáles son las raíces enésimas?................................................................. 40
Tema 2: ¿Qué representan las potencias de exponente fraccionario?............. 46
Tema 3: ¿Qué son los logaritmos?............................................................................... 50
Tema 4: ¿Cuáles son las propiedades de los logaritmos?..................................... 54
Taller de habilidades ................................................................................................ 60
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso...................................................................62 – 65
Matemática en acción ............................................................................................. 66

Sintetizo mis aprendizajes ...................................................................................... 68
¿Qué aprendí? Evaluación final .......................................................................70 – 75
4 Índice
ÁLGEBRA Y FUNCIONES 76 - 79
Lección 3 Cambio porcentual................................................................................... 80

Tema 1: ¿Qué se entiende por cambio porcentual?............................................... 82
Tema 2: ¿Cómo se aplica el interés compuesto?..................................................... 86
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso................................................................. 92 – 93
Lección 4 Ecuaciones cuadráticas............................................................................ 94

Tema 1: ¿Cuándo se dice que una ecuación es cuadrática?................................ 96
Tema 2: ¿En qué consiste la resolución por factorización?................................. 100
Tema 3: ¿Cuál es el algoritmo para completar el cuadrado?............................. 106
Tema 4: ¿Cómo se aplica la fórmula general?........................................................ 110
Taller de habilidades ............................................................................................... 116
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso.............................................................. 118 – 121
Lección 5 Funciones cuadráticas........................................................................... 122

Tema 1: ¿Cuándo se dice que una función es cuadrática?................................. 124
Tema 2: ¿Cómo se interpretan los parámetros de la gráfica?............................ 130
Tema 3: ¿Cómo cambia la gráfica según cada parámetro?............................... 136
Tema 4: ¿En qué situaciones se aplican las funciones cuadráticas?................ 142
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso............................................................. 146 – 149
Lección 6 Función inversa........................................................................................ 150

Tema 1: ¿Cuándo una función tiene función inversa?......................................... 152
Tema 2: ¿Cómo se relaciona la gráfica de una función y la de su inversa? . 158
Tema 3: ¿Cómo es la función inversa de funciones lineales y afines?............ 164
Tema 4: ¿Cuál es la función inversa de la función cuadrática?......................... 168
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso.............................................................. 172 – 175
Matemática en acción ........................................................................................... 176

Sintetizo mis aprendizajes .................................................................................... 178
¿Qué aprendí? Evaluación final ................................................................. 180 – 185
Matemática • 2.° Medio 5

Índice
GEOMETRÍA 186 - 189
Lección 7 La esfera.................................................................................................. 190

Tema 1: ¿Qué es una esfera?....................................................................................... 192
Tema 2: ¿Cómo se calcula el volumen de la esfera?............................................ 196
Tema 3: ¿Cómo se calcula el área de la esfera?..................................................... 202
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso............................................................ 208 – 209
Lección 8 Razones trigonométricas...................................................................... 210

Tema 1: ¿Qué son las razones trigonométricas?.................................................... 212
Taller de habilidades............................................................................................... 218
Tema 2: ¿En qué se aplican las razones trigonométricas?.................................. 220

Tema 3: ¿Cómo se determinan las componentes de un vector?..................... 226
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso............................................................. 232 – 235
Matemática en acción............................................................................................ 236

Sintetizo mis aprendizajes..................................................................................... 238
¿Qué aprendí? Evaluación final...................................................................240 – 245
6 Índice
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 246 - 249
Lección 9 Técnicas de conteo............................................................................... 250

Tema 1: ¿Cuándo se aplica el principio multiplicativo?........................................ 252
Tema 2: ¿Qué son las permutaciones y las combinaciones?.............................. 256
Tema 3: ¿En qué se aplican las combinaciones?................................................... 262
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso..............................................................268 – 269
Lección 10 Variable aleatoria................................................................................... 270

Tema 1: ¿Qué es una variable aleatoria?.................................................................. 272
Tema 2: ¿Cuál es la probabilidad de una variable aleatoria?............................. 278
Tema 3: ¿Cómo se grafica la distribución de una variable aleatoria?............. 284
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso..............................................................290 – 293
Lección 11 Probabilidades....................................................................................... 294

Tema 1: ¿Cómo se aborda la probabilidad en
los medios de comunicación?..................................................................... 296
Tema 2: ¿Cómo se aplica la probabilidad en la toma de decisiones?............. 302
Tema 3: ¿Cómo puede interpretarse la probabilidad?......................................... 306
Taller de habilidades............................................................................................... 310
¿Cómo voy?: Evaluación de proceso...............................................................312 – 315
Matemática en acción............................................................................................ 316

Sintetizo mis aprendizajes..................................................................................... 318
¿Qué aprendí? Evaluación final................................................................... 320 – 325
Solucionario ............................................................................................................. 326

Glosario .................................................................................................................... 364
Bibliografía ............................................................................................................. 367

Geometría
Fundamentación de la unidad
La unidad de Geometría se compone de dos lecciones que cual vivimos, sin embargo “como disciplina matemática
combinan el estudio y la aplicación de representaciones también se apoya en procesos de formalización, abstrac-
en tres dimensiones, (la esfera en la Lección 7), y en dos ción y generalización.” Esta dualidad está presente en las
dimensiones, (trigonometría y vectores en la Lección 8). experiencias de aprendizaje propuestas, por ejemplo al
El hilo conductor para esta unidad, en la dimensión de la utilizar material concreto para deducir una fórmula para
compresión de otras áreas, es la astronomía. En ese con- el cálculo del área de una esfera, o partiendo de lo abs-
texto, se pone énfasis en motivar a las y los estudiantes tracto de las razones trigonométricas para finalizar en lo
a conocer más tanto de los observatorios astronómicos concreto del cálculo de distancias inasequibles y la crea-
como de la esfera celeste. En cuanto a la dimensión de ción de las herramientas necesarias para ello.
114
herramientas para la vida, se destacan actitudes relacio- En esta unidad la conceptualización de la enseñanza de
nadas con el trabajo colaborativo y el interés y curiosidad la geometría responde al modelo Van Hiele. Sin embar-
implícitos en el trabajo de la matemática. go, aun cuando este considera cinco niveles específicos
Con la esfera se finaliza el estudio de los cuerpos geomé- de pensamiento y conocimiento, se han elegido solo los
tricos como tales, y se retoman en 4° año de Educación primeros tres: visualización, análisis y ordenación. Ello,
Media en el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos en correspondencia con Fouz (2005), quien sostiene
generados por traslación y rotación de figuras planas que estos son los esperables a nivel escolar. A los nive-
en el espacio. Por otra parte, el estudio de las razones les definidos por los profesores Van Hiele, se agregan las
trigonométricas será prerrequisito para el trabajo en el habilidades específicas de la geometría planteadas por
conjunto de los números complejos en 3° año de Edu- Hoffer (1990). Dichas habilidades, presentes en todos
y cada uno de los niveles, se expresan resumidamente
cación Media. Además, su relación con los vectores

permitirá la comprensión del sistema tridimensional de en nuestro currículo: las habilidades visual, verbal y de
coordenadas (rectas, planos y vectores en 3D) que se es- dibujo de Hoffer corresponden a la habilidad de Repre-
tudiarán en el mismo nivel. sentar de nuestro currículo, mientras que las habilidades
lógica y de modelación corresponden, en nuestro siste-
Para Hernández y Villalba (2001) la Geometría es “tal ma, a la habilidad de Argumentar y comunicar. Esto
vez la parte de las matemáticas más intuitiva, concreta y puede ser representado en el siguiente esquema.
ligada a la realidad” puesto que describe el espacio en el
Reconocimiento Visual
Análisis Verbal Representar
Ordenación Para dibujar
Deducción Lógica
Argumentar
y comunicar
Rigor Para modelar
Unidad 3 • Geometría
Organización de la unidad
Geometría
La Esfera Trigonometría
Habilidades Actitudes
• Argumentar y comunicar Volumen y área Razones • Trabajar en equipo, en forma
• Representar de la esfera trigonométricas responsable y proactiva.
• Demostrar curiosidad, interés por
resolver desafíos matemáticos.
Trigonometría
y vectores
Hilo conductor
Hilo conductor: Funcionalidad instrumental de la Matemática
Herramienta para la vida: Herramienta para la comprensión de Herramienta para seguir estudiando matemática:
Desarrollo de actitudes. otras áreas: Desarrollo de habilidades espaciales y visuales
Comprensión del universo
115
Bibliografía
• Sobre las habilidades desarrolladas por el estudio de la geometría.
Recuperado el 11 de abril de 2017 en
https://pedagogic07.wordpress.com/2007/07/17/habilidades-desarrolladas-por-la-geometria-en-los-ninos/
• Galindo, C. (1996). Desarrollo de habilidades básicas para la comprensión de la geometría. Revista EMA, 1
(2), 49-58. Recuperado el 11 de abril de 2017 en
http://funes.uniandes.edu.co/1035/1/22_Galindo1996Desarrollo_RevEMA.pdf
• Hoffer, A. (1990). La geometría es más que demostración. Notas de Matemática, 29, 10-24.

Sobre las dificultades de la enseñanza de la geometría.
• Gamboa, R. y Ballestero, E. (2010). La enseñanza y aprendizaje de la geometría en secundaria, la perspectiva
de los estudiantes. Revista Electrónica Educare, J125-142.
Recuperado el 10 de junio de 2016 en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194115606010
• Fouz, F. y De Donosti, B. (2005). Modelo de Van Hiele para la didáctica de la Geometría. Centro virtual de
divulgación matemática. Real Sociedad Matemática Española. Recuperado el 02 de mayo de 2017 de http://
www.xtec.cat/~rnolla/Sangaku/SangWEB/PDF/PG-04-05-fouz.pdf

Planificación de la unidad
Lección 7: La esfera
OA Temas
(OA 8) Desarrollar las fórmulas del área de la superficie y del Tema 1: ¿Qué es una esfera?
volumen de la esfera:
• conjeturando la fórmula
• representando de manera concreta y simbólica, de manera
manual y/o con software educativo Tema 2: ¿Cómo se calcula el volumen de la esfera?
• resolviendo problemas de la vida diaria y de geometría
Tema 3: ¿Cómo se calcula el área de la esfera?
116
Lección 8: Razones trigonométricas

(OA 8) Mostrar que comprenden las razones trigonométricas Tema 1: ¿Qué son las razones trigonométricas?
de seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos:
• relacionándolas con las propiedades de la semejanza y los
ángulos
• explicándolas de manera pictórica y simbólica, de manera
manual y/o con software educativo Tema 2: ¿En qué se aplican las razones trigonométricas?
• aplicándolas para determinar ángulos o medidas de lados
• resolviendo problemas geométricos y de otras asignaturas
(OA 9) Aplicar las razones trigonométricas en diversos

contextos en la composición y descomposición de vectores y Tema 3: ¿Cómo se determinan las componentes de un vector?
determinar las proyecciones de vectores.
ad
unid
3
Tiempo: 20 horas
Recursos
Indicadores de evaluación
TE CE Otros
• Relacionan la esfera con objetos cotidianos (balón de Páginas 190 a Páginas 92 y 93
fútbol, pelota de tenis, etc.) 195
• Reconocen la esfera como lugar geométrico y como
cuerpo de revolución.
• Relacionan medidas de contenidos en envases en Páginas 196 a Páginas 94 y 95
forma de cono, cilindro y esfera, que tienen el mismo 201
radio y cuya altura también es igual al diámetro.
• Derivan la fórmula del volumen de una esfera, a partir
de los datos obtenidos en la comparación.
• Determinan la relación entre el volumen de la esfera y
el volumen de un cono inscrito en ella.
• Reconocen que el volumen del cono es un cuarto del
volumen de la esfera, si el radio y la altura son iguales
en ambas figuras 3D.
• Representan el volumen de la esfera como un conjun-
to infinito de conos, que están unidas en el centro.
• Aplican las fórmulas de volumen para resolver proble-
mas geométricos, científicos y de la vida diaria.
• Derivan el área de la esfera a partir de su volumen, el Páginas 202 a Páginas 96 y 97 Act. fotocopia-
cual está igualado al volumen de infinitos conos y de 207 ble GDD: página
la suma de sus bases, que representaría una aproxima-
135 y 136 117
ción al área de la esfera.
• Aplican las fórmulas de superficie para resolver pro-
blemas geométricos, científicos y de la vida diaria.
Tiempo: 35 horas
• Explican las razones trigonométricas por medio de Páginas 212 a Páginas 101 a Calculadora
dibujos. 217 103
TE: página 221,
• Resuelven triángulos en ejercicios rutinarios; es decir,
determinan todos sus ángulos y la medida de todos CE: página 105
sus lados. y 106
• Resuelven problemas de la vida cotidiana, de geo- Páginas 220 a Páginas 107 y
metría y de ciencias naturales, aplicando las razones 225 108

trigonométricas.
• Representan vectores, utilizando seno y coseno. Páginas 226 a Páginas 109 a Act. fotocopia-
• Utilizan las razones trigonométricas para componer 231 111 ble GDD: página
(descomponer) vectores.
137 y 138
• Determinan las proyecciones perpendiculares de vec-
tores utilizando las razones trigonométricas.

Planificación del desarrollo de habilidades
Los talleres de habilidades de esta unidad se relacionan con las habilidades de Argumentar y comunicar
y de Representar, las cuales se explicitan a través de los indicadores de la siguiente tabla.
No se debe olvidar que en todo momento del proceso de enseñanza aprendizaje están en juego todas las
habilidades matemáticas, no obstante los talleres se centran en las dos antes nombradas.
Lección Habilidad Indicador Páginas

7 Argumentar y • Describir relaciones y situaciones matemáti-
comunicar cas usando lenguaje matemático, esquemas y
gráficos.
• Explicar demostraciones de resultados mediante
definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
8 Representar • Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a • TE: página 218
las necesidades de la actividad, identificando sus • CE: página 104
limitaciones y validez de éstas.
118 Planificación del desarrollo de actitudes
Los Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) propuestos para esta unidad corresponden a las dimen-
siones de Proactividad y trabajo y Tecnologías de la información y la comunicación, estas se relacionan
con las actitudes descritas a continuación.
Lección Actitud Indicador

7 Trabajar en equipo, en forma res- • Respetan y valoran las opiniones y logros de otros.
ponsable y proactiva, ayudando a los • Comparten, obedecen y asumen responsabilidades.
otros, considerando y respetando los • Manejan formas de convivencia, como trabajo entre pa-
aportes de todos, y manifestando dis- res, en grupos chicos, en pleno o en forma individual.
• Aceptan reglas y plazos.
posición a entender sus argumentos

en las soluciones de los problemas. • Trabajan sin supervisión.
(OA D)
8 Demostrar curiosidad, interés por • Comparten de forma desinteresada sus puntos de vista.
resolver desafíos matemáticos, con • Formulan preguntas o exponen hipótesis propias acerca
confianza en las propias capacidades, de una situación o un problema.
incluso cuando no se consigue un • Participan en la búsqueda de una posible solución a un
resultado inmediato. (OA B) problema.
ad
unid
3
Planificación del desarrollo de objetivos de aprendizaje transversales
Los objetivos de aprendizaje transversales están relacionados a las actividades de aprendizaje de cada
lección, en este caso se escogieron los que siguen, específicamente para cada lección.
Lección Habilidad Indicador

7 Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
8 Tecnologías de la • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comuni-
información y la cación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
comunicación. inmediato.
• Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información
y situaciones, comprender y resolver problemas de manera eficiente y
efectiva.
Plan de evaluación 119
La evaluación es un aspecto que acompaña al aprendizaje en todos los momentos de este, como puede
observarse en la siguiente tabla.
Tipo de evaluación Páginas TE Páginas CE

Diagnóstica Inicio Unidad Página 187
Inicio Lección 7 Páginas 190 y 191 Página 91

Intermedia ¿Cómo voy? Lección 7 Páginas 208 y 209 Páginas 98 y 99
¿Cómo voy? Lección 8 Páginas 232 a 235 Páginas 112 y 113
Final ¿Qué aprendí? Páginas 240 a 245 Páginas 118 a 121
Reviso mis metas y estrategias Página 245

Inicio de la unidad
Orientaciones al docente resultados de un trabajo si este se enfrenta con interés y
de forma cooperativa.
Componentes: (TE: página 186 y 189, CE: página 90) Una vez que los y las estudiantes han revisado objetivos,
actitudes y habilidades pueden, en una tercera instan-
La unidad comienza presentando el observatorio de La cia, plantearse metas y las estrategias personales para
Silla, uno de los más grandes de la organización ESO (Ob- lograrlas.
servatorios europeos del sur). En ese contexto se plantean
preguntas que tienen como objetivo rescatar conocimien- Tal como se dijo con anterioridad, llegar a conocer los
tos previos sobre los conceptos claves de las lecciones, la objetivos que se quieren alcanzar y la posibilidad de la
esfera en la primera lección y la semejanza de triángulos elección de las estrategias para conseguir los objetivos
que será utilizada para definir las razones trigonométricas planteados son dos características de la metacognición.
en la segunda. El objetivo final de la enseñanza de la matemática, junto
Se recomienda detenerse un momento en la segunda pre- con la de otras áreas es desarrollar estudiantes indepen-
gunta de la página 187, esta se refiere a objetos de la vida dientes y seguros de sus capacidades. Para lograr esto es
real que pueden ser modelados utilizando la esfera. Se indispensable que las y los estudiantes sientan que ellos
considera importante discutir el concepto de modelo en y ellas pueden determinar la forma en que desarrollan sus
el trabajo matemático y conectar esta discusión con los aprendizajes.
modelos vistos en la unidad anterior de funciones. En la página 90 del Cuaderno de ejercicios se encuentra
A lo largo de todo el Texto se recomienda este tipo de un esquema que puede utilizar no solo para conversar
discuciones que motivará a los y las estudiantes a plan- con los y las estudiantes sobre los contenidos, habilida-
tearse preguntas matemáticas y, en conjunto, llegar a des y actitudes, sino también cómo se relacionan unas
respuestas o despertar inquietudes motivadoras en las y con otras. Además, de cómo es necesario trabajar ar-
los estudiantes. moniosamente todas estas dimensiones del proceso de
120 aprendizaje.
El trabajo en la sección Mis metas y estrategias, tal como
se ha planteado en las unidades anteriores, puede ser di- Si estima adecuado, puede complementar la información
vidido en tres partes. En la primera, las y los estudiantes de La Silla con la entregada en los Links de interés que se
podrán revisar los objetivos de aprendizaje propuestos en entregan más adelante.
el texto bajo la visión de los efectos que podrían llegar a
tener en la vida práctica de ellas y ellos. Links de interés
Se recomienda detenerse en la pregunta ¿Para qué me ser- Para visitar el sitio del observatorio La Silla, utilice el
virá? y explorar con los y las estudiantes otras posibles siguiente enlace:
respuestas. Esta pregunta es importante puesto que las http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M120A
Bases curriculares proponen que las y los estudiantes “de-
En este enlace, puede descargar un PDF con la historia,
ben percibir la matemática en su entorno y que se valga de

los conocimientos adquiridos para describir y analizar el ubicación y funcionamiento de los observatorios que
mundo con del fin de desenvolverse efectivamente en él.” se ubican a lo largo de Chile.
En una segunda instancia los y las estudiantes podrán re- http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M120B
visar las habilidades matemáticas que se ponen en juego En el siguiente enlace puede encontrar una historia
para el logro de dichos aprendizajes. En esta unidad se del telescopio, además de otros temas de difusión de la
hace hincapié en las de Argumentar y comunicar y Re- astronomía:
presentar, que como se fundamentó en la introducción
http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M120c
de la unidad involucran las habilidades propias de la
Geometría.
Las actitudes , tanto como las habilidades, juegan un
rol preponderante en la predisposición de las y los es-
tudiantes para enfrentar el trabajo de los contenidos.
Se recomienda detenerse en este punto para que ellas y
ellos discutan qué diferencia se puede observar en los
ad
Desarrollo de la unidad
unid
3
LECCIÓN 7: La esfera
Objetivo: Desarrollar las fórmulas del área de la superficie y del volumen de la esfera.
Prerrequisitos: Para:
• Número π. • conjeturar las fórmulas de área y volumen de la esfera.
• Perímetro y área del círculo. • representar de manera concreta y simbólica, de manera manual
• Área y volumen del cilindro y cono. y/o con software educativo.
• resolver problemas de la vida diaria y de geometría.
Fundamento de la lección
Gamboa y Ballestero (2010) entrevistaron a estudian- Dada la naturaleza de talleres grupales de las actividades
tes de secundaria sobre la enseñanza de geometría, los que las y los estudiantes desarrollarán a lo largo de la lec-
cuales afirmaron que esta era tradicional, “donde los do- ción, se prepone trabajar la actitud referida al trabajo en
centes presentan la teoría, desarrollan ejemplos y apor- equipo.
tan los ejercicios que deben ser resueltos por los y las En estos talleres grupales se pide que cada estudiante se
estudiantes.” haga responsable de su trabajo y el de sus compañeros
Lo anterior se contrapone con la visión que presentan y compañeras. En las páginas finales de esta guía puede
muchos didactas, como Hernández y Villalba (2001), los encontrar pautas de evaluación y autoevaluación para el
cuales muestran la geometría como: trabajo grupal.
• Una manera de pensar y entender. Por otra parte, y en respuesta de las actividades referidas 121
• Un ejemplo y un modelo para la enseñanza del razo- a la deducción de fórmulas y propiedades se propone el
namiento deductivo. Objetivo de aprendizaje transversal en la dimensión
• Un método para las representaciones visuales de Proactividad y trabajo referido a “demostrar interés por
conceptos y procesos de otras áreas en matemática. conocer la realidad y utilizar el conocimiento.”
• Un punto de encuentro entre una matemática teórica
y una matemática como fuente de modelos. Las actividades de la lección se complementan con las
propuestas en el Cuaderno de ejercicios y la Actividad
El objetivo y desafío de esta lección consiste entonces, en complementaria fotocopiable de la página 135 de esta
mostrar algunas de estas características de la geometría a guía que conecta la esfera con el OA d de Historia, Geogra-
través de las actividades de aprendizaje propuestas, en la fía y Ciencias Sociales.
forma de talleres y actividades de proceso y de práctica.

El Ministerio de Educación propone que la evaluación
Las y los estudiantes se verán enfrentados a situaciones proporciona información que permite conocer fortalezas
contextualizadas en las cuales desarrollarán herramien- y debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retro-
tas geométricas requeridas para encontrar una solución o alimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados
utilizar material concreto para deducir o generalizar fór- en la asignatura. Dado esto el Texto propone en la sección
mulas y propiedades. ¿Qué aprendí hoy? una instancia de autoevaluación.
Es importante guiar a los y las estudiantes a través de to- A continuación se describen los aspectos didácticos mate-
das las actividades ya que están pensadas en la diversidad máticos que estructuran esta lección. Por una parte se des-
de los diferentes estilos de aprendizajes que ellos y ellas tacan las tareas matemáticas, en la forma de indicadores
pueden presentar. Desde actividades con material concre- de evaluación, las actividades de aprendizaje propuestas
to, como la construcción de sólidos de revolución o una en el Texto y finalmente la o las habilidades que se ponen
forma concreta para deducir la fórmula para calcular el en juego en cada una de ellas.
área de la superficie de la esfera, hasta otras que exigirán
a las y los estudiantes comprensión del desarrollo teórico
de los conceptos matemáticos, como la relación entre los
volúmenes del cono, cilindro y semiesfera.

Evaluación de conocimientos previos: Inicio de lección
Tema 1: ¿Qué es una esfera?
Tareas matemáticas Actividades Habilidades

• Relacionan la esfera con objetos Taller de reconocimiento. Utilizar • Argumentar y comunicar.
cotidianos (balón de fútbol, pelota vocabulario matemático para describir la • Modelar.
de tenis, etc.) esfera. • Resolver problemas.
• Reconocen la esfera como lugar Taller con material concreto. Construcción
geométrico y como cuerpo de
de volúmenes de revolución.
revolución.
Actividad de práctica. Resolución de
problemas contextualizados.
Tema 2: ¿Cómo se calcula el volumen de la esfera?

122 • Determinan la relación entre el Taller de comprensión del principio de • Modelar
volumen de la esfera y el de un Cavalieri para el volumen de cuerpos • Argumentar y comunicar.
cono inscrito en ella. geométricos. • Resolver problemas.
• Reconocen que el volumen del Actividad de modelamiento. Deducción de
cono es un cuarto del volumen de
la fórmula del volumen de la esfera.
la esfera, si el radio y la altura son
iguales en ambas figuras 3D. Actividad de práctica. Resolución de
problemas contextualizados


• Derivan el área de la esfera a Taller con material concreto. Deducir la • Modelar.
partir de su volumen, el cual fórmula del área de una esfera. • Resolver problemas.
está igualado al volumen de
infinitos conos y de la suma de
sus bases, que representaría una
aproximación al área de la esfera.
Evaluación de la lección: ¿Cómo voy?
Objetivo de la lección
ad
unid
3
Porque: se utilizarán para deducir las fórmulas respec-
Orientaciones para el inicio de lección tivas en la esfera y además se establecerá una relación
entre las fórmulas de los primeros con la esfera.
Otro aspecto importante de considerar al trabajar estas
Componentes: (TE: página 190 y 191, CE: página 91) páginas es plantear preguntas matemáticas que permi-
tan a las y los estudiantes revisitar y aclarar conceptos
Orientaciones al docente básicos y utilizar un lenguaje matemático adecuado.
Estas preguntas deben corresponder al nivel del grupo
Uno de los pioneros en el aprendizaje significativo fue Da-
curso, pero algunos ejemplos pueden ser las siguientes.
vid Ausubel (1978) y lo define como aquel aprendizaje con
sentido, el cual se produce cuando la o el estudiante logra ¿Qué significa volumen de un cuerpo?
establecer relaciones entre los nuevos conceptos y los cono- ¿Por qué el volumen se mide en unidades cúbicas y la
cimientos ya existentes, creando un conocimiento propio. superficie en unidades cuadradas?
Consecuentemente con lo anterior el objetivo de estas pá- ¿Cuál es la diferencia, si la hay, entre los conceptos de
ginas es preparar a las y los estudiantes para crear esas superficie y área?
relaciones.
Recuerde que el trabajo de estas páginas se complementa
Las actividades del Inicio de lección pueden clasificarse con el Cuaderno de ejercicios en el cual se puede encon-
en dos tipos: trar más actividades de práctica de estos contenidos, ade-
• Ideas previas. (Exploro) más de ejercicios de operatoria con números reales.
Se recomienda que esta sección sea trabajada, en una
primera instancia, en forma individual respondiendo
las preguntas y leyendo los objetivos, para luego, de- Tema 1: ¿Qué es una esfera?
sarrollar un plenario de tal manera que las respuestas 123
individuales puedan ser enriquecidas por las opiniones
de los demás. Componentes: (TE: página 192 a 195, CE:
El docente puede guiar la discusión para explicitar algu- página 92 y 93)
nas variables que deberían estar presentes. Por una par- Objetivo: Caracterizar la esfera y relacionarla con ob-
te, la habilidad de Argumentar y comunicar que se pone jetos cotidianos.
en juego cada vez que un o una estudiante presenta sus
respuestas; por otra parte la actitud de Trabajar en equi- Orientaciones al docente
po, con su indicador: Respetar y valorar las opiniones y
logros de otros y, finalmente, el objetivo de aprendizaje En este tema las y los estudiantes relacionarán objetos
transversal que se manifiesta como “demostrar interés cotidianos con la idea de esfera. Se recomienda discutir
con ellos y ellas que muchos de esos objetos se asemejan

y utilizar el conocimiento.”
a una esfera pero no necesariamente cumplen con todas
Las variables anteriores estarán presentes en todo el de- sus características, por ejemplo si uno de sus estudiantes
sarrollo de la lección, por lo que podría ser conveniente da como ejemplo la luna o un balón de fútbol.
que se explicitarán en esta instancia.
Se sugiere plantear una discusión con sus estudiantes
• Conocimientos previos. (¿Qué debo saber?)
en la cual, utilizando el razonamiento matemático, po-
Para que a los y las estudiantes les haga sentido los drían extender el concepto de función como modelo que
contenidos que deberán repasar en esta sección se reco- estudiaron en la unidad anterior, a la esfera como modelo
mienda hacer un paralelo entre ellos y los objetivos pro- geométrico.
puestos que puede ser, por ejemplo, como el siguiente:
Las actividades de este tema están diseñadas para ser
Se debe recordar: el número π. realizadas por parejas de estudiantes en las cuales cada
Porque: se utiliza en las fórmulas del área y el volumen uno de los y las participantes deberán expresar sus ideas
de la esfera. respetando y valorando las opiniones y logros del otro,
esto es uno de los indicadores de la actitud propuesta para
Se debe recordar: el área y el volumen del cilindro y
esta lección.
cono.

Profundización didáctica Profundización disciplinar
Estilos de aprendizaje El principio de Cavalieri
Otra ventaja del trabajo en parejas es permitir que cada Puede complementar la primera actividad propuesta en
estudiante pueda enfrentar la tarea respetando su pro- este tema con información sobre Bonaventura Cavalieri,
pio estilo de aprendizaje y compartirlo con su compañe- sacerdote jesuita nacido en Italia en el siglo 17 y alum-
ro o compañera. no de Galileo. Aunque fue el primero matemático en
introducir en Italia el cálculo logarítmico, su verdadero
Cada uno podrá enriquecer el trabajo del otro con sus
aporte fue en plantear que el cálculo de un volumen se
propias habilidades y capacidades específicas.
puede efectuar sumando un infinito número de elemen-
tos (principio del cálculo de una integral definida).
Links de interés:
El principio de Cavalieri se refiere a que dos cuerpos de
Para mayor información sobre la esfera celeste se puede
igual área basal e igual altura tienen igual volumen.
visitar el siguiente sitio.
http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M124a
Tema 2: ¿Cómo se calcula el volumen de la

esfera?
Componentes: (página 202 a 207, CE: página 96
y 97)
Componentes: (TE: página 196 a 201, CE: página 94 Objetivo: Calcular el área de la esfera.
y 95)
124
Orientaciones al docente
Objetivo: Calcular el volumen de la esfera.
El tema se desarrolla con un taller grupal que utiliza mate-
Orientaciones al docente rial concreto para deducir la fórmula del área de la esfera.
Esto presenta una oportunidad valiosa para las y los es-
En la primera unidad los y las estudiantes trabajaron en
tudiantes cuyo estilo de aprendizaje sea principalmente
el conjunto de los números irracionales, por lo tanto de-
kinestésico, es decir, que aprenden al interactuar física-
berían estar familiarizados con las implicancias en los
mente con el material educativo.
resultados cuando se opera con el número π.
Recuerde complementar los contenidos y actividades de
A pesar de lo anterior se recomienda recordarles que todo
este tema con las actividades propuestas en el Cuaderno
cálculo que involucre este número será una aproximación,
de ejercicios.
puesto que tuvo que redondearse, independiente del nú-
mero de cifras decimales que se utilice y que, por lo tanto

el resultado obtenido será siempre una estimación.
En las actividades propuestas se recomienda utilizar la
aproximación π ≈ 3,14 pero puede ignorar esa indica-
ción y aprovechar la ocasión para orientarlos en el uso
de TICS y pedirle a sus estudiantes que utilicen el valor
predeterminado en sus calculadoras. Si ese es el caso es
conveniente que les comunique el redondeo que deben
realizar al momento de entregar sus respuestas.
ad
unid
3
Dificultades y errores frecuentes En la página 98 del Cuaderno de ejercicios encontrará
Cálculo del área total de un cuerpo. remediales para cada tema evaluado y en la siguiente pá-
gina una actividad de profundización. Cada uno de sus
La actividad 1 de la página 204 del Texto puede ser apro- estudiantes deberá determinar cuáles actividades deberá
vechada para detectar una dificultad que se presenta realizar según los resultados obtenidos en esta evaluación.
regularmente. Las y los estudiantes tienden a separar
los sólidos para calcular el volumen y luego los suman,
haciendo lo mismo para calcular el área total, sin darse Profundización didáctica
cuenta que, por ejemplo, las bases del cilindro y de la se- Autoevaluación
miesfera no se deben sumar porque se repetirían. Para re-
solver esto es conveniente pedirles que primero muestren La autoevaluación como estrategia educativa ofrece ven-
las caras que deben sumarse. tajas, como por ejemplo atiende la diversidad y desarro-
lla hábitos de responsabilidad.
Para recordar otras ventajas de esta modalidad de
Evaluación intermedia evaluación puede visitar es siguiente sitio.
http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M125A
Componentes: (página 208 y 209, CE: página 98 y

99)
Objetivo: Obtener información sobre el logro de los
objetivos de aprendizajes propuestos.
125
Al finalizar la primera lección de esta unidad se presenta
una evaluación de proceso que puede ser utilizada por los
y las estudiantes como una autoevaluación.
Al finalizar la actividad otorgue el tiempo necesario para
que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas con las
de sus compañeros y corregir posibles errores.

OA Tema Indicador Ítem
(OA 7) Desarrollar las Tema 1 Relacionan la esfera con objetos cotidianos (balón de fútbol, 1
fórmulas del área de la pelota de tenis, etc.)
superficie y del volumen Reconocen la esfera como lugar geométrico y como cuerpo de 2y3
de la esfera. revolución.
Tema 2 y 3 Calculan el área y volumen de una esfera. 4
Aplican las fórmulas de volumen y superficie para resolver 5, 6 y 7
problemas geométricos, científicos y de la vida diaria.

LECCIÓN 8: Razones trigonométricas
Inicio de la lección
Objetivo: Comprenden las razones trigonométricas de seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos.
• Semejanza de triángulos. • Definir las razones trigonométricas.
• Teorema de Pitágoras. • Resolver triángulos rectángulos.
• Plano cartesiano. • Graficar los vectores en el plano cartesiano.
• Vectores. • Determinar los componentes de un vector.
Las orientaciones del Ministerio de Educación indican A través del desarrollo de la lección, los y las estudiantes
que se deben planificar cuidadosamente situaciones de deberán utilizar herramientas tecnológicas, conociendo
aprendizaje en las que los alumnos puedan demostrar sus ventajas y limitaciones. Es importante que las y los es-
su comprensión por sobre la mecanización, usando una tudiantes puedan utilizar, por ejemplo la calculadora, con
variedad de materiales, luego con imágenes y representa- seguridad. Si las y los estudiantes poseen una calculadora
ciones avanzar, progresivamente, hacia un pensamiento deben aprender las características propias de ese modelo,
simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción. si no la poseen, puedan acceder a algún modelo en línea.
Esas orientaciones guían el planteamiento de las activida- En el desarrollo del Tema 1, se propone una actividad
des de aprendizaje en el desarrollo de la unidad. Uniendo alternativa a la del texto de crear el conocimiento de las
126 el teorema de Pitágoras y la semejanza de triángulos, con- razones trigonométricas utilizando este tipo de herra-
tenidos que las y los estudiantes trabajaron en 8° año de mientas (OAT 30), en este caso el programa GeoGebra.
Educación Básica y 1° año de Educación Media respectiva- Se recomienda utilizar las actividades de aprendizaje tipo
mente, ellas y ellos definirán las razones trigonométricas talleres para que las y los estudiantes organicen exposi-
en el triángulo rectángulo. Este contenido se presenta por ciones frente a sus compañeros, compañeras y docente.
primera vez y su propósito, citando las Bases Curricula- También puede pedir que utilicen otras herramientas
res, es que los y las estudiantes tengan más herramientas tecnológicas para estas exposiciones, por ejemplo Power-
para la resolución de problemas y el desarrollo del pen- Point. En los Anexos de esta Guía encontrará un instru-
samiento matemático, entendiendo este como “formar mento de evaluación para las exposiciones orales.
un alumno (alumna) que perciba la matemática en su
entorno y que se valga de los conocimientos adquiridos Las actividades de la lección se complementan con las
como una herramienta útil para describir el mundo y para propuestas en el Cuaderno de ejercicios y la Actividad
manejarse efectivamente en él; que reconozca las aplica- complementaria fotocopiable al final de esta unidad que
ciones de la matemática en diversos ámbitos y que la use relaciona las razones trigonométricas con el problema ma-
para comprender situaciones y resolver problemas.” (Ba- temático del cálculo del área de un triángulo.
ses Curriculares, 2013) Recuerde que el Ministerio de educación, en el Programa
Pero, tanto las estrategias y situaciones de aprendizaje, de este nivel, declara que la evaluación forma parte cons-
serán efectivas solo si están dirigidas a estudiantes mo- titutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central
tivados e interesados en “demostrar curiosidad, interés en la promoción, la retroalimentación y el logro del apren-
por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las dizaje, para lograr esto se presenta en el Texto en la sec-
propias capacidades, incluso cuando no se consigue un ción ¿Qué aprendí hoy?
resultado inmediato” (Objetivo actitudinal B), en otras A continuación se describen los aspectos didácticos mate-
palabras, junto con los objetivos de aprendizajes especí- máticos que estructuran esta lección.
ficos de la asignatura se deben desarrollar las actitudes
necesarias para que el trabajo de las y los estudiantes sea
significativo.
ad
unid
3
Lección 8: Razones trigonométricas
Tema 1: ¿Qué son las razones trigonométricas?

• Explican las razones Taller. Cálculo de la pendiente de un • Modelar.
trigonométricas por medio de camino. • Representar.
dibujos.
Actividad de modelación. Determinación
• Resolver problemas.
• Resuelven triángulos en ejercicios de las razones trigonométricas en el
rutinarios; es decir, determinan
triángulo rectángulo.
todos sus ángulos y la medida de
todos sus lados. Actividad de práctica. Resolución de
problemas en el triángulo rectángulo.
Tema 2: ¿En qué se aplican las razones trigonométricas?

• Resuelven triángulos en ejercicios Taller. Cálculo de la distancia entre la • Modelar. 127
rutinarios; es decir, determinan Tierra y la Luna. • Resolver problemas.
todos sus ángulos y la medida de
Actividades de proceso. Aplicación de las
todos sus lados.
razones trigonométricas.
problemas en el triángulo rectángulo.
Tema 3: ¿Cómo determinar los componentes de un vector?

• Representan vectores, utilizando Taller. Determinación de los elementos de • Representar.
seno y coseno. un vector. • Resolver problemas y
• Utilizan las razones Actividad de proceso.
Argumentar y comunicar.
trigonométricas para componer • Resolver problemas.
(descomponer) vectores. Actividad de práctica. Resolución de
• Determinan las proyecciones problemas que involucran la composición y
perpendiculares de vectores descomposición de vectores.
utilizando las razones
trigonométricas.

Toda representación debe transformarse de modo tal que
Orientaciones para el inicio de lección
puedan extraerse de ellas variados conocimientos, y así,
no solo comunicar datos, sino que también transformar
una representación para hacer explícito lo implícito.” (De-
Componentes: (TE: página 210 y 221, CE: página sarrollo de habilidades: Aprender a pensar matemática-
100) mente. Ministerio de Educación, 2016)
Es recomendable discutir con las y los estudiantes la im-
Garcés (1999) define las ideas previas como: portancia de comenzar un trabajo matemático con una
actitud de curiosidad, interés por resolver desafíos mate-
Construcciones individuales, representaciones mentales
máticos, con confianza en las propias capacidades, inclu-
del mundo, que permiten entender el entorno y actuar de
so cuando no se consigue un resultado inmediato.
manera acordes con ellas.
Puede utilizar el gráfico de la actividad 6 de la página 211
Por otra parte Moreira (2000) afirma que “Las nuevas
para plantear algunas preguntas matemáticas, como por
ideas, conceptos, proposiciones pueden ser aprendi-
ejemplo: se puede observar gráficamente que los vectores
dos significativamente en la medida en que otras ideas,
a y d tienen distintas direcciones, pero ¿cómo se podría
conceptos, proposiciones, relevantes e inclusivos, estén
describir matemáticamente esas direcciones?
adecuadamente claros y disponibles en la estructura cog-
nitiva del individuo y funcionen de esta forma, como pun-
to de anclaje de los primeros.” Tema 1: ¿Qué son las razones trigonométricas?
Es claro entonces que es necesario reconocer las ideas
previas por una parte y por otra revisar los conocimientos
previos que poseen las y los estudiantes. Por esta razón se
Componentes: (TE: página 212 a 217, CE: páginas
combinan en esta sección la discusión sobre lo que ellas y
128 101 a 103)
ellos piensan que puede ser la trigonometría, en Exploro,
con los conocimientos que se tienen y que se pondrán en Objetivo: Comprender las razones trigonométricas de
juego, en ¿Qué debo saber? seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos.
Es necesario detenerse un momento en la pregunta sobre
las posibles dificultades para analizar los prejuicios que
las y los estudiantes puedan tener sobre los temas a tratar. El Ministerio de Educación recomienda el uso de las TIC
Este punto es especialmente importante en cuanto este “como herramienta de aprendizaje para aprender y
tema es nuevo en el currículo. complementar los conceptos aprendidos en las diferen-
tes asignaturas.” (Programa de Estudio Matemática – 2°
En la segunda sección es importante que el docente pueda
Medio, Ministerio de Educación – 2014). Por otra parte
relacionar cada contenido que se repasa con un tema es-
el Objetivo de aprendizaje transversal 30 de la dimensión
pecífico de la lección. Por ejemplo, es necesario recordar

Tecnologías de información y comunicación nos dice: uti-
vectores porque, utilizando trigonometría, se podrá deter-
lizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y
minar su dirección o, utilizando el teorema de Pitágoras se
modelar información y situaciones.
podrá calcular su magnitud.
Dado lo anterior se presenta la siguiente actividad en Geo-
Después que los y las estudiantes terminen la autoevalua-
Gebra que complementa la Actividad de modelación de
ción de la página 211, complemente el trabajo de estas
la página 212 del Texto. El objetivo de esta actividad es
páginas con el Cuaderno de ejercicios, donde se puede
presentar las razones trigonométricas con los y las estu-
encontrar más actividades de práctica de los contenidos
diantes deduciendo que los cocientes corresponden a la
propuestos.
razón de semejanza de cualquier triángulo que tenga un
La habilidad de Representar se releva en esta lección. Se- ángulo específico.
gún Duval (1999) esta habilidad significa “manejar una
variedad de representaciones matemáticas de un mismo
concepto y transitar fluidamente entre ellas, permitirá a
las y los estudiantes lograr un aprendizaje significativo
y desarrollar su capacidad de pensar matemáticamente.
ad
unid
3
Actividad complementaria 8. Júntense, con la tabla obtenida, con los integrantes
de otros dos grupos y respondan las siguientes
Instrucciones: Formen parejas y realicen las siguientes
preguntas justificando sus respuestas.
actividades.
a. Los cocientes obtenidos, ¿dependen de la longi-
1. En una hoja de GeoGebra dibujen un triángulo ABC tud de los lados o del ángulo elegido?
rectángulo en B. b. Si dibujan un triángulo rectángulo que tenga un
2. Midan uno de los ángulos agudos. ángulo agudo de igual medida que los usados en
los grupos, ¿deben medir los catetos y la hipote-
3. Marquen 3 puntos en el cateto que forma el ángulo
nusa para calcular los cocientes?
agudo que midieron (cateto adyacente).
c. Averigüen los nombres de los siguientes cocien-
4. Con la herramienta recta perpendicular, constru- tes de un triángulo rectángulo con un ángulo
yan perpendiculares al cateto adyacente que con- agudo α, en el que este ángulo está formado por
tengan los tres puntos que dibujaron en el cateto. el cateto adyacente (CA) y la hipotenusa (H) y el
tercer lado se llama cateto opuesto (CO) al ángu-
Lo que tienen hasta ahora debe ser similar a la siguiente
lo dado α. CO/CA de α, CO/H de α y CA/H de α
figura.
C
Si estima conveniente considerar la actividad
complementaria anterior como evaluación de proceso,
en los Anexos de esta guía encontrará la pauta y rúbrica
I
correspondientes.
H
Profundización disciplinar
Visión panorámica de la trigonometría
G
Para los y las estudiantes esta es una rama nueva de la 129
matemática por lo que se recomienda explicar cómo este
A 38.06º B tema se desarrolla desde las razones trigonométricas en
D E F el triángulo rectángulo (que se trabajará este año). Lue-
go, a través de la ley del seno y la ley del coseno se am-
5. En el menú Vista elijan Hoja de cálculo y en la pri- plía el tema a un triángulo cualquiera y, finalmente, se
mera fila escriban los siguientes nombres: puede trabajar la trigonometría desde un punto de vista
algebraico a través de las funciones trigonométricas.
C.O. C.A. C.O./C.A.
(Los puntos son importantes porque si no, el progra- Dificultades y errores frecuentes
ma leerá segmento CO)
En la enseñanza de la trigonometría se presenta una difi-

6. En la casilla A2, es decir bajo C.O. anoten las letras cultad para las y los estudiantes pues por un lado, comen-
mayúsculas que forman el primer cateto opuesto zamos con el triángulo rectángulo en que se consideran
al ángulo agudo elegido (DG en la figura anterior). los ángulos medidos en grados y se asocia con una pro-
Al apretar “enter” debe aparecerles un valor que porción de los lados del triángulo.
corresponde a la longitud de ese segmento. Comple-
ten los valores restantes en el mismo orden. Luego Para evitar esto, al comenzar a trabajar las razones trigo-
en la columna D, bajo C.O./C.A. escriban “=A2/B2”, nométricas, escriba por ejemplo tg(α) pero lea “la razón
y el programa calculará ese valor. entre el cateto opuesto y el cateto adyacente del ángulo α.
7. Repitan el proceso con columnas correspondientes Links de interés:

a:
Para acceder a la biblioteca de GeoGebra con material para
C.O. H. C.O./H. mostrar las razones trigonométricas puede conectarse con
el siguiente sitio.
y:
C.A. C.H. C.A./H.

Links de interés
Taller de habilidades
El siguiente artículo Metacognición: un camino para apren-
der a aprender, fue escrito por profesores de la Universidad
de la Frontera de Temuco y profundiza sobre la importancia
Componentes: (TE: páginas 218 y 219, CE: página de la metacognición en la formación de los y las escolares.
104)
Objetivo: Aplicar la habilidad de representar en la re-
solución de un problema.
Tema 2: ¿En qué se aplican las razones
Orientaciones al docente trigonométricas?
El taller consiste en resolver dos problemas en los cuales
los y las estudiantes son guiados a encontrar las respues- Componentes: (TE: páginas 220 a 225, CE: páginas
tas comenzando con un diagrama que refleje la situación. 107 a 108)
Pero el objetivo del taller no es ese, está dirigido a que las Objetivo: Aplicar las razones trigonométricas en di-
y los estudiantes tomen conciencia de esta habilidad. versos contextos.
Una definición de la habilidad de Representar es “Descri-
bir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje Orientaciones al docente
matemático, esquemas y gráficos.” Los y las estudiantes En el tema del hilo conductor se presenta un taller refe-
tienen clara la parte de los esquemas pero no tanto el que, rido al cálculo de distancias inaccesibles. Se recomienda
en el paso 3 cuando se escribe una relación algebraica, que el docente motive a las y los estudiantes a realizar el
también se está poniendo en juego la misma habilidad. taller aunque se deba esperar a una noche de luna llena.
130 Por lo tanto se recomienda que el docente guíe la discu- Este taller, junto con la sección Matemática en acción de
sión más allá de los problemas específicos, con preguntas esta unidad, muestra a los y las estudiantes una forma
del tipo: “experimental” de aplicar la matemática, fuera de la sala
• Sin utilizar el dibujo, ¿sería más fácil o más difícil de clases. Este tipo de actividades permite a las y los estu-
resolver el problema? diantes, cuyo estilo de aprendizaje es kinestésico, tener la
• ¿Qué significa esta habilidad? posibilidad de mostrar sus potenciales.
• ¿Qué ventajas y qué limitaciones tiene el hacer
diagramas?
• ¿Por qué también se habla de representar el proble- Profundización didáctica
Estilo de aprendizaje kinestésico
ma cuando se escribe una expresión algebraica?
También se recomienda realizar las actividades del Cua- Corresponden a este estilo los y las estudiantes que
derno de ejercicios que complementan las del Texto. aprenden mejor en entornos educativos de participación
activa en los cuales físicamente pueden manipular algo
para aprender acerca de ello.
Profundización didáctica
Metacognición y la conciencia de los propios procesos En el siguiente sitio puede encontrar un documento
destinado a las y los estudiantes para que aprendan a
Junto con los aprendizajes de contenidos los y las estu- identificar el estilo de aprendizaje que mejor los y las
diantes deberán aprender a aprender, convirtiéndose en representa.
estudiantes autónomos y autorreguladores de los proce-
http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M130b
sos cognitivos.
Dada la importancia de este objetivo el docente deberá
estar atento a los procesos de metacognición que debe-
rán desarrollar las y los estudiantes, se recomienda para
ello la lectura del artículo al que puede acceder en el
siguiente enlace.
ad
unid
3
Recuerde complementar las actividades de este tema con
las del Cuaderno de ejercicios.
Tema 3: ¿Cómo se determinan los
componentes de un vector?
Se recomienda también conversar con las y los estudian-
tes sobre la importancia de la actitud con que se enfrenta
el trabajo, en este caso los indicadores de la actitud rele- Componentes: (TE: páginas 226 a 231, CE: páginas
vada son: 109 a 113)
• Comparten de forma desinteresada sus puntos de Objetivo: Aplicar las razones trigonométricas en di-
vista. versos contextos en la composición y descomposición
• Formulan preguntas o exponen hipótesis propias de vectores y determinar las proyecciones de vectores.
acerca de una situación o un problema.
• Participan en la búsqueda de una posible solución a Orientaciones al docente
un problema.
Las actividades propuestas en este tema se centran en
aplicaciones que conectan la matemática con otras asig-
Taller TIC: uso de calculadora naturas, en este caso a las Ciencias Naturales pero en
términos de conceptos conocidos para todos los y las es-
tudiantes, como fuerza, velocidad o peso.
Componentes: (TE: página 221, CA: páginas 105 y Se recomienda que al finalizar este tema realice con las y
106) los estudiantes la actividad complementaria correspon-
Objetivo: Conocer las ventajas y limitaciones de las diente a esta lección que se encuentra en la guía al final
herramientas tecnológicas. de esta unidad. Dicha actividad está relacionada con la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales, ya que se defi-
Orientaciones al docente ne la latitud y longitud de un punto en la superficie de la
Tierra con las componentes de un vector que tiene como 131
Antes de comenzar con las actividades del Tema 2 es con- vértice el centro de la tierra y los rayos contienen el punto
veniente que los y las estudiantes se familiaricen con el y el meridiano de Greenwich o el Ecuador.
uso de las calculadoras y sus funciones trigonométricas.
Por la naturaleza de las actividades se recomienda utili-
Se recomienda también que trabajen las páginas del Cua- zar una modalidad de trabajo colaborativo. Como afirma
derno de ejercicios que se centran en algunos de los posi- Monge (2006) el trabajo colaborativo “considera el diá-
bles errores que las y los estudiantes comenten al utilizar logo, las interacciones positivas y la cooperación como
la calculadora. fundamentos esenciales de su quehacer.”
De acuerdo a lo anterior pida que en cada grupo realicen
Dificultades y errores frecuentes una lista con las tareas y con los y las responsables de

A menudo las y los estudiantes es realizar los cálculos co- cada una. La o el estudiante que mejor hace diagramas, el
rrectos pero con la calculadora programada en radianes o la que mejor maneja la calculadora, etcétera.
(Rad) o gradianes (Gra). Se recomienda hacer una peque-
Recuerde a los y las estudiantes que la actitud a desa-
ña reseña de estos sistemas de medidas.
rrollar en esta lección es: Demostrar curiosidad, interés
• Radián: Representa el ángulo central en una circun- por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las
ferencia y abarca un arco cuya longitud es igual a la propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
del radio. Es la única medida aceptada en el Sistema resultado inmediato. Esto puede aplicarse en situaciones
Internacional de Medidas. que puedan resultar difíciles para ellos y ellas y deban
• Gradián: Divide una circunferencia en 400 partes manejar la capacidad de superar las frustraciones.
iguales. Su símbolo es g. Un ángulo recto mide 100g.
Suele restringirse a los ámbitos especializados de la En los Anexos de esta guía encontrará rúbricas para eva-
topografía y la ingeniería civil. luar el trabajo colaborativo, de manera que cada estudian-
te se autoevalúe y evalúe a sus compañeros de grupo.

Muchos didáctas de la matemática han cambiado el rol
Evaluación intermedia que juegan los errores en el aprendizaje mostrando el
aspecto positivo que tiene los errores en el contexto
educativo y sus repercusiones en la motivación de los
Componentes: (TE: páginas 232 a 235, CE: páginas estudiantes.
112 y 113) Se considera que el error se convierte para los y las es-
Objetivo: Obtener información sobre el logro de los tudiantes en un desafío y objeto de nuevas pruebas para
objetivos de aprendizajes propuestos. conseguir la meta deseada,
Orientaciones al docente Links de interés:

Al finalizar esta lección se presenta una evaluación de El artículo de Educar Chile que se encuentra en el
proceso que se complementa con las actividades propues- siguiente sitio explica en qué consiste y las ventajas de
tas en el Cuaderno de ejercicios. Cada estudiante sabrá el la coevaluación o evaluación de pares.
contenido en el cual puede mostrar debilidades o fortale- http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M132a
zas por lo tanto podrá elegir el reforzamiento o la profun-
dización en el cuaderno. Si desea saber más sobre las nuevas consideraciones
del error en el proceso de enseñanza aprendizaje se
Esta es una buena ocasión para llevar a cabo una evalua- recomienda el siguiente artículo.
ción de pares. Como se afirma en el artículo que se reco-
mienda a continuación “Investigadores han encontrado http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M132b
que este tipo de evaluación profundiza la comprensión de
los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que
se involucren de manera más activa y autodirigida en su
132 proceso de aprendizaje.”

(OA 8) Mostrar que Tema 1 y 2 Resuelven triángulos en ejercicios rutinarios; es decir, deter- 1a5
comprenden las razones minan todos sus ángulos y la medida de todos sus lados.
trigonométricas de seno, Resuelven problemas de la vida cotidiana, de geometría y de 6 a 15 y 17
coseno y tangente en ciencias naturales, aplicando las razones trigonométricas.
triángulos rectángulos.
Tema 3 Utilizan las razones trigonométricas para componer (descom- 16
poner) vectores.
(OA 9) Aplicar las razones
trigonométricas en diver-
sos contextos.
ad
Cierre de la unidad
unid
3
Matemática en acción Síntesis
Componentes: (TE: páginas 236 a 237, CE: página Componentes: (TE: páginas 226 a 231, CE: páginas
114) 115 a 117)
Objetivo: Aplicar los conocimientos y habilidades tra- Objetivo: Posibilitar una visión global de todos los
bajados a lo largo de la unidad en un problema real. contenidos, habilidades y actitudes trabajados en la
unidad.
Se eligió para esta sección un problema que los y las estu-
diantes han resuelto en forma teórica durante la lección La idea nueva que se introduce en esta unidad en las no-
8. Pero en este caso tendrán que hacerlo en una situación tas visuales es el énfasis, que puede ser utilizado a través
real, fuera de la sala de clases. de globos de texto o agregando color a algunos elementos.
Para organizar la actividad se proponen los siguientes Es importante recordar a las y los estudiantes que deben
pasos: incluir en sus esquemas no solo los contenidos vistos, sino
◗◗ Organizar el curso en grupos pequeños de 3 a 4 también las habilidades y actitudes trabajadas.
estudiantes. Recuerde que en el Cuaderno de ejercicios también se pre-
◗◗ Determinar el objeto a medir. Puede ser por ejemplo senta una síntesis que contiene actividades tema por tema
un árbol muy alto o el frontis del colegio si este es de de las dos lecciones de esta unidad.
varios pisos. Se recomienda que sea un solo objeto
Se puede considerar también utilizar el Sistema Cornell
para todos los grupos para que puedan compararse
como método de estudio de cada tema, este consiste en 133
los resultados.
completar el siguiente esquema.
◗◗ Construir el instrumento. Si se cuenta con un trans-
portador de pizarra, se recomienda utilizarlo por ser Título o pregunta principal
más fácil de manejar que el tipo pequeño de los y las Palabras o preguntas clave Notas
estudiantes.
Las actividades propuestas en el Cuaderno de ejercicios
tienen como objetivo enriquecer la discusión sobre los re-
sultados obtenidos en la experiencia y los posibles errores Resumen (usando mis propias palabras)
cometidos.
El objetivo subyacente a esta actividad es desarrollar en

las y los estudiantes el pensamiento matemático que se Links de interés:
define como la capacidad que nos permite comprender El artículo del siguiente enlace muestra más información
las relaciones que se dan en el entorno, cuantificarlas, ra- sobre el Sistema Cornell si considera que puede ser útil
zonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas (Bases para los y las estudiantes.
Curriculares). El Ministerio de Educación plantea la im- http:/codigos.auladigital.cl código 18GM2M133a
portancia del pensamiento matemático en las y los estu-
diantes para que perciba(n) la matemática en su entorno y
que se valga(n) de los conocimientos adquiridos como una
herramienta útil para describir el mundo y para manejarse
efectivamente en él; que reconozca(n) las aplicaciones de
la matemática en diversos ámbitos y que la(s) use para
comprender situaciones y resolver problemas.”

Cierre de la unidad
una autoevaluación respecto a las actitudes y habilidades
Evaluación final relevadas a lo largo de la unidad. Para ello pueden utilizar
las preguntas presentes en el Texto o utilizar las rúbricas
presentes en las páginas finales de esta guía.
Componentes: (TE: páginas 240 a 245, CE: páginas Como una forma de considerar la diversidad de estilos de
118 a 121) aprendizaje se presentan diversos instrumentos de eva-
Objetivo: Promover el aprendizaje entregando infor- luación, tanto en el Texto como en el Cuaderno de ejerci-
mación relevante a docentes y estudiantes. cios y en esta guía. Cualquiera sea la forma de evaluación
elegida, es importante que las y los conozcan los criterios
Orientaciones al docente bajo los cuales serán evaluados.
A través de toda la unidad se ha potenciado una evalua- La retroalimentación a la luz de los resultados de aprendi-
ción permanente a través de los talleres y actividades indi- zaje se convierte en una actividad crucial para evaluar la
viduales y grupales de tal manera que las y los estudiantes construcción de conocimientos por lo que se recomienda
reciban constante retroalimentación sobre lo que saben y planificar el tiempo necesario para realizarlas.
lo que son capaces de hacer. En esa línea, se recomienda Finalmente se recomienda, al igual que en las unidades
recordar permanentemente a los y las estudiantes que el anteriores, que cada estudiante vuelva a leer las metas y
objetivo de las evaluaciones es entregar información para estrategias que se propuso al iniciar el trabajo en Geome-
conocer sus fortalezas y debilidades. tría y determinar hasta qué grado fueron logradas y los
Se recuerda que a través de los instrumentos de evalua- cambios que debe realizar para enfrentar el trabajo en la
ción también se pide a las y los estudiantes que realicen siguiente unidad.
134 OA Tema Indicador Ítem

(OA 7) Desarrollar las Tema 1 Relacionan la esfera con objetos cotidianos (balón de fútbol, 1
fórmulas del área de la pelota de tenis, etc.)
superficie y del volumen
de la esfera. Reconocen la esfera como lugar geométrico y como cuerpo de 2
revolución.
Tema 2 y 3 Relacionan medidas de contenidos en envases en forma de 5, 20, 21

cono, cilindro y esfera, que tienen el mismo radio y cuya
altura también es igual al diámetro.
Aplican las fórmulas de volumen y de superficie para resolver 3, 4, 6, 17, 18,
problemas geométricos, científicos y de la vida diaria. 19, 20, 21, 22,
23
(OA 8) Mostrar que Tema 1 y 2 Explican las razones trigonométricas por medio de dibujos. 7
comprenden las razones
trigonométricas de seno, Resuelven triángulos en ejercicios rutinarios; es decir, deter- 8, 9, 10, 12, 14
coseno y tangente en minan todos sus ángulos y la medida de todos sus lados.
triángulos rectángulos.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, de geometría y de 11, 13, 24, 26
ciencias naturales, aplicando las razones trigonométricas
(OA 9) Aplicar las razo- Tema 3 Representan vectores, utilizando seno y coseno. 15
nes trigonométricas en
diversos contextos en la
composición y descom- Utilizan las razones trigonométricas para componer (descom- 16
posición de vectores y poner) vectores.
determinar las proyeccio-
nes de vectores. Determinan las proyecciones perpendiculares de vectores 25, 27, 28
utilizando las razones trigonométricas
ad
unid
Actividad Complementaria
Reúnete con dos o tres de tus compañeros o compañeras y realiza las siguientes actividades.
El sistema de coordenadas geográficas permite localizar un punto sobre la

superficie terrestre mediante la latitud (N, S) y la longitud (E, O), que expresan
mediciones angulares.
Polo norte Polo norte
Eje polar Eje polar
Meridiano de
Greenwich
P
P
α Plano O
O
ecuatorial β
Material fotocopiable
Ecuador
Polo sur Polo sur
La latitud proporciona la localización La longitud proporciona la

de un punto P, en dirección norte o localización de un punto, en dirección
sur desde el ecuador. Varía desde este u oeste desde el meridiano
0° del ecuador hasta 90° N del polo de Greenwich. Varía desde 0° de 135
Norte y 90° S del polo Sur. Greenwich hasta 180° E y 180° O.
1. Observa el mapamundi e identifica el ecuador y el meridiano de Greenwich. Luego,

marca las coordenadas geográficas y completa la tabla.
A C
Punto A B C D E F G
Latitud
Longitud
Nombre:
ad
unid
3
2. Ubica en el mapamundi los siguientes puntos. Luego, indica el continente u océano al
cual pertenece cada uno.
Punto Coordenadas Continente/ Oceano
H 25° S 25° E
I 40° S 120
J 45° N 5° E
K 30° S 65° O
L 65° N 155° O
M 85° S 55° E
N 35° S 145° E
Ñ 5° S 140° E
3. Identifica las coordenadas geográficas de una persona ubicada en el punto P.

a. Polo Norte c. Polo Norte

P
Meri
Mer
idia
diano de Greenw ich
P
Latitud:
no de Greenw ic
30° Latitud: 60°
55° 65° Longitud:
Ecuador Longitud: Ecuador
136
h
Polo Sur Polo Sur
b. Polo Norte Polo Norte
d.
P
Meridiano de Greenw ich
P
ich
ano de Greenw
45° Latitud:
35° Latitud:
100°
Longitud: 150°
Ecuador Longitud:
Ecuador
e ridi
M
Polo Sur
Polo Sur
4. El radio de la tierra es de 6 371 km. Calculen, al kilómetro más cercano, el radio del
paralelo en la Tierra en el cual se ubica las cuatro personas del ejercicio anterior.
5. Valparaíso tiene la latitud sur de β = 33°. Calculen el radio r del paralelo en el cual se
ubica esa ciudad.
6. Calculen la velocidad con la cual Valparaíso gira alrededor del eje terrestre.
Expresen la velocidad en km/h.
Nombre:
ad
unid
Actividad Complementaria Lección 8 3
Reúnete con dos o tres de tus compañeros o compañeras y utilizando una calcula-
dora realiza las siguientes actividades.
1. La figura muestra el triángulo ABC en el cual se dibujó una de sus alturas.
C
AB = 3 cm
BC = 2,64 cm 80º
AC = 1,96 cm
DC = 1,7 cm 60º 40º
A D B
a. Calculen el área del triángulo.
b. Completen la siguiente tabla.
0,5 • AB • AC • sen60º
0,5 • AB •BC • sen40º
0,5 • AC • BC • sen80º
c. Al comparar los valores obtenidos en la tabla con el área del triángulo, ¿qué pue- 137
den concluir?
2. Calculen el área de los siguientes triángulos y compárenlos con los valores dados.
Aproximen sus resultados a dos dígitos decimales.
a. b. c. 3 cm
20º A = 1,54 cm
2
3 cm
3 cm 3 cm

A = 3,45 cm 2
50º A = 4,23 cm2

3 cm 70º
3 cm
d. ¿Qué método utilizaron para obtener el área de cada triángulo?
3. Resumiendo todos los resultados obtenidos escriban una fórmula para el área del
triángulo utilizando trigonometría.
Nombre:
ad
unid
3
4. Con la información entregada en la figura respondan las siguientes actividades.
5 cm
8 cm2
76º
4 cm
a. Calculen el área del siguiente triángulo.
b. ¿Por qué no coincide el valor calculado con el que aparece en la figura?
5. En vista del resultado de la actividad 4, modifiquen la fórmula para calcular el área del
triángulo que entregaron en 3.
138 C
A=
A B
6. Utilizando los resultados obtenidos resuelvan los siguientes problemas.
a. ¿Cuál es el área del decágono de la figura?
2 cm
K
A=
3 cm
b. Rebeca tiene una parcela triangular, dos de los lados miden 130 m y 80 m y el
ángulo que ellos forman mide 70°. Si el precio por metro cuadrado del terreno es
$200 000, ¿cuál es el precio de la parcela?
Nombre:
ad
Evaluación de la unidad
unid
1
I. Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
1 ¿Con cuál de las siguientes acciones se pue- 4 Si el área total de un cuerpo formado por
de obtener una esfera? una semiesfera es 75π cm2, ¿cuál es la medi-
A. La rotación de un círculo en torno a una da del diámetro de la semiesfera?
_____
recta tangente a él. A. √  23  cm
_____
B. La rotación de un círculo en torno a una B. 2√  23   cm
recta que contiene a su diámetro. C. 18,75 cm
C. La rotación de un círculo en torno a una D. 23 cm
recta que contiene a una cuerda cualquiera. E. 50 cm
D. La rotación de un semicírculo en torno
a una recta que contiene a un radio 5 Si el volumen de una esfera es 288π cm3,
cualquiera. ¿cuál es el área de su superficie?
E. La rotación de un semicírculo en torno A. 6π cm2
a una recta que contiene a una cuerda B. 36π cm2
cualquiera. C. 72π cm2
2 Considerando que la figura representada es D. 144π cm2
un círculo, ¿cuál de las siguientes rotacio- E. 288π cm2
nes NO se puede asociar a la generación de
una esfera? 6 El área de la superficie de un cubo es
600 cm2. Si una esfera está inscrita en él, 139
Y
6 ¿cuál es el volumen aproximado que no ocu-
5 pa la esfera en el cubo? (Considera π = 3)
4
I. La mitad del volumen de la esfera.
3
2 II. Un décimo del volumen del cubo.
1 III. El volumen de la esfera.
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X A. Solo I
–1
–2
B. Solo II
–3 C. Solo III

–4 D. Solo I y II
E. Solo II y III
A. Rotación en torno a y = –x.
B. Rotación en torno a y = 4 – x. 7 Una esfera está inscrita en un cilindro cuyo
volumen es 6750π cm3. ¿Cuál es el área y el
C. Rotación en torno a y = x. volumen de la esfera?
D. Rotación en torno a x = 2.
A. 900π cm2 y 4500π cm3.
E. Rotación en torno a y = 2.
B. 3600π cm2 y 36 000π cm3.
3 ¿Cuál es el área del círculo máximo de una C. 300π cm2 y 13 500π cm3.
esfera de diámetro 18 cm? D. 1125π cm2 y 4500π cm3.
A. 81π cm2 D. 324π cm2 E. 900π cm2 y 13 500π cm3.
B. 108π cm2 E. 432π cm2
C. 162π cm2
8 Dado el triángulo ABC, ¿cuál es el valor de 12 Dado el triángulo ABC con sen(α) = 0,4,
tg(α)? ¿cuál es la medida del cateto BC?
A.   1
___  
p A. 0,4 cm
A A
___________ α B. 1,6 cm α
√
B.   1 – p  2  
p 1 C. 3,2 cm 8
1   
C.   _____________
___________   D. 4,8 cm
√  1 – p2   
B C E. 11, 2 cm C β B
p
D.  _____________
___________
      13 Si →
√  1 – p2 
___________
 
v   = 3, ¿cuáles son sus componentes?
E.  √  1 – p2 
_____________   Y
p    
9 Con la información del triángulo ABC, ¿cuál 60º

es el valor de sen(α) + cos(β)? X
5
A.   ____     A. (3sen(60°), 3cos(60°))
12 A
α B. (3cos(60°), 3sen(60°))
B.   10
____   13
C. (–3sen(60°), 3cos(60°))
13 5
13 D. (–3cos(60°), 3sen(60°))
C.   ____   β
17 C B E. (3sen(60°), –3cos(60°))
140
17
D.   ____   14 ¿Cuál de los siguientes gráficos co-
13
rresponde al vector de componentes
24  
E.  _____ (5,66cos(45°), –5,66sen(45°))?
13
10 Desde un punto A situado a 60 m de la base A. Y D. Y
0
4
de un edificio se puede observar su punto –4 –3 –2 –1
–1
1 X
3
más alto con un ángulo de elevación de 80°. 2 –2
¿Cuál de las siguientes expresiones es equi- 1 –3
valente a la altura del edificio? –4
A. tg(80°) m 60    
D.  ______________
–4 –3 –2 –1 0 1 X
tg(80º) m B. Y E. Y
B. 60tg(80°) m 4
0
tg(80º) –4 –3 –2 –1 1 X
C. (60 + tg(80°)) m E.  ___________   3 –1
60 m –2
2
11 Desde la copa de un árbol se puede observar 1 –3
un punto P a 40 m con un ángulo de depre- –4
0 1 2 3 4 X
sión de 30°. ¿Cuál es la altura del árbol?
A. 20 m D. 80 m C. Y
0
1 2 3 4 X
B. 40 m E. 120 m –1
C. 60 m –2
–3
–4
ad
unid
3
II. Lee atentamente cada problema y responde mostrando el desarrollo.
15 Una esfera puede contener como máximo 3 litros de agua. ¿Cuál es su área? (Aproxi-
ma el valor de π a 3)
16 Se introduce una bola de plomo de 0,8 cm de radio en un depósito cilíndrico de 4 cm
de altura y 2 cm de radio. ¿Cuánta agua se debe agregar al depósito para llenarlo?
141
17 El radio del planeta Marte mide 3390 km y la duración de su día es de 24,07 h.

El volumen de agua helada del casquete polar sur, si se derritiera, sería suficiente
como para cubrir la superficie planetaria por completo con una profundidad de 11
metros. Marte es un planeta pequeño comparado con la Tierra, de hecho su superfi-
cie total corresponde a un 28% de la superficie de la Tierra.
a. ¿Cuál es el volumen de agua del casquete polar sur?

b. ¿Cuál es la superficie de la Tierra?
c. ¿Cuál es la rapidez de un objeto ubicado en el ecuador de Marte?

18 El ángulo de elevación de la cima de una torre medida desde un punto A de La hori-
zontal es de 25°. Avanzando 12 metros hacia a la torre, volvemos a medir el ángulo
de elevación que es de 40°. Calcula la altura de la torre.
Torre
A 25º 40º
12 m
142
19 Calcula el lado y la apotema (a) de un pentágono regular inscrito en una circunfe-

rencia de radio 6 cm como se muestra en la figura siguiente.
6 cm
a
ad
Solucionario material complementario
unid
3
Actividad complementaria Lección 7 Actividad complementaria Lección 8
1. 1.
Punto A B C D E F G
a. Todos los valores son igual a 2,55 cm2
40° 20° 40° 20° 40° 65° 60°
Latitud b.
N S N N S N N H 25° S 25° E
80° 40° 20° 80° 60° 160° 180° I 40° S 120° E
Longitud
O O E E E E E J 45° N 5° E
2.
Continente/ c. Las tres expresiones entregan el área del triángulo.
Punto Coordenadas
Oceano 2.
H 25° S 25° E África a. 3,44 cm2
I 40° S 120° E O. Índico b. 4,22 cm2
J 45° N 5° E Europa
c. 1,54 cm2.
K 30° S 65° O América del Sur
3. El área el triángulo es igual al semi producto de dos
L 65° N 155° O América del Norte
lados por el seno del ángulo que forman.
M 85° S 55° E Antártica
4.
N 35° S 145° E Oceanía
a. 9,70 cm2
Ñ 5° S 140° E Oceanía
b. Porque el ángulo dado no es el correcto.
3.
  1  bcsenα
5. AΔ = __
a. 30° N, 55° E; 2
b. 45° N, 100° E; 6. 143
a. 26,5 cm2
c. 60° N, 65° E;
b. $977 280 326.
d. 35°N, 150° E.
4. 5517 km, 4505 km, 3186 km,5219km.
5. 5343 km
6. 222,6 km/h

Evaluación de la Unidad
Indicador Ítem Respuesta

Reconocen la esfera como lugar geométrico y como cuerpo de 1 B
revolución. 2 A
Aplican las fórmulas de volumen para resolver problemas geométri- 5 D
cos, científicos y de la vida diaria. 6 C
7 A
16 48,1 cm3
17a. 396 937 km3
Aplican las fórmulas de superficie para resolver problemas geométri- 3 A
cos, científicos y de la vida diaria. 4 B
15 990 cm2
17b. 515 764 242 km2
17c. 887,7 km/h
Resuelven triángulos en ejercicios rutinarios; es decir, determinan 8 E
todos sus ángulos y la medida de todos sus lados. 9 E
10 B
Resuelven problemas de la vida cotidiana, de geometría y de ciencias 11 A
naturales, aplicando las razones trigonométricas. 12 C
144 18 12,59 m
19 a = 4,85 cm;
l = 7,05 cm
Determinan las proyecciones perpendiculares de vectores utilizando 13 D
las razones trigonométricas. 14 C
Notas
145
Geometría
El Observatorio de La Silla se encuen-

tra ubicado a 160 km al noreste de La
Serena, en la parte sur del desierto de
Atacama y a una altitud de 2400 m
sobre el nivel del mar. Al igual que
otros observatorios de esta zona, La
Silla se encuentra alejada de las fuen-
tes de contaminación lumínica y es
uno de los lugares que disfruta de las
noches más oscuras de la Tierra.
El Observatorio Europeo Austral (ESO)
opera en este lugar dos de los telesco-
pios ópticos de tipo cuatro metros más
productivos del mundo.
Observatorio
La Silla
24 00 m sobre el
nivel del mar.
186
Activo mis ideas
1 ¿Por qué los observatorios tienen una semiesfera en

su parte superior?
2 Si hubiera que pintar el exterior de un observatorio,
¿cómo se puede estimar cuánta pintura se necesita?
3 ¿Qué medidas es necesario conocer para construir
una maqueta del observatorio?
4 Ya que el observatorio se encuentra a 2400 m sobre
el nivel del mar y a 70 km de la costa, ¿cómo se
podría determinar el ángulo con que se ve el sol en
el horizonte desde el observatorio?
fera
Semies
¿Qué sabes sobre la esfera?, ¿cómo la
definirías? Coméntalo con un compañero
o una compañera.
¿En qué objetos de la vida diaria es posi-

ble utilizar esferas? Nombra tres ejem-
plos de distintos contextos.
¿Qué opinas sobre la utilización de la

semejanza en la vida cotidiana?, ¿en qué
ámbitos es necesaria?, ¿por qué?
187
Mis metas y estrategias
¿Qué aprenderé? ¿Para qué me servirá?
Para representar diversos objetos cotidianos

Sobre la esfera, qué es y redondos y resolver problemas sobre su área,
cómo calcular su área y su volumen y cómo envasarlos usando el menor
volumen. material posible, por ejemplo.
Para resolver problemas de la vida cotidiana,

Sobre las razones trigo- como calcular distancias inaccesibles, usar
nométricas de seno, coseno vectores asociados a fuerza y velocidad, por
y tangente en triángulos ejemplo, y calcular proyecciones de vectores.
rectángulos.
¿Cómo lo voy a aprender? ¿Qué actitudes crees que son

necesarias para aprender geometría?
Las actividades de esta unidad

se situarán en contextos rela-
Demostrar interés por resolver desafíos mate-
cionados con la astronomía y
máticos, con perseverancia y confianza en las
los observatorios astronómi-
propias capacidades.
cos del norte de Chile, pues
por una parte, muchos de los Trabajar en equipo, en forma responsable y
cuerpos celestes son esféri- proactiva, respetando los aportes de todos y
cos y, por otra, las caracterís- con disposición a entender sus argumentos.
ticas físicas de estos observa-
torios y los lugares donde se
ubican presentan situaciones
en las que se hace necesario
aplicar la trigonometría.
188 Unidad 3 • Geometría

¿Qué habilidades consideras relevantes para estudiar geometría?
Argumentar y comunicar Representar

Describir relaciones y situacio- Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a
nes matemáticas, usando len- las necesidades de la actividad, identificando sus
guaje matemático, esquemas y limitaciones y su validez.
gráficos.
Explicar demostraciones de
resultados mediante definicio-
nes, axiomas, propiedades y
teoremas.
¿Qué te gustaría aprender?
Mis motivaciones Mis estrategias
¿Qué te interesa aprender en esta unidad? ¿Qué estrategias o procedimientos consi-

deras adecuados para lograr tus metas?
¿Cómo las cumpliré? Mis recursos
¿Cuáles son tus metas personales para ¿Qué fortalezas y debilidades consideras
esta unidad? que tienes para aplicar tales estrategias?

Lección
La esfera
Exploro
¿Qué sabes sobre la esfera? Escribe tres ideas.
¿Qué conoces sobre el círculo?, ¿cómo se relaciona con la esfera? Explica.
Aprenderé a: Necesito recordar...

Desarrollar las fórmulas del área y del volumen Perímetro y área del círculo.
de la esfera: Área y volumen del cilindro y
Conjeturando las fórmulas. del cono.
Representando de manera concreta y Número π.
simbólica.
Resolviendo problemas de la vida diaria y de
geometría.
¿Qué debo saber?

1. Calcula el área (A) y el perímetro (P) de las figuras geométricas.
O 4 cm A= O A=
a. b.
P= 120 mm P=
2. Calcula el área (A) y el volumen (V) de los cuerpos geométricos.

6 cm
9 cm
a. A= b. A=
15 cm
5 cm V= V=
3. ¿Cuál es el volumen de un cilindro de área 180π m  2 y altura h = 9 m?
4. ¿Cuál es el área de un cilindro de volumen 120π m  3 y radio r = 4 m?

5. Un cono de helado tiene 10 cm de diámetro superior y 12 cm de profundidad.
a. ¿Cuál es el área del barquillo que lo forma?
b. ¿Cuánto helado puede contener en el espacio limitado por el barquillo?
6. Ignacio decidió abrir una pequeña empresa que envasa productos en conserva.
Su primera entrega consiste en 120 000 π cm  3de duraznos en mitades. Por ello, debe
decidir qué latas utilizará, de las tres ofrecidas por su proveedor, ya que tienen distin-
tos tamaños y diferentes valores según el material utilizado, todo lo cual se detalla a
continuación.
Medidas del envase Costo del material

Modelo Altura Diámetro (por cm  2)
A 20 cm 8 cm $ 0,21
B 15 cm 10 cm $ 0,2
C 12 cm 13 cm $ 0,17
Ignacio necesita saber con cuál modelo el costo total por los envases es menor.
a. Observando la tabla anterior, ¿con cuál modelo crees que le convendría envasar los
duraznos? Justifica tu respuesta.
b. Determina cuál modelo de lata resulta más económico por unidad.
c. ¿Coincide el cálculo anterior con lo que inferiste en un inicio?
¿Por qué?
d. Para envasar el total de duraznos de la primera entrega, ¿cuántas latas ocuparía en Usa π ≈ 3,14
cada caso?
Me evalúo Evalúa tu trabajo marcando el nivel de desempeño.
Indicador
Calculé el área y el perímetro de figuras geométricas.

Calculé el área y el volumen de cuerpos geométricos.
Resolví problemas de área y volumen en cilindros y conos.
Usé modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver

problemas cotidianos y para representar patrones y fenómenos de
la ciencia y la realidad.
Demostré curiosidad e interés por resolver desafíos matemáticos,
con confianza en mis capacidades, incluso cuando no conseguí un Cuaderno
resultado inmediato. página 91

Lección 7
Tema 1: ¿Qué es una esfera?

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A relacionar la esfera con Taller
objetos cotidianos.
Observen y realicen las siguientes actividades.
¿Para qué?
1 Determinen cuáles de los siguientes objetos se asemejan a
Para resolver problemas en los
que estén involucradas esferas, una esfera y cuáles no. Justifiquen su respuesta.
sean geométricos, científicos o
de la vida diaria.
Hipatia
(c.370 - 415)
Filósofa y maestra griega, que
destacó en la matemática y la
astronomía. Cultivó los estudios
lógicos y las ciencias exactas.
Hija y discípula del astrónomo
Teón, Hipatia es la primera
matemática de la que se tiene
conocimiento. Escribió sobre
geometría, álgebra y astrono-
mía, mejoró el diseño de los
primitivos astrolabios (instru-
mentos para determinar las po-
siciones de las estrellas sobre
la bóveda celeste) e inventó un
densímetro.

2 ¿Qué características tienen en común los objetos que marcaron?
3 Sin hacer referencias a algún objeto, ¿cómo pueden definir una esfera?
4 Respecto de sus características geométricas, ¿qué elementos permiten distin-

guir una esfera de otra? Expliquen.
Individualmente Grupalmente
¿Cómo trabajé el taller?
¿Cómo trabajó mi Individualmente Grupalmente

compañero(a) el taller?
Matemática y ciencia
La esfera celeste es una esfera imaginaria sobre cuya superficie se
Ecuador
proyectan los astros visibles a simple vista. Este concepto se usaba celeste Polo norte
en la astronomía antigua y puede comprenderse al observar, durante celeste
una noche serena, el cielo en un lugar con el horizonte libre. En este
contexto, pareciera que los astros se encuentran todos sobre una
superficie esférica de radio infinito que, con el paso de las horas, gira
de este a oeste.
Se trata obviamente de una mera apariencia: en realidad los cuerpos
celestes están a distancias diferentes con respecto al observador;
mientras que el movimiento de la esfera celeste no es otro que el de la
Tierra, que gira alrededor de su propio eje de oeste a este.
¿Por qué la esfera celes- Polo sur Rotación

te gira en un sentido si la celeste aparente de la esfera
Tierra gira en el otro?
En resumen Esfera radio r

La esfera es un cuerpo geométrico limitado por una super- r
ficie curva, llamada casquete esférico, cuyos puntos equi-
distan de un punto central llamado centro de la esfera. Esta
distancia corresponde al radio de la esfera. Centro
Semiesfera de radio r
Una semiesfera es cada uno de los dos cuerpos que se
obtienen al dividir una esfera en dos partes iguales.
El círculo máximo de una esfera corresponde a la base

de cada semiesfera que se puede obtener de ella. Círculo
máximo
Es decir, el círculo máximo y la esfera tienen el
mismo radio.

Lección 7
Actividades de práctica
1. Calcula el área (A) del círculo máximo de cada esfera, completando cada desarrollo.
r = 8 cm
a. 8 cm Para el círculo máximo:
A = πr2 =
17,5 cm r=
b. Para el círculo máximo:
A=
2. Completa la siguiente tabla, clasificando los siguientes objetos según su forma.
Forma
Objeto Cilíndrica Cónica Esférica Otra
Barquillo
de helado
Extintor de
incendios
Pelota de
rugby
Pompón
Embudo
Almohada
Perla
Sombrero
chino
Planeta
Moneda

Actividad en pareja
3. Realicen la siguiente actividad.
PASO 1 Corten una tira de papel o cartulina e inserten los extremos en

un lápiz, como se ve en la fotografía, de modo que se forme un
semicírculo.
PASO 2 Den un golpe en el papel usando los dedos, de modo que la tira
gire en torno al lápiz como eje de rotación.
PASO 3 Luego, doblen la tira, de modo que se forme un triángulo y repi-

tan el paso 2. Pueden doblarla en otro lugar, para que se forme
un rectángulo y repetir el paso 2.
Comenten y respondan:
¿Qué cuerpos geométricos o figuras 3D se generan al rotar las
banderas?
4. Analiza cuál de las rotaciones se puede asociar a una esfera. Justi- Matemática y ciencia
fica los casos en que no sea posible. ¿Por qué los observatorios astro-
nómicos tienen esa forma?
Para poder acceder a cualquier
a. c. ubicación en el cielo y así obser-
var los distintos elementos de
la bóveda celeste, el telescopio
puede girar y también cambiar
su inclinación. La cúpula de
cada observatorio astronómico
debe abrirse en el sector fren-
te al telescopio para permitir
b. d. la observación. Naturalmente,
también debe girar en 360°.
La semiesfera, entonces, es la
forma que mejor se adapta a las
necesidades del movimiento de
cada telescopio.
¿Qué aprendí hoy?
1 ¿Con qué objetos cotidianos se puede relacionar una esfera?
2 ¿Cuál es la definición de esfera?
Cuaderno
página 92

Lección 7
Tema 2: ¿Cómo se calcula el volumen de una esfera?

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A calcular el volumen de la Taller
esfera.
Resuelvan los siguientes problemas sobre volumen.
¿Para qué?
1 El colegio recibió estos libros sobre física y
Para resolver problemas geomé-
tricos, científicos o de la vida astronomía para la biblioteca. Ahora, es necesa-
diaria que involucren esferas. rio estimar el tamaño de la estantería donde se
ubicarán.
a. ¿Qué harían para calcular el volumen

total de todos estos libros?
b. Si pudieran ordenar esta torre, ¿cam-
bia el volumen total de los libros?,
¿por qué?
c. Dado que la torre alcanza los
64 cm, si el largo del libro mayor
es de 25 cm y su ancho 15 cm,
¿cuál creen que es el volumen que
podrían ocupar todos estos libros?
Expliquen su estrategia para calcularlo.
2 Para estos libros y otros de la biblioteca se requieren es-
tanterías. Se diseñan dos modelos de estantería, ambos
con la misma cantidad de repisas, pero en un modelo cada
repisa es rectangular, mientras que en el otro, cada una es
cuadrada.
a. Dibujen un boceto para cada modelo de estantería: ¿en qué

se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Bonaventura Cavalieri b. Si la condición es que ambas repisas tengan igual super-
(1598 - 1647) ficie, ¿se puede asegurar que, al considerar la estantería
Matemático italiano. Jesuita y completa, ambas tienen igual volumen?, ¿por qué?
discípulo de Galileo, fue desde
1629 catedrático de Astronomía 3 Presenten estos resultados oralmente al curso.
en Bolonia. En su obra Seis
ejercicios de geometría (1649),
establece y perfecciona su teo-
ría de los indivisibles, precurso- ¿Cómo trabajé el taller?
ra del cálculo integral. También
realizó la primera demostración
del teorema de Pappus relati- Individualmente Grupalmente
vo al volumen de un sólido de ¿Cómo trabajó mi com-
revolución. pañero(a) el taller?

Actividades de proceso
1. Usando un argumento similar, si sabemos que los siguientes cuer-
pos geométricos tienen la misma altura y área basal, ¿se puede
asegurar que tengan igual volumen? Justifica tu respuesta.
2. En el siguiente dibujo se muestra la cuarta parte de un círculo y un Glosario

triángulo rectángulo isósceles, ambos inscritos en un cuadrado.
Inscrito: se dice de una figura o
Imagina que las tres figuras giran alrededor del eje indicado. un cuerpo geométrico trazado al
interior de otro, de modo que ten-
gan puntos comunes sin cortarse.
Polígono
inscrito en
el circulo
4 cm
4 cm
Cilindro
a. ¿Qué cuerpos geométricos se forman por la rotación de las inscrito en
figuras? un cono
b. ¿Cuál de estos cuerpos tiene el mayor volumen?, ¿y cuál el me-

nor? Justifica.
c. Calcula el volumen de los cuerpos generados por la rotación del

cuadrado y del triángulo.
d. Basándote en el resultado anterior, ¿cuál crees que sea el volu- ¿Puedes discutir tu
men del cuerpo generado por la rotación del cuarto de círculo? respuesta con tus com-
Fundamenta tu respuesta. pañeros?, ¿llegaron a la
misma conclusión?
››
Lección 7
Glosario
‹‹ Una de las formas de determinar el volumen de la esfera se basa en la
comparación entre la semiesfera, el cilindro y el cono, todos del mismo
Sección: figura que resulta de la tamaño.
intersección de una superficie con
un sólido. Arquímedes pudo demostrar que, al realizar secciones en cualquier al-
tura intermedia, se cumple que el área de la sección en la semiesfera
es igual a la diferencia entre las áreas de las secciones en el cilindro y
el cono.
Ayuda Luego, como la semiesfera, el cilindro y el cono tienen igual altura, que
además es igual al radio, determinó la expresión para calcular el volu-
Recuerda que π es un número men de la esfera.
irracional, cuyo valor truncado
con 15 decimales es: 3. Observa y completa los pasos siguientes.
π ≈ 3,141592653589793. Por lo
general, se aproxima a 3,14.
PASO 1 Obtén la expresión del volumen del cilindro y del cono. Conside-
ra que en este caso h = r para ambos cuerpos.
Vcilindro = Vcono =
PASO 2 Completa la tabla para algunos valores de r considerando las

fórmulas del paso 1.
Radio
Vcilindro (cm3) Vcono (cm3) Vcilindro (cm3) - Vcono (cm3)
(cm)
1 π   1   π
__   2   π =  __
__ 2   π · 1  3
Matemática e historia 3 3 3
La demostración original de
Arquímedes concluyó que el vo- 2 8π 8   π
 __   16   π =  __
___ 2   π · 2  3
lumen de la esfera es igual a dos 3 3 3
tercios del volumen del cilindro
circunscrito a ella. Él estimaba
mucho este descubrimiento. Tan- 5 125π
to, que pidió que en su tumba se
grabase esta figura en recuerdo
de la mejor de todas sus ideas. 10 1000
 _____  π
  
3
¿Qué fórmula aparece en la última columna?
¿Se obtendrá para cualquier valor de r?

De esta forma, el volumen de una semiesfera de radio r corresponde a la diferen-
cia entre el volumen de un cilindro y un cono, ambos de radios r y alturas r:
V  semiesfera = V  cilindro – V  cono =
Finalmente, como la esfera es el doble de la semiesfera, el volumen de la esfera
es:
V  esfera =
4. Una industria de repuestos fabrica bolitas me-
Ayuda
tálicas de 200 g de masa y de densidad 8 g/cm 3. En física y química, la densidad
Las bolitas serán envasadas de a cinco unidades es una magnitud escalar que
en cajas cilíndricas del menor tamaño posible. relaciona la cantidad de masa
¿Cuál será el radio y la longitud de cada caja, en un determinado volumen de
aproximadamente? alguna sustancia.
El siguiente dibujo representa la situación:
Para determinar las dimensiones de cada caja, se debe calcular el radio de cada bolita.
Como se conoce la densidad (ρ) y la masa (m), se puede calcular el volumen (V) y con
ello obtener el radio (r):
m  ⇒
ρ =  __    m
V = __
V ρ  =
Entonces:
______
√
3
__ 4 3
  3  π · V  ⇒
V =      πr  ⇒ r =   __   r=
3 4
Luego, el radio de la caja debe ser , ya que el radio de cada bolita y de la caja
son iguales; y la longitud debe ser , ya que corresponde a 10 veces el radio.
En resumen
Volumen de una esfera
El volumen (V) de una esfera de radio r está dado por:
r
  4   πr  3

V = __
3
Principio de Cavalieri
Si dos cuerpos tienen la misma altu-
ra y si tienen igual área las seccio- β
nes transversales de cada cuerpo,
obtenidas por el corte de los cuerpos,
a una misma altura, por un plano β
paralelo a otro plano α sobre el que α
están sus bases, entonces ambos
cuerpos tienen igual volumen.

Lección 7
1. Calcula el volumen de cada esfera.
  16  m
___
10 cm 3
a. b.
Usa π ≈ 3,14
2. Calcula el volumen (V) de cada esfera considerando el radio r y el diametro d.

a. r = 9 cm 25  mm
b. r =  ___ c. d = 3,5 m
4
V= V= V=
3. Calcula el radio (r) de cada esfera considerando la información dada.

a. V = 36 π cm  3 b. V =   500
____
   π m  3
3
r= r=
4. Analiza y responde.
a. Si el radio de una esfera aumenta al doble, ¿en cuánto
Usa calculadora
Para explorar
aumenta su volumen?
b. Para que el volumen de una esfera disminuya a su octava parte, ¿de qué forma debe
variar su radio?
c. ¿Cuál es el volumen de una esfera cuyo círculo máximo tiene un área de 121π cm2?
5. Algunas investigaciones científicas han estimado que el radio de
un protón equivale a 8,4 · 10 –16m. Según este dato, ¿cuál debería
ser su volumen?
6. Un contenedor está formado por dos casquetes esféricos con-

céntricos de radios 122 cm y 124 cm. Calcula el volumen del
sólido encerrado por ambos.
7. Tamara está moldeando cuatro objetos cilíndricos de arcilla, cuyo radio y altura miden
Usa π ≈ 3,14
ambos 9 cm. Luego, se arrepiente y decide, con la misma arcilla, construir tres esfe-
ras de radio 9 cm.
a. ¿Alcanzará la arcilla disponible para que Tamara construya las tres esferas? Justifi-
ca tu respuesta.
b. ¿Cuántas esferas de diámetro 6 cm podría fabricar Tamara con el material
disponible?
8. Hace unos días, Francisca visitó un observatorio astronómico. Hoy, en clases, les
comentó a sus compañeros y compañeras lo sorprendida que quedó con respecto al
tamaño del telescopio y de la cúpula semiesférica que lo contiene. Aunque no anotó la
medida del diámetro de esta cúpula, sí registró su volumen: 523,43172 m 
3. De acuerdo
a los datos, ¿cuál es el diámetro de la cúpula del observatorio que visitó Francisca?

9. Gabriel intenta construir una maqueta que represente, en forma proporcional, la
Tierra y Júpiter. Se sabe que el diámetro del gigante gaseoso es de 142 984 km y el
de la Tierra es de 12 742 km.
a. ¿Cuántas veces más grande debiera ser la maqueta de Júpiter?

b. Si para representar la Tierra Gabriel usara una bolita pequeña como una canica,
¿qué podría usar para representar Júpiter?
10. Ciencias naturales. La célula más grande del cuerpo humano es el óvulo y la más
pequeña, el espermatozoide. La función principal de ambos es aportar material gené-
tico, femenino y masculino respectivamente. La forma del óvulo es esférica, posee un
diámetro aproximado de 0,01 cm y es 500 veces más grande que un espermatozoide.
Según la información anterior, ¿cuál es el volumen aproximado de un óvulo?
11. La fábrica de artículos para mascotas de Josefina recibió un pedido de 1000 pelotas

esféricas macizas con el siguiente detalle: 250 de diámetro 5,4 cm, 360 de diámetro
4,8 cm y 390 de diámetro 4,2 cm.
a. ¿En cuál de los tres tipos de pelotas invertirá una mayor cantidad de material para
su fabricación?
b. Además, Josefina recuerda que dispone de 11 445,3 cm 
2 de material con el que debe
confeccionar 30 pelotas de igual tamaño, pero no recuerda sus medidas. ¿Qué radio
deben tener estas pelotas para utilizar todo el material disponible? Usa π ≈ 3,14
Actividad grupal
12. Andrea necesita empacar cuatro esferas de plumavit de 5 cm de diámetro en una caja
de cartón y quiere utilizar la menor cantidad de material para la caja. Discutan:
a. ¿Qué forma debe tener la caja? Expliquen su decisión.

b. Calculen el espacio que ocupan las cuatro esferas en la caja.
c. Determinen el porcentaje del espacio de la caja que ocupan las cuatro esferas.
d. Si el radio de las esferas aumenta al doble, ¿el tamaño de la caja también aumenta
al doble? Justifiquen su respuesta.
13. Laura trabaja en una fábrica de pelotas para distintos deportes. El día de hoy se deben
entregar dos pedidos:
a. El primero consiste en 24 pelotas de golf de 42,9 mm de diámetro. ¿Cuál es el volu-

men total de este pedido?
b. El segundo de ellos consiste en 30 pelotas de béisbol, que en total tienen un volu-
men de 62,208 π cm  3. ¿Cuál es el radio de cada pelota?

Se proyecta la construcción de un observatorio astronómico con fines educativos.
Si el diámetro de la cúpula semiesférica que formará parte del observatorio es de
9 metros, ¿cuál será su volumen en metros cúbicos?
Cuaderno
página 94

Lección 7

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A calcular el área de la esfera. Taller
Materiales
¿Para qué? A diferencia de un cono y un Una naranja, un pomelo,
Para resolver problemas en los cilindro, la esfera no tiene una una mandarina o una cle-
que estén involucradas esferas, red de construcción que permi- mentina (que sea lo más
ya sea en situaciones geométri- ta observar la superficie para regular posible).
cas, científicas o de la vida diaria. calcular el área. El siguiente ex- Dos hojas de papel.
perimento permite obtener una
Lápiz.
aproximación de ese valor.
PASO 1 Cada uno deberá colocar la naranja encima de una de

las hojas y dibujar con el lápiz su círculo máximo. Repi-
tan esto para disponer de varios círculos congruentes
(repartidos en las dos hojas).
PASO 2 Pelen la naranja. No importa el tamaño de los trozos de

cáscara que queden.
PASO 3 Una vez que esté toda la piel separada de la naranja,

ubiquen los trozos de cáscara al interior de los círculos.
Como si de un rompecabezas se tratara, encajen unas
piezas con otras para que no quede ni un solo espacio.
Si es necesario, córtenlos en trozos más pequeños.
Observen y respondan.
1 ¿Cuántos círculos pudo llenar cada uno con las cáscaras de

naranja?
2 Si sus naranjas hubieran sido de distinto tamaño ¿hubiesen

Si repitieras este taller,
completado más o menos círculos? Expliquen.
¿qué harías distinto
para obtener un mejor 3 Comparen sus resultados con el de sus compañeros y com-
resultado? pañeras. ¿Qué pueden concluir?
¿Cómo trabajó mi com- Individualmente Grupalmente

pañero(a) el taller?

Comprendo la demostración
Considera que una esfera pudiera formarse con muchos conos, de modo que las cúspides
de todos los conos se junten en un solo punto, que está en el centro de la esfera, tal como
puede verse en las dalias, los crisantemos o los pompones de lana.
Entonces, podemos considerar que el volumen de una

esfera se compone de la suma de los volúmenes de cada
uno de los conos que la forman.
Además, el área de la esfera se puede aproximar a la
suma de las áreas basales de los correspondientes
conos. Usaremos estas relaciones para determinar la
expresión que nos permita calcular el área de la esfera.
Observa.
Área basal de Radio de la Al multiplicar por 3 ambos

Representa el número de cada cono lados de la ecuación.
esfera
conos que forman la esfera.
1   A · h = __
n ·  __   4   πr3 n · AB · h = 4πr3
n · Vcono = Vesfera 3 B 3
Altura de cada cono
Pero si la esfera se compone de conos, la altura de cada cono es prácticamente igual al

radio de la esfera, es decir, podemos remplazar h por r.
Al dividir por r ambos lados

de la ecuación
Al remplazar h por r
n · AB · r = 4πr3 n · AB = 4πr2
Todos los conos

Área basal
de un cono
Entonces, n · A Brepresenta el área basal de todos los conos que están formando la esfera,
esto es, juntos forman el total de la superficie de la esfera, que es igual a 4πr  2.

Lección 7
1. Un observatorio tiene la forma de un
cilindro con una semiesfera en su parte
3m
superior. Calcula su volumen y su área
superficial según la figura.
5m
Como el radio y la altura son conocidos,
el área ( A   C ) del manto del cilindro es
y el área (A S ) de la superficie
de la semiesfera es , entonces el área de la superficie
total (AT) del observatorio es:
María Teresa Ruiz
(1946- )
Astrónoma, astrofísica y do- 2. Una industria tiene tres depósitos, cada uno de los cuales tiene
cente chilena. Fue la primera forma de semiesfera. Sus radios son 8 m, 12 m y 15 m. Para pro-
mujer en la historia del país que tegerlos exteriormente de la corrosión, se les aplicará un líquido
obtuvo el Premio Nacional de especial cuyo rendimiento es 18 m2 por litro. ¿Cuántos litros necesi-
Ciencias Exactas, en 1997. Fruto ta comprar la industria para realizar esa tarea?
de sus investigaciones fue el
descubrimiento de una enana Como los radios son conocidos y el área (AS ) de la superficie de una
café, una especie de planeta,
semiesfera es , el área de la superficie total (AT ) se ob-
adelantándose a los investi-
gadores norteamericanos y tiene de:
europeos. Bautizó a la enana
café descubierta por ella con el
nombre de Kelu, que en mapu-
dungún significa rojo. Para calcular la cantidad de litros, se resuelve la siguiente división:
De esta forma, la industria necesita litros del lí-

quido especial.
3. En la discoteca Mar Abierto, debido al éxito de la esfera de espejos

que instalaron en la pista de baile, decidieron construir otra esfera
idéntica. ¿Cuál es el radio que deben considerar al momento de su
construcción si su área es de 5 024 cm 2 aproximadamente?
Para determinar el radio, se resuelve la siguiente ecuación:
Para una segunda pista de baile, deciden construir una esfera más
grande, con un radio igual a 1,5 veces la anterior. ¿Cuál es la diferen-
cia de las superficies entre ambas esferas?

4. En cada foto aparecen objetos que tienen la forma de una esfera o una semiesfera.
A C
B D
a. Observa atentamente los detalles de cada foto. ¿Qué diámetro puede tener la esfe-
ra (o semiesfera) en la realidad? Comenta con un compañero o compañera cómo
llegaste a ese valor en cada caso.
Foto A: Diámetro: Foto B: Diámetro:
Foto C: Diámetro: Foto D: Diámetro:
b. Con las medidas estimadas, calcula el área y el volumen de cada uno de los objetos
y exprésalo en una unidad adecuada.
Objeto Área Volumen
Pelota
Burbuja
Iglú
Estanque
En resumen
Área de una esfera
r
El área (A) de una esfera de radio r está dada por:
A = 4πr  2

Lección 7
1. Calcula el área de la superficie de cada esfera.
12 cm
8 cm
a. A= b. A=
2. Analiza cada figura. Luego, calcula el área de la superficie de cada esfera. Ambas
esferas están inscritas en el cilindro.
a. b.
r = 8 cm
r
14 cm
3. Calcula el radio y el volumen de cada esfera considerando el área de su círculo

máximo.
a. A  cm = 25π cm  2 c. A  cm = 8100π mm  2 e. A  cm = 3600π m  2
r= r= r=
V= V= V=
b. A cm = 0,01π m  2 d. A  cm = 0,64π cm  2 f. A  cm = 144π mm  2
r= r= r=
V= V= V=
4. Dominga, la administradora de una fábrica de balones, recibió hoy un pedido de una

escuela de básquetbol consistente en 12 balones esféricos de radio 12 cm y 24 balones
de radio 8 cm. Ella sabe que dispone de un total de 42 000 cm2 del material necesario
para confeccionar balones y quiere asegurarse de que con esto le bastará para com-
pletar el pedido.
a. ¿Cuánto material se requiere para confeccionar un balón grande?, ¿y uno pequeño?

Para los cálculos, redondea al entero en cada caso.
b. ¿Cuánto material se requiere para cumplir con el pedido?, ¿le alcanza con el mate-
rial del que dispone?, ¿por qué?
Usa π ≈ 3,14 c. ¿Consideras que son exactos los resultados obtenidos en a y b? Justifica tu
respuesta.
d. ¿Cuántos balones de radio 8 cm podría fabricar con la misma cantidad de material
que se requiere para cumplir con el pedido?

5. Historia, geografía y ciencias sociales. Martín y su equipo de trabajo deben construir,
para la próxima feria científica de su ciudad, un globo terráqueo que muestre en su
superficie la distribución de los continentes de forma proporcional a la realidad.
a. Los miembros del equipo saben que la superficie aproximada de la Tierra es de

510,1 millones de km  2. ¿Cuál es el radio de la Tierra en kilómetros? Trunca el valor
final al entero.
b. Martín calcula que el radio de la Tierra es 3 456 000 veces el radio del globo terrá-
queo que quieren construir. Si ambos valores están en metros, ¿cuál es el radio del
globo terráqueo?
c. Conociendo su radio, ¿cuál es el área de la superficie del globo terráqueo?
d. Aproximadamente el 71 % de la superficie de la Tierra está cubierta por agua. Si
consideras que la Tierra tiene forma esférica, ¿a cuántos kilómetros cuadrados
corresponde ese porcentaje?
6. Andrés fabrica pantallas esféricas y cilíndricas para las lámparas del hogar. Estas
pantallas están formadas por una base metálica forrada con telas de diversos colores.
Al inicio del día se da cuenta de que se verá enfrentado a distintos problemas.
a. Durante la mañana debe confeccionar tres pantallas esféricas y tres pantallas cilín-
dricas, cada una de las cuales tiene un radio de 12 cm. Si, además, el cilindro tiene
una altura igual a su radio, ¿para la confección de cuál de las pantallas necesitará Usa π ≈ 3,14
una mayor cantidad de tela?, ¿por qué?
b. Luego, debe entregar un pedido consistente en dos pantallas esféricas de radio 9 cm
y dos pantallas cilíndricas de radio 9 cm y con altura 10 cm. ¿En cuál de las panta-
llas utilizará mayor cantidad de género: en las esféricas o en las cilíndricas?
c. Finalmente, recuerda que su amiga Paula solicitó 7 pantallas esféricas: 3 de color
café y 4 de color naranja. Andrés no recuerda los datos específicos de las panta-
llas, pero tiene anotado en su agenda que la superficie total que debe utilizar es
4154,22 cm  2de género café y 3629,84 cm 2de género naranja. Calcula el valor de los
radios de cada pantalla para que Andrés pueda cumplir con el pedido de Paula.

Ante la proximidad de las Fiestas Patrias, Héctor ha decidido que los tres adornos es-
féricos que hay en su oficina se pinten con los colores de la bandera chilena: la esfera
pequeña, de diámetro 75 cm, se pintará de blanco; la mediana, de diámetro 125 cm,
se pintará de color rojo; y la grande, de 150 cm de diámetro, se pintará de azul.
1 ¿Cuál es el área de cada uno de los tres adornos esféricos?
2 Si decide adquirir tarros de pintura que tienen un rendimiento de 12 m 

2 y aplicar
dos capas, ¿cuántos tarros de cada color deberá comprar para pintar los tres
adornos esféricos?
Cuaderno
página 96

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso
1 Completa la siguiente tabla, clasificando cada objeto según su forma.
Forma
Objeto Cilíndrica Cónica Esférica Otra
Albóndigas
Picarones
Telescopio
Burbujas
Lentejas
2 Esboza el cuerpo generado por cada rotación. Luego, escribe su nombre e identifica
sus medidas.
a. b. c.
a
c
r
3 Calcula el volumen y el área de la esfera relacionada con cada rotación.

a. Semicírculo. b. Círculo.
V= 6 cm V=
A= A=
4 cm
4 Calcula el volumen (V) de cada esfera considerando la información dada.

a. r = 12 cm b. r = 8 mm c. d = 14 m
V= V= V=
5 Ciencias naturales. El Sol, la estrella cuya energía sustenta a casi todas las formas de
vida en la Tierra, es una bola prácticamente esférica cuyo volumen es 1,4123 · 10 18 km3.
¿Cuál es su radio?

6 Analiza cada situación. Luego, responde.
a. Si el radio de una esfera se reduce a la mitad, ¿a cuánto se reduce su área?
b. Una esfera varía su tamaño de modo que su diámetro aumenta al triple. ¿Cuál es la
razón entre el área inicial y el área final de la esfera?
c. Si el área de una esfera disminuye un 75 %, ¿cuánto disminuye su radio?
d. Al variar el tamaño de una esfera, esta cuadruplica su área. ¿Cuánto aumentó su
radio?
7 Francisca fabrica bombones de chocolate, todos ellos esféricos, de diferentes tamaños y
sabores. Esta semana debe entregar tres pedidos.
a. El primer pedido consiste en 900 bombones de 25 mm de diámetro: 210 unidades de
chocolate amargo, 150 de chocolate blanco, 180 de chocolate de leche y los restan-
tes de chocolate con almendras. ¿Qué volumen de cada tipo de chocolate necesitará
Francisca para cumplir con este pedido?
b. Para el segundo, requiere envolver con papel metalizado 1500 bombones (de 16 mm
de diámetro): 240 con color verde, 360 con color morado, 420 con color rojo y los res-
tantes con color amarillo. ¿Cuánto papel metalizado de cada color (en cm2) utilizará
para envolver todos los bombones?
c. Finalmente, el tercer pedido consiste en 600 unidades de chocolate con almendras,
para cuya elaboración destinará 8 478 000 mm 3de sus ingredientes. Si todos los
bombones serán de igual tamaño, ¿cuál es la cantidad mínima de papel metalizado
que requiere para envolverlos?
Indicador
Relacionar la esfera con objetos cotidianos y reconocerla como la

rotación de una figura plana.
Aplicar las fórmulas del área y el volumen de una esfera para
resolver problemas geométricos, científicos y de la vida diaria.
Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje
matemático, esquemas y gráficos.
Explicar demostraciones de resultados mediante definiciones, Cuaderno
página 98
axiomas, propiedades y teoremas.
Reviso mis metas y estrategias

1 Considera las estrategias que escribiste en la página 189: ¿han sido eficaces?,
¿por qué?
2 ¿Has podido cumplir las metas que te planteaste? ¿Qué podrías mejorar para
lograrlas?

Lección
Razones trigonométricas
Exploro
¿Qué sabes sobre la trigonometría? Escribe tres ideas.
¿Todos los triángulos rectángulos son semejantes? Justifica.

Utilizar las razones trigonométricas de seno, co- Semejanza de triángulos
seno y tangente en triángulos rectángulos: Teorema de Pitágoras
mostrando la relación con las propiedades de Plano cartesiano
la semejanza y los ángulos; Vectores
explicándolas pictórica y simbólicamente;
aplicándolas para determinar ángulos o medi-
das de lados;
resolviendo problemas geométricos y de otras
asignaturas.
Aplicar las razones trigonométricas para compo-
ner y descomponer vectores en diversos contex-
tos, así como para determinar sus proyecciones.
¿Qué debo saber?

1. Verifica si los siguientes tríos de números representan tríos pitagóricos, es decir, si pue-
den corresponder a medidas de los lados de un triángulo rectángulo.
a. 7, 24 y 25.
b. 12, 35 y 37.
c. 10, 15 y 20.
2. Si una escalera de 2 m es apoyada en la pared a una distancia de 50 cm de esta,
¿qué altura alcanzará?

3. ¿Qué triángulos son semejantes? Escríbelos en la tabla, junto con el criterio empleado
en cada caso.
A U R 2,5 cm
G I
N F
65 cm 3,25 cm
39 cm
30°
9 cm 6,5 cm
37° Q
T S P 3 cm
75° 75°
B C O M D E H
Triángulos semejantes Criterio de semejanza
4. Calcula, en relación con los vectores representados. Y

5
a. | →
 a |  = →
4
→   a    3
b. | d |  = →
  f   
→ → 2
c.  b   +   e   = →
1
  b    →
  e   
→ →
d.  a   +   f   = –5 –4 –3 –2 –1–10 1 2 3 4 5 X
5. Construye un plano cartesiano y representa gráficamente cada vector.
–2 →
a.   u→ =  (−5, 1)
→
c.  t  = (2, −3)   d   
→ –3
  c   
–4
b. →
 v  = (1, 4) d. w
→
  = (−5, −3)
–5
6. Resuelve, considerando que  p  = (4, −1) y  q  = (−8, 2).
→ →
a. 3→ →
 p   + 5 q   = c. 7→ →
 q   −   p   =
b. 4→ →
 p   +   q   = d. → →
  p   + 3 q   =
Indicador
Apliqué el teorema de Pitágoras a la resolución de problemas

geométricos y de la vida cotidiana.
Apliqué las propiedades de semejanza para reconocer triángulos
semejantes.
Representé e interpreté vectores en el plano cartesiano.
Elegí o elaboré representaciones de acuerdo a las necesidades de

la actividad, identificando sus limitaciones y validez.
Cuaderno
Participé en la búsqueda de una posible solución a un problema. página 100

Lección 8
Tema 1: ¿Qué son las razones trigonométricas?

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A comprender las razones Taller
trigonométricas de seno, co-
seno y tangente en triángulos Observen las imágenes y realicen las actividades.
rectángulos.
¿Para qué?
Para resolver triángulos, es
decir, determinar las medidas de
los ángulos o de los lados que no
se conozcan a partir de los datos A C
disponibles.
B D
La pendiente de un camino, una carretera o una calle se refiere a

la razón entre la altura (vertical) a la cual sube (o baja) el camino
y la distancia por la que avanza en dirección horizontal. También
puede expresarse usando porcentajes.
1 Lee atentamente e identifica a qué foto pertenece cada

comentario.
•• “Debo tener cuidado en esta parte para no tener problemas

con la carga; avanzando 10 km por la cuesta, ya estaré
1500 m más arriba”.
•• “En este tramo se avanza más lento, porque en 500 m del
sendero la altitud cambia de 2400 m sobre el nivel del mar
a 2475 m sobre el nivel del mar”.
•• “Solo en esta curva, al caminar 40 m, se sube 6 m altiro”.
Individualmente 2 Con los datos anteriores, dibujen un triángulo rectángulo que
represente la pendiente del camino en cada caso.
¿Cómo trabajé
el taller? Gripalmente a. ¿Qué relación existe entre los triángulos? Expliquen su
respuesta.
b. ¿Cuánto mide el ángulo asociado?
Individualmente
¿Cómo trabajó c. Determinen la pendiente de cada camino. ¿Qué pueden
mi compañe- concluir?
Grupalmente
ro(a) el taller? d. Si quisieran expresar la pendiente como porcentaje, ¿a qué
valor corresponde?

1. Observa los triángulos. Luego, responde.
C F 22,5 cm E I
17 cm β 30,6 cm
8 cm 12 cm
α 25,5 cm 14,4 cm
A B γ
15 cm
D G 27 cm H
a. ¿Son semejantes los triángulos ABC, EFD y HGI?

▶▶ Sí, ya que los lados homólogos son proporcionales:
EF    =  ___
 ___ FD   =  ___
DE  = 1,5  ___ GI    =  ___
GH   =  ___ HI    = GH   =
 ___
AB BC CA AB BC CA EF
¿Se puede concluir a partir de esto que α = β = γ? ¿Por qué?
b. Calcula la tangente de los ángulos α, β y γ. ¿Qué puedes concluir?

_ Usa calculadora
tg(α) =  ___ 8     = 0,5 
BC   =  ___
3 GI   =
tg(γ) =  ___ Para explorar
AB 15 HG
FD   =  ____
tg(β) =  ___ 12    =
EF 22, 5
▶▶ El valor de la tangente de los ángulos α, β y γ es
c. Calcula las otras razones trigonométricas. ¿Se cumple lo

Glosario
mismo?
BC   =
sen(α) =  ___ EF    =
cos(β) =  ___
CA ED Cateto Hipotenusa
opuesto
AB    =
cos(α) =  ___ GI   =
sen(γ) =  __ α
CA HI
Cateto adyacente
DF    =
sen(β) =  ___ HG   =
cos(γ) =  ___
ED HI Algunas razones trigonométricas
para el ángulo α son:
d. Si se dibuja un triángulo semejante a los triángulos ABC, EFD
cateto opuesto
y HGI, y se calcula las razones trigonométricas para el ángulo co- sen(α) =  _____________
       
hipotenusa
rrespondiente con α, β y γ, ¿qué valores se obtendrían?, ¿por qué?
cateto adyacente
2. Completa calculando aproximadamente seno, coseno y tangente de cos(α) =  _______________
       
hipotenusa
cada ángulo agudo del triángulo ABC.
cateto opuesto
sen(α) = tg(α) =  _______________
    
  
cateto adyacente
sen(β) =
B
cos(α) =
β
cos(β) = 4,24 m Redondea a
2,24 m la décima
tg(α) =
α
tg(β) = C 3,6 m A
▶▶ ¿Es cierto que sen(α) = cos(β)? ¿Existen otras igualdades? Justifica.

Lección 8
3. Analiza cada triángulo. Luego, determina el valor de x completando cada desarrollo.

a. cos(α) = 0,6
F
DE
Como cos(α) =  ___
x  = 0,6
   ,
x cm
entonces DE = 0,6x.
α Por lo tanto, x =
D E
12 cm
b. sen(β) = 0,6
I
8m Como sen(β) =  __ x    = 0,6,

HI
  x    = HI.
entonces ___
0,6
Por lo tanto, x =
G H
x cm
  4  
c. tg(γ) = __
3
L 10 cm
K
x cm
Como tg(γ) =
Por lo tanto, x =
γ
4. Completa la siguiente tabla con la razón trigonométrica correspondiente, las expre-

siones algebraicas y el resultado para cada caso. Redondea los ángulos al grado y las
longitudes (en cm) a la décima.
Ángulo / Lado / ángulo Razón Expresión
Lado dado Resultado
lado dado a determinar trigonométrica algebraica
cateto a
α = 20° c = 5 cm sen(α) =  __
c  a = c · sen(α) a = 1,7 cm
opuesto a
β = 75° b = 3,5 cm hipotenusa c
α = 70° b = 6 cm hipotenusa c
cateto
β = 30° c = 6,5 cm
adyacente
cateto
β = 55° c = 7,5 cm
opuesto
α = 4 cm b = 5 cm ángulo α
α = 4 cm c = 8 cm ángulo β

5. Analiza los siguientes desarrollos para deducir las razones trigonométricas de un
ángulo de 45°, de 30° y de 60°.
a. En el triángulo isósceles rectángulo ABC:

C Aplicando el teorema de Por definición de las razones
Pitágoras en ∆ABC. trigonométricas y racionalizando.
__
c x c2 = x2 + x2
x
__ 1
___
__ √

___      
sen(45º) =       =       =   2 
____
c2 = 2__x2 √ 2  x √ 2   2
c = √ 
2   x cos(45º) =   __x    =
____
A
45°
x B    x
√ 2 
tg(45º) =
b. En el triángulo equilátero DEF, el triángulo DGF es rectángulo.
F
x  2  
x  2 = h  2  +  __
4
30° 3   x 2
x x h  2 =  __
h 4 Aplicando el
__ teorema de
Altura
h =     √

___  
3
    x Pitágoras
60° 2
D E
 x  
__ G
2
Punto medio de la base DE

Por definición de las razones
trigonométricas.
  x  
__
s en(30°) =   2x  =
___ sen(60°) =
__
  3 
___√       x
____ 2
c os(30° ) =   x      = cos(60°) =
__
 x  Sofía Kovalevskaya
tg(30° ) =   2    
____ __   1__     =
 = ___ tg(60°) = (1850-1891)
  3 
___√       x √3      Esta matemática y escritora
2 rusa, profesora además en la
Universidad de Estocolmo, rea-
lizó sus mayores aportes sobre
las ecuaciones diferenciales.
También incursionó en la física,
En resumen B
β
con la teoría general del mo-
c vimiento para un cuerpo rígido
En un triángulo rectángulo, las razones tri- a que gira en torno a un punto; y
gonométricas son relaciones entre las lon- α A en la astronomía, con un traba-
gitudes de sus lados que se establecen con C jo sobre los anillos de Saturno
b
respecto a sus ángulos agudos. y en la divulgación científica.
En el triángulo ABC se definen las siguientes razones con respecto Defendió los derechos de las
mujeres para obtener la mejor
al ángulo α:
educación posible en universi-
• Seno de α: denotada por sen(α), es la razón entre el cateto dades, donde prácticamente no
opuesto a y la hipotenusa c: sen(α __a
) =  c   se las recibía.
• Coseno de α: denotada por cos(α), es la razón entre el cateto
adyacente b y la hipotenusa c: cos(α) =  __ b
c  
• Tangente de α: denotada por tg(α), es la razón entre el
cateto opuesto a y el cateto adyacente b: tg(α) = __   a  
b

Lección 8
1. Calcula las razones trigonométricas de cada ángulo agudo del triángulo.
a. sen(α) = d. sen(β) = α
b. cos(α) = e. cos(β) = 6 cm
β
c. tg(α) = f. tg(β) = 8 cm
2. Sin utilizar calculadora, determina el valor de las siguientes expresiones.
a. 3 sen(30º) + 2 cos(60º)
__
b. √    tg(60º) – 3 tg(45º)
3 
c. sen(30º) – cos(30º)
d. sen(60º) + cos(45º) – tg(60º) · tg(30º)
3. Calcula las medidas de los lados faltantes en los siguientes triángulos rectángulos:
a. C b. Q
60°
  2   cm
__
5
60° 30° P 30°
B 16 mm A R
4. Observa el triángulo ABC.

B
β
c
a
α
C A
b
a. Identifica las razones trigonométricas para α y β. ¿Cómo se relacionan?
b. Como sen(α) = _ ca_  y cos(α) = 

__ b
c   ,  entonces se cumple que a = c · sen(α) y
b = c · cos(α). Además, por definición se tiene que tg(α) = __   a ;  luego, al remplazar se
b
tiene que:
Tg(α) =

5. En la imagen a la derecha se muestra el modelo de una casa. El
ángulo α de la pendiente del techo se mide en relación con la hori-
zontal. Si el ancho de la casa es de b = 12 m, su largo c mide 20 m y h
el ángulo que forma el techo con la horizontal es α = 20°, ¿cuál es la α
altura h que tiene la punta del techo sobre el segundo piso?
Actividad en pareja
6. Tracen un bosquejo que les permita representar cada situación.
a. La longitud del hilo que sujeta un volantín es de 18 m y el ángulo
que forma este respecto al suelo es de 30°. ¿A qué altura está el
12m 20m
volantín?
b. Violeta sube un resbalín que tiene una inclinación de 30º y 3 m de
longitud. ¿Cuál es la mayor altura que Violeta puede alcanzar?
Glosario
Ángulo de depresión:
c. Un edificio tiene una altura de 72 m. Cuando el sol tiene un ángu-
lo de elevación de 30º, ¿qué medida tiene la sombra que proyecta α
el edificio?
d. Un avión se encuentra a 2100 m de altura cuando comienza su
descenso para aterrizar. ¿A qué distancia se encuentra de la pis-
ta, si para bajar aplica un ángulo de depresión de 20º?
e. Alejandro está recostado en una plaza y observa desde el piso Ángulo de elevación:
un edificio
__ de 110 m de alto. Si el edificio está a una distancia de
110 √    m, ¿cuál es el ángulo de elevación con el que Alejandro lo
3 
observa? α
f. Una palmera proyecta una sombra de 12 m en el suelo.
Si el ángulo de elevación respecto de la parte más alta del árbol
es tal que su tangente es 0,7, ¿cuál es la altura de la palmera?
g. Desde un faro que se encuentra a 28 m sobre el nivel del mar, se
observa un bote con un ángulo de depresión de 60°. ¿Cuál es la
distancia entre el punto de observación y el bote?
1 Las medidas de los catetos del triángulo ABC son a = 5 cm y

b = 12 cm.
a. ¿Cuál es la medida de la hipotenusa c?
b. Determina el valor de las razones trigonométricas sen(α),

cos(α) y tg(α).
2 ¿Cómo se relacionan tg(α) y tg(β)? Explica.
Cuaderno
página 101

Taller de habilidades Representar
Un parapente parte en la cima de un cerro de una altura de 1840 m. El desti-

no en la altura de 790 m está a una distancia horizontal de 8,5 km. Si supone-
mos que el vuelo del parapente es en una línea recta, ¿cuál es el ángulo entre
el trazado del vuelo y la horizontal?
PASO 1 Realizar un bosquejo que represente la situación, incluyendo los datos

mencionados en el problema.
1840 m
790 m
8,5 km
PASO 2 Completar el bosquejo con el fin de incorporar datos que puedan deducir-
se de los datos originales, así como la medida que se busca determinar.
Homologar las unidades de medida si es necesario.
1 050 m
α
790 m
8500 m
PASO 3 Identificar cuál de las razones trigonométricas permite relacionar los da-
tos existentes con la incógnita.
  1050 
tg (α) = _____   ≈ 0,1235
8500
PASO 4 Usar la calculadora para obtener la medida del ángulo.
tg–1(0,1235) ≈ 7
PASO 5 Luego, el ángulo entre el trazado del vuelo y la horizontal es 7°.

Gustavo se encuentra en un cerro desde donde puede ver dos observatorios
astronómicos. Uno hacia el este y otro hacia el oeste. Tamara le comenta que la
distancia que existe entre él y el extremo superior de cada observatorio es 6,5 km
__
 11  √3 
para el primero y ___    km para el segundo. Además, Gustavo estima que los
3
ángulos de elevación con los que puede verlos son de 30° y 60°, respectivamente.
1 ¿Cuál es la altura de cada observatorio?
2 ¿A qué distancia se encuentra Gustavo de la base de cada uno de ellos?
Cuaderno
página 104

Lección 8
Tema 2: ¿En qué se aplican las razones trigonométricas?

Actividad grupal
¿Qué aprenderé?
A aplicar las razones trigonomé- Taller
tricas en diversos contextos para
determinar ángulos o medidas de
lados.
¿Para qué?
Para calcular el tamaño de
elementos lejanos y distancias
inaccesibles, tanto por las com-
plejidades del terreno, como por
las distancias astronómicas. Materiales
Una moneda.
Una regla.
Una huincha métrica.
Glosario
Diámetro angular: diámetro de un
objeto, tal como lo ve en el cielo 1 Con la moneda, pueden calcular el diámetro angular de la
un observador, en medida angular. Luna siguiendo estos pasos:
El diámetro angular de un cuerpo
depende de su tamaño y también •• En un lugar abierto, busquen la Luna e intenten taparla
de la distancia a la que se encuen- exactamente usando la moneda, como si fuera un eclipse.
tra, pues si está lejos, su diámetro Si es necesario, mientras uno de ustedes sujeta la moneda,
angular disminuirá. el otro se acerca o se aleja hasta conseguir que la moneda
tape justo el disco lunar.
•• Cuando el que está mirando considere que los tamaños
diámetro aparentes de la moneda y la Luna coincidan, otro compa-
angular
ñero debe medir la distancia del ojo a la moneda. Midan
también el diámetro de la moneda.
2 Tracen un esquema de la situación y, con los datos que se
han conseguido, determinen cuál es el diámetro angular de
la Luna en el cielo.
3 Si el diámetro real de la Luna es de 3474 km, ¿cuál es la dis-

tancia de la Tierra a la Luna?
Ayuda 4 Comparen el valor obtenido con el que obtuvieron los demás

grupos: ¿son similares?, ¿por qué?
Aunque este taller podría rea-
lizarse tanto con la Luna como
con el Sol, ya que sus tamaños
aparentes en el cielo son simi- ¿Cómo trabajé el taller?
lares, se recomienda esperar la
Luna llena, por el grave peligro
para los ojos que existe al mirar Individualmente Grupalmente
directamente al Sol. ¿Cómo trabajó mi com-

Herramientas
tecnológicas Ayuda
Calculadora científica Antes de empezar, comprue-

ba que tu calculadora esté en
En una calculadora científica, usa las teclas sin , cos y tan para el modo DEG, ya que esto nos
calcular las razones trigonométricas. indica que considera los ángulos
medidos en grados sexagesima-
•• Si conoces el ángulo y quieres calcular sen(20º), por ejemplo, les, como los que se han usado.
presiona las teclas: sin 2 0 = 0,342020143
•• O bien en este orden 2 0 sin = 0,342020143 .
•• En otros casos es necesario aplicar la relación inversa, es

decir, dado el valor de una razón trigonométrica, se necesita Existen diversos modelos de
saber cuál es el ángulo asociado. calculadoras, no solo conside-
rando el diseño, sino también
•• Para esta operación, usa la tecla SHIFT (o la tecla 2nd) antes el orden con que se digitan las
de la tecla para la razón trigonométrica. teclas para cada una de las ope-
Por ejemplo, si sabes que sen(α) = 0,34, para raciones y la prioridad que estas
calcular el valor de α presiona las teclas: consideran cuando no se utiliza
SHIFT sin 0 · 3 4 = 19,87687407 . el paréntesis. Por eso es impor-
tante que practiques para que te
O bien en este orden: familiarices con su uso y obten-
0 · 3 4 SHIFT sin = 19,87687407 . gas los valores que necesitas y
no otros.
Por ejemplo, para resolver el problema:
El sonar de un barco de salvamento localiza los restos de un
naufragio en un ángulo de depresión de 12°. Si un buzo desciende
40 metros hasta el fondo del mar, ¿cuánto necesita avanzar por el
fondo para encontrar los restos del naufragio?
40_  luego d =   ______

Ya que tg(12°) = __ 40     
d tg(12°)
En algunas calculadoras se usa
4 0 _  ··  tan 1 2 = 188,185204...
Mientras que en otras el orden es

1 2 tan 1/x · 4 0 = 188,185204...
Luego, necesita avanzar más de 188 metros para encontrar los

restos del naufragio. Cuaderno
página 105

Lección 8
Matemática y tecnologia 1. Un árbol es 5 m más alto que un poste. Desde un punto en el suelo a
Sextante:
10 m de la base del poste, se observa la copa del árbol y el extremo
superior del poste en una misma dirección con un ángulo de ele-
El sextante es un instrumento que
vación de 30°. ¿Cuál es la altura del árbol y del poste, y la distancia
permite medir ángulos entre dos
objetos tales como dos puntos de entre ellos?
una costa o un astro, generalmen-
te el Sol, y el horizonte. Conocien-
do la elevación del Sol y la hora
del día, se puede determinar la
latitud a la que se encuentra el
observador.
Considerando el siguiente esbozo de la situación, en el triángulo

ABC se tiene que:
E
5m
C 30º
D
ym ym
30º
A 10 cm B x
Punto Poste Árbol
__
tg(30°) = ___
y √ 
 
3
   → y ≈ 5,8
      → y = 10 · tg(30°) → y = 10 ·  ___
10 3
Johann Müller Regiomontano Por lo tanto, el poste mide 5,8 m y el árbol, 10,8 m, aproximada-
(1436 - 1476) mente, ya que:
Fue un astrónomo y matemático
alemán. Su obra escrita se basa
en tratados de matemática,
centrados en trigonometría (de
la que se le considera un fun-
dador) y tratados sobre astro- Por otro lado, en el triángulo CDE se tiene que:
nomía. También realizó diseños
5   → x = ______
tg(30°) =  __   5    →x≈
sobre astrolabios y relojes de x
sol. Por otra parte, descubrió
tg(30°)
en la naciente imprenta una Entonces, la distancia entre el poste y el árbol es de ,
forma de divulgar información y aproximadamente.
logró múltiples copias de textos
científicos, en los que editó
diagramas muy precisos. Fue el ¿Qué dificultades en-
primer impresor de literatura contraste?, ¿cómo las
científica. superaste?

2. Desde la torre de control de un aeropuerto, el ángulo de depresión
con el que se ve un avión en la pista se aterrizaje es de 72° y si se
aleja 150 metros a la torre, es de 54°. ¿Cuál es la altura de la torre?
▶▶ Un esbozo del problema es:

Torre
El avión se aleja
36º
150 m de la torre.
18º
h
x 150 Avión
De los triángulos se tiene que: Ayuda

  x + 150
tg(36°) = _______      → h = (1)
h 54°
tg(18°) = __  x   → x = (2) 36°

h
Reemplazando (2) en (1):
h · tg(18°) + 150 150   

h = ______________
  
     → h = ______________
    72°
tg(36°) tg(36°) – tg(18°)
18°
Con la calculadora, se obtiene que la altura de la torre de
control es m.
Observa la relación entre los
ángulos de depresión y los
ángulos usados en las razones
En resumen trigonométricas.
Muchos de los problemas de aplicación de trigonometría tienen que

ver con la resolución de un triángulo, es decir, con determinar la
longitud de sus lados y las medidas de sus ángulos, a partir de al-
gunos datos. Para resolver estos problemas, se pueden considerar
los siguientes pasos:
• Esbozar un triángulo que represente la situación.
• Aplicar el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas
de 30°, 45° y 60°.
• Utilizar una calculadora para determinar razones trigonométri-
cas de otros ángulos o sus relaciones inversas.
Utilizando la definición de las razones trigonométricas, es posible
obtener los valores correspondientes para ciertos ángulos, tales
como 30°, 45° y 60°:
__ __
1
__
sen(30°) =      = 0,5 √
sen(45°) =     ≈ 0,71 sen(60°) =    

___ 
2
 
  √

___ 
3
   ≈ 0,87
2 2 2
__ __
√
 
3
 
 
___ √

cos(30°) =     ≈ 0,87 cos(45°) =     2
 
   ≈ 0,71 cos(60°) = __
___   1  = 0,5
2 2 2
__ __
  √ 
tg(30°) = ___ 3
 
   ≈ 0,58 tg(45°) = 1 tg(60°)= √
3  ≈ 1,73
 
3

Lección 8
1. Aplicando las razones trigonométricas, determina la medida de cada lado en los si-
guientes triángulos. Puedes utilizar la calculadora.
Usa la a. P c.
calculadora PR = C AB =
PQ = BC =
1 mm
6,25 metros
22,62º B
A
73,73º
R Q
b. N d.
MN = JK =
L
36,87º
MO = 12 cm JL =
25 cm
K
59,74º
M O
J
2. Calcula la medida aproximada de los ángulos interiores de cada triángulo.

a. c. 14 cm
4 cm
4 cm
8 cm
b. 60 mm d. 8m
5m
45 mm
3. Estima el valor de las incógnitas de cada triángulo.

a. b. c.
β β β
x
15 cm
x 13 cm
12,5 cm
α
7,5 cm x
α
α
7,25 cm
Utiliza una calculadora para comprobar tus resultados anteriores.

4. Gabriel, de 1,62 m de altura, se encuentra a 5 m de la base de un edificio y observa el
punto más alto de este con un ángulo de elevación de 30º.
a. Determina aproximadamente la altura del edificio.

b. Si Gabriel se aleja 2 metros de la base del edificio, ¿en cuánto varía el ángulo de
elevación para el mismo punto?

5. En un instante dado don Pablo observa un cóndor que se encuen-
tra a 120 m de altura. Si su telescopio está en un trípode a 120 cm
del suelo, con un ángulo de elevación de 65°, ¿cuál es la distancia
entre el cóndor y don Pablo?
6. En un aeródromo, dos conos de seguridad, separados por 20 m,

se encuentran en la misma dirección con respecto a la base de
una torre. El más cercano a ella está a 17,5 m.
a. Traza un esquema que te permita representar la situación.

b. Si la torre mide 10 metros de altura, ¿cuáles son los ángulos
de depresión desde su extremo superior?
7. Dos aviones despegan en un aeropuerto formando un ángulo de elevación de 21,8°.
En un instante, en el mismo tiempo y la misma dirección, el primer avión ha recorrido
14,5 km (en diagonal); mientras que el segundo ha recorrido 5,8 km.
a. ¿A qué altura se encuentra cada avión?

b. ¿Cuál es la distancia aproximada, en tierra, que ha recorrido cada uno?
8. La diagonal imaginaria que une La Serena con la cima del cerro Tololo, donde se
encuentra el observatorio, mide aproximadamente 87 km y forma un ángulo que se
estima en 1,45° con respecto a la superficie terrestre.
a. ¿A qué altura se encuentra dicho observatorio astronómico?

b. Si la cima del cerro Tololo estuviera a la misma altura (sobre el nivel del mar) que
La Serena, estima la distancia que existe entre ambos.

Valentín y Margarita se encuentran el uno
al norte y la otra al sur del cerro Paranal,
en la Región de Antofagasta, y decidieron
visitar el observatorio astronómico Paranal,
emplazado en la cumbre del cerro. Antes de
encontrarse, se comunican y comentan los
ángulos de elevación con los que pueden ver
el observatorio en este momento. Valentín lo
estima en 37° y Margarita, en 12°.
a. Traza un esquema que te permita representar la situación.

b. Si respecto de su ubicación, la altura del cerro es aproximadamente 2600 m, ¿qué
distancia separa a Margarita de Valentín?
c. ¿A qué distancia se encuentra cada uno de ellos respecto de la cima del cerro Pa-
ranal? Puedes redondear a la décima los valores obtenidos.
Cuaderno
página 107

Lección 8
Tema 3: ¿Cómo se determinan las componentes de un vector?

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A aplicar las razones trigonomé- Taller
tricas en diversos contextos en
la composición y descomposición 1 Cuando conocemos las coordenadas rectangulares de un
de vectores y determinar las vector, se puede calcular su magnitud utilizando el teorema
proyecciones de vectores.
de Pitágoras. Ahora, si se conoce la magnitud de un vector,
¿se pueden determinar sus coordenadas rectangulares?
¿Para qué?
Comenta con tu compañero.
Para aplicarlas a las opera-
ciones de magnitudes físicas, 2 Observen los siguientes vectores:
tales como fuerza, velocidad o
Y
aceleración. 4
B
3 A
2
Glosario 1
Las coordenadas polares de un
vector son su módulo o magnitud –1 0 1 2 3 4 5X
y su dirección, mientras que las
coordenadas rectangulares co- a. ¿Qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?
rresponden a sus componentes.
b. Escriban sus coordenadas rectangulares.
Y →
y V   
|V   |
→
c. Calculen la magnitud de cada uno. ¿Qué pueden concluir?

α
x X
d. ¿Cómo se puede determinar su dirección? Expliquen.
3 La magnitud del vector de la siguiente figura es 200.
Y
→
V   
60°
X
a. ¿Cuáles son sus coordenadas rectangulares?, ¿cómo lo

supieron?
Ayuda
En física, se utilizan vectores b. ¿Existe otra forma de calcularlo? Justifiquen.

para representar algunas mag-
nitudes en las que un número
solo no basta, pues se requiere,
además, indicar la dirección Individualmente Grupalmente
en que ocurre o se aplica para ¿Cómo trabajé el taller?
describirla correctamente. Por
ejemplo, la fuerza, la velocidad
y la aceleración se representan ¿Cómo trabajó mi com- Individualmente Grupalmente
utilizando vectores. pañero(a) el taller?

1. En la fotografía, un esquiador baja por una pendiente cuyo ángulo de
elevación es α = 38°. El esquiador tiene una masa corporal de 75 kg,
a la fuerza deG   = 750 N. El vector
→
 se muestra verticalmente hacia abajo.

lo que equivale aproximadamente
→
de la fuerza del peso G 
a. Si los ejes coordenados se trazan en la dirección de la pendiente

(X) y en la dirección ortogonal a ella (Y), dibuja lo componentes
→
del vector G   mediante una descomposición.
b. Usando→razones trigonométricas, expresa los componentes del
vector G   en la dirección X y en la dirección Y.
X    Y
G
→
a
Redondea
la dé c im a
c. Calcula el valor de ambos componentes.
d. ¿Qué pasa con los componentes si el ángulo de elevación se Glosario

acerca a 0°? Ortogonal: dicho de una línea o
de un plano: Que forma un ángu-
lo recto con otra línea o con otro
plano.
¿Y si se acerca a 90°?
2. Un avión vuela a la rapidez constante x = 150 km/h. Por un viento Ayuda

cruzado que viene ortogonalmente con relación a la velocidad y,
el avión se desvía por un ángulo de 6°. Observa el esquema y usa La magnitud de la fuerza peso es:
razones trigonométricas para resolver. P = mg
Donde m es la masa y g es la
aceleración de gravedad, cuya
magnitud es 9,8 m/s2. Por lo ge-
y
neral se aproxima a 10 m/s2.
z
a. Determina la velocidad y del viento cruzado.

Redondea a
la décima
b. Calcula la velocidad total z.
c. Verifica la velocidad total z, aplicando el teorema de Pitágoras.

Lección 8
3. Calcula el vector velocidad y su dirección, y la rapidez del ciclista

Glosario
justo después de iniciar un salto. Para ello, considera las compo-
Dirección: es el ángulo que forma nentes según el sistema de referencia dado.
el vector velocidad con el eje X
positivo
Y
Rapidez: de un móvil es la magni-
v    
→
tud del vector velocidad.
18 m/s
40 m/s X
4. Aplica la descomposición a cada vector y completa.

a. |V   |= 50 y α = 150°
→
→
V  
 
V   y 
→ | V |  = 50
150°
0 X
V   x 
30°
→
→ →
|V   x| = |V  y | =
Considerando que el vector se ubica en el II cuadrante, se tiene

que:
V = (−50 cos(30°), 50 sen(30°))

__
V = (−50 ·    
√

___  
3   1  )
    , 50 · __
2 2
Ayuda V = (−43,3; 25)
b. |W  |= 120 y α = 60°
→
Debido a la dirección y al sentido

de un vector, sus componentes →
Y W   x
(x, y) tienen el siguiente signo,
según el cuadrante donde se 60°
representen: 0 60° X
W   y
Y
(–, +) (+, +) →
→
| W |  = 120 u
W  
→
0 X
→ →
|W x | = |W y | =
(–, –) (+, –)
→
Como el vector se ubica en el IV cuadrante, W 
 =

5. Dado los componentes, determina cada vector. Ayuda
Y
En muchas calculadoras apare-
→
5
  v   cen las funciones seno, coseno
4 y tangente. Para calcular dichas
3 razones para un cierto ángulo,
por lo general se presiona la
2 función, seguida del ángulo y
1 luego la tecla igual. Comprueba
α esto para 30°, 45° y 60°.
–3 –2 –1 0 1 2β 3 4 5 X
–1 →
  u   
–2
–3
a. Determina el módulo de u 

→ →
  y v   .
b. Calcula la medida de α y β.
6. Un avión comercial despega con una rapidez de 260 km/h en un
ángulo de 35° con respecto a la pista.
a. Traza un bosquejo para representar la situación.

b. Calcula las componentes vertical y horizontal de la velocidad.
En resumen
→ →
Los vectores V 
x  = (x, 0) y V 
y  = (0,→y) ubicados en el eje X y el eje Y, respectivamente,
→ → →
son las proyecciones del vector V   = (x, y) sobre los ejes coordenados, donde V   = Vx   + V  y .
Y
y
→
→
V    y    
V
0
→
V  x   x X
→
Luego, x e y se llaman las componentes del vector V  . 
→
 se puede descomponer utilizando sus proyecciones sobre los ejes del
Un vector V 
sistema coordenado. Para ello, se pueden utilizar las razones trigonométricas del
ángulo que forma con el eje X:
Y
y
|V   |   | V   | cos(α) = x
→ → →
| Vx| =
| |
→ →
→
V  y   V
    V    y = y
|V  y   | = | V   | sen(α) = y
→ →
α α
| V   | = x
→
→
V    x x X
x

Lección 8
1. Aplica la descomposición a cada vector según la magnitud dada. Explica el signo de
cada componente.
a. |V   | = 200

→ →
c. |W|  = 18
Y Y
→ 45° 0X
V
   
60° →
0 X W  
b. |T   | = 85 d. |U  | = 90

→ →
Y Y
0 60° X
→
T   
→
U  
30°
0 X
2. Utiliza una calculadora científica para completar la siguiente tabla.

Y →
→
G   H  
→
I   
40°
45° 20°
30° 0 53° X
→
K   →
J  
Componentes
Vector Magnitud X Y
G 2,4 u
H 1,6 u
I 1,3 u
J 2,1 u
K 2,7 u

3. Un avión despega a 110 km/h formando un ángulo de 50° con respecto al plano terres-
tre. Calcula las componentes horizontal y vertical de su velocidad.
4. Un barco navega hacia el noroeste con una rapidez de 50 km/h, formando un ángulo de
45° con la vertical que indica el norte.
a. ¿Cuáles son las componentes de su velocidad? Es decir, ¿qué rapidez tiene en la
dirección sur-norte?
b. ¿Qué rapidez tiene en la dirección oeste-este?
5. Ciencias naturales. Sobre un cuerpo se ejerce una fuerza de 6,5 N, formando un án-
gulo de 60° con respecto a la horizontal. ¿Cuál es el valor de las componentes de esta
fuerza?
6. Ciencias naturales. Si un objeto se desplaza a una rapidez de 17 m/s de modo que
forma un ángulo de 60° con respecto a la horizontal, ¿cuáles son las componentes
horizontal y vertical de su velocidad?
7. Ciencias naturales. Un dron despega desde un punto hacia la cima de un observatorio

astronómico a una rapidez de 20 m/s formando un ángulo de elevación igual a 53°.
a. ¿Cuál es la componente vertical de su velocidad?

b. ¿Cuál es la componente horizontal de su velocidad?
Actividad en pareja
8. Ciencias naturales. Un auto de masa 1000 kg sube una pendiente con un ángulo de ele-
vación de α = 30°. Un kilogramo de peso genera aproximadamente una fuerza de 10 N.
s
I=
a. Junto con un compañero, conjeturen acerca de la fuerza mínima que debe generar
el motor del auto para compensar la fuerza que tira el auto hacia abajo en dirección
de la pendiente.
b. Apliquen una razón trigonométrica para determinar la fuerza mínima que debe ge-
nerar el motor. Pueden redondear el resultado a la décima.
1 Un avión comercial despega a una rapidez inicial de 120 km/h formando un ángu-
lo de 30° con el plano terrestre.
a. ¿Cuál es la componente horizontal de su velocidad inicial?

b. ¿Y la componente vertical?
2 Determina la fuerza que se ejerce sobre un cuerpo y su componente horizontal,
sabiendo que su componente vertical es de 10 N y que esta fuerza se aplica for-
mando un ángulo de 64° con el plano horizontal. Cuaderno
página 109

¿Cómo voy?
1 Observa la figura y calcula, en cada caso, el valor de seno,

coseno y tangente del ángulo α. β
a. a = 2; b = 3 a
sen(α) = cos(α) = tg(α) = α

b. a = 11; b = 6 b
sen(α) = cos(α) tg(α) =

c. a = 1; b = 5
sen(α) = cos(α) tg(α) =
2 Utilizando el método para determinar razones trigonométricas para ángulos especia-

les, calcula cada una de las medidas que se desconocen en los siguientes triángulos
rectángulos:
a. K b. N
a
60°
L
30°
__
c  6   cm
10 √
b
9m
30°
60°
M O
a
J
3 Aplicando las razones trigonométricas, determina la medida de cada uno de los lados
Redondea a que se desconocen en los siguientes triángulos. Puedes utilizar la calculadora.
la décima
a. D E c. F
61,93°
___
4√ 15  cm
56 cm
60°
E
F
30°
D
b. V d. V
46,4° 45° 45°

T 72,5 cm U T 4   __
 __
U
 6   cm
3 √

4 Calcula el valor de cada incógnita.
a. b. x
30°
18 cm x x
20 cm
60°
y
tg(60º) + 3 cos (30º)
5 ¿Cuál es el valor de  _________________
       ?
(sen (45º))  2
6 La longitud de la diagonal de un rectángulo es 10 cm y forma un ángulo de 60° con su
base. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
7 Álvaro y Santiago encontraron un madero de 2 metros de largo y pretenden usarlo
como resbalín, con 30º de inclinación respecto del piso. ¿Cuál es altura máxima que
tendría este resbalín?
8 Lucas observa un buque de carga desde el balcón de un faro costero, con un ángulo
de depresión de 60°. Si el faro se encuentra a 28 m sobre el nivel del mar, ¿cuál es la
distancia entre el balcón y el buque?
9 Rodrigo puede ver un aguilucho que vuela a 90 m de altura, con un ángulo de eleva-
ción de 35°. ¿Cuál es la distancia entre Rodrigo y el aguilucho en ese instante?
10 Desde una terraza, al mirar hacia el sur Julieta puede ver dos faroles en la playa, con
ángulos de depresión de 60° el más cercano y 30° el otro.
__
a. Si la distancia entre los faroles es de 10√3 
    metros, ¿a qué altura sobre el nivel de
la playa está la terraza?
b. ¿Cuál es la distancia entre cada uno de los faroles y la base de la terraza?
11 Desde la azotea de un edificio se puede observar las
bases de dos kioscos, ubicados hacia el norte y el sur
del edificio, con ángulos de depresión de 45° y 75°,
respectivamente. Si la distancia desde la azotea a la
base del kiosco hacia el norte es de 96 m, ¿cuál es la
distancia entre los kioscos?
12 Antonia observa el punto más alto de una araucaria
con un ángulo de elevación de 60° respecto del nivel de sus ojos. Ella mide 1,60 m y la
distancia entre sus pies y la base de la araucaria es de 21 m.
a. Traza un bosquejo que represente la situación.
b. ¿Cuál es la altura de la araucaria?

¿Cómo voy?
13 Desde un mirador en la costa, Emilia observa un barco y un remolcador que están en

el mar. Los ángulos de depresión son de 45° y 60°, respectivamente. Ambas naves
están separadas por una distancia de 110 m.
a. Traza un bosquejo que represente la situación.
b. ¿Cuál es la altura del mirador?
14 Desde la entrada a un parque, Andrés puede observar la cima de un cerro con un án-
gulo de elevación de 30°. Al aproximarse 1000 m en dirección a la montaña, el nuevo
ángulo de elevación es de 60°. ¿Cuál es la distancia entre la entrada al parque y la
cima del cerro?
15 Una escalera de 3 m de longitud está apoyada en una pared de tal forma que su extre-
mo inferior está a 1,5 m de ella. Si el extremo superior de la escalera se desliza 1 m
hacia abajo, ¿cuántos grados disminuye el ángulo que forma la escalera con el suelo?
Explica.
16 En el siguiente plano cartesiano, ¿cuáles son las componentes de cada vector?
Y
6 →
 C   
→ 5
 B  
4
→
3
A   
2
1
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1
–2 →
 E   
–3 →
D  
–4
→ –5
 F   
–6
→ →
a. A   = d. D   =
→ →
b. B   = e. E    =
→ →
c. C   = f. F    =

17 Karina presentó un proyecto para construir dos instalaciones similares cuya forma
será de prismas de base triangular, apoyados en una de sus caras laterales. Observa
el esquema que muestra el frente de estas instalaciones:
Aunque estableció algunos valores, para poder calcular la canti-
dad total de material a utilizar y el volumen que se ocupará, Kari-
na requiere determinar las medidas de la altura y de los lados de
cada triángulo.
a. Determina la altura de la instalación menor.
b. Calcula la medida de la base del triángulo de la instalación 7,4
menor, de dos maneras. Primero, utilizando razones trigo- metros
nométricas y, luego, con el teorema de Pitágoras. ¿Cómo son
los valores obtenidos en cada método?, ¿por qué crees que 71° 71°
71° 71°
ocurre esto?, ¿cuál dirías que es el más exacto? Justifica tu 19,8 metros
respuesta.
c. Determina la altura de la instalación mayor mediante dos procedimientos: con se-
mejanza de triángulos y aplicando trigonometría. ¿Cómo son los valores obtenidos
en cada caso?, ¿por qué ocurre esto?, ¿cuál dirías que es más preciso? Explica.
d. Si la medida del largo de cada prisma será de 200 metros, determina el área y el
volumen de cada una de las instalaciones.
Indicador
Comprendí las razones trigonométricas en triángulos rectángulos

y las apliqué para resolver triángulos.
Apliqué las razones trigonométricas para resolver problemas de la
vida cotidiana, de geometría y de ciencias naturales.
Utilicé las razones trigonométricas para componer y descompo-
ner vectores y las apliqué en magnitudes vectoriales.
Elegí o elaboré representaciones de acuerdo a las necesidades de
la actividad, identificando tanto sus limitaciones como su validez.
Formulé preguntas o expuse hipótesis propias acerca de una Cuaderno
situación o un problema. página 113

¿por qué?
lograrlas?

Matemática en acción
Alturas inaccesibles
Materiales
Un transportador.
Una cartulina o cartón
delgado.
Construcción Una tuerca o algo similar
como plomada.
•• Pega la bombilla o el tubo del lápiz al transportador de manera que
Un lápiz pasta o bien una
quede alineada horizontalmente, es decir, a los 0 y 180 grados.
bombilla como visor.
•• Ata la tuerca al hilo y luego el otro extremo al centro del transpor- Hilo.
tador, dejando unos 10 cm de largo para que pueda moverse y así
Cinta adhesiva.
medir el ángulo.
•• Usa la cartulina como base, pegando el instrumento en uno de los
bordes largos.
¿Cómo se usa?
Para determinar el ángulo de elevación de una torre
o algún edificio se debe mirar por la bombilla el ex-
tremo superior del edificio y observar la posición de
la plomada.

Instrucciones
Usa el instrumento construido para determinar la altura de alguna construc-
ción cercana que se destaque en los alrededores.
•• Mide el ángulo de elevación al objeto elegido.
•• Mide la distancia al objeto. Si es necesario, puedes contar tus pasos y luego

medir la distancia que recorres en cada paso para calcular la distancia.
•• Con las medidas obtenidas, calcula la altura. No olvides considerar tu propia

estatura en el valor final.
•• Compara la medida obtenida con la de tus compañeros. ¿Son similares?, ¿a

qué crees que se deba esto?
•• Si es posible, averigüen la altura real del objeto y determinen el error entre

los valores. ¿Quién tuvo el menor error?, ¿por qué sucedió esto?
Cuaderno
página 114

Sintetizo Mis aprendizajes
Escucha
Existe un
Procesa
locutor
Escribe
conceptos
Cuando tengas tus apuntes puedes
dibujarles globos
para o globos de
para SEÑALAR enfatizar pensamiento
los globos pueden apuntar en distintas direcciones
Otra forma de enfatizar

es por el uso del color
¿Notaste que tus ojos

fueron por aquí primero?
Puedo tener un
contenido clave Idea 1
Conectandolos
Ligado a un segundo con 2 ideas Destacando solo
contenido clave Idea 2 una por medio
del color

Apuntes gráficos con trigonometría
La trigonometría tiene aplicaciones en diversas

ramas de la ciencia y la tecnología.
Lo que
comienza aquí
GPS
Comunicaciones
Se aplica acá
Topografía e ingeniería
Movimiento armónico
simple
Ondas y sonido
Ingeniería
aeroespacial
Ahora es mi turno de dibujar Cuaderno

página 115
Temas para practicar los apuntes gráficos:
• ¿Cómo describirías a los chilenos? Al trabajar en equipo, ¿consideré
• ¿Cómo se celebran las Fiestas Patrias en tu región? y respeté los aportes de todos?,
¿estuve dispuesto a entender
Muestro lo que aprendí usando apuntes gráficos: sus argumentos?
• El concepto de geometría en general. ¿Demostré curiosidad e interés
• Las lecciones de la unidad de Geometría. por resolver desafíos matemáti-
cos, con confianza en mis
propias capacidades?

¿Qué aprendí? Evaluación final
1 Determina cuáles de los siguientes objetos son esféricos y cuáles no.

Justifica tu respuesta.
a. c.
b. d.
2 Decide en cuál de las rotaciones se puede asociar a una esfera. Justifica los casos en
que no sea posible.
a. b. c.
3 Calcula el área (A) y el volumen (V) de cada esfera.

a. r = 7 cm 16 mm
b. r = __ c. d = 2,4 m
9
V= V= V=
A= A= A=
4 Calcula el área y el volumen de cada cuerpo generado considerando la

información dada.
a. Un cuarto de círculo. b. Semicírculo.
30 cm
5 cm

5 Calcula el área y el volumen de la esfera inscrita en cada cilindro.
a. b. 60 mm
12 cm
Usa π ≈ 3,14
6 Si el área de una esfera es 676π cm2, ¿cuál es su volumen?

7 Identifica las razones trigonométricas de cada ángulo agudo del triángulo.
5 cm
β
12 cm
a. sen(α) = d. sen(β) =
b. cos(α) = e. cos(β) =
c. tg(α) = f. tg(β) =
8 En el triángulo ABC que se muestra en la figura, sen(β) = 0,8.
B
a. ¿Cuál es el valor de tg(α)? tg(α) =
β
b. ¿Y el de cos(β)? cos(β) = α
C A
16 cm
9 En un ∆ABC, rectángulo en C, el lado AC mide 9 cm. Si sen(β) = 0,4, ¿cuánto mide el

lado BC?
C
α β
A B
10 En la siguiente figura, ¿cuánto miden los lados AB y BC?

A
30°
27 cm
C B

¿Qué aprendí?
11 ¿Cuáles son los valores de x e y en el siguiente triángulo?
20 m
60º 30º
x y
12 Considera el ∆ABC, rectángulo en C. ¿Cuál o cuáles de las siguientes proposiciones

son verdaderas? Justifica tu respuesta.
C
6 cm 8 cm
α β
A B
4
I. sen(α) = __
5
3
II. tg(β) = __
4
3
III. cos(β) = __
5
13 La diagonal de un rectángulo mide 27 cm y forma un ángulo de 30° con su base.

¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
14 En un triángulo ∆ABC rectángulo en C, el lado AC mide 5 cm y el lado BC mide 12 cm.
cos(α)
Si α es el ángulo opuesto al lado BC, ¿cuál es el valor de la expresión ______ ?
sen(α)
15 Representa cada vector. Luego, calcula la magnitud
Y
y la dirección de cada uno. 3
→
a. V = (3, −3) 2
→ 1
b. W = (−1,5; 2)
–3 –2 –1 0 1 2 3 X
–1
–2
–3
16 En el siguiente plano cartesiano, ¿cuáles son las componentes de cada vector?

→
a. O = → Y
O 4
→
b. P = 3 →
→ Q
c. Q = 2
→ 1
d. R =
–2 –1 0 1 2 3 4 5X
–1 →
–2 R
→
P –3

17 Un estanque esférico apoyado en el suelo tiene un radio interior de 1,5 m y una pared
de 0,03 m de grosor.
a. ¿Cuál es su capacidad?
b. ¿Cuál es su área?
18 El diámetro de una pelota de básquetbol es de 24 cm y el de una pelota de ping-pong,
de 4 cm.
a. ¿Cuál es el volumen de cada una?
b. ¿Cuántas pelotas de ping-pong alcanzan el volumen de una pelota de básquetbol?
c. ¿Cuál es el área de cada una?
19 El radio aproximado del Sol es de 696 000 km y el de la Tierra, 6378 km.
a. ¿Cuál es el volumen del Sol?
b. ¿Cuál es el volumen de la Tierra?
c. ¿Cuál es la razón entre los volúmenes del Sol y la Tierra?
20 Elisa necesita guardar una esfera de cristal de 1 L de volumen en una caja de cartón
para enviarla por encomienda al campo.
a. Elisa quiere ocupar la menor cantidad de cartón posible. ¿De qué forma debería ser
la caja?
b. ¿Cuáles son las dimensiones aproximadas de la caja más pequeña en la que se
puede contener la esfera?
21 Una industria producirá pelotas de goma en dos tamaños distintos: estándar de radio
R, y súper, de radio 2R. Para bajar costos, diseñaron cajas cúbicas lo más pequeñas
posible, para embalarlas, y de un solo tamaño, tal que cada caja pueda contener una
pelota súper u ocho pelotas estándar. ¿En cuál de los casos se utiliza un mayor volu- Usa π ≈ 3,14
men de la caja?
22 Para practicar el snooker, un juego derivado del billar, se requiere una mesa similar,
tacos de madera y 22 bolas, como muestra la imagen. Todas las bolas son macizas y
miden 52,5 mm de diámetro.
a. Valentina debe fabricar las bolas para un total de seis mesas de snooker. ¿Cuántas
bolas fabricará?, ¿cuál será su volumen total?
b. Ricardo tiene ocho tarros nuevos de pintura,
uno de cada color reglamentario, para pintar
las bolas de tres mesas de snooker. Si el ren-
dimiento de cada tarro es de 12 m2 de super-
ficie y va a pintar cada bola tres veces, ¿será
suficiente la pintura? Calcula cuánta pintura,
expresada en los metros cuadrados que pue-
de cubrir, sobrará o faltará de cada color.
c. Alonso aplicó tres manos de pintura a cada
una de las bolas que pintó, completando
un total de casi 433 cm2 pintados. ¿Cuántas
bolas pintó?

¿Qué aprendí?
23 Ciencias naturales. Para una feria científica, los participantes de un taller de astrono-
Usa π ≈ 3,14 mía tienen el desafío de construir una maqueta del sistema solar que represente cada
uno de los planetas en forma proporcional, de modo que 1 cm en la maqueta equivale
a 320 km en la realidad. Esto, con el fin de que los asistentes puedan dimensionar las
diferencias de tamaño que existen entre estos planetas.
a. Si ellos determinaron que con esta propor-
ción el radio de la maqueta de la Tierra es
de 19,9 cm y el de Marte es de 10,6 cm, ¿cuál
es el volumen de las maquetas de cada
planeta?
b. El diámetro de Mercurio mide 4880 km y el
de Venus, 12 104 km. Entonces, ¿cuál debe
ser el radio de sus respectivas maquetas?,
¿cuál es el área de cada una?
c. Lucas calculó que la cantidad de material necesaria para la construcción del plane-
ta Urano es de casi 2 135 545 cm2. Determina el radio de su maqueta.
d. Observando las medidas obtenidas para las dimensiones de las maquetas de cada
planeta, ¿crees que los participantes del taller podrán construir la maqueta del
sistema solar, respetando correctamente la proporción entre los tamaños de todos
sus planetas? Justifica.
24 Un árbol proyecta una sombra de 12 m en el suelo. Si la tangente del ángulo de eleva-
ción de la parte más alta del árbol es de 0,7, ¿cuál es su altura?
25 Con respecto a un sistema de referencia, una na-
dadora se dirige al extremo opuesto de la piscina
con una rapidez de 4 m/s y con la dirección que
se muestra en la imagen. ¿Cuáles son las compo-
nentes de su velocidad?
26 Una palmera proyecta una sombra de 7 m,
como se muestra en la imagen. Usando razones 45°
trigonométricas, ¿cómo se puede representar la
altura (h) de la palmera?
h Altura
45°
27 Analiza el objeto y las fuerzas que actúan sobre él. → →

T N
Si el objeto se encuentra estático debido a una cuerda
→ →
con |N| = 50 N y m = 10 kg, determina α y |T |.
α= →
P
α
|T| =

Indicador
Relacioné la esfera con objetos cotidianos y la reconocí como una

figura 3D generada por la rotación de una figura 2D.
Apliqué las fórmulas del área y el volumen de una esfera para
resolver problemas geométricos, científicos y de la vida diaria.
Comprendí las razones trigonométricas en triángulos rectángulos
y las apliqué para resolver triángulos.
Apliqué las razones trigonométricas para resolver problemas de la
vida cotidiana, de geometría y de ciencias naturales.
Expliqué demostraciones de resultados mediante definiciones,
axiomas, propiedades y teoremas.
Trabajé en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a
los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y
manifestando disposición a entender sus argumentos en las Cuaderno
soluciones de los problemas página 118

1 Lee las preguntas de la página 187. ¿Cómo las responderías ahora?
2 Considera las metas personales que escribiste en la página 189: ¿las cumpliste?,
¿por qué?
3 Ahora que terminaste la unidad, ¿qué habilidades te parecen relevantes para estudiar
geometría?
4 ¿Y qué actitudes?

Probabilidad y estadística
Fundamentación de la unidad
El Ministerio de Educación, en las Bases Curriculares, jus- • Heurística de representatividad: se considera menos
tifica la presencia de este eje en el currículo ya que “… probable una secuencia que presente cierta simetría
responde a la necesidad de que todos los (y las) estudian- fácilmente reconocible que otra secuencia que no
tes aprendan a realizar análisis, inferencias y obtengan muestre simetría alguna.
información a partir de datos estadísticos.” Lo anterior se • Insensibilidad al tamaño de la muestra: se considera
ve reforzado en los Marcos Teóricos de Pisa 2003, donde que una pequeña muestra es suficiente para estimar
se afirma que “La estadística aporta a la formación mate- el valor de la probabilidad de un suceso.
mática algo importante y único: el razonamiento a partir Dado lo anterior la experiencia de aprendizaje presentada
146
de datos empíricos inciertos. Este tipo de pensamiento en la Unidad tiene dos objetivos:
estadístico debería ser parte del equipamiento mental de • Proseguir con el estudio de las probabilidades, intro-
todo ciudadano inteligente.” duciendo el concepto de variable aleatoria discreta
Pere Grima de la Universidad Politécnica de Cataluña plan- y familiarizar a las y los estudiantes con las distribu-
tea que: “Yo entiendo la estadística como una disciplina ciones de probabilidades para, en los niveles siguien-
que estudia cómo recoger datos (¿cuántos?, ¿de qué for- tes de 3° y 4° año de Educación media, estudien
ma?) y cómo analizarlos para obtener la información que las distribuciones binomial y normal, todo esto se
permita responder a las preguntas que nos planteamos, ya trabaja en la Lección 10. Con el objetivo de permitir
sea en el ámbito de la medicina, de la sociología, de la psi- el cálculo de las probabilidades según las variables
cología o de la ciencia en general.” Esto en el contexto de definidas, en la lección 9 se retoma el principio mul-
enseñar a las y los estudiantes la aplicabilidad inmediata tiplicativo visto por las y los estudiantes en 8° año de
de la estadística en una enorme diversidad de contextos. Educación Básica y se complementa con el análisis
Desde su nacimiento la Estadística ha tenido un rápido combinatorio, en lo llamado técnicas de conteo.

avance como ciencia en sí misma, pero también como • Hacerse cargo de los errores descritos en el párrafo
una herramienta útil en la investigación, la técnica y en anterior dedicando la lección 11 al análisis de la
general el desarrollo de innumerables profesiones. Sin información que involucra conceptos probabilís-
embargo este mismo desarrollo ha llevado a que, a nivel ticos y cómo pueden utilizarse estos en la toma de
de público, se utilicen sin discriminación conceptos es- decisiones.
tadísticos erróneos o simplemente manipulados, según En esta ocasión se eligió como hilo conductor de la Unidad
Barragués (2009), algunos de los más frecuentes son: los deportes, dado que pueden observarse en ellos elemen-
tos de combinatoria (por ejemplo, en la organización de
• Probabilidad como pronóstico: la probabilidad se competencias) tanto como de probabilidades (por ejemplo,
suele interpretar como una expectativa hacia el en la probabilidad que se puede asignar al evento de que
resultado que se obtendrá en la próxima ejecución un competidor específico gane un cierto evento deportivo)
del experimento aleatorio, en vez de ser interpretada y por otra parte se considera este tema como motivador
como una regularidad que sólo es visible en una gran para la mayoría de los y las estudiantes ya que de una u
muestra de observaciones. otra manera, el deporte es cercano ellos y ellas.
Unidad 4 • Probabilidad y estadística

Organización de la unidad
Probabilidad y estadística
Técnicas de conteo Probabilidades Variable aleatoría
Habilidades Actitudes
Principio Probabilidades y Variable
• Resolver problemas • Utilizar responsablemente
multiplicativo realidad aleatoria
• Argumentar y herramientas tecnólogicas
comunicar • Mostrar una actitud crítica
• Modelar Permutaciones Probabilidad al evaluar las evidencias e
informaciones
Combinaciones Gráficos y tablas
Hilo conductor
Hilo conductor: Funcionalidad instrumental de la Matemática
Herramienta para la vida: Herramienta para la comprensión de Herramienta para seguir estudiando matemática:
Desarrollo de una actitudes crítica otras áreas: Desarrollo de argumentar con criterios matemáticos.
frente a la información. El deporte y la sociedad.
147
Bibliografía
Los siguientes son algunos artículos escritos por especialistas en la didáctica de la estadística tanto como
el para qué enseñarla y cómo hacerlo.
• Estocástica y su didáctica para maestros. Matemáticas y su Didáctica para Maestros. Batanero, C y Godino,
J. Edición febrero 2002.
Distribución en Internet: http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
• ¿Hacia dónde va la educación estadística? Batanero, C. Blaix15, 2-13, 2000.

• Una mirada exhaustiva del desarrollo de la enseñanza de la estadística. Batanero, C. (2001). Didáctica de la
Estadística. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.
• ¿Cómo enseñar estadística y azar? http://www.estadisticaparatodos.es/curriculo/ense%C3%B1ar.html
• Bases curriculares. Ministerio de Educación.

Planificación de la unidad
Lección 9: Técnicas de conteo
OA Temas
(OA 11) Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla Tema 1: ¿Cuándo se aplica el principio multiplicativo?
para calcular probabilidades de eventos y resolver problemas.
Tema 2: ¿Qué son las permutaciones y las combinaciones?
Tema 3: ¿En qué se aplican las combinaciones?
Lección 10: Variable aleatoria

(OA 10) Mostrar que comprenden las variables aleatorias Tema1: ¿Qué es una variable aleatoria?
finitas:
• definiendo la variable.
• determinando los posibles valores de la incógnita.
• calculando su probabilidad.
• graficando sus distribuciones.
148
Tema 2: ¿Cuál es la probabilidad de una variable aleatoria?
Tema 3: ¿Cómo se grafica la distribución de una variable aleatoria?
Lección 11: Probabilidades

(OA 12) Mostrar que comprenden el rol de la probabilidad en Tema 1: ¿Cómo se aborda la probabilidad en los medios de
la sociedad: comunicación?
• revisando informaciones de los medios de comunicación.
• identificando suposiciones basadas en probabilidades.
• explicando cómo una probabilidad puede sustentar suposi-
ciones opuestas.
• explicando decisiones basadas en situaciones subjetivas o
en probabilidades.
Tema 2: ¿Cómo se aplica la probabilidad en la toma de decisiones?
Tema 3: ¿Cómo puede interpretarse la probabilidad?

ad
unid
4
Tiempo: 25 horas
Recursos
Indicadores de evaluación
TE CE Otros
• Realizan permutaciones de hasta cinco elementos, con Páginas 252 a Páginas 124 y
material concreto o pictóricamente. 255 125
• Reconocen el patrón con el cual se aumenta el total de
posibilidades si se agrega un elemento.
• Aplican el término n! en la resolución de problemas Páginas 256 a Páginas 126 y

azarosos. 261 127
• Combinan las permutaciones con el sorteo al azar, con
o sin reposición.
• Resuelven problemas de juegos de azar y de la vida Páginas 262 a Páginas 128 y GDD, Act. F.,
cotidiana, aplicando combinatoria y permutaciones. 267 129 página 172
Tiempo: 25 horas
• Definen variables aleatorias finitas en experimentos Páginas 272 a Páginas 133 y Hoja de cálculo
aleatorios. 277 134
TE: página 286
• Determinan los valores que puede tomar la variable
aleatoria finita CE: páginas 140
• Reconocen la diferencia entre las variables utilizadas y 141
en álgebra y las variables aleatorias.
149
• Determinan las probabilidades de una variable aleato- Páginas 278 a Páginas 1235
ria aplicando la terminología P(X = xi) 283 y 136
• Aplican correctamente la terminología X = xi, en la Páginas 284 a Páginas 137 a GDD, Act. F.,
cual los xi representan los valores que puede tomar la 289 139 página 174
variable aleatoria.
• Elaboran tablas y gráficos para representar la distribu-
ción de una variable aleatoria finita.
Tiempo: 21 horas
• Identifican artículos de diarios o revistas, cuyo conte- Páginas 296 a Páginas 145 y

nido se relaciona con probabilidades. 301 146
• Reconocen situaciones en las cuales se utilizan datos
azarosos para planificar proyectos.
• Transfieren resultados de experimentos azarosos a
situaciones de la vida real.
• Reducen un problema de la vida diaria para simularlo
en un experimento al azar.
• Aplican las reglas multiplicativa, aditiva y de la Páginas 302 a Páginas 147 y

combinatoria de probabilidades para tomar decisiones 305 148
que involucran frecuencias relativas de procesos de
producción, de seguridad, etc.
• Comparan resultados obtenidos de manera proba- Páginas 306 a Páginas 149 y GDD, Act. F.,
bilística teórica, resultados basados en creencias y 309 150 página 176
resultados estimativos.

Planificación del desarrollo de habilidades
Los talleres de habilidades de esta unidad se relacionan con Argumentar y comunicar y Resolver pro-
blemas, las cuales se explicitan a través de los indicadores de la siguiente tabla. No se debe olvidar
que en todo momento del proceso de enseñanza aprendizaje están en juego todas las habilidades
matemáticas, aun cuando los talleres se centraron en las dos antes nombradas.
Lección Habilidad Indicador Páginas

9 Resolver problemas • Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu- TE: página 310
ciones dadas de un problema matemático.
CE: página 151
10 Argumentar y • Describir relaciones y situaciones matemáti-

comunicar cas, usando lenguaje matemático, esquemas y
gráficos.
11 Modelar • Evaluar modelos, comparándolos entre sí y con la
realidad y determinando sus limitaciones.
Planificación del desarrollo de actitudes
150 Como se ha dicho con anterioridad las actitudes son objetivos de aprendizaje que deben ser desarro-
lladas en forma integrada con los objetivos propios de los contenidos y habilidades de la asignatura.
En esta unidad se hace hincapié en dos de ellas que se explicitan en la siguiente tabla.
Lección Habilidad Indicador

9 (OA E) Mostrar una actitud crítica al • Respetan y valoran las opiniones y logros de otros.
evaluar las evidencias e informacio- • Comparten, obedecen y asumen responsabilidades.
nes matemáticas y valorar el aporte de • Manejan formas de convivencia, como trabajo entre pa-
los datos cuantitativos en la compren- res, en grupos chicos, en pleno o en forma individual.
sión de la realidad social. • Aceptan reglas y plazos.
• Trabajan sin supervisión.
10 (OA F) Usar de manera responsable y • Comparten de forma desinteresada sus puntos de vista.
efectiva las tecnologías de la comu- • Formulan preguntas o exponen hipótesis propias acerca
nicación en la obtención de infor- de una situación o un problema.
mación, dando crédito al trabajo de • Participan en la búsqueda de una posible solución a un
otros y respetando la propiedad y la problema.
privacidad de las personas.
11 (OA E) Mostrar una actitud crítica al • Cuestionan datos que les han sido entregados o que
evaluar las evidencias e informacio- hayan encontrados en los medios.
nes matemáticas y valorar el aporte de
los datos cuantitativos en la compren-
sión de la realidad social.

ad
unid
4
Planificación del desarrollo de objetivos de aprendizaje transversales
En cada lección y de forma integrada a los objetivos de aprendizaje se hace hincapié en los objetivos
actitudinales, como muestra la siguiente tabla.
Lección Dimensión Indicador

9 Dimensión socio-cultu- • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
ral y ciudadana y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
10 Argumentar y comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas, usando lenguaje mate-
mático, esquemas y gráficos.
11 Dimensión • Desplegar las habilidades de investigación que involucran identificar,

cognitiva-intelectual procesar y sintetizar información de diversas fuentes; organizar infor-
mación relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamien-
tos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios
en ausencia de información suficiente.
Plan de evaluación 151
Al igual que en las unidades anteriores se presentan tres instancias de evaluación, la inicial o diag-
nóstica cuyo objetivo es que las y los estudiantes tengan una instancia de discusión sobre las ideas
previas que posean sobre los temas de la unidad. El segundo tipo de evaluación es la intermedia
o de progreso, y puede ser una valiosa herramienta para que los y las estudiantes determinen sus
fortalezas y posibles debilidades de los temas estudiados.
Por último se presenta una evaluación final que tiene dos finalidades, la constatación de los logros
y la revisión de las metas definidas al comenzar la unidad.
Tipo de evaluación Páginas TE Páginas CE

Diagnóstica Inicio Unidad Páginas 248 y 249
Intermedia ¿Cómo voy? Lección 9 Páginas 268 a 269 Páginas 130 y 131
Final Evaluación final de la Unidad Páginas 320 a 325 Páginas 158 a 161
Revisión de metas Página 325

Inicio de la unidad
Orientaciones al docente En la primera parte se listan los qué aprenderé con los
para qué, recuerde que estas listas se leen de izquierda
Componentes: (TE: páginas 246 a 249, CE: página a derecha para que cada contenido sea acompañado con
122) una aplicación. Un posible ejercicio para esta sección es
que por cada para qué del Texto, los y las estudiantes pue-
La organización de las páginas iniciales de la Unidad, dan plantear otros cercanos a su realidad.
similar a las unidades anteriores, comienza con una re- La discusión con las y los estudiantes en este punto se
visión de las ideas previas, se sigue con las metas y se debe dirigir a que no importa las metas que una persona
finaliza con las estrategias necesarias, todo esto en el con- se plantee si no desarrolla las actitudes adecuadas y nece-
texto de los deportes. sarias para lograrlas. En este caso es importante discutir
Se comienza con las ideas previas puesto que en base a con los y las estudiantes sobre la importancia de presentar
ellas se construirá el nuevo conocimiento, modificándolas una actitud crítica frente a información entregada a ellos
o reemplazándolas según sea necesario. Pozo (1989) enu- y ellas desde los medios de comunicación masivo y tam-
mera algunas características de las ideas previas: bién relacionado con ello, la responsabilidad al utilizar las
• Son espontáneas a partir de la interacción del que tecnologías de la comunicación.
aprende con las otras personas y el mundo. Es relevante mencionar a las y los estudiantes que las
• Son construcciones personales fruto de las experien- estrategias de aprendizaje junto con los contenidos y la
cias personales. evaluación , son componentes fundamentales del proceso
• Muchas veces son incorrectas pero verosímiles. de aprendizaje.
• Usualmente se presentan en forma incoherente o
contradictorias entre sí. Links de interés
En esta unidad es especialmente importante que las y los Un estudio sobre las ideas previas y el aprendizaje rea-
estudiantes tomen conciencia de estas ideas previas por lizado por Carlos Muñoz Labraña en la Universidad de
152
cuanto en lo que se refiere a probabilidades y estadística Concepción se puede encontrar en el siguiente enlace.
se ven rodeados de ideas preconcebidas y erróneas.
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M152A
Si lo estima adecuado puede trabajar las preguntas 1, 2 y
3 de esta sección a través de un juego en que los 8 equipos En este enlace se puede hacer un recuento de los con-
de los que habla el Texto sean representados por 8 estu- ceptos esenciales de la metacognición.
diantes de la clase y el resto organice con ellos diferentes http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M152B
tipos de campeonatos.
Sobre estrategias de aprendizaje para las y los estu-
La sección Mis metas y estrategias está estrechamente re- diantes y el rol del docente se puede revisar el siguien-
lacionada con los procesos de metacognición, puesto que te enlace.
esta supone la capacidad de los y las estudiantes para
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M152C
planificar qué estrategias se deben utilizar en un situación

dada, aplicarlas, controlar el proceso y evaluarlo.

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4
LECCIÓN 9: Técnicas de conteo
Objetivo: Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla para calcular probabilidades de eventos y resolver problemas.
• Principio aditivo. • Identificar regularidades en las operaciones.
• Principio multiplicativo. • Deducir y aplicar fórmulas.
La enseñanza de las probabilidades presenta a los docen- El desafío de esta lección consiste en desarrollar esa se-
tes una dificultad primera dado que la naturaleza misma guridad a través de las actividades de aprendizaje pro-
del tema es extremadamente diferente a lo que suele puestas, en la forma de talleres y actividades de proceso y
darse en el aula de matemática. En temas como álgebra de práctica. Las y los estudiantes se verán enfrentados a
o geometría no hay espacio para la interpretación de los situaciones contextualizadas en las cuales desarrollarán
resultados, de hecho estas materias son bastante deter- herramientas de manejo numérico requeridas para más
ministas a diferencia de las probabilidades en las que hay adelante poder aplicarlas al cálculo de probabilidades.
controversia sobre conceptos básicos como probabilidad A través de todas las actividades se pretende explicitar el
misma, lo que se clasifica como aleatorio o qué significa Objetivo de aprendizaje transversal en la dimensión so-
que dos eventos sean independientes. cio-cultural y ciudadana referido a “reconocer y respetar
Por otra parte, el estudio tanto del cálculo de probabili- la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.”
dades como de variable aleatoria tiene como base el es- Las actividades de la lección se complementan con las 153
pacio muestral concebido por Kolmogorov como conjunto propuestas en el Cuaderno de ejercicios y la Actividad
de todas las posibilidades de sucesos observables a cada complementaria fotocopiable al final de la unidad de esta
experimento aleatorio y representar los sucesos como sub- guía que conecta los números combinatorios con el ál-
conjuntos del mismo. Esto origina dificultades en las y los gebra a través del desarrollo del binomio de Newton y el
alumnos que no han alcanzado un nivel de razonamiento triángulo de Pascal.
combinatorio adecuado.
En la sección ¿Qué aprendí hoy?, al finalizar cada tema,
Dado lo anterior se presentan en esta lección actividades se propone una autoevaluación que permite a los y las
que permitan a los y las estudiantes adquirir seguridad estudiantes la autorregulación de sus aprendizajes cum-
en la forma de contar resultados para luego convertirlos pliendo con esto las recomendaciones del Ministerio de
en elementos que puedan ser analizados o aplicados en Educación.

la resolución de problemas. Todo esto antes de introdu-
cir nuevos conceptos como variable aleatoria que por sí A continuación se describen los aspectos didácticos mate-
tiene una notación compleja para las y los estudiantes máticos que estructuran esta lección.
con el objetivo es producir confianza en ellos y ellas para
que desarrollen, desde la seguridad de la comprensión de
los procedimientos, una actitud positiva respecto a los
contenidos.

Lección 9: Técnicas de conteo
Tema 1: ¿Cuándo se aplica el principio multiplicativo?

• Realizan permutaciones de hasta Taller de reconocimiento de patrones • Representar, Modelar.
cinco elementos, con material multiplicativos. • Modelar, Argumentar y
concreto o pictóricamente. comunicar.
Taller de modelación para deducir el
• Reconocen el patrón con el cual se principio multiplicativo.
aumenta el total de posibilidades
si se agrega un elemento. Actividad de práctica. Resolución de

• Aplican el término n! en la Taller de motivación para el análisis • Argumentar y comunicar.
154
resolución de problemas azarosos. combinatorio. • Modelar
• Combinan las permutaciones Actividad de modelamiento para
• Representar.
con el sorteo al azar, con o sin
deducir las diferencias y semejanzas
reposición.
entre permutaciones, variaciones y
combinaciones.


• - Resuelven problemas de juegos Taller de aplicación de los principios • Modelar.
de azar y de la vida cotidiana, obtenidos en los temas anteriores. • Argumentar y comunicar.
aplicando combinatoria y
Actividad de modelamiento para la
permutaciones.
resolución de problemas.

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4
Orientaciones para el inicio de lección Tema 1: ¿Cuándo se aplica el principio
multiplicativo?
Componentes: (TE: páginas 250 y 251, CE: página

122) Componentes: (TE: páginas 252 a 255, CE: página
124 y 125)
Orientaciones al docente Objetivo: Aplicar el principio multiplicativo para de-
Una de las razones del fracaso de los y las estudiantes terminar la cantidad de casos posibles en diversas
es la inseguridad que puedan sentir respecto a su propia situaciones.
capacidad de logro, por lo que es importante que ellos y
ellas desarrollen una autoestima alta que tiene como efec- Orientaciones al docente
to que estén más preparados para afrontar los desafíos y Antes de comenzar el trabajo del tema se recomienda
que sean más creativos al hacerlo. utilizar como práctica o motivación actividades sobre el
El objetivo de estas páginas es entonces poder repasar principio multiplicativo.
aquellos contenidos que se trabajaron en niveles anterio- Respecto al uso de herramientas tecnológicas, algunas
res y que serán aplicados en el desarrollo de la lección. calculadoras no poseen la función para calcular los nú-
Un ejemplo de esto es el principio multiplicativo el cual es meros factoriales, si lo estima conveniente puede ir al
la base de las permutaciones. Por esta razón se repasa en sitio que se da más adelante donde los y las estudiantes
estas páginas, diferenciándolo del principio aditivo. pueden realizar este cálculo. También puede pedirles que
abran una hoja de cálculo (por ejemplo Excel) y utilizar
Para lograr el mismo objetivo, es importante que el docen- los siguientes pasos: fx=FACT (número).
te destine el tiempo suficiente para que cada estudiante se 155
autoevalúe con la pauta de la página 251. La actividad 7 de la página 255 puede aprovecharse para
desarrollar el razonamiento matemático pidiendo a los
El Objetivo de aprendizaje transversal de esta lección se estudiantes que determinen la diferencia entre un arreglo
refiere a “reconocer y respetar la igualdad de derechos lineal de elementos y uno circular. Se recomienda que las
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de de- y los estudiantes hagan todos los arreglos y cuando vean
sarrollar relaciones que potencien su participación”. Este que en los arreglos circulares comienzan a repetirse, tra-
objetivo podrá lograrse en la medida en que el docente, ten de generalizar sus resultados.
en forma sistemática, asigne tiempos de participación y
exposición, roles en los trabajos de grupo, preguntas y Dificultades y errores frecuentes
responsabilidades en forma equitativa entre hombres y
mujeres en su clase. Permutaciones y condiciones.

En la actividad 9 de la página 255 se pueden detectar un
error común que es pensar que el arquero y el capitán sea
Profundización didáctica un solo elemento pero que luego no consideren que entre
ambos hay dos posibles casos. Los diagramas son una
buena solución para poder subsanar este tipo de error.
Las creencias acerca de nosotros mismos determinan
en gran medida nuestros pensamientos, acciones
y decisiones, nuestro éxito o fracaso incluso en los Links de interés
proyectos escolares. En el contexto de las y los adoles- Calculadora en línea para calcular factoriales.
centes esto es especialmente importante puesto que no http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M155B
se refiere a hechos, sino a lo que la persona cree que es
cierto.
Sobre autoestima y aprendizaje en el enlace:

Tema 2: ¿Qué son las permutaciones y las Tema 3: ¿En qué se aplican las combinaciones?
combinaciones?
Componentes: (TE: páginas 262 a 267, CE: página

128 y 129)
Componentes: (TE: páginas 256 a 261, CE: página
126 y 127) Objetivo: Aplicar la combinatoria en la resolución de
problemas diversos.
Objetivo: Reconocer y calcular variaciones y
combinaciones.
Orientaciones al docente Al finalizar este tema y antes de la evaluación de proceso
se recomienda que los y las estudiantes realicen las acti-
En este tema se entregan una serie de fórmulas (permu-
vidades del Cuaderno, en el que recapitula los temas de
taciones, variaciones y combinaciones) además estas son
esta lección.
escritas con símbolos que las y los estudiantes observan
por primera vez (factoriales, números combinatorios); to- Se recomienda que para trabajar este tema las y los es-
do esto les puede producir gran confusión. tudiantes formen grupos de máximo cuatro miembros y
practiquen el trabajo colaborativo, recuérdeles que deben
Este es un momento en que el docente debe tener en cuen-
definir los roles que cumplirá cada uno y sus responsabi-
ta los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes
lidades. Para evaluar el trabajo grupal se pueden utilizar
para entregar herramientas adecuadas a cada uno.
las pautas en los Anexos de esta guía.
Puede haber algunos que prefieran manipular objetos pa-
Algunas de las tareas del docente para lograr un trabajo
ra ordenarlos o seleccionarlos, por ejemplo puede utilizar
colaborativo son:
156 lápices de colores y estuches en los que se puedan colocar.
Con otros puede servir esquemas como el siguiente: • Establecer las metas y objetivos de la actividad.
• Ejercer como guía y conductor de la actividad
Permutaciones: n! en un comienzo y, luego, dejarlos asumir su
Si
Si
¿Utiliza todos responsabilidad.
los objetos
¿Importa
disponibles? No Variaciones:  
n!
___________
    
• Ofrecer el tiempo necesario para generar el debate y
el orden?
(n – p)! el contraste de ideas.
No • Promover la comunicación y el respeto entre los y las
  p!(nn!– p)!  
Combinaciones: _____________ estudiantes
La actitud que se trabaja en esta lección tiene relación
En todo caso y sin lugar a dudas es conveniente que las con mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e
y los estudiantes comprendan los procesos que deter- informaciones matemáticas, por lo tanto guíe la discusión
minan las distintas fórmulas por sobre un aprendizaje de las y los estudiantes en esa dirección.
memorístico.
Se recomienda terminar el tema pidiendo a las y los es-
tudiantes que evalúen la dificultad de las actividades de
práctica, esto servirá, por una parte como evaluación de
proceso y, por otra, para resolver dudas y posibles difi-
cultades que hayan encontrado. Se recomienda motivar-
los para que discutan entre ellos y ellas los resultados
obtenidos.

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4
Profundización disciplinar Profundización didáctica
Binomio de Newton Formas de evaluación
Los números combinatorios son utilizados tanto en el A lo largo de esta guía se ha hecho hincapié en la impor-
desarrollo del binomio de Newton como en el triángulo tancia de la evaluación como un proceso inherente al de
de Pascal, una actividad fotocopiable de este tema se enseñanza aprendizaje, siendo fuente de información
puede encontrar al finalizar esta unidad de la guía. tanto para los y las estudiantes como para los docentes.
Algunos autores, como Zabalza (1991) plantean una
Evaluación intermedia evaluación alternativa que amplía el espectro de instru-
mentos y técnicas de evaluación, aceptando “cualquier
instrumento, situación, recurso o procedimiento que se
utilice para obtener información sobre la marcha del
Componentes: (TE: páginas 268 a 269, CE: página proceso.”
130 y 131)
Este tipo de evaluación permite:
Objetivo: Entregar retroalimentación a los y las estu- • Enfocarse en documentar el crecimiento del indi-
diantes sobre logros y posibles dificultades. viduo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los
estudiantes entre sí.
Orientaciones al docente • Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de
Recuerde que el trabajo de esta evaluación intermedia se las debilidades. Considerar los estilos de aprendi-
complementa con las actividades remediales y de profun- zaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
dización del Cuaderno de ejercicios. culturales y educativas y los niveles de estudio.
Planifique el tiempo necesario para que las y los estu- Links de interés: Evaluación alternativa. 157
diantes puedan autoevaluarse utilizando la pauta de la
página 269 del Texto del estudiante. Para más información sobre la evaluación alternativa
puede visitar el sitio siguiente.

(OA 11) Utilizar permuta- Tema 1 y 2 Combinan las permutaciones con el sorteo al azar, con o sin 1a8
ciones y la combinatoria reposición.

sencilla para calcular pro- Tema 3 Resuelven problemas de juegos de azar y de la vida cotidiana, 9 y 10
babilidades de eventos y aplicando combinatoria y permutaciones.
resolver problemas.

LECCIÓN 10: Variable aleatoria
Objetivo: Mostrar que comprenden las variables aleatorias finitas.
• Técnicas de conteo. • Determinar la cardinalidad del espacio muestral de una variable
• Concepto de función. aleatoria.
• Gráficos de barras. • Determinar la probabilidad de un valor de la variable aleatoria.
• Graficar una distribución de una variable aleatoria.
La variable aleatoria y su distribución permiten relacionar Lo anterior exige a los y las estudiantes poner en juego las
el estudio de las probabilidades con otra rama de la mate- habilidades de Representar por una parte, Argumentar
mática, el análisis o cálculo. Pero el concepto de distribu- y Comunicar por otra. Estas habilidades no se presentan
ción no es intuitivo para las y los estudiantes. independientemente de las actitudes que deben presen-
tar las y los estudiantes, en esta lección se recomienda la
En esta lección los y las estudiantes enfrentarán concep-
actitud que tiene que ver con la responsabilidad del uso
tos nuevos y notación nueva poco familiares para ellos y
de la información y las tecnologías de la comunicación,
ellas, por esta razón se planificaron actividades de apren-
poniendo especial hincapié en tres de sus indicadores:
dizaje de modelación de manera que puedan profundizan-
do en los contenidos paso a paso. • Usan de manera efectiva la información.
• Controlan en forma responsable el uso de la
158 Por otra parte, en la última parte de la lección se intro- tecnología.
ducen los gráficos de una distribución pidiendo a las y • Procesan la información extraída, evitando las co-
los estudiantes no solo su construcción sino también su pias textuales.
análisis. Es adecuado en este punto recordar los niveles de
En la misma línea el Objetivo de aprendizaje Transversal
comprensión de los gráficos definidos por Curcio (1989):
escogido para esta lección es de la dimensión de Tecno-
• “Leer los datos”: este nivel de comprensión requiere logía de información y pide a los y las estudiantes “Uti-
una lectura literal del gráfico; no se realiza interpre- lizar aplicaciones para presentar, representar, analizar
tación de la información contenida en el mismo. y modelar información y situaciones, comunicar ideas y
• “Leer dentro de los datos”: incluye la interpretación argumentos, comprender y resolver problemas de manera
e integración de los datos en el gráfico; requiere la eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (tex-
habilidad para comparar cantidades y el uso de otros to, imagen, audio y video).”
conceptos y destrezas matemáticas.

• “Leer más allá de los datos”: requiere que el lector En la sección ¿Qué aprendí hoy? al finalizar cada tema
realice predicciones e inferencias a partir de los del Texto, se ofrece una instancia de evaluación, de esta
datos sobre informaciones que no se reflejan directa- forma se considera esta como una herramienta útil pa-
mente en el gráfico. ra orientar la planificación y hacer las modificaciones
• “Leer detrás de los datos” supone valorar la fiabili- correspondientes.
dad y completitud de los datos.

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4
Lección 10: Variable aleatoria
Tema 1: ¿Qué es una variable aleatoria?

• Definen variables aleatorias Taller de motivación y presentación de la • Resolver problema
finitas en experimentos aleatorios. idea de variable aleatoria. • Modelar.
• Determinan los valores que puede Taller de modelación, para introducir el
tomar la variable aleatoria finita
concepto de variable aleatoria.
problemas contextualizados

• Determinan las probabilidades de Taller de comprensión para asignar una • Modelar y Representar 159
una variable aleatoria aplicando la probabilidad a cada valor de una variable • Argumentar y comunicar.
terminología P(X = xi) aleatoria. • Resolver problemas.
Actividad de modelamiento. Aplicando
combinatoria se calculan las
probabilidades de los valores de una
variable aleatoria.

• Aplican correctamente la Taller de representación de tablas y gráficos • Modelar y Representar.
terminología X = xi, en la cual de una distribución. • Argumentar y comunicar.
los xi representan los valores que
Actividad de modelamiento de análisis de
puede tomar la variable aleatoria.
gráficos de variables aleatorias.
• Elaboran tablas y gráficos para
representar la distribución de una Actividad de práctica. Resolución de
variable aleatoria finita. problemas contextualizados.

Las respuestas pueden ser, por ejemplo, diagrama de ár-
Orientaciones para el inicio de lección bol o una lista, pídales entonces que enumeren ventajas y
desventajas en cada caso.
Si estima necesario puede también incluir algunos ejerci-
Componentes: (TE: páginas 270 a 271, CE: página cios o problemas sobre el concepto de variable discreta y
132) variable continua y sobre la ley de los grandes números
para el cálculo de probabilidades.
Orientaciones al docente Recuerde que se puede complementar estos ejercicios y
En la sección Exploro se presentan dos preguntas que se problemas con las actividades propuestas en el Cuaderno
recomienda ampliar. Antes de la primera se puede pre- de ejercicios.
guntar a los y las estudiantes ¿qué entienden por variable Planifique el tiempo para trabajar estas páginas de tal ma-
en general? Esta pregunta permitirá discutir el nivel de nera que los y las estudiantes tengan suficiente tiempo
comprensión que poseen del concepto de variable alge- para completar la autoevaluación que se entrega al final
braica para que en el segundo tema de la lección se puede ellas. Los resultados les serán de gran utilidad para
dan clarificar las diferencias entre una y otra. repasar algunos contenidos olvidados o en los que pre-
Después que las y los estudiantes hayan respondido la sentan dudas y aquellos en los cuales se sienten seguros.
segunda pregunta, referida a las dificultades que piensan A lo largo de la lección las y los estudiantes utilizarán
que pueden tener, se puede realizar el siguiente ejercicio, diferentes herramientas tecnológicas por lo que se reco-
que lean lo que escribieron en la lección anterior y pre- mienda también otorgar unos minutos a la discusión con
guntarles si esas dificultades se hicieron realidad, cómo ellos sobre las actitudes requeridas para trabajar en forma
se manejaron y si fue posible superarlas. Además, si se responsable, si lo estima necesario puede leer nuevamen-
considera necesario, se puede volver al inicio de la Unidad te con ellas y ellos la actitud (OA F) descrita al inicio de
160 y revisar las estrategias propuestas y responder si estas la Unidad:
están tomando en cuenta las posibles dificultades.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de
En la segunda sección Aprenderé a y Necesito recordar, la comunicación en la obtención de información, dando
permita que los y las estudiantes lean esta tabla por lí- crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
neas, esto es, para poder “identificar los casos posibles privacidad de las personas.
y determinar las posibilidades para cada uno”, necesito
“técnicas de conteo…”.
Una posible modalidad de trabajo para los ejercicios y
problemas presentados es que los y las estudiantes pue-
dan trabajarlos en forma individual y luego se realice una
puesta en común que ellos y ellas salgan a la pizarra a
discutir sus resultados.

En esa discusión motive a los estudiantes a plantearse
preguntas matemáticas, por ejemplo, en la segunda acti-
vidad qué herramienta matemática pueden utilizar para
responder mostrar todos los posibles resultados que se
deben considerar para responder el problema 2.

ad
unid
4
Tema 1: ¿Qué es una variable aleatoria? Tema 2: ¿Cuál es la probabilidad de una
variable aleatoria?
Componentes: (TE: páginas 272 a 277, CE: páginas

133 y 134) Componentes: (TE: páginas 278 a 283, CE: páginas
Objetivo: Definir y utilizar una variable aleatoria, aso- 135 y 136)
ciada a un experimento. Objetivo: Calcular la probabilidad de la variable alea-
toria asociada a un experimento.
En el primer taller se plantea una actividad que retoma Orientaciones al docente
una técnica de representación llamada diagrama de árbol,
este tipo de técnica es especialmente provechosa a los y Dificultades y errores frecuentes: Notación
las estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es principal- Es común que los y las estudiantes tengan problemas con
mente visual. la notación de función, para la mayoría de ellos serán im-
posible comprender una notación de P(X = xi).
Profundización didáctica Para evitar esta dificultad se recomienda leer esta expre-
Estilo de aprendizaje visual sión como “la probabilidad de que la variable aleatoria
X tome el valor x sub i” de manera que esta notación se
Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o relacione directamente con conceptos que las y los estu-
ven la información de alguna manera. diantes ya manejan de los temas anteriores.
Visualizar ayuda además a establecer relaciones entre
161
distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción
y la capacidad de planificar están directamente relacio- Profundización disciplinar
nadas con la capacidad de visualizar. Distribuciones de probabilidades
Para conocer más sobre los distintos estilos de aprendi- Algunas distribuciones de probabilidades:
zaje visite el sitio indicado más adelante.
Distribución normal, Distribución de Poisson, Distribu-
ción hipergeométrica, Distribución binomial. Una for-
Links de interés: ma de clasificarlas es según si su variable es discreta o
Enseñanza de probabilidades. continua.
Un artículo muy interesante: Enseñanza de la Probabili- En 3° año de Educación media se estudiará la distribu-
dad en educación primaria. Un Desafío para la formación ción binomial y en 4° la normal.

Inicial y continua del profesorado, de la revista Números
Delors (1997), en su informe a la UNESCO sobre los
de didáctica de las Matemáticas se puede encontrar en el
desafíos de la educación para el siglo XXI, planteaba
siguiente enlace.
que los y las estudiantes debían enfrentar cuatro desa-
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M161A fíos esenciales: aprender a aprender, aprender a hacer,
Estilos de aprendizajes. aprender a ser y aprender a trabajar en grupo. El trabajo
colaborativo apunta al último de ellos, ya que a través
Este artículo describe los diferentes estilos de aprendiza- de él los y las estudiantes “aprenden de manera signifi-
je, su ventajas y limitaciones y contiene sugerencias para cativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas
optimizar cada estilo. socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M161b por ellos mismos y por la comunidad en que se desen-
vuelven“ (Glinz, 2005). Por ello es que en las activida-
des de cada tema, a lo largo de la unidad, se plantean
situaciones para desarrollar el trabajo colaborativo.

Tema 3: ¿Cómo se grafica la distribución de Taller TIC: uso de calculadora
una variable aleatoria?
Componentes: (TE: página 286, CE: páginas 140
y 141 )
Componentes: (TE: páginas 284 a 291, CE: páginas
Objetivo: Representar gráficamente una distribución
137 a 139)
de variable aleatoria utilizando la hoja de cálculo.
Objetivo: Representar gráficamente la distribución de
una variable aleatoria. Orientaciones al docente
Recuerde a los y las estudiantes que el Objetivo de apren-
dizaje transversal propuesto para esta lección tiene que
Durante el desarrollo de este tema puede invitar a las y los ver con “Utilizar aplicaciones para presentar, representar,
estudiantes a visitar el Cuaderno de ejercicios que presenta analizar y modelar información y situaciones” y que por lo
actividades que involucran gráficos de distribución de una tanto esta página no se trata solamente de aprender a usar
variable aleatoria. una hoja de cálculo sino que el objetivo principal es poder
En la Actividad de proceso se sugiere que vuelva a retomar analizar y modelar el producto realizado en ella.
con los y las estudiantes el tema de presentar una buena Al finalizar esta unidad se presenta la actividad comple-
actitud respecto a lo relacionado con el indicador “Usan de mentaria a esta lección, en ellos los y las estudiantes po-
manera efectiva la información”. drán reforzar la representación de gráficos utilizando hojas
Algunos autores como Li y Shen (1992) han realizado estu- de cálculo confrontando la información de un simulador,
dios sobre los errores que los y las estudiantes comenten al también realizado en la hoja de cálculo, y la información
representar gráficamente la información. Los más frecuen- teórica con que cuentan sobre un experimento específico.
162
tes tienen que ver con: A sí mismo, en el Cuaderno de ejercicios se presenta una
• omitir las escalas en alguno de los ejes horizontal o actividad para que las y los estudiantes puedan explorar
vertical, o en ambos; la hoja de cálculo con sus opciones de gráfico. Todas las
• no especificar el origen de coordenadas; actividades presentadas no se detienen en solo la creación
• no proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los gráficos sino también se incluye el análisis de los
de los ejes. mismos, de acuerdo al objetivo del tema y al desarrollo del
Se recomienda hacerlos conscientes de las formalidades pensamiento matemáticos de las y los estudiantes.
necesarias de tomar en cuenta al momento de construir un
gráfico. Links de interés: Hojas de cálculo
Es recomendable que en el momento en que las y los estu- Si sus estudiantes no cuentan con una hoja de cálculo, re-
cuerde que puede utilizar la que se incluye en GeoGebra o
diantes comiencen el análisis de los gráficos hacerles ver

que el objetivo de la actividad es dicho análisis y no el grá- graficadores en línea como el del siguiente enlace.
fico en sí mismo. Un buen complemento a las actividades http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M162A
propuestas en el Texto es pedirles que agreguen a las pre-
guntas presentadas algunas que ellas y ellos puedan crean
y se las presenten a sus compañeros y compañeras, pidién-
doles que las respondan. En esta forma estará desarrollan-
do razonamiento y capacidad de discusión matemática en
sus estudiantes.

ad
unid
4
• Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus
Evaluación intermedia actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de
autogobierno;
• Es un factor básico de motivación y refuerzo del
Componentes: (TE: páginas 292 a 295, CE: páginas aprendizaje;
142 y 143) • Es una estrategia que permite al docente conocer
cuál es la valoración que éstos hacen del aprendiza-
Objetivo: Entregar retroalimentación a los y las estu- je, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la
diantes sobre logros y posibles dificultades. metodología utilizada, etc.
• Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexio-
Orientaciones al docente nar individualmente sobre el proceso de enseñanza y
Recuerde que las actividades de estas páginas se comple- aprendizaje realizado;
mentan con las de repaso o profundización del Cuaderno • Es una estrategia que puede sustituir a otras formas
de ejercicios. de evaluación. Para atender a la diversidad es ne-
cesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos
Esta evaluación proceso está diseñada como una autoeva-
para tratar de valorar la progresión de las capacida-
luación además de ser un instrumento que puede ayudar
des de cada alumno. La autoevaluación puede ser
al docente a atender a los diferentes ritmos de estudio y de
una estrategia más en ese proceso de valoración.
aprendizaje de los alumnos.
• Es una actividad que ayuda a profundizar en un
Según Calatayud.(2008) algunas de las ventajas de la au- mayor autoconocimiento y comprensión del proceso
toevaluación son: realizado;
• Es uno de los medios para que el alumno conozca y • Es una estrategia que posibilita la autonomía y auto-
tome conciencia de cuál es su progreso individual en dirección del alumno.
el proceso de enseñanza y aprendizaje; 163

(OA 10) Mostrar que Tema 1 Definen variables aleatorias finitas en experimentos 1y2
comprenden las variables aleatorios.
aleatorias finitas. Determinan los valores que puede tomar la variable aleatoria 3y4
finita
Tema 2 Determinan las probabilidades de una variable aleatoria 5y6
aplicando la terminología P(X = x i)
Tema 3 Elaboran tablas y gráficos para representar la distribución de 7, 8 y 9
una variable aleatoria finita.

LECCIÓN 11: PROBABILIDADES
Objetivo: Mostrar que comprenden el rol de la probabilidad en la sociedad.
• Definición de probabilidad y Ley de Laplace. • Analizar el uso e interpretación de la información que involucra
• Definición de frecuencia absoluta y relativa, expresada como probabilidades.
fracción o porcentaje. • Aplicar probabilidades en la toma y evaluación de decisiones.
• Cálculo de probabilidad de sucesos compuestos. • Extraer la información adecuada de un dato probabilístico.
Un tiempo atrás en un lugar destacado de un periódico En todas las actividades de aprendizaje propuesta a los y
de nuestro país apareció el siguiente encabezado “Nueva- las estudiantes está presente el objetivo de aprendizaje
mente este año el 50% de los jóvenes que rindieron la PSU transversal: Desplegar las habilidades de investigación
obtuvieron 500 puntos o menos” y luego, a la luz de ese que involucran identificar, procesar y sintetizar informa-
dato, se analizaba y juzgaba la educación del país. ción de diversas fuentes; organizar información relevante
acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a
Lo anterior es solo un ejemplo de la falta de conocimiento
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender
y del mal uso de la información estadística, por ello, el
los juicios en ausencia de información suficiente.
objetivo de esta lección no es tratar nuevos conocimien-
tos sino analizar con los y las estudiantes las implicancias El Ministerio de Educación propone que la evaluación
164 de manejar correctamente la información que involucra proporciona información que permite conocer fortalezas
probabilidades. y debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retro-
alimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados
La habilidad en la que se hace hincapié en esta unidad es
en la asignatura. Dado esto el Texto propone en la sección
la de resolver problemas, realizando el taller de habilida-
¿Qué aprendí hoy? una instancia de autoevaluación.
des las y los estudiantes podrán observar cómo las otras
habilidades pueden ser utilizadas en las estrategias de re- En la siguiente página se puede ver la relación entre los
solución de problemas. objetivos de cada tema, las actividades de aprendizaje di-
señadas para ellos y las habilidades en las cuales se hace
Consecuentemente con lo anterior, se recomienda conver-
hincapié en cada caso.
san con las y los estudiantes sobre la actitud propuesta
para esta lección:
(OAE) Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias
e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los da-

tos cuantitativos en la comprensión de la realidad social.
• Cuestionan datos que les han sido entregados o que
hayan encontrados en los medios.
• Usan procedimientos matemáticos para confir-
mar la veracidad de una información y/o para
complementarla.
• Intercambian opiniones sobre los motivos de la
información manipulada.
• Toman decisiones basados en conocimientos
matemáticos.

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unid
4
Lección 11: Probabilidades
Tema 1: ¿Cómo se aborda la probabilidad en los medios de comunicación?

• Reconocen situaciones en las Taller de motivación, deportes y • Argumentar y comunicar.
cuales se utilizan datos azarosos probabilidad de un resultado. • Argumentar y comunicar.
para planificar proyectos.
Taller de modelamiento, sobre la
• Transfieren resultados de posibilidad de predecir el clima.
experimentos azarosos a
situaciones de la vida real. Actividad de práctica, resolución de
problemas en contexto.

• Aplican las reglas multiplicativa, Taller de motivación, sobre información • Modelar 165
aditiva y de la combinatoria para tomar decisiones. • Modelar
de probabilidades para tomar
Actividad de modelamiento, cómo asignar
decisiones que involucran
probabilidades a una situación de la vida
frecuencias relativas de procesos
diaria.
de producción, de seguridad, etc.
Actividad de práctica, resolución de

• Comparan resultados obtenidos Taller de motivación, determinar la • Modelar.
de manera probabilística teórica, probabilidad de ganar un concurso. • Argumentar y comunicar.
resultados basados en creencias y
Actividad de modelamiento, los tipos de
resultados estimativos.
probabilidades que se pueden conocer.
Actividad de práctica, resolución de

En las bases curriculares el Ministerio de Educación re-
Orientaciones para el inicio de lección comienda: “En la Educación Media se apunta principal-
mente a que los alumnos y las alumnas establezcan la
diferencia entre una argumentación intuitiva y una argu-
mentación matemática, y que sean capaces de interpretar
Componentes: : (TE: páginas 294 y 295, CE: página
y comprender cadenas de implicaciones lógicas; así po-
144)
drán hacer predicciones eficaces en variadas situaciones
y plantear conjeturas, hipótesis, ejemplos y afirmaciones
condicionadas. Se espera que desarrollen su capacidad de
Las y los estudiantes deben sentirse seguros en sus co- verbalizar sus intuiciones y llegar a conclusiones correc-
nocimientos de probabilidades para poder analizar las tamente, y que también aprendan a detectar afirmaciones
situaciones que se presentarán en cada tema, por lo que erróneas, absurdas o generalizaciones abusivas.”
se recomienda realizar las actividades de estas páginas.
Si considera que las y los estudiantes necesitan repasar Links de interés:
algunos contenidos anteriores como el cálculo de proba- Apoyo en línea.
bilidades o elementos de combinatoria, puede utilizar el
Para dar algunos ejemplos de mal uso de la estadística
inicio de lección del Cuaderno de ejercicios.
puede utilizar los de este enlace.
Las actividades preparadas no son las que las y los es-
tudiantes han resuelto en las últimas lecciones, por ello
es necesario que el ambiente en la sala de clases sea de Presentación que puede motivar la discusión con los
discusión matemática, se sugiere que las actividades se estudiantes.
realicen en grupos pequeños y luego se haga un plenario, http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M166B
guíe a los y las estudiantes para que utilicen argumentos
166 matemáticos al exponer sus conclusiones. Algunos casos famosos de mal uso de las probabilida-
des en casos legales.
Si estima conveniente puede ampliar las actividades, si
considera que los y las estudiantes necesitan discutir más. http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M166C
Por ejemplo, después de la situación 1, puede pedir a un Para desarrollar la habilidad de Argumentar y comuni-
grupo que invente otras situaciones y que los otros estu- car. Documento de Ministerio de Educación.
diantes otorguen el puntaje de posibilidad.
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M166D
Otro ejemplo, en la situación 3 puede conversar con sus
estudiantes sobre si ellos y ellas creen en “cábalas” en las
competencias deportivas o en los concursos.
Paralelamente al desarrollo de las actividades del inicio
de lección se recomienda introducir también la discusión

sobre la habilidad de argumentar y comunicar, esencial
en esta lección.

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4
Tema 1: ¿Cómo se aborda la probabilidad en Tema 2: ¿Cómo se aplica la probabilidad en
los medios de comunicación? la toma de decisiones?
Componentes: (TE: páginas 296 a 301, CE: página Componentes: (TE: páginas 302 a 305, CE: página
145 y 146) 147 y 148)
Objetivo: Interpretar y analizar la información de los Objetivo: Utilizar información de probabilidades para
medios que involucran probabilidades. la toma de decisiones.
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

La exigencia de análisis que se plantea las actividades Antes de comenzar este tema se recomienda realizar la
presentadas en este tema es muy alto, por lo tanto se re- actividad complementaria fotocopiable correspondiente
comienda que el trabajo sea enfrentado en grupo y se pla- a esta lección, esta se puede encontrar en esta guía al fi-
nifique suficiente tiempo para que las y los estudiantes nalizar la unidad.
puedan realizar con detalle todas las actividades.
Puede que haya estudiantes en el grupo que prefiere leer
Recuerde que estas actividades se complementan con las toda la información y traducirlo en un esquema, otros que
presentadas en el Cuaderno de ejercicios. harán listas de datos, etcétera. Se recomienda que cada
uno haga su aporte propio a su grupo sin sentir que hay
Dificultades y errores frecuentes: Comprensión una manera correcta de hacerlo. Esto hará sentir a los y las
lectora estudiantes que se respeta su propio estilo de aprendizaje.
En este tema en particular y en la lección en general, la Para el desarrollo de estas actividades organice grupos 167
comprensión lectora juega un rol esencial, malamente entre sus estudiantes. Numerosos estudios nos muestran
los y las estudiantes podrán analizar un texto, aunque los las ventajas de este método de trabajo. Pero para ello no
criterios de análisis sean matemáticos, si los y las estu- solo se debe dividir al curso en grupos, también requie-
diantes no comprenden lo que leen. re otros consideraciones como las que se presentan a
De hecho, muchas veces nos damos cuenta que el fracaso continuación.
de algunos estudiantes en la resolución de problemas es
debido a que no comprendieron la información dada en
el contexto. Profundización didáctica
Trabajo colaborativo
Los siguientes enlaces entregan información sobre cam-
pañas de comprensión lectora a nivel escolar y resultados En el siguiente enlace se pueden encontrar varias téc-

de pruebas de comprensión lectora de adultos en nuestro nicas para enseñar a trabajar en forma colaborativa. Se
país. recomienda que en cada grupo haya un coordinador, un
facilitador y un secretario, cada cual con tareas específi-
cas para desarrollar el trabajo.
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M177B
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M177C

Tema 3: ¿Cómo puede interpretarse la Taller de habilidades
probabilidad?
Componentes:(TE: páginas 310 y 311, CE: página

Componentes:(TE: páginas 306 a 309, CE: página 151)
149 y 150)
Objetivo: Discutir la habilidad de resolución de un
Objetivo: Determinar el tipo de origen de una infor- problema.
mación que involucra probabilidades.
Las páginas del Texto muestran dos situaciones con infor-
En el desarrollo de la lección se han visto informaciones mación de probabilidades para que los y las estudiantes
erróneas que utilizan probabilidades, cómo se pueden uti- tendrán que analizar para poder responder las preguntas
lizar para tomar decisiones y finalmente en esta, se verán planteadas.
algunos casos en que las personas, por distintas razones
otorgan un valor de probabilidad a una situación dada. Pero esto es solo un contexto para que el docente guíe la
discusión del grupo en cuanto a la habilidad de resolver
Antes de terminar este tema converse nuevamente con de problemas. Según el Ministerio de educación, la en-
sus estudiantes sobre el OAT y la actitud propuesta para señanza de la matemática se focaliza en la resolución de
esta lección. Recuerde que la actitud habla de: problemas ya que “Resolver un problema implica no solo
“Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e poner en juego un amplio conjunto de habilidades, sino
informaciones matemáticas y valorar el aporte de los da- también la creatividad para buscar y probar diversas solu-
tos cuantitativos en la comprensión de la realidad social”, ciones. Al poner el énfasis en la resolución de problemas,
168 y el OAT: se busca, por un lado, que los alumnos descubran la uti-
lidad de las matemáticas en la vida real y, por otro, abrir
“Desplegar las habilidades de investigación que involu-
espacios para conectar esta disciplina con otras asigna-
cran identificar, procesar y sintetizar información de di-
turas. En este contexto, muchas veces lo que más aporta
versas fuentes”.
al aprendizaje de los estudiantes no es la solución a un
Se recomienda preguntarles si consideran relevante desa- problema matemático, sino el proceso de búsqueda crea-
rrollar estas actitudes ahora que han visto el uso que se le tiva de soluciones.”
puede dar a la información que involucra probabilidades,
En el Cuaderno de ejercicios se complementa esta activi-
teniendo una postura crítica sin aceptar la información
dad de manera que las y los estudiantes puedan ver que
solo porque se entrega en la forma de datos numéricos o
las otras habilidades, representar, modelar y argumentar
probabilísticos.
y comunicar se ponen en juego también cuando se trata
de resolver un problema.
Profundización disciplinar: Se recomienda también que las y los estudiantes puedan
conectar que esta habilidad con situaciones fuera de la
matemática en las cuales tienen que analizar informa-
El artículo “Ideas y experiencias de la enseñanza de la ción, diseñar una estrategia y tomar decisiones o entregar
estadística”, de Grima, P. (2009) puede ser descargado respuestas.
desde el siguiente enlace. Este artículo repasa las princi-
pales idea de estadística y probabilidades del currículo.

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unid
4
Es importante que los y las estudiantes sientan que esta
Evaluación intermedia evaluación de proceso es otra actividad de aprendizaje más.
Permita que los y las estudiantes discutan sobre los erro-
res que cometieron, estos pueden mostrar en profundidad
Componentes: (TE: páginas 312 a 315, CA: páginas la forma en ellos y ellas están pensando matemáticamente
152 y 153) y pueden indicar al docente en medidas rectificadoras de
Objetivo: Obtener información sobre el logro de los ob- las actividades trabajadas.
jetivos de aprendizajes propuestos. “Considerar el error no como una falta o una insuficiencia
sino como una parte coherente de un proceso, ayuda al
Orientaciones al docente alumno a tomar conciencia de que puede aprender de sus
Recuerde que el trabajo de esta evaluación intermedia se errores y a nosotros mismos, los docentes, a aprender mu-
complementa con las actividades remediales y de profun- cho de los errores de nuestros alumnos.” (Roland Charnay)
dización en el Cuaderno de ejercicios.
Links de interés: Tratamiento del error
Un posible método de trabajo de esta actividad es que las
y los estudiantes resuelvan las actividades en forma indi- En el artículo Los errores en el aprendizaje de matemáti-
vidual. Luego, en parejas revisen los resultados y mutua- ca, las autoras clasifican y definen algunos de los errores
mente resuelvan las posibles dudas o errores. Finalmente más típicos que las y los alumnos cometen en las clases
recurran al Cuaderno de ejercicios para escoger, según los de matemática.
resultados obtenidos, las actividades que deban realizar. http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M169A

169
(OA 12) Mostrar que Tema 1 y 2 Identifican artículos de diarios o revistas, cuyo contenido se 1a6
comprenden el rol de relaciona con probabilidades.
la probabilidad en la Tema 3 Comparan resultados obtenidos de manera probabilística teó- 7 a 9
sociedad. rica, resultados basados en creencias y resultados estimativos.

Cierre de la unidad
Matemática en acción Síntesis
Componentes: (TE: páginas 316 y 317, CE: página Componentes: (TE: páginas 318 y 319, CE: páginas
154) 155 a 157)
Objetivo: Aplicar los conocimientos y habilidades tra- Objetivo: Posibilitar una visión global de todos los
bajados a lo largo de la unidad en un problema real. contenidos, habilidades y actitudes trabajadas en la
unidad.
El problema de Monty Hall es una situación en que los y
las estudiantes pensarán que tienen la respuesta correcta Como se ha dicho en las unidades anteriores, es importan-
en el primer intento. Por esto es el problema adecuado te recordar a las y los estudiantes que deben incluir en sus
para finalizar una unidad en la que, la última lección, ha esquemas no solo los contenidos vistos, sino también las
sido justamente hablar con ellos y ellas sobre los peligros habilidades y actitudes.
de sacar conclusiones muy rápidas cuando se trata de En esta unidad, por ser la última del Texto, se les pide a
probabilidades. los y las estudiantes que utilicen todos los elementos que
Es adecuado que el docente nuevamente discuta con los han utilizado hasta ahora.
y las estudiantes sobre la importancia de analizar la in- En el Cuaderno de ejercicios los y las estudiantes encon-
formación y utilizar adecuadamente los conocimientos de trarán ejercicios y problemas, por lección y por tema de
probabilidades. las tres lecciones. Al comienzo de cada tema las y los es-
Aparentemente la historia original se trataba de un pri- tudiantes deberán responder una pregunta sobre la idea
170
sionero al cual se le dice que detrás de una puerta está la clave de la sección, se recomienda que esa pregunta se
libertad y detrás de las otras dos el cadalso. En todo caso discuta en el grupo curso.
es un buen ejemplo del tratamiento del complemento de El docente deberá decidir si se presenta primero las ac-
un evento. tividades del Cuaderno de ejercicios o el Texto, pero es
Recuerde que en el Cuaderno de ejercicios se planteó un importante que realicen ambos antes de la evaluación de
problema similar solo con el fin de que las y los estudian- la unidad.
tes puedan verbalizar las conclusiones que sacaron en el Al finalizar esta actividad puede conversar con las y los
Texto. estudiantes sobre esta técnica y qué ventajas y desventa-
jas le encuentran y si se podría aplicar a otras asignaturas.
Links de interés: Problema de Monty Hall.
En el siguiente enlace puede encontrar un video que pue- Links de interés:

de mostrar a sus estudiantes con la solución detallada del Desde la definición has diferentes técnicas para realizar
problema. este tipo de resúmenes se puede encontrar en el siguiente
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M170A enlace.
http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M170B

ad
unid
4
Se recomienda que el proceso de evaluación se planifique
Evaluación final con suficiente tiempo para que los y las estudiantes rea-
licen las actividades, las revisen, aclaren dudas y luego
puedan responder las preguntas sobre las estrategias y
Componentes: (TE: páginas 320 a 325, CE: páginas metas que se plantearon al inicio de la unidad.
158 a 161) Recuerde que el revisar estrategias y metas puede ser una
Objetivo: Promover el aprendizaje entregando infor- técnica para desarrollar la metacognición y los y las estu-
mación relevante a docentes y estudiantes. diantes se hagan cargo de sus aprendizajes.
Orientaciones al docente Links de interés:

Con el fin de que el docente pueda atender a la diversidad En este sitio puede encontrar información sucinta de di-
de estilos de aprendizaje se presentan diversos instru- ferentes estilos de evaluación, autoevaluación, coevalua-
mentos de evaluación, tanto en el Texto como en el Cua- ción y heteroevaluación.
derno de ejercicios y en esta guía, al finalizar la unidad. http://codigos.auladigital.cl código 18GM2M171A
Cualquiera sea la forma de evaluación elegida, es impor-
tante que las y los conozcan los criterios bajo los cuales
serán evaluados.
Se recomienda que el docente haga sentir a sus estudian-
tes que la evaluación es parte integral del proceso de en-
señanza aprendizaje.
OA Tema Indicador Ítem 171

(OA 11) Utilizar permuta- Tema 1 y 2 Realizan permutaciones de hasta cinco elementos, con mate- 1a8
ciones y la combinatoria rial concreto o pictóricamente.
sencilla para calcular pro- Tema 3 Resuelven problemas de juegos de azar y de la vida cotidiana, 9 a 13
babilidades de eventos y aplicando combinatoria y permutaciones.
resolver problemas.
(OA 10) Mostrar que Tema 1 y 2 Determinan los valores que puede tomar la variable aleatoria 14 a 18
comprenden las variables finita
aleatorias finitas. Tema 3 Aplican correctamente la terminología X = xi, en la cual los xi 19 a 22
representan los valores que puede tomar la variable aleatoria.
Elaboran tablas y gráficos para representar la distribución de 23
una variable aleatoria finita.

(OA 12) Mostrar que Tema 1, 2 y 3 Transfieren resultados de experimentos azarosos a situacio- 24 y 25
comprenden el rol de nes de la vida real.
la probabilidad en la
sociedad.

Actividad Complementaria Lección 9
Forma un grupo de dos o tres estudiantes y realicen el siguiente taller. Para llevarlo a cabo
necesitarán una calculadora científica o una hoja de cálculo.
Trabajarán con números combinatorios que pueden calcular en su calculadora con la

función nCr o en Excel utilizando =COMBINAT(n;r), lo cual es equivalente a
calcular (nr )
  .
Antes de comenzar recordemos algunas cosas de Álgebra. ¿Recuerdan el binomio al
cuadrado o el trinomio al cuadrado?
En el cuadrado de binomio se multiplican todos los términos del primer binomio
por cada uno de los del segundo, se obtienen 4 (2 · 2) términos, se reducen términos
semejantes y se obtiene: (x + y)2 = (x + y) (x + y) = x2 + 2xy + y2
En el cubo del binomio tenemos 3 binomios que se multiplican, por lo tanto resultan
8 (2 · 2 · 2 = 23) términos, se reducen términos semejantes y se obtiene:
(x + y)3 = (x + y) (x + y) (x + y) = x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
Si ahora quisiéramos encontrar el desarrollo del binomio a la sexta potencia, tenemos
6 binomios que se multiplican, por lo tanto resultan 64 (26) términos, se reducen
términos semejantes y se obtiene:
(x + y)6 = (x + y) (x + y) (x + y) (x + y) (x + y) (x + y)
172
= x6 + x5y + x4y2 + x3y3 + x2y4 + xy5 + y6
¿Pero qué números (coeficientes) completan cada término?
1. Veamos, para x6 debemos multiplicar 6 veces “x” y tenemos 6 “x” en el desarrollo, ¿de
cuántas maneras se pueden elegir 6 “x” entre un grupo de 6 “x”?
2. Para x5 de debemos multiplicar 5 veces “x” y tenemos 6 “x” en el desarrollo, ¿de cuán-
tas maneras se pueden elegir 5 “x” entre un grupo de 6 “x”?
3. Para x4 de debemos multiplicar 4 veces “x” y tenemos 6 “x” en el desarrollo, ¿de

cuántas maneras se pueden elegir 4 “x” entre un grupo de 6 “x”?
4. Completen el desarrollo de (x + y)6, recuerde que y6 se puede escribir como x0y6.

x6 + x5y + x4y2 + x3y3 + x2y4 + xy5 + y6
5. Completen el desarrollo de (x + y)6 utilizando los números combinatorios.

( )x + ( )x y + ( )x y + ( )x y + ( )x y + ( )xy + ( )y
6 5 4 2 3 3 2 4 5 6

ad
unid
4
6. Ahora, en dos pasos completen el desarrollo de (x + y) . 8
( )x + ( )x y + ( )x y + ( )x y + ( )x y + ( )x y + ( )x y + ( )xy + ( )y
8 7 6 2 5 3 4 4 3 5 2 6 7 8
x8 + x7y + x6y2 + x5y3 + x4y4 + x3y5 + x2y6 + xy7+ y8
7. Escriban el 5 término de (x + y)12.
8. Utilizando los números combinatorios, ¿cómo se podrían generalizar los resultados

para (x + y)n?
( )x + ( )x
n (n – 1)
y+( )x (n – 2)
y2 + … + ( )x y
2 (n – 2)
+( )xy (n – 1)
+( )y n
9. Cambiemos de tema. De niveles anteriores ustedes han conocido el llamado triángulo

de Pascal, ahora que conocen los números combinatorios, reescriban los valores de
cada línea
1 ( )
1 1 ( ) ( )
1 2 1
1 3 3 1 ( ) ( ) ( )
1 4 6 4 1 ( ) ( ) ( ) ( )
1 5 10 10 5 1 173
1 6 15 20 15 6 1 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
10. Utilizando los resultados de la primera parte de este taller, escriban los números de
la novena línea del triángulo de Pascal. (Recuerden que la primera línea del triángulo
es la línea 0).
11. Escriban una expresión para la línea (n + 1) del triángulo de Pascal.
( )( )( )…( )( )( )

Para terminar, un poco de historia. El triángulo se conoce desde la antigüedad en
Persia y en India, Blaise Pascal reúne varios resultados ya conocidos sobre el trián-
gulo, y los emplea para resolver problemas ligados a la teoría de la probabilidad.
Por otra parte, Isaac Newton estaba trabajando en un problema de series, para ello
necesitaba desarrollar el binomio y encontró que los coeficientes eran los números
combinatorios.
Nombre:
Forma un grupo de dos o tres estudiantes y realicen el siguiente taller. Para ello,
necesitarán una hoja de cálculo, puede ser por ejemplo Excel.
En el taller simularán un experimento aleatorio y estudiarán una variable definida
para él.
Probablemente han simulado lanzamiento de dados o monedas utilizando una
hoja de cálculo, si no es así, sigan los pasos.
1. Abrir un hoja de cálculo, en A1 escribir “dado 1” y en B1 “dado 2”.
2. En A2 comenzará el lanzamiento del primer dado, con la fórmula:
=ALEATORIO.ENTRE(1;6). La fórmula entrega un número al azar desde el 1 al 6,
ambos inclusive. Copien esta fórmula hacia el lado en B2 y luego A2B2 los copian
hasta la fila 501, ahora tienen 500 lanzamientos de dos dados.

3. Como interesa la suma de los puntajes obtenidos, en C1 escriban “suma” y en C2
la fórmula:
=SUMA(A2:B2), arrastren esta fórmula hasta la casilla C501. Ahora tienen la suma de los
puntajes de los 500 lanzamientos.
4. Se define la variable aleatoria: X = La suma de los puntajes resultantes de lanzar dos
dados. ¿Cuál es el espacio muestral de X?
174
Ω = {2, 3, }
5. En las casillas E1 y F1 escriban “Suma” y “Frecuencia” respectivamente y escriban en
la columna E los valores de Ω.
6. Ahora necesitan contar cuantos resultados para cada caso. Para hacer esto utiliza-
rán otra fórmula de la hoja de cálculo, en la casilla F2 escriban:
=CONTAR.SI($C$2:$C$501;”=2”). Esta función revisa todos los números escritos
en la columna C, desde C2 hasta C501, y cuenta todas las veces que aparece un 2.
Pueden copiar esta fórmula hacia abajo en todas las casillas de su tabla, cambiando
el 2 por 3 y así sucesivamente.
Deberían tener algo como lo siguiente.

dado 1 dado 2 suma suma frecuencia
2 5 7 2 11
5 3 8 3 30
7. Cuando se realiza un experimento aleatorio, ¿cómo se calcula la probabilidad de

cada evento?
8. Si modifican la fórmula =CONTAR.SI($C$2:$C$501;”=2”) dividiéndola por 500, ¿qué

estarían calculando?
9. Realicen la modificación y grafiquen sus resultados.

ad
unid
4
Hasta ahora el trabajo ha sido experimental, las siguientes actividades serán
teóricas.
10. Completen la siguiente tabla con las probabilidades teóricas de la variable aleatoria
definida el punto 4.
X = xi 2 3
P(X = xi)
11. Grafiquen la distribución de probabilidad de la variable X.
P(X = x)
175
12. Comparen el gráfico obtenido experimentalmente con el teórico. ¿En qué se asemejan

o diferencian?
13. Comparen sus resultados con los otros grupos. ¿En qué se asemejan o diferencian los
resultados obtenidos?
Nombre:
Forma un grupo de dos o tres estudiantes y resuelvan la siguiente paradoja: ¿qué

tan probable es que en un grupo de personas al menos exista una coincidencia de
cumpleaños? (dejaremos de lado a los festejados el 29 de febrero, para simplificar
los cálculos).
Para empezar el análisis, pueden pensar que tendremos que evaluar la opción de
que estén el mismo día dos, o tres, o cuatro, o hasta los cinco, o las otras posibilidades
de que se repitan dos un día, y dos otro, etc. Ya con lo que llevamos se ve un trabajo
extenso. Podríamos trabajar entonces con algo más sencillo: la probabilidad de que no
existan coincidencias, y restar del total (probabilidad 1). Esto se puede hacer de esta
manera debido a que son eventos complementarios.
Partamos con dos personas: la probabilidad de que ambos cumplan el mismo día
sería lo que le falta a la probabilidad de que no coincidan para llegar a 1. Entonces, la
probabilidad de que no coincidan es que la primera persona tenga todas las opciones,
 365   · ____
y la que sigue todas menos ese día, es decir ____ 364  = ____
 
364  , lo que implica que la
 
365 365 365
probabilidad de que haya coincidencia es de 1  −  ____365   · ____
 
364   = 1 − ____
 
364   = ____
    1   . El
365 365 365 365
176
resultado es bastante lógico, ¿les parece?
1. Ahora repitan el proceso para tres, cuatro, y cinco. Completen la tabla.

Probabilidad de que no Probabilidad de que exista al
Personas
coincidan menos una coincidencia
3
4
5
2. ¿Cuántas personas creen que debe haber para que la probabilidad de que hayan al
menos dos con el cumpleaños el mismo día?

ad
unid
4
3. ¿Cómo creen que será la probabilidad de al menos una coincidencia si hubiese
23 personas?
a. Apóyense en Excel para y utilizando 4 decimales sin aproximar, llenen la siguien-
te tabla.
Personas Probabilidad Personas Probabilidad
2 0,0027 13
3 0,0082 14
4 15
5 16
6 17
7 18
8 19
9 20
10 21
11 22
12 23
b. Hagan el esbozo de un gráfico que represente la tabla.
Probabilidad 177

Personas
4. ¿Qué sucede con 23 personas? ¿Por qué creen que se pide ese número?
5. ¿Coincidió con la respuesta que dieron en la pregunta 2?
Nombre:
I. Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
1 En la biblioteca de un colegio hay 7 libros 5 Leonardo tiene 2 medallas por natación,

de ficción, 6 de novela y 8 de poesía. Si un 5 medallas por atletismo y 3 medallas por
estudiante debe leer un libro de cada tipo, esgrima colgadas en fila. ¿De cuántas for-
¿de cuántas formas puede hacerlo? mas podrían estar alineadas considerando
A. 336 que las del mismo deporte deber estar
juntas?
B. 104
C. 90 A. 6
D. 50 B. 10
E. 21 C. 30
D. 1440
2 ¿Cuántos números de 5 cifras diferentes se E. 8640
pueden formar con los dígitos del 1 al 9?

A. 59 6 Seis amigos se repartirán dos entradas para
el cine. ¿Cuántas parejas distintas podrían
B. 95
5! recibir las entradas?
C.  __  
9 A. 3
9!
D.  __   B. 8
5!
9! C. 12
E.  __  
178 4! D. 15
3 Se tienen 6 bolitas de diferentes colores en E. 30
una caja. Se saca una bolita, se anota su
color y luego se devuelve a la caja. ¿Cuán- 7 Con los dígitos del 1 al 6 se forman números
tos resultados son posibles si se extraen 4 de 6 cifras distintas. ¿Cuál es la probabili-
bolitas? dad de que el número comience con 3?
A. 46 A. 0,05
B. 64 B. 0,17
C. 4 · 6 C. 0,25
6!  
D.  __ D. 0,36
4! E. 0,40
6!  
E.  __
2! 8 Al lanzar una moneda 3 veces, ¿cuál es la
4 Un entrenador escogió a 5 jugadores para el probabilidad de obtener 2 caras y 1 sello?
lanzamiento de los penales. ¿De cuántas 6  
A.  __
maneras se pueden ordenar los turnos de 8
ejecución de los lanzamientos? 5
__
B.     
8
A. 1 4
C.  __  
B. 5 8
3
__
C. 24 D.     
8
D. 120 1   
E.  __
E. 3125 8

ad
unid
4
9 De un grupo de 10 estudiantes se escoge- 14 ¿Cuál de las siguientes variables aleatorias
rá 2 de ellos para un concurso. ¿Cuál es la representa una variable aleatoria discreta
probabilidad de que María esté entre los finita?
escogidos? A. V: tiempo de duración de una ampolleta.
A. 0,1 D. 0,7 B. W: cantidad lanzamientos de una moneda
B. 0,3 E. 0,8 hasta que sale sello.
C. 0,5 C. X: cantidad de vasos rotos al examinar una
caja con 20 unidades.
10 Una variable aleatoria es: D. Y: cantidad de lanzamientos de un dado
A. una fórmula. D. un conjunto. hasta que salga un número primo.
B. un suceso. E. un experimento. E. Z: distancia recorrida por un avión desde
C. una función. que toca el suelo hasta que se detiene.
11 Si la siguiente tabla representa las proba- 15 ¿Para cuál de las siguientes variables aleato-
bilidades de una variable aleatoria discreta rias están representadas sus probabilidades
finita, ¿cuál es el valor de P(X = 2)? asociadas en el gráfico?
xi 0 1 2 Probabilidad variable aleatoria X

0,50
P(X = xi) 0,2 3a 2a 0,45
4/9
0,40
A. 0,8 D. 0,32 0,35
8/27
B. 0,48 E. 0,16 P(X = xi)
0,30 179
0,25 2/9
C. 0,4 0,20
0,15
12 En el mercado existen 5 tipos diferentes de 0,10
0,05 1/27
un producto. La tabla muestra la probabili-
0
dad de que cada uno falle antes de 1 año de 0 1 2 3
X
uso. ¿Cuál es el que tiene la mayor probabili-
dad de no fallar antes de 1 año? A. Cantidad de “1” que contiene un número de
3 cifras formado con los dígitos 1, 2 y 3 con
Producto a b c d e repetición.
Probabilidad 0,18 31 % 0,35 40 % 0,25

B. Cantidad de créditos hipotecarios vendidos
A. a D. d por un banco en un año.
B. b E. e C. Cantidad de bolitas extraídas hasta obtener
una numerada con un “1” de una urna
C. c
con 3 bolitas numeradas con 1, 2 y 3 con
13 Se tiene una caja con 5 bolitas numeradas del reposición.
0 al 5 y se extrae una de ellas, con reposición, D. Tiempo utilizado por un atleta al correr los
hasta que salga un número impar. ¿Cuál es el 100 m planos.
recorrido de la variable aleatoria X: cantidad E. Cantidad de extracciones de un naipe inglés
de extracciones hasta que sale un número hasta obtener un 3 negro.
par?
A. {0, 5} D. {0, 1, 2, 3, 4, 5, …}
B. {1, 2, 3, 4, 5} E. {1, 2, 3, 4, 5, …}
C. {0, 1, 2, 3, 4, 5}
II. Lee atentamente cada problema y responde mostrando el desarrollo.
16 Para calcular de cuántas maneras se pueden escoger 3 tipos de fruta entre 5 peras,
4 manzanas, 6 plátanos y 3 mangos, un estudiante resolvió:
(18 + 3 – 1)! ______
C(18,3) =  __________    =   20!   
= 1140
(18 – 1)! · 3! 17! · 3!
Explica cuál fue su error y resuélvelo correctamente.
17 ¿De cuántas maneras se puede escoger un pantalón y una polera si hay 8 pantalones
y 12 poleras?
180
18 Completa las tablas calculando las probabilidades asociadas a cada variable aleato-
ria según las tablas siguientes.
a. Z 1 2 3 4 b. Y 1 2 3 4
P(Z = zi) 2a 6a a 2a P(Y = yi) 0,4a 0,8a 1,2a 2a
P(Z = zi) P(Y = yi)

ad
unid
4
19 Con la información del gráfico realiza las siguientes actividades.
Probabilidad variable aleatoria X
0,45
0,40
0,35
0,30
P(X = xi)
0,25
0,20
0,15
0,10
0,05
0
0 1 2 3
X
a. ¿Cuál es el valor de P(X = 3)?
b. Completa la siguiente afirmación.
P(X = 2) < _________
c. ¿Qué valor de la variable tiene la menor probabilidad de salir?
d. ¿Cuál es el recorrido de la variable aleatoria X?
181
20 Alumnos de la selección de fútbol de un colegio realizan un “juego de penales” con
las siguientes reglas: cada uno tiene un máximo de 4 tiros; si un jugador convierte
un gol en el primer intento, termina y obtiene 3 puntos; si convierte en el segun-
do intento, termina y obtiene 2 puntos; si convierte en el tercer intento, termina y
obtiene 1 punto; si convierte un gol en el cuarto intento, obtiene 0 puntos. Y si no
convierte, obtiene una multa de (–1) punto.
a. Determina todos los eventos posibles de este “juego de penales”.

b. Define una variable aleatoria X que representa este “juego de penales”.
c. Si se estima que la probabilidad de convertir un gol en 80 %. Completa una tabla con
los valores de P(X=xi) y los de xi.
Nombre:
7. Se divide la frecuencia del evento por el total de veces
Actividad complementaria Lección 9 que se realizó.
1. De 1 manera. 2. De 6 maneras. 3. De 15 maneras. 8. P(X = 2)
4. x6 + 6x5y + 15x4y2 + 20x3y3 + 15x2y4 + 6xy5 + y6 9. Probabilidad de la suma de lanzamientos
(
)   x + (  )   x y + (    ) x y + (  )   x y + (
 )
6 6 6 5 6 4 2 6 3 3 6 2 4 0,18
5.   x y + 0,16
6 5 4 3 2
0,14
(  )   xy5 + (    )
6 6 6
Probabilidad
y 0,12
1 0 0,1
6. ( )   x + (  )  x y + (   )  x y + (  )   x y + (    )x4y4 +
8 8 8 7 8 6 2 8 5 3 8 0,08
8 7 6 5 4 0,06
0,04
(  )   x y + (  )   x y + (  )  xy7+ (    )
8 3 5 8 2 6 8 8 8 0,02
y
3 2 1 0 0
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
x + 8x y + 28x y + 56x y + 70x y + 56x3y5 + 28x2y6 +
8 7 6 2 5 3 4 4
Suma de los puntajes
8xy7+ y8
10.
7. 495x8y4 X = xi 2 3 4 5 6 7
  x + (     )x(n – 1) y + (     )x(n – 2) y2 + … +
n n n n
8. ( n) P(X = xi) 1/36 2/36 3/36 4/36 5/36 6/36
n − 1 n − 2
(  ) +(   xy(n – 1)+ (
 )    )
n 2 (n – 2) n n n 8 9 10 11 12
  x y y
2 1 0
5/36 4/36 3/36 2/36 1/36
9. ( )
0
 
0 11.
(    ) ( )
1 1 Probabilidad de la suma de dos dados
  0,18
0 1
0,16
(    )
0 (1) (2)
2 2 2
     0,14
Probabilidad 0,12
2 (3)
(   ) (   ) (   )
182 3 3 3 3 0,1
  0,08
0 1
0 ( 1 ) ( 2 ) (3) (4)
(    )
4 4 4 4 4 0,06
           0,04
0,02
0
10. 1, 8, 28, 56, 70,56, 28, 8, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Suma de dos dados
2 ( 1 ) (0)
    )(    )… (
  (  )
n n n n n n
11. (
n)         
n − 1 n − 2 12. Pregunta abierta, por ejemplo: la forma es parecida, las

barras del teórico son más simetricas.
Actividad complementaria Lección 10 13. Pregunta abierta, por ejemplo: todos los grupos tuvi-
mos resultados muy parecidos.
1, 2 y 3.
dado 1 dado 2 suma
4 5 9 Actividad complementaria Lección 11

5 6 11
1 1 2 1.
Probabilidad de que
Probabilidad de
5 2 7 Personas exista al menos una
que no coincidan
coincidencia
4. Ω = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
3 0,991795834 0,0082
5. y 6.
4 0,983644088 0,0164
dado 1 dado 2 suma suma frecuencia 5 0,972864426 0,0271
4 5 9 2 0,044 2. Pregunta abierta, pero puede ser por ejemplo entre 10 y
5 6 11 3 0,056 20, por los resultados de la tabla.
1 1 2 4 0,1
7.

ad
unid
4
3. b. 0,6000
a. 0,4000
Probabili- Probabili-
Personas Personas
dad dad 0,2000
2 0,0027 13 0,1944 0,0000
3 0,0082 14 0,2231 0 5 10 15 20 25
4 0,0164 15 0,2529 4. En un grupo de 23 personas la probabilidad de que al
5 0,0271 16 0,2836 menos 2 estén de cumpleaños el mismo
6 0,0405 17 0,3150 día es de 0,5.
7 0,0562 18 0,3469 5. Depende de la respuesta dada en 2.
8 0,0743 19 0,3791
9 0,0946 20 0,4114
10 0,1169 21 0,4437
11 0,1411 22 0,4757
12 0,1670 23 0,5073
Evaluación de la Unidad
Indicador Ítem Respuesta

Resuelven problemas de juegos de azar y de la vida cotidiana, apli- 1 A
cando combinatoria y permutaciones. 2 E
3 B
4 D 183
5 E
6 D
7 D
8 D
9 A
16 Debe escoger 3 tipos de
fruta, 24 formas
17 96 maneras
Definen variables aleatorias finitas en experimentos aleatorios. 10 C

Elaboran tablas y gráficos para representar la distribución de una 11 D
variable aleatoria finita. 12 D
13 E
14 C
18 a. a = 1/11
b. a = 5/12
Reconocen situaciones en las cuales se utilizan datos azarosos para 15 E
planificar proyectos.
19. a. 0,2; b. 0,55; c. 1; d. 3

20. a. {–1, 0, 1, 2, 3}; b. Puntaje de penales.
c. X –1 0 1 2 3
P(X) 0,0016 0,0064 0,032 0,16 0,8

Probabilidad
y estadística
El deporte nos brinda la oportunidad de observar emocionantes espec-
táculos de gran interés, los que motivan la preparación de los deportis-
tas y los pronósticos deportivos, y generan expectativas en los hinchas
y la prensa. En la organización de estos eventos se deciden los posibles
enfrentamientos por la logística necesaria y la probabilidad de que al-
gunos rivales participen, lo que puede influir mucho en su desempeño.
¿Hasta qué punto los resultados de una competencia deportiva depen-
den del azar y hasta dónde de una buena ejecución? Es una discusión
de nunca acabar, en la que se culpa a la suerte de los malos resultados.
Y es que, aun cuando existan diferencias, a veces gana el que parecía
más débil.
¿Qué sabes sobre la probabilidad?, ¿cómo ¿En qué aspectos de la vida diaria se utilizan
se define? Coméntalo con un compañero o expresiones como “es probable que…”, “la proba-
compañera. bilidad de que suceda es nula”? o “ha aumentado
la probabilidad de…”? Nombra tres ejemplos.
246
Activo mis ideas
1 ¿Cómo organizarías un campeonato

deportivo con ocho equipos?
2 Si se jugara “todos contra todos”, esto es,
un partido por cada pareja posible de equi-
pos rivales, ¿cuántos partidos deberían
realizarse?
3 ¿De qué otra manera podría organizarse
el campeonato? Comenta cuáles serían
sus ventajas y desventajas.
4 ¿Es posible determinar la probabilidad
de que un equipo le gane o no a otro?,
¿por qué?
5 Al basarse en las estadísticas de parti-
dos anteriores entre los mismos equipos,
¿cambia la probabilidad descrita? Explica.
Si algún evento tiene alta probabilidad de

ocurrir, ¿se puede asegurar que efectiva-
mente ocurrirá? Justifica.
247
Mis metas y estrategias
¿Qué aprenderé? ¿Para qué me servirá?
A utilizar permutaciones y Para calcular probabilidades de eventos y

combinaciones. resolver problemas.
Para definir la variable aleatoria, determinar

Sobre las variables aleato-
los posibles valores de la incógnita, calcular su
rias finitas.
probabilidad y graficar sus distribuciones.
Para revisar informaciones de los medios de

comunicación, identificar suposiciones basadas
A comprender el rol de la en probabilidades, explicar cómo una probabi-
probabilidad en la sociedad. lidad puede sustentar suposiciones opuestas,
así como decisiones basadas en situaciones
subjetivas.
¿Cómo lo voy a aprender? ¿Qué actitudes crees que son

necesarias para aprender probabilidad?
Las actividades de esta unidad

se situarán en contextos
Mostrar una actitud crítica al evaluar las evi-
relacionados con el deporte,
dencias e informaciones matemáticas y valorar
ya sea investigando las distin-
el aporte de los datos cuantitativos en la com-
tas formas posibles de organi-
prensión de la realidad social
zar un campeonato deportivo,
como analizando la probabi- Usar de manera responsable y efectiva las tec-
lidad que tiene un jugador o nologías de la comunicación en la obtención de
un equipo de ganar, o la que información, dando crédito al trabajo de otros y
tiene un jugador de acertar respetando la propiedad y la privacidad de las
en un lanzamiento penal, por personas.
ejemplo.

Por otra parte, el análisis de
las probabilidades nos per-
mitirá reconocer las reales
posibilidades de ganar en los
diferentes juegos de azar que
existen en Chile.
248 Unidad 4 • Probabilidad y estadística

¿Qué habilidades consideras relevantes para estudiar probabilidad?
Argumentar y comunicar Representar

Describir relaciones y situacio- Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a
nes matemáticas usando len- las necesidades de la actividad, identificando sus
guaje matemático, esquemas y limitaciones y su validez.
gráficos.
Explicar demostraciones de
resultados mediante definicio-
nes, axiomas, propiedades y
teoremas.
¿Qué te gustaría aprender?
Mis motivaciones Mis estrategias
¿Qué te interesa aprender en esta unidad? ¿Qué estrategias o procedimientos consi-

deras adecuadas para lograr tus metas?
¿Cómo las cumpliré? Mis recursos

¿Cuáles son tus metas personales para ¿Qué fortalezas y debilidades consideras
esta unidad? que tienes para aplicar tales estrategias?

Lección
Técnicas de conteo
Exploro
¿Qué conocimientos tienes sobre técnicas de conteo? Escribe tres ideas.
Cuando se cuentan todas las posibilidades, ¿es relevante considerar el orden? Explica.

Aplicar el principio multiplicativo en la resolución Conteo de casos en
de problemas: experimentos asociados
a repeticiones sucesivas o a
Identificando regularidades en las operaciones
combinaciones de casos.
utilizadas al representar cada caso.
Definición y cálculo de
Deduciendo y aplicando las fórmulas de per-
probabilidad.
mutaciones, variaciones y combinaciones,
con sus representaciones respectivas.
Aplicar las fórmulas combinatorias en la reso-
lución de problemas, en especial en casos que
involucran cálculo de probabilidades.
¿Qué debo saber?

1. Determina en cada caso la cantidad pedida.
a. Una tienda ofrece poleras de cuatro tallas distintas: S, M, L y XL, todas ellas en cinco
colores diferentes. ¿Cuántos tipos de poleras distintas tiene la tienda?
b. En el problema anterior, ¿cuántos tipos de poleras habría si, además, tuvieran las moda-
lidades con y sin cuello?

• Pasaje aéreo, con cuatro
aerolíneas para escoger.
• Traslado desde el aeropuerto,
en transfer o en taxi.
• Alojamiento en hotel, residen-
cial o cabañas.
• Cinco distintas actividades de
turismo aventura.
• Ocho visitas a parques nacio-
nales o termas.
• Seis actividades diferentes de
etnoturismo.
2. Pedro analiza las condiciones del viaje y el alojamiento.

a. ¿Cuántas posibles elecciones puede realizar Pedro?
b. ¿Qué operación relaciona las posibilidades de cada ítem y la cantidad posible de elec-
ciones que se pueden realizar?
3. Andrea compara las actividades que se ofrecen.
a. ¿Cuántas actividades podría realizar en total Andrea?
b. ¿Qué operación relaciona las posibilidades de cada ítem y la cantidad posible de activi-
dades que se pueden realizar?
4. ¿Qué diferencias observas entre las posibilidades descritas en las preguntas anterio-
res? Explica.
5. Para cada uno de los casos analizados anteriormente, describe una regla general que
permita calcular las posibilidades.
Indicador
Apliqué algunas técnicas de conteo de casos en experimentos

aleatorios, asociados a repeticiones sucesivas o a combinaciones
de casos.
Apliqué las reglas de las probabilidades en el contexto de la
Usé modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver
problemas cotidianos y para representar patrones y fenómenos de
la ciencia y la realidad.
Usé procedimientos matemáticos para confirmar la veracidad de Cuaderno
una información y/o para complementarla. página 123

Lección 9
Tema 1: ¿Cuándo se aplica el principio multiplicativo?

¿Qué aprenderé? Actividad en pareja
A aplicar el principio multiplica- Taller

tivo para determinar la cantidad
de casos posibles en situaciones En una competencia de atletismo, participan Hugo, Marcelo,
que implican ordenamientos de Emilio y Rubén. Las marcas que ellos obtengan en cada prueba
objetos. se traducirán en puntuaciones con las cuales se establecerán los
cuatro lugares de la competencia.
¿Para qué?
Para realizar cálculos sin nece-
sidad de contar uno por uno los
casos.
1 Si se considera el orden en que cada uno termine la compe-

tencia, ¿cuáles son todos los posibles resultados? Escriban
todas las posibilidades.
a. ¿Qué procedimiento siguieron para determinar las posi-

bles posiciones?
b. ¿Existe otra forma de obtener todas las posibilidades?
Justifiquen.
2 El entrenador cree que Marcelo ganará la competencia y que
Hugo resultará último. Si así fuera, describan con sus pala-
bras los resultados posibles. ¿Cuántos casos son?
3 Finalmente, Marcelo ganó la competencia.
a. ¿Cuántos son los resultados posibles?

b. Para cada caso, ¿cuántos resultados se generan al cam-
biar el lugar que obtiene Hugo? Expliquen.
c. ¿Qué relación existe entre la cantidad de resultados de
Individualmente este caso y la determinada en el ítem anterior? Expliquen.
¿Cómo trabajé 4 Comparen la cantidad de casos que determinaron en el
el taller? Grupalmente ítem 1 con la que determinaron en el ítem 3. ¿Qué relación
existe entre estas cantidades? Comenten con sus compañe-
ros y expliquen.
Individualmente
¿Cómo trabajó 5 Según todos sus cálculos anteriores, ¿qué sucederá si
mi compañe- Arturo, un quinto competidor, quisiera participar?
Grupalmente Calculen todos los resultados posibles y justifiquen su
ro(a) el taller?
respuesta sin realizar una lista.

Para recordar una clave de cinco letras, Diego decide usar solo las vocales sin repetir
ninguna de ellas. ¿Cuántas claves distintas podría crear?
Para abordar este tipo de problemas, podemos utilizar un esquema de casilleros.

En este caso, tenemos 5 casilleros que corresponden al orden que pueden dar a las
vocales. Así:
5 4 3 2 1
• Para la primera posición existen 5 posibilidades, porque puede ser escogida cual-
quiera de las cinco vocales.
• En cada caso hay 4 posibilidades para ocupar la segunda posición, ya que las
vocales no deben repetirse. Entonces, para los primeros dos casilleros hay
5 · 4 = 20 posibilidades.
• Para la tercera posición, quedan solo tres vocales. Es decir, en total son
• En el cuarto lugar, hay dos vocales disponibles. Entonces, son
• Para el último lugar, solo queda una opción en cada caso. Es decir, hay
5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120 · 1 = 120 casos en total.
1. Usando el procedimiento descrito en el ítem anterior, resuelve nuevamente las activi-
dades del taller, es decir:
a. Si se considera el orden en que cada uno termine la competencia, ¿cuántos son

todos los posibles resultados?
b. El entrenador cree que Marcelo ganará la competencia y que Hugo resultará último.
¿Cuántos son los resultados posibles?
c. Finalmente, Marcelo ganó la competencia. ¿Cuántos son los resultados posibles?
d. Si Arturo, un quinto competidor, quisiera participar, ¿cuántos son todos los resulta-
dos posibles?
En resumen
El principio multiplicativo establece que si un procedimiento dado se compone de
dos etapas, que tienen respectivamente m y n posibilidades, entonces dicho pro-
cedimiento tiene m · n casos posibles en total. Si luego se agrega una nueva etapa,
que tenga p posibilidades, el procedimiento tendrá m · n · p casos posibles, es decir,
siempre se multiplica por la cantidad de posibilidades de cada etapa.
Una permutación de n elementos es cada uno de los posibles órdenes de ellos, sin
repetición. Se anota la cantidad total de los órdenes posibles como P  n.
(P n se lee “pe sub ene”)
El total de permutaciones de n elementos sin repetición se calcula como
P  n =  n · (n – 1)  · (n − 2)  · … ⋅ 2 · 1.
Este producto, de todos los números naturales de 1 hasta n, se llama n factorial
(y se escribe n!).

Lección 9
1. Identifica, en cada situación, si las permutaciones asociadas tienen elementos distin-
tos o repetidos.
Situación Tipo de permutación
Las formas en que se puede distribuir un grupo

de 15 trabajadores en 15 puestos de trabajo.
Los números que se pueden formar con los

dígitos de tres dados de seis caras.
Las maneras en que se pueden ordenar las

letras de la palabra INTELIGENCIA.
El orden de llegada a clases de los 30 estudian-

tes de un curso.
2. Calcula el valor de las siguientes expresiones:

a. 5! b. 7! c. 12! d. 8!
3. Escribe en cada caso una expresión (sin desarrollarla) que corresponda a la respuesta
de cada pregunta.
a. Rosario tiene 12 libros de una colección que ha comenzado a formar. Si para guar-
darlos ha instalado una repisa en su pieza, ¿de cuántas maneras puede ordenarlos?
b. Miguel es profesor y en su curso hay 32 estudiantes. Si los quiere formar en fila,
¿de cuántas maneras puede hacerlo?
4. A continuación, se muestran las 24 permutaciones posibles de las letras A, B, C y D.
Obsérvalas y responde las preguntas.
ABCD BACD CABD DABC

ABDC BADC CADB DACB
ACBD BCAD CBAD DBAC
ACDB BCDA CBDA DBCA
ADBC BDAC CDAB DCAB
ADCB BDCA CDBA DCBA
a. ¿Cuántas permutaciones comienzan con cada una de las letras?, ¿por qué debe ser
así? Justifica.
b. Considera las que comienzan con la letra B. ¿En cuántas de ellas la segunda letra
es la A?, ¿ocurre lo mismo con las otras letras?, ¿por qué?
c. Describe el procedimiento que se utilizó para hacer la lista de las 24 permutaciones
sin repetir ninguna.
5. Explica con tus palabras por qué las siguientes igualdades son correctas.
  7 !   = 6  · 7
a. __
5 !
b. 8! · 9 = 9!

6. Escribe en cada caso una expresión con factoriales que sea equivalente a la dada.
Explica.
a. 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10 b. (a + 1) · (a + 2) · (a + 3) · … · (a + n)
7. Cuatro personas (simbolizadas por cada color) caminan en fila hacia una mesa redon-
da. Manteniendo el orden, se sientan en ella como se muestra.
a. Representa todos los ordenamientos posibles en la fila y todos los ordenamientos

posibles en la mesa circular.
b. Considera los ordenamientos alrededor de la mesa: ¿hay ¿Qué tipo de razonamien-
ordenamientos que sean equivalentes entre sí?, ¿por to utilizaste? Explica.
qué? Comenta con tus compañeros y compañeras.
c. Por cada ordenamiento en la mesa circular, ¿cuántos ordenamientos hay que son
equivalentes con él?
d. ¿Qué relación hay entre la cantidad de permutaciones en fila y la cantidad de orde-
namientos que hay alrededor de una mesa circular? Explica.
8. Según lo analizado en el ítem anterior, ¿de cuántas
formas pueden sentarse alrededor de una mesa
circular en cada caso? Escribe una expresión que las
represente.
a. 7 personas.
b. 8 personas.
c. 12 personas.
d. 15 personas.
9. Para la fotografía oficial de la temporada, los 11 jugadores de un equipo profesional de
fútbol se ubicarán de pie, uno al lado del otro. Sabiendo que el capitán del equipo no es
el arquero:
a. ¿De cuántas maneras pueden ubicarse para la foto si en cada extremo debe ubicar-
se el capitán y el arquero?
b. ¿De cuántas maneras pueden ubicarse para la foto si el capitán y el arquero deben
aparecer juntos?

Una camiseta de un equipo de básquetbol se compone de dos secciones. La primera
sección puede ser blanca, roja o verde; la segunda puede ser negra, azul, amarilla,
naranja o café.
a. ¿Cuántas combinaciones de colores posibles hay?

b. Si se quiere aumentar el número de combinaciones posibles agregando una opción
de color a una sección de la camiseta, ¿a qué sección conviene más agregarla?
Explica. Cuaderno
página 124

Lección 9

¿Qué aprenderé? Actividad grupal
A reconocer las variaciones y las Taller

combinaciones, distinguirlas de
las permutaciones y calcularlas. Muchos campeonatos, de diversas disciplinas, se organizan en
dos fases: la primera, conocida como “de grupos”, en la que los
¿Para qué? primeros lugares de cada grupo clasifican a la siguiente y la se-
Para aplicar las permutaciones, gunda, de “eliminación directa”, donde el ganador permanece en
variaciones y combinaciones en competencia y el perdedor queda eliminado.
la resolución de problemas de
probabilidades. El Campeonato de Fútbol Sudamericano Sub-20 se desarrolla en
dos fases. En la fase inicial se organizan dos grupos de 5 países
cada uno. Los primeros 3 lugares de cada grupo pasan a la fase
Matemática en el deporte final.
La idea de la fase por grupos 1 Consideren los grupos sorteados para el Campeonato Suda-
pretende que cada participante mericano Sub-20 Ecuador 2017, clasificatorio para el Mundial
pueda asegurar un mínimo de de Fútbol Sub-20.
partidos jugados que justifiquen
su clasificación y participación. Grupo A Grupo B
Fue creada a partir de los cam-
peonatos mundiales de fútbol, Ecuador Argentina
ya que antiguamente muchos
futbolistas no eran profesiona-
les (tenían sus propios empleos) Colombia Uruguay
y la mayoría de los viajes largos
se realizaban en barco. En Brasil Perú
esos tiempos, no era un buen
estímulo obtener el permiso de
viajar para todos, navegar va- Paraguay Venezuela
rias semanas, para perder solo
un partido y tener que regresar
Chile Bolivia
inmediatamente.
a. ¿De cuántas maneras puede ordenarse el grupo A?

Comenten y decidan la mejor forma de contar los casos
sin repetirlos ni que falte alguno.
b. De cada grupo, clasifican los tres primeros equipos a la
segunda fase. Según estas posiciones se define el orden
de los partidos, por lo tanto, es importante si lo hace en
primer, segundo o tercer lugar. En el grupo A, ¿qué com-
binaciones posibles hubo para los tres primeros lugares?
Escriban todas las posibilidades.
c. ¿Cuántas son todas las combinaciones posibles para los
tres primeros lugares?
¿Cómo se relaciona esta cantidad con la cantidad de

selecciones que participaron en el campeonato y la de
equipos que clasifican a la segunda fase? Expliquen.

d. Hay otros torneos en los que, después de clasificar a la segunda fase, se
realiza un sorteo para definir el orden de los partidos, de modo que el orden
en que los equipos clasifiquen no es importante. Si esto hubiera ocurrido en
el Sudamericano Sub-20, ¿cuántas combinaciones de equipos clasificados
pudieron haber existido en el grupo A?
Hagan una lista de todas las combinaciones.
e. ¿Qué relación existe entre la cantidad de combinaciones que describieron en

los ítems b y d? Expliquen.
f. Si en lugar de fijarnos en los equipos clasificados, nos fijáramos en los que
fueron eliminados, ¿cuántas combinaciones habría? ¿Qué relación hay con la
cantidad de combinaciones de equipos clasificados? Expliquen.


Lección 9
Ayuda Actividades de proceso

Un diagrama de árbol permite 1. La profesora Valentina debe seleccionar entre 5 de sus alumnos
representar una secuencia de (Andrés, Bruno, Carla, Diego y Eugenia) a 3 de ellos, los cuales
realizaciones de un experimento. representarán al liceo en una competencia. ¿Cuántas posibilidades
En cada etapa, sus ramas indi- tiene de hacerlo?
can la cantidad de casos posi-
bles que existen para cada una. Una forma de resolverlo es mediante un diagrama de árbol, pero tam-
bién es posible imaginar que lo construye para contar las posibilida-
des. Observa.
PASO 1 Si Valentina tuviera que escoger en orden a sus alumnos, ten-

dría 5 posibilidades para escoger al primero. Luego, para esco-
ger al segundo, tendría solo 4 posibilidades, 3 para el tercero,
2 para el cuarto y 1 para el quinto.
Por lo tanto, en el diagrama de árbol se podrían ver:
5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120 posibilidades.
Glosario Este producto, 5 · 4 · 3 · 2 · 1 corresponde a 5 factorial, que se

escribe 5!.
Factorial: de cualquier número
natural n al producto de todos los
PASO 2 Ya que Valentina debe escoger solo a 3 de sus alumnos, el dia-
números naturales menores o
grama de árbol habría llegado hasta la tercera etapa, es decir,
iguales que él.
habría tenido solo 5 · 4 · 3 = 60 posibilidades.
n! = n · (n – 1) · … · 3 · 2 · 1
Observa que, al “suprimir” las últimas dos etapas en el dia-
Variación: de m elementos toma- grama de árbol, se ha debido dividir por 1 · 2 = 2 el número de
dos de n en n (con m ≥ n) a los casos de esas etapas, es decir:
distintos grupos formados por n
elementos de forma que no entran
 120
60 = ____ 5 · 4 · 3 ·  
   =  ____________
   2 · 1    5 !   = _____
= __   5 !    
todos los elementos ni se repiten, 2 2·1 2 ! (5 − 3)!
pero sí importa el orden de los 5 !     le llamaremos variación de 3 objetos
elementos en el grupo.
Al número  _____
( 5 − 3)!
escogidos entre 5, y corresponde a la cantidad de formas en
que se puede escoger, en orden, 3 objetos entre 5 disponibles.
Se anota en este caso como V 53. 
PASO 3 Al considerar estos 60 casos, se está pensando que escoger,

por ejemplo, a Andrés, Bruno y Carla es distinto que escoger a
Carla, Andrés y Bruno.
Entonces, ya que las 3 personas pueden ordenarse de
3! = 3 · 2 · 1 = 6 maneras, se debe dividir los 60 casos por estas
6 maneras, para obtener las formas de escogerlos sin importar
el orden:
5 !  
 __
___60 ____   5 !    
    = 10 =   2 !  = _____ 5 !    
= ________
 
6 3 ! 3 !  ·  2 ! (5 − 3)!  ·  3 !
Al número ________
  5 !     le llamaremos combinación de
( 5 − 3)!  ·  3 !
5 sobre 3, y corresponde a la cantidad de formas en que
podemos escoger, sin importar el orden, 3 objetos entre
5 disponibles.

2. Comenta con tus compañeros y responde:
a. ¿Qué relación debe existir entre V  mn  y la cantidad de combinacio-
nes posibles que hay, sin importar el orden? Justifiquen.
b. Si hay 4 elementos, y se quieren escoger los 4 considerando el
orden, ¿cuántas posibilidades hay? ¿Es equivalente a preguntarse
por las permutaciones de 4 elementos? Expliquen.
c. Considerando la pregunta anterior, calcula aplicando la fórmula
V  m m !   
  =  ______  ¿A qué equivalen los valores de m, n y m – n?
n (m − n)! ¿Qué tipo de razonamien-
to utilizaste? Explica.
d. A partir de lo anterior, ¿cuál debe ser el valor de 0!?, ¿por qué?
En resumen
Si m, n ∈ 핅  0, entonces:
• Se llama permutación de n elementos (se escribe P 

n) a la canti-
dad de formas en que se pueden ordenar en una fila y se puede
calcular como
P  n = n !
• Se llama variación de n elementos escogidos entre m (se escri-

be V mn  ) a la cantidad de ordenamientos posibles de n elementos,
escogidos entre m. La cantidad de ellos se puede calcular como:
m !   
V mn  =  ______  
( m − n)!
• Se llama combinación de n elementos escogidos de entre m a
la cantidad de posibilidades que hay de escoger n elementos de
un total de m, sin que importe el orden en que son escogidos. Ayuda
La cantidad de combinaciones se escribe como C mn  , y se puede
calcular como:  a 
__
__ b __a __ 1 ___   a   
c      = b    · c      = bc
V  mn  (______  m !   
______  
m − n)! _________
___
C  n  =      =       
m
=   m !     
n ! n ! n ! · (m − n)!
m
  m !   
• La expresión _________  suele escribirse como (n )
  –que se lee
n ! · (m − n)!
“m sobre n”– y recibe el nombre de número combinatorio.
• Algunas propiedades de los números combinatorios son:
• Cualquier número sobre 0 es igual a 1.

n
(
 )
0
  = 1
• Todo número sobre sí mismo es igual a 1.

n
( )
n   = 1
• Un número sobre 1 es siempre igual al número.

n
(  )
  = n
1

Lección 9
1. Cinco estudiantes se presentan de candidatos para la directiva del
curso. Si se debe escoger a tres de ellos para ocupar los cargos de
presidente, secretario y tesorero, ¿cuántas son las distintas directi-
vas posibles?
2. Gustavo tiene una colección de 40 revistas de cómics, de las cuales

ha decidido regalarle 6 a Florencia, las que ella escoja. ¿De cuántas
maneras puede elegir las revistas Florencia?
3. A partir de un grupo de 10 jugadores disponibles, se quiere formar

un equipo de futbolito de 7 jugadores. ¿De cuántas maneras se
puede hacer?
4. Un profesor distribuye a sus estudiantes en filas en la sala, de

modo que cada fila tiene 6 puestos. Si en total hay 7 filas, ¿de
cuántas formas distintas puede formarse la primera de ellas?
5. Rosario se cambió de departamento y quiere invitar a algunos de

sus amigos para que lo conozcan. Como tiene poco espacio, deci-
de invitar a 10 de ellos, pero en grupos de 5. ¿De cuántas maneras
diferentes puede hacerlo?
6. Los estudiantes de un curso han organizado una rifa a beneficio de

uno de sus compañeros, para el que venderán boletos en toda la
comunidad del colegio. Cada boleto tiene 4 números impresos, que
están entre 01 y 30 (ambos inclusive). El día del sorteo se utiliza-
rá una tómbola con bolitas numeradas del 01 al 30 y se extraerán
cuatro de ellas sin reposición. Se adjudicará el premio mayor quien
tenga en su boleto los 4 números que se sacaron. Si ningún boleto
está repetido, ¿cuántos se pueden haber impreso (como máximo)?
7. La directora técnica de un equipo femenino de básquetbol debe de-

Glosario finir a las jugadoras que integrarán la selección para un campeona-
En un equipo de básquetbol, nor- to. En su equipo completo dispone de 5 bases, 8 escoltas, 10 aleros,
malmente, el base es el director 6 ala-pívot y 7 pívot.
del equipo sobre la cancha.
El escolta es a menudo el mejor
tirador, especialmente a gran dis-
tancia del aro. El alero habitual-
mente tiene capacidad para llegar
a canasta con rapidez manejando
la pelota. El ala-pívot suele ser un
jugador corpulento que se desen-
vuelve cerca del aro. Por último, el
pívot acostumbra a ser el jugador
más alto y corpulento del equipo.
a. En la nómina final tiene pensado incluir a tres jugadoras por cada

posición. ¿De cuántas maneras puede formar su selección?
b. Ella además definirá para cada posición la calidad de titular, su-
plente y sparring, es decir, integrante del equipo de entrenamien-
to. Con estas condiciones, ¿de cuántas maneras puede nominar
la selección final?

8. Un grupo de 4 amigos se encuentra jugando cartas con un naipe inglés (52 cartas).
Si cada uno de ellos recibe 5 cartas al azar, siguiendo el orden en el que están senta-
dos, ¿cuántos posibles repartos hay?
9. Alejandra diseñó un sorteo en el que se escogerán 12 bolitas de una tómbola, de un

total de 20 bolitas, numeradas del 01 al 20. Cada participante del sorteo tendrá un
cartón con 12 números, y resultará ganador quien tenga todos los números escogi-
dos. Marcelo le sugiere que, en lugar de 12 números, escojan 10, pues habrá mayores
posibilidades de ganar, ya que habrá menos cartones posibles. ¿Estás de acuerdo con
Marcelo?, ¿por qué?
10. ¿Cuantos números de 7 cifras se pueden formar utilizando tres 2 y cuatro 3?
11. Demuestra que si p y q son dos números enteros de modo que p > q ≥ 0, se cumple
(q – 1) ( q )
p p–1
que (q )
p–1
  =   +  
 
12. Una reja de alambre tiene la siguiente forma:

P
A B C D E F G H
Una gota de agua se encuentra en el punto P y en cada unión de los alambres puede irse
por la derecha o la izquierda.
a. ¿A qué puntos puede llegar en el último nivel? ¿Crees que alguien ha

pensado en una solución
b. ¿De cuántas maneras puede llegar a cada uno de ellos?
diferente?, ¿por qué?
Explica.
1 En un campeonato de vóleibol participan 12 equipos, cada uno de los cuales juga-

rá contra cada rival un solo partido. Al finalizar, se entregarán premios a los tres
primeros lugares.
a. ¿Cuántos partidos se jugarán en total?

b. ¿De cuántas maneras diferentes puede conformarse el podio?
2 Para una representación folclórica se necesita formar un grupo de 4 estudiantes
de un taller de 8 integrantes. ¿Cuántos grupos diferentes se pueden formar? Cuaderno
página 126

Lección 9

Actividad grupal
¿Qué aprenderé?
A aplicar las combinaciones Taller
en la resolución de problemas
cotidianos. Cuando se organiza un campeonato de fútbol, en el que los
equipos participantes juegan todos contra todos, generalmente
¿Para qué? se intenta que el partido entre los dos equipos que atraen más
Para distinguir las combina- público se realice en algunas de las fechas centrales, de modo
ciones de las permutaciones que exista una mayor expectativa por el partido, es decir, por una
y poder decidir en qué casos parte que no se juegue con el campeonato ya definido y, por otra,
corresponde uno o el otro. que no resulte ser una final anticipada.
Si se está organizando un campeonato de fútbol en el que partici-
pan 12 equipos:
1 ¿Cuántos partidos se deben jugar en total?
2 ¿En cuántas fechas es posible completar el campeonato?,

¿por qué?
3 En su cuaderno, construyan una tabla en la que se muestre

el desarrollo del campeonato, es decir, cuáles partidos se
juegan en cada fecha. Consideren que cada equipo juega solo
un partido por fecha.
Luego, organicen un orden posible para cada partido. ¿De
cuántas maneras distintas se podrían ordenar? Expliquen.
4 Si se prueba haciendo el calendario de los partidos al azar,

¿cuál es la probabilidad de que el partido entre los dos equi-
pos favoritos se juegue entre las fechas 7 y 9 (ambas inclusi-
ve)? Justifiquen su respuesta.


1. Cada competencia deportiva considera una instancia de desempate
si es necesario determinar un ganador. Por ejemplo, en el tenis, se Glosario
recurre al tie break para desempatar los sets. En el básquetbol se Definición por penales: serie
agregan tiempos adicionales de 5 minutos. En el caso del fútbol, se de lanzamientos desde el pun-
utiliza generalmente la definición por penales. to penal, para los que ambos
equipos deben comenzar los tiros
Si un equipo cuenta con 11 jugadores al comenzar los penales: con igual cantidad de jugadores.
Primero, se lanzan cinco tiros por
a. ¿De cuántas maneras se puede escoger a los cinco primeros cada equipo, en forma alternada,
jugadores que patearán, si luego entre ellos definirán el orden al cabo de los cuales gana quien
que seguirán? haya anotado más veces. Si el em-
pate persiste, continúan lanzado
Ya que los jugadores acordarán el orden en que tirarán después un tiro cada equipo hasta que uno
de ser escogidos, la elección inicial no considerará el orden. anota y el otro falla.
Por lo tanto, se trata de una de
5 elementos entre 11. En total serán:
b. Si dos jugadores quieren calcular la probabilidad de ser esco-

gidos ambos entre los cinco primeros tiradores, ¿qué cálculos
deben realizar? Ayuda
Podemos considerar todas las elecciones en las que dos jugado- Recuerda que el factorial de un
res fijos se encuentran presentes. En este caso, el problema se número representa una multipli-
traduce en escoger solo 3 jugadores entre los 9 restantes, cación; luego, una expresión con
es decir: fracciones y factoriales gene-
ralmente puede simplificarse.
  9!    
C3 9  = ________ 9!    
=  ______ Observa.
3! · 9 – 3 3! · 6 !
La probabilidad, por lo tanto, corresponde al cociente entre los   8!    
_____   4! · 6!
· _____ 8!    
 =  _____
     4! · 6 · 5 · 4!
· ___________    
 
casos favorables y los casos totales. Así: 4! · 4! 10! 4! · 4! 10 · 9 · 8!
9 !    5 · 6      1 · 2 
C 39   _____   =  _____ = ____
10 · 9 2 · 3 3
  1  
  = __
____
P =   11  =    3 !
_______ ·  6 !  =  _____ 5! · 6!
  9!    ·  _____   
 =
C5    _____
  11 !     3! · 6 11!
5 ! ·  6 !
Por lo tanto, para dos jugadores determinados, la probabilidad de
ser escogidos ambos dentro de los primeros cinco tiradores
es .

Lección 9
2. En un torneo de atletismo participan 10 corredoras. Dos de ellas, Emilia y Florencia,

tienen una gran rivalidad y se prevé que ambas obtendrán un lugar entre las tres
primeras.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que esto ocurra?

En primer lugar, se calculan los casos totales para el podio, es decir, la cantidad de
formas en que se puede escoger a tres corredoras, considerando el orden (ya que
es relevante quién es primera, segunda o tercera). Entonces, se trata de la cantidad
de de 3 elementos, escogidos entre 10.
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Emilia supere a Florencia si ambas son finalistas?

Cada caso puede considerarse como un problema de rellenar 3 casilleros, 2 de las
cuales son fijos (las posiciones de Emilia y de Florencia) y el tercero sería ocupado
por alguna de las otras 8 corredoras.
Completa la tabla con los casos en que Emilia le gana a Florencia.
Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar
Emilia Florencia
Por lo tanto, el total de casos favorables será .
Así, la probabilidad de que ocurra lo descrito será igual a:

3. El director técnico de un equipo de fútbol había previsto que, en caso de llegar
a los penales, sus dos mejores tiradores patearan el primero y el último de los Usa calculadora
cinco penales. Pero el director fue expulsado durante el partido y el ayudante Para resolver
decidió escoger tanto a los jugadores como el orden de los lanzamientos al
azar. Si solo participarán 10 jugadores por equipo, ¿cuál es la probabilidad de que se
cumpla la idea del director técnico?
En primer lugar, como los jugadores fueron escogidos al azar, sin considerar el orden,
los casos totales corresponden a una de 5 elementos esco-
gidos entre 10.
Así, se pueden escoger de maneras.
Para calcular los casos favorables a la idea del técnico, sean A y B sus lanzadores prefe-
ridos, se considera una secuencia de 5 casilleros, con el primero y el último ya ocupados
por ellos.
A B
Luego, los 3 lanzadores restantes se escogen, sin importar el orden, de entre los 8 juga-
dores disponibles (además de A y B). Entonces, se puede hacer de maneras.
El técnico pensó que sus lanzadores preferidos deberían lanzar el primer y el último tiro,
pero sin especificar cuál le correspondía a cada uno. Por lo tanto, sus posiciones son
intercambiables de tantas maneras como se pueden ordenar los dos jugadores, 2! = 2.
Así, los casos favorables son:
  8!    

2 · C3 8  = 2 · _____ 8!    
=  _____
3! · 5! 3 · 5!
Por lo tanto, la probabilidad de que se cumpla la idea del técnico es:
8!    
 _____
2·C   83  ______
_____
  10    =   · 5!  
3   
=
C  5  _____   10!   
5! · 5!
En resumen
Los problemas que involucran probabilidades se pueden resolver utilizando variacio-
nes, combinaciones y el principio multiplicativo.
Dependiendo del caso de que se trate, es importante diferenciar si la situación involu-
cra permutaciones o combinaciones, analizando si el orden es importante o no en la
determinación de los casos.
Finalmente, se calcula el cociente entre los casos favorables y los casos totales,
simplificando los factores y factoriales presentes según corresponda para expresar el
resultado como fracción irreductible.

Lección 9
1. En un campeonato nacional de 10 equipos, dos de ellos pertenecen
a la misma ciudad. ¿Cuál es la probabilidad de que obtengan pues-
tos consecutivos?
2. Un equipo de vóleibol consta de seis jugadores en cancha, pero

el plantel completo es de 9 jugadores. ¿Cuál es la probabilidad de
que dos de ellos, que son hermanos, sean escogidos para jugar
simultáneamente?
3. Un grupo de 7 amigos se juntaron a cocinar y almorzar. Acordaron

que, una vez concluido el almuerzo, tres de ellos, escogidos al azar,
lavarán los platos. ¿Cuál es la probabilidad de que a Paulina y a
Esteban les toque hacer lo mismo, es decir, que ambos laven platos
o que ambos no lo hagan?
4. Considera las letras de la palabra MAZAPAN.

a. ¿Cuántas palabras se pueden formar (con o sin sentido), conside-
rando 5 letras no repetidas?
b. Si se escogen dos letras al azar, ¿cuál es la probabilidad de que
sean dos consonantes?
c. Si se escogen dos letras al azar, ¿cuál es la probabilidad de que
una de ellas sea la A?
d. Si se escogen cuatro de ellas, ¿cuál es la probabilidad de que a lo
más una de ellas sea una A?
5. Se ubica un rey en un tablero de ajedrez, como se muestra. El rey
solo puede moverse hacia la derecha o hacia arriba, haciendo un
movimiento por vez.
A C
D
a. ¿Cuántos movimientos se deben realizar para llegar a cada una

de las posiciones indicadas por letras en el tablero?
b. Si en cada caso los movimientos se realizan al azar, ¿cuál es la
probabilidad de llegar a cada posición del tablero?

6. En el póker, se llama “mano” a las cinco cartas que recibe cada jugador. El juego con-
siste en formar alguna de las siguientes combinaciones:
Nombre Descripción Ejemplo

5 cartas seguidas, de la misma pinta, A K Q J 10
Escalera Real
del 10 al As.
Escalera de 5 cartas seguidas, de la misma pinta, J 10 9 8 7
color sin el As como carta más alta.
7 7 7 7 4
Póker 4 cartas del mismo valor.
3 cartas de igual valor y otras 2 de igual 5 5 5 10 10

Full
valor, pero distintas de las anteriores.
8 7 4 3 2
Color 5 cartas de la misma pinta, no seguidas.
9 8 7 6 5
Escalera 5 cartas seguidas, no de la misma pinta.
6 6 6 A K
Trío Tres cartas del mismo valor.
Dos pares de cartas, de los mismos 5 5 3 A A

Doble par
valores entre sí.
7 7 6 2 A
Par Dos cartas del mismo valor.
Un jugador ha recibido su mano. Calcula la probabilidad de que tenga:
a. Una escalera real.

b. Un póker de figuras (K, Q o J).
c. Un full con un trío de figuras y un par de números menores que 4.
d. Un póker de cartas de pinta roja.
e. Un par de números.
f. Una escalera cuya carta más alta sea un 8.

En una tómbola hay 8 bolitas en total, rojas o blancas y se extraerán tres de ellas sin
reponerlas. Se sabe además que la probabilidad de que salgan tres bolitas rojas es
5
igual a ___
   .
28
a. ¿Cuántas bolitas hay de cada color?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que las tres bolitas sean blancas?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que salgan más bolitas rojas que blancas?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que salgan más bolitas blancas que rojas? Cuaderno
página 128

¿Cómo voy?
1 Identifica si cada situación tiene asociada una variación (V), una permutación (P) o una
combinación (C).
Situación Respuesta
Los números que se pueden formar
con los dígitos 3, 5 y 7.
Los números de tres dígitos que se

pueden formar con los dígitos 3, 5 y 7,
sin repetir.
Los pares de números que se pueden
elegir entre los dígitos 3, 5 y 7.
Los votos de 10 profesores para elegir

al mejor estudiante entre 5 alumnos.
Las parejas de estudiantes que se pue-

den formar con 5 alumnos.
Los rankings de 3 estudiantes, hechos a

partir de 5 de ellos.
2 En un restaurante se ofrecen diferentes alternativas para los elementos que compo-

nen un almuerzo. Es posible elegir entre tres entradas, cinco platos de fondo y seis
postres, además de agua mineral, bebida o jugo. ¿De cuántas maneras diferentes se
puede formar un menú?
3 Una familia, compuesta por el padre, la madre y sus tres hijos, se sentará al azar en
los 5 asientos disponibles de un teatro. ¿Cuál es la probabilidad de que los padres se
sienten uno al lado del otro?
4 En un matrimonio, 4 parejas quieren tomarse una foto en fila junto a los novios, de
manera que cada persona esté junto a su pareja. ¿De cuántas formas pueden orde-
narse para la foto si los novios deben quedar en el medio?
5 Historia, geografía y ciencias sociales. Desde el año 2007,
las placas patentes de vehículos en Chile se forman con Usa calculadora
cuatro letras y dos dígitos, los que deben cumplir las si- Para explorar
guientes condiciones:
• No se usan las vocales, ni las consonantes M, N, Ñ o Q.
• El primer dígito debe ser distinto de cero.
a. ¿Cuántas posibles placas patentes hay?
b. Si se pudiera usar las letras M y N, ¿cuántas más patentes posibles habría?
6 En una fiesta de Año Nuevo, todas las personas presentes se abrazaron entre sí una
vez. Si en total se dieron 120 abrazos, ¿cuántas personas había?
7 En un curso hay 25 estudiantes, de los cuales 10 son hombres y 15 son mujeres.
Se quiere formar una comisión organizadora, que debe estar formada por 3 hombres
y 4 mujeres. Calcula la cantidad de comisiones posibles que se pueden formar si se
quiere que aquella:
a. se forme completamente al azar; c. incluya a Pablo y Gabriel;
b. incluya a Fernando y Emilia; d. incluya a María y Claudio, pero no a
Teresa.

8 Calcula en cada caso el valor de x.
a. V 10
x
  = 720
b. C  8x  = 56
c. V  x4   = 1680
d. C  x6   = 5005
9 De un naipe inglés (52 cartas, sin comodines) se extraen 3 de ellas. Si los ases se
consideran como número 1, calcula la probabilidad de los siguientes sucesos:
a. Que todas las cartas sean figuras.
b. Que haya más figuras que números.
c. Que haya más números que figuras.
10 Una empresa de juegos de azar quiere realizar un sorteo con una tómbola con nú-
meros del 1 al 30, y cartones con 5 números impresos, sin repeticiones entre car-
tones. Se extraerán 5 números al azar y se otorgará un premio a quienes obtengan
4 o 5 aciertos. Al presentar este sorteo al directorio de la empresa, se plantean las
siguientes sugerencias:
• Aumentar a 32 los números de la tómbola, manteniendo el criterio de entrega de
los premios.
• Aumentar a 6 los números extraídos e impresos, y premiar a los que obtengan
5 o 6 aciertos.
• Disminuir a 28 los números de la tómbola, y premiar solo a quienes tengan cinco
aciertos.
a. ¿Cuál es la probabilidad de ganar un premio con las condiciones iniciales del
sorteo?
b. ¿Con cuál de las sugerencias es más difícil ganar un premio?, ¿cuál es la probabili-
dad correspondiente?
c. ¿Con cuál de las sugerencias es más fácil ganar un premio?, ¿cuál es la probabili-
dad correspondiente?
Indicador
Realicé permutaciones de hasta cinco elementos, con material

concreto o pictóricamente.
Combiné las permutaciones con el sorteo al azar, con o sin
reposición.
Resolví problemas de juegos de azar y de la vida cotidiana, apli-
cando combinatoria y permutaciones.
Evalué el proceso y comprobé resultados y soluciones dadas de un
problema matemático.
Mostré una actitud crítica al evaluar las evidencias e informacio-
nes matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en
Cuaderno
la comprensión de la realidad social. página 130

Lección
Variable aleatoria
Exploro
¿Qué conocimientos tienes sobre variable aleatoria? Escribe tres ideas.
Al lanzar diez veces una moneda, ¿qué eventos se podrían contar? Explica.

Definir y utilizar una variable aleatoria asociada a Técnicas de conteo aso-
un experimento: ciadas a experimentos
aleatorios.
Identificando los casos posibles y determinan-
do las posibilidades para cada uno. Concepto de función y sus
elementos.
Determinando la probabilidad de cada caso
posible según la probabilidad de cada resultado Construcción, lectura e
y la cantidad de casos. interpretación de gráficos de
barras.
Analizando la función de distribución de proba-
bilidad de una variable aleatoria.
Representando gráficamente la función de
distribución.
¿Qué debo saber?

1. Elena juega a lanzar tres monedas simultáneamente.
a. ¿Cuántas posibilidades hay de obtener caras?
b. Determina una función f(x) que indique la cantidad de posibilidades de obtener x caras en
cada caso. ¿Cuál es el dominio y el recorrido de la función?

Antes de la implementación de la Prueba de
Selección Universitaria (PSU), los estudian-
tes rendían la Prueba de Aptitud Académica.
Entre los principales cambios se encuentra
la modificación al reglamento de puntuación,
implementado en 2014. Con anterioridad a esta
fecha, cada respuesta incorrecta descontaba
0,25 puntos (se otorgaba 1 punto por respuesta
correcta y 0 por omitir), con objeto de evitar
que los estudiantes se arriesgaran a respon-
der al azar cuando no supieran con certeza la
respuesta.
Para evitar que los alumnos contesten al azar o por descarte (en lugar de que lo hagan apli-
cando sus conocimientos), al confeccionar una prueba de selección múltiple, se incluyen
muchos aspectos: se procura que las alternativas tengan una elaboración similar –ya que en
general los estudiantes prefieren las respuestas más elaboradas que otras más simples–, que
no haya alternativas evidentemente descartables y que las letras correspondientes a las alter-
nativas no sigan algún patrón establecido (por ejemplo, ABCDEABCDEABCDE).
2. Marcelo ha respondido cierta cantidad de preguntas de una prueba con certeza.
Para lograr el puntaje que necesita, requiere dos respuestas correctas más, pero le
quedan cuatro preguntas, cada una con 5 alternativas, y no sabe qué responder.
Decide entonces responderlas al azar.
a. ¿De cuántas maneras puede responder estas 4 preguntas?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que una pregunta respondida al azar sea correcta?
c. ¿De cuántas maneras puede ocurrir que dos de las respuestas sean correctas?,
¿cómo lo puedes calcular?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que logre su objetivo de obtener al menos dos respuestas
correctas más?, ¿qué casos debes considerar? Explica.
Indicador
Apliqué diversas técnicas de conteo asociadas a experimentos

aleatorios.
Comprendí el concepto de función y sus elementos.
Describí relaciones y situaciones matemáticas, usando lenguaje

Cuaderno
Tomé decisiones basado en conocimientos matemáticos. página 132

Lección 10
Tema 1: ¿Qué es una variable aleatoria?

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A definir y utilizar una varia- Taller
ble aleatoria, asociada a un
experimento. Una partida de ajedrez se puede ganar, empatar (conocido como
“tablas”) o perder. En un torneo de ajedrez, cada jugador se en-
¿Para qué? frenta una vez contra cada uno de los demás, y a cada jugador se
Para elaborar diversos análisis a le asignan tres puntos por la victoria, un punto por un empate y
partir de un mismo experimento ninguno por la derrota. Resulta vencedor del torneo quien acu-
aleatorio, según lo que interese mule mayor puntaje. Esta forma de otorgar los puntos se conoce
estudiar. como “Regla de Bilbao”, ya que fue implementada por primera
vez en esta ciudad el año 2008, durante un Torneo de Maestros.
Ayuda
En un diagrama de árbol, se
muzsy / Shutterstock.com
llama rama a cada una de las lí-
neas que simbolizan los caminos
a diferentes posibilidades. Los
extremos de las ramas se juntan
en nodos, que simbolizan resul-
tados particulares en una etapa.
El final de cada rama se conoce
como hoja. Recuerda que las se-
cuencias de resultados posibles 1 Construyan un diagrama de árbol para representar los
se presentan considerando el resultados posibles de tres partidas, para un jugador especí-
orden de ellos. fico, de modo que cada nodo del árbol contenga tres ramas,
correspondientes a cada resultado. Utilicen las letras G, E y P
para indicar si la partida es ganada, empatada o perdida.
a. ¿Cuántas ramas tiene este diagrama de árbol?
b. Seleccionen tres ramas del árbol, describan en palabras

el desarrollo de los partidos y calculen la cantidad de
puntos obtenidos.
c. ¿De cuántas maneras el jugador puede obtener 3, 4 y
7 puntos?
2 En el colegio, se desarrolla un torneo de ajedrez con 4 juga-
dores utilizando la “Regla de Bilbao”.
a. ¿Cuántas partidas deben jugarse en todo el torneo?
b. ¿Cuántos puntos puede obtener, como máximo, un jugador

que participa en el torneo?

c. ¿Cuántos puntos puede obtener, como mínimo, un jugador que participa en el
torneo?
d. ¿Es posible que un jugador obtenga 8 puntos?, ¿por qué? Expliquen.

e. ¿Cuáles son todas las posibles cantidades de puntos que puede obtener un
jugador? Escríbanlas y describan en cada caso un resultado que permita
obtener dicha cantidad.
f. Si se sabe que un jugador obtuvo 3 puntos, ¿es posible saber cuáles fueron
sus resultados? Expliquen.

Matemática e historia
Leyenda del ajedrez
Hace mucho tiempo reinaba en parte de la India el rey Sheram. En una de las batallas en
las que participó su ejército perdió a su hijo, y eso lo dejó profundamente triste. Nada de lo
que le ofrecían sus súbditos lograba alegrarlo.
Un buen día, un tal Sissa se presentó en su corte y pidió audiencia. El rey la aceptó y Sissa le
presentó un juego que, aseguró, conseguiría divertirlo y alegrarlo de nuevo: el ajedrez.
Después de explicarle las reglas y entregarle las piezas y el tablero, el rey comenzó a jugar
y se sintió maravillado: jugó y jugó y desapareció en parte su pena. Sissa lo había logrado.
Sheram, agradecido por tan preciado regalo, le dijo a Sissa que como recompensa pidiera lo
que deseara. Este rechazó esa recompensa, pero el rey insistió y Sissa pidió lo siguiente:
“Deseo que ponga un grano de trigo en el primer cuadro del tablero, dos, en el segundo,
cuatro en el tercero, y así sucesivamente, doblando el número de granos en cada cuadro,
y que me entregue la cantidad de granos de trigo resultante”.
El rey se sorprendió bastante con la petición creyendo que era una recompensa demasiado
pequeña para tan importante regalo y aceptó. Mandó a los calculistas de la corte que calcu-
laran la cantidad exacta de granos de trigo que había pedido Sissa, es decir:
1 + 2 + 4 + 8 + ... + 2  63 + 2  64
Cuál fue su sorpresa cuando estos le comunicaron que no podía entregar esa cantidad de
trigo ya que ascendía a:
18 446 744 073 709 551 615 granos de trigo
El rey se quedó de piedra. Pero en ese momento Sissa renunció al presente. Tenía suficiente
con haber conseguido que el rey volviera a estar feliz y además les había dado una lección
matemática que no se esperaban.

Lección 10
Glosario 1. Una tómbola contiene 24 bolitas, numeradas del 1 al 24, de las cua-
les se escogen 3 al azar. Francisca, Felipe y Jorge apuestan sobre
Variable aleatoria: función que
los números de estas bolitas.
toma sus valores de acuerdo con
los resultados de un experimento • Francisca dice que una de las bolitas tendrá el número 18.
aleatorio. Así, su dominio es el • Felipe dice que al menos dos de las bolitas contendrán números
espacio muestral y el recorrido
pares.
corresponde a valores numéricos
según se defina la función. • Jorge dice que una bolita tendrá un número múltiplo de 3.
Se utiliza la notación X(x).
Al extraer las bolitas, aunque los resultados posibles son los mis-
mos, las variables aleatorias que observa cada uno son diferentes.
Sus apuestas se pueden interpretar de modo que se representen
usando números. Observa.
a. A Francisca le interesa cuántas de las bolitas obtenidas tienen el

número 18. ¿Qué valores puede tomar esta variable?
b. A Felipe le interesa la cantidad de números pares obtenidos.

¿Qué valores puede tomar esta variable?
c. A Jorge le interesa si el número de la bolita es múltiplo de 3.

¿Qué valores puede tomar esta variable?
2. Considera el experimento aleatorio “preguntar a una persona cuál

es su plato favorito”. En ese contexto, determina si cada una de las
siguientes variables corresponde o no a una variable aleatoria.
a. X: cantidad de letras que tiene el nombre del plato.
b. X = 0 si son solo verduras, X = 1 si es solo carne,

X = 2 si no corresponde a ninguno de los casos
anteriores.
c. X: nombre del plato.
d. X: costo de preparación, en pesos, del plato.
e. X: cantidad de calorías que tiene el plato.
f. X: lugar donde se vende el plato.

3. En el torneo de ajedrez descrito (página 270), la regla de Bilbao para el resultado de
cada partida corresponde a una variable aleatoria X.
a. ¿Cuál es el dom(X)?
b. ¿Cuáles son todos los valores posibles para X(x)? Explica.
c. ¿De cuántas maneras es posible obtener 5 puntos?
A veces, la combinatoria nos puede ayudar a contar las posibilidades correspondientes a

uno de los valores del recorrido. En este caso:
Es como contar de cuántas Casos

Puntos Corresponde a Cálculo
maneras se puede escoger Posibles
( )
3
0 Perder las 3 partidas. 0 elementos de 3.   = 1 1
0
(
)
Ganar una partida y 3
1 elemento de 3.   = 3
empatar las otras 2. 1
3 4
( )
3
Empatar las 3 partidas. 0 elementos de 3.   = 1
0
Ganar una partida,
4 empatar una y perder El orden de 3 elementos. 3! 6
una.
d. Explica con tus palabras la forma de calcular las posibilidades para los casos res-
tantes utilizando combinatoria. Compara tu explicación con tus compañeros.
e. Completa la siguiente tabla.
Puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Posibilidades
En resumen
Una variable aleatoria es una función que, a cada posible resultado de un experi-
mento, le asigna un número real. Por lo general, se denotan las variables aleatorias
con letras mayúsculas X, Y, Z, etc.
La ventaja del concepto de variable aleatoria es que nos permite centrar la atención
en alguna característica común que tengan los elementos del espacio muestral y
que pueden ser de nuestro interés, más que los resultados mismos del experimento
aleatorio.

Lección 10
1. Para el experimento “lanzar 4 monedas simultáneamente”, se defi-
ne la variable aleatoria X: número de sellos obtenidos.
a. ¿Qué valores puede tomar X?

b. ¿Cuál es el dominio de la variable aleatoria X?
c. Determina los eventos correspondientes a X = 3. ¿Cuántos son los
casos posibles?
d. ¿Cuáles son los eventos para los cuales X = 1?, ¿cómo los podrías
describir?
e. ¿En qué casos se cumple 1 < X ≤ 3? Explica.
2. Dado el experimento “comprar una caja con 10 ampolletas”, decide
si las siguientes son variables aleatorias. Si fuera así, identifica los
posibles valores que cada variable puede tomar.
a. X: cantidad de ampolletas quemadas.

b. Y: suma de los watts de todas las ampolletas.
c. Z: color de las ampolletas.
d. W: fecha de embalaje de la caja.
3. Laura y Antonio practican rayuela, pero no recuerdan cómo se
Matemática y deporte otorgan los puntajes. Entonces, deciden que cada uno lanzará tres
La rayuela consiste en lanzar veces, por turnos, y ganará quien más aciertos haya logrado. Co-
un tejo metálico circular sobre mienza lanzando Laura.
una caja inclinada rellena con
arcilla desde 14 metros de a. Representa en un diagrama de árbol los posibles resulatados del
distancia. Este receptáculo está juego de Laura. ¿Cuántas posibilidades hay?
dividido por la mitad por una b. ¿De cuántas maneras es posible que gane Laura?, ¿y que gane
lienza tensada dispuesta a lo Antonio?
ancho de la cancha. Los jugado-
res se van alternando los tiros 4. Gladys trabaja haciendo el control de calidad de una partida de tor-
y el tejo que queda más cerca nillos. Para esto, extrae consecutivamente 5 tornillos de cada caja y
de la lienza obtiene los puntos. registra si están dañados o en buen estado.
Si le acierta a la lienza -jugada
conocida como “quemada”- se a. Determina la variable aleatoria X: cantidad de tornillos en buen
adjudica doble puntaje. Los estado.
puntos se van anulando si son b. Describe con palabras los siguientes eventos:
iguales entre los contrincantes,
por lo que los partidos pueden
• X = 4
tener una duración indefinida. • X = 0
• 1 < X ≤ 4

5. Considera la siguiente tómbola:
Se extrae una bolita, se registra su color y se deja
aparte. Luego, se repite el proceso tantas veces como
sea necesario. A partir de ello se han definido las si-
guientes variables aleatorias:
• X: extracciones necesarias hasta sacar la segunda
bolita roja.
• Y: extracciones necesarias hasta sacar la segunda
bolita amarilla.
• Z: extracciones necesarias hasta sacar la primera bolita negra.
Escribe en cada caso los elementos del espacio muestral correspondientes a los
siguientes valores.
a. X = 3
b. Y = 5
c. Z = 4
6. Se lanzan cinco monedas a la vez y se define una variable aleatoria considerando
los resultados obtenidos. El recorrido de esta variable aleatoria es
Rec(X) = {–5, –3, –1, 1, 3, 5}
a. ¿Cuál puede ser la variable aleatoria definida?, ¿es única? Discute con tus
compañeros.
b. Escribe, para cada elemento del recorrido, sus preimágenes. ¿Cuántos elementos
tiene cada uno? Explica.
Ayuda
Dada una función f(x), si f(a) = b
entonces b es la imagen de a,
mientras que a es la preimagen
de b.

De un juego de dominó completo se extrae una ficha al azar y se define la variable
aleatoria Y: totalidad de los puntos que contiene.
a. Utiliza una tabla o un esquema para representar la variable aleatoria.

b. ¿De qué maneras se pueden obtener 5 puntos?
c. ¿De cuántas maneras se pueden obtener 9 puntos?
d. ¿A qué casos corresponde la expresión Y > 8? Escríbelos. Cuaderno
página 133

Lección 10

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A calcular la probabilidad de Taller
la variable aleatoria asociada
a un experimento. Los jugadores de un equipo de básquetbol han decidido practi-
car con dedicación los tiros libres, ya que han errado muchos en
¿Para qué? los últimos partidos. Para esto, realizarán una competencia que
Para calcular la función de consiste en que cada jugador podrá lanzar a la canasta hasta que
probabilidad correspondiente logre convertir, con un máximo de 4 tiros.
al experimento aleatorio.
Tiro en que logró convertir Puntaje
Primero 3
Segundo 2
Tercero 1
Cuarto 0
Ninguno –2
¿Hay alguna otra manera 1 Utilizando un diagrama de árbol, representa el posible desa-
de que lo puedas hacer? rrollo de la competencia para un jugador.
Explica.
2 Define para esta situación una variable aleatoria. ¿Cuál es su

dominio y su recorrido?
3 Si al lanzar un tiro libre cualquiera, cada jugador tiene una

probabilidad de anotar de 0,75, ¿cuál es la probabilidad de
que obtenga 1 punto? Explica cómo calcularlo.

4 Para cada valor de una variable aleatoria, se puede deter- Glosario
minar su probabilidad, creando de esta manera una nueva Función de probabilidad: de una
función de probabilidad. Observa y completa. variable aleatoria discreta X es la
función que asocia a cada valor de
La probabilidad de que acierte al primer tiro es 0,75. x ide la variable su probabilidad p  i.
Que acierte al segundo tiro implica que falló el primero, cuya Ya que se trata de la probabilidad,
para los valores de p  i se cumple
probabilidad es de 0,25. Luego, la probabilidad de que acierte
que 0 ≤ p  i ≤ 1, y siempre:
al segundo es 0,25 · 0,75. p  1 + p  2 + p  3+ · · · + p  n = 1
a. Que acierte al tercer tiro implica que ya falló los dos
primeros. Luego, la probabilidad de que esto suceda es:
b. La probabilidad de que acierte al cuarto tiro es de
y la de
que no acierte ninguno de los cuatro tiros es
5 Así, se define la función de probabilidad de la variable aleato-

ria como P(X = x) para cada valor posible de x. Completa:
3  
P( X = 3)= 0,75 =  __
4
  3    
P(X = 2)= 0,25 · 0,75 = ___
16
a. P(X = 1) =
b. P(X = 0) =
c. P(X = –2) =
6 Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos. Explica

con tus palabras a qué corresponden en cada caso.
a. P(X ≥ 0 ) =
b. P(X < 3) =


Lección 10
¿A que se refieren estas
1. Natalia es una tiradora de arco y
propiedades? flecha con mucha experiencia.
Explicalas dando un La probabilidad de que consiga
ejemplo de cada una. una diana (es decir, que acierte
en el centro del disco de lanza-
miento) es igual a 0,95. En una
serie de 6 tiros:
Ayuda
a. ¿Cuál es la probabilidad de que obtenga 4 dianas?
No confundas las letras X y x, ya Observa que, según el número de dianas que consiga, la cantidad
que, en probabilidades, tienen
de posibilidades de obtenerlas en los 6 lanzamientos va variando.
distinto significado.
Se usa la letra X (mayúscula)
Por ejemplo, existe solo una forma de no acertar ninguna (o de
para designar la variable alea- acertarlas todas). Pero si logra solo una diana, son seis las posi-
toria; mientras que la letra x bilidades de que esto ocurra (porque la serie es de seis tiros).
(minúscula) designa sus valores Entonces, se puede usar combinatoria para determinar la
particulares.
probabilidad de cada uno de los valores de la variable aleatoria
Y: cantidad de dianas obtenidas.
En este caso, se busca el valor de P(Y = 4), esto es, la probabili-
dad de que obtenga solo cuatro dianas. Una forma de hacerlo es
imaginar una secuencia de seis casilleros en los que debemos
escoger cuatro de ellos que correspondan a las dianas.
Por ejemplo:
1 2 3 4 5 6
Fuera Diana Diana Fuera Diana Diana
Completa con otro caso posible:

1 2 3 4 5 6
Escoger todas las posiciones correspondientes a 4 dianas equi-

vale a calcular la cantidad de maneras en que se pueden escoger
cuatro elementos de entre seis sin considerar el orden. Es decir:
C 64  = (
)
6 6 !   
  = _________
     =
4 4 ! · (6 − 4)!
Ahora, observa que la probabilidad para la primera secuencia de
tiros es la siguiente:
0,05 · 0,95 · 0,95 · 0,05 · 0,95 ·  0,95 = 0,95  4  ·  0,05  2
Para la segunda secuencia, la probabilidad es:
Luego, se puede deducir que:
P(Y = 4) = ·
Cantidad de Probabilidad de 4 dianas

maneras

b. ¿Cuál es la probabilidad de que Natalia obtenga más dianas que
tiros fuera del centro?
De manera similar, para cada valor de la variable aleatoria, en Ayuda
este caso n = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, se tiene que:
Si dos sucesos son indepen-
Probabilidad de n dianas dientes, la probabilidad de que
ocurran ambos –es decir, uno y
el otro– se calcula multiplicando
P(Y = n)= (
 6)
    ·  0,95  n  ·  0,05  6 − n sus probabilidades respectivas.
n
Cantidad de
maneras
Entonces, la probabilidad de obtener más dianas que tiros fuera

se puede calcular como:
P(Y > 3) = P(Y = 4) + P(Y = 5) + P(Y = 6)
P(Y > 3) =
2. Un jugador de básquetbol, que suele encestar el 70 % de sus tiros,

tiene que lanzar a la canasta. Si acierta el primer tiro, puede repetir
el lanzamiento. Luego, puede obtener 0 puntos (fallando el primer
tiro), 1 punto (acertando el primero y fallando el segundo) o 2 pun- Blaise Pascal
tos (acertando ambos tiros). Si X es la variable aleatoria que repre- (1623-1662)
senta el puntaje obtenido, ¿cuál es su función de probabilidad? Matemático, físico, escritor
y filósofo cristiano francés,
Considerando que lo que ocurra en el primer lanzamiento no tiene considerado una de las men-
ningún efecto sobre el segundo lanzamiento, entonces: tes privilegiadas de la historia
occidental. Sus contribuciones
P(X = 0) = probabilidad de fallar el primer tiro. a la matemática y a la historia
natural incluyen el diseño y
construcción de calculadoras
P(X = 1) = · = probabilidad de acertar un tiro y mecánicas, aportes a la teoría
fallar otro. de la probabilidad, investiga-
ciones sobre los fluidos y la
aclaración de conceptos tales
P(X = 2) = · = probabilidad de acertar ambos como la presión y el vacío.
tiros. Después de una experiencia
religiosa profunda, Pascal se
dedicó también a la filosofía y a
la teología.
En resumen
Se llama función de probabilidad de una variable aleatoria a
aquella que describe la probabilidad de los valores iguales a un
valor de su dominio. Podemos escribirla como P(X = x), siendo X la
variable aleatoria correspondiente.
Si una variable aleatoria puede tomar los valores {x  1, x  2, x  3,  …  , x  n},
entonces se cumple que
P(X = x  1 )  +  P(X = x  2 )  +  P(X = x  3 ) + … + P(X = x   n ) = 1.

Lección 10
1. Considera el lanzamiento de tres dados con seis caras numeradas, de colores blanco,
azul y rojo. A partir de esto se definen las siguientes variables aleatorias:
• X: suma de los puntos de los tres dados.
• Y: suma de los puntos de los dados blanco y rojo menos los puntos del dado azul.
• Z: diferencia absoluta de los puntos obtenidos entre el dado rojo y el dado azul
multiplicada por los puntos del dado blanco.
a. Construye una tabla de valores para cada variable aleatoria.
b. Determina la probabilidad de cada valor de la variable aleatoria.
Calcula los siguientes valores:

c. P(X > 15)
d. P(Y ≤ 5)
e. P(Z ≥ 12)
2. En el control de calidad de una fábrica se extrae uno de sus productos al azar para
verificar si tiene fallas o no. Se ha estimado que la probabilidad de que un producto
tenga fallas es igual a 0,02, independiente de los resultados previos. Para realizar el
control de calidad se extraen 10 unidades del producto. Calcula la probabilidad de los
siguientes eventos:
a. Dos de las unidades tienen fallas.

b. A lo más 4 unidades tienen fallas.
c. Las unidades con fallas son a lo menos 2, pero no más de 5.
3. En un colegio se organiza una prueba sorpresa durante el paseo de fin de año y se ha
indicado a cada curso que debe escoger al azar a sus representantes (5 en total).
En el 2° medio hay 20 mujeres y 13 hombres.
a. Determina la variable aleatoria Y: cantidad de mujeres en el equipo.

b. Determina la función de probabilidad de la variable aleatoria Y.
c. ¿Cuál es la probabilidad de que haya al menos una mujer en el equipo, pero no más
de tres?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que haya más hombres que mujeres en el equipo?
4. Lissette ha decidido ordenar sus 12 libros de ficción en una repisa uno al lado del otro,
disponiéndolos al azar. Si dos de sus libros son sus favoritos:
a. Determina la variable aleatoria Z: cantidad de libros entre sus dos favoritos.

b. ¿Cuál es la probabilidad de que entre sus dos libros favoritos haya 5 libros?

5. La función de probabilidad de una variable aleatoria X se define con
las siguientes condiciones:
  1  
P(X = 1) = __
5
P(X = 2)= 2 · P(X = 3)
P(X = 4)= 3 · P(X = 2)
a. Calcula la probabilidad de cada valor de la variable aleatoria.

b. ¿Cuál es el valor de P(X ≤ 2)?
6. Amanda y Pablo van a un casino, y participan en el siguiente juego:
Se apuesta $ 200 a algún número del 1 al 6. Luego el croupier lanza
cuatro dados. Si el número escogido aparece una, dos, tres o cuatro
veces en los dados, se gana una, dos, tres o cuatro veces lo aposta-
do, respectivamente. Si no aparece, se pierde la apuesta.
a. Determina la variable aleatoria al monto ganado en el juego,

apostando a un número cualquiera.
b. ¿Cuál es la probabilidad de ganar al menos $ 400?
c. Si Amanda y Pablo se ponen de acuerdo para apostar a números
distintos, en el mismo lanzamiento, ¿cuál es la probabilidad de
que, juntos, ganen al menos $ 600?
7. Un experimento tiene solo dos posibles resultados, que se pueden
definir como “éxito” y “fracaso”, y se determina que P(éxito) = p. Si
el experimento se repite n veces, ¿qué expresión representa la fun-
ción de probabilidad de la variable aleatoria asociada? Explica.
¿Qué tipo de razonamien-

to utilizaste? Explica.

Magaly está organizando un campeonato de vóleibol en la comuna.
El estadio que será sede del campeonato tiene canchas que per-
miten albergar a un máximo de 10 equipos, pero ella ha aceptado
12 inscripciones. Por su experiencia, estima que el 20 % de los
equipos que se inscriben no llegan el día de la competencia.
Calcula la probabilidad de que:
a. ese día falten canchas;

b. ese día haya más canchas disponibles que las necesarias;
c. el estadio se utilice en su máxima capacidad. Cuaderno
página 135

Lección 10

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A representar gráficamente Taller
la distribución de una variable
aleatoria. 1 Para el experimento “lanzar dos dados”, describan el espa-
cio muestral Ω, escribiendo todos sus elementos. ¿Cuántos
¿Para qué? elementos son?
Para determinar la probabili-
dad de una variable aleatoria, 2 Dada la variable aleatoria X: suma de los dados, ¿cuáles son
observándola directamente en el todos los posibles valores que puede tomar la variable alea-
gráfico y comparar e interpretar toria X?
dos o más gráficos.
3 ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los dados sea 12?,
¿y 8? Expliquen cómo determinarlo.
4 Calculen la probabilidad de que la variable aleatoria X tome

cada uno de los valores posibles, es decir, describan su fun-
ción de probabilidad.
5 ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los dados sea, a

lo más, 6? Expliquen cómo calcularlo.
Glosario 6 Calculen la probabilidad de que la variable aleatoria X tome,

Función de distribución: de una a lo más, cada uno de los valores posibles, es decir, descri-
variable aleatoria X, cuyos valores ban su función de distribución.
suponemos ordenados de menor
a mayor, es la función: 7 Construyan dos gráficos, ubicando en el eje de las abscisas
los posibles valores de la variable aleatoria, y en el eje de las
F(x) = p(X ≤ x)
ordenadas, la probabilidad de que la variable aleatoria tome
Es decir, la función de distribución
cada valor. Utilicen barras del mismo ancho sin dejar espa-
asocia a cada valor de la variable
aleatoria la probabilidad acumula-
cios entre ellas.
da hasta ese valor. a. Grafiquen la función de probabilidad f(x).
b. Grafiquen la función de distribución F(x), es decir, la que
describe la probabilidad de los valores menores o iguales
a un valor del dominio de la variable aleatoria.


1. Analiza el gráfico y completa la tabla. Luego, responde.
Probabilidad de la variable Y
0,35 y i P(Y = y  i )
0,30 1
0,25
P(Y = yi)
0,20 3
0,15
0,10 0,20
0,05
0
1 3 5 7
Y
a. ¿Cuál es el recorrido de la variable aleatoria Y?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Y = 5?
c. ¿Existen valores de la variable que tengan la misma probabilidad de ocurrir?
2. Analiza el gráfico y responde.

Probabilidad de la variable X:
cantidad de horas destinadas a leer
0,30
0,25
0,20
P(X = x  i)
0,15
0,10
0,05
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
a. ¿Cuál es la probabilidad de que X = 2?
b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir, entre todos los encuestados, a un estudiante que

destine a leer 7 horas?

Lección 10
Herramientas
tecnológicas
Representar gráficamente las probabilidades de una variable aleatoria

usando una hoja de cálculo.
1. Abre una hoja de cálculo e ingresa en una
celda una lista de valores para la variable
aleatoria X. Luego, ingresa los valores de
las probabilidades P(X = x i) en la siguiente
columna.
2. Para graficar los datos, selecciona los valores de la segunda columna y presiona
el botón Insertar de la barra de herramientas. Luego, en la pestaña de Gráficos
selecciona Columna y escoge la primera opción, como muestra la imagen.
3. Luego, quita la leyenda “Serie 1” del gráfico presionando el botón derecho del
mouse sobre la leyenda y haciendo clic sobre Eliminar. Haz clic en Presenta-
ción, de la barra de herramientas. Después, selecciona el ícono Título del gráfico
y escoge la segunda opción. Por último, debes escribir como título: Función de
probabilidad.
Para dar nombre a los ejes, nuevamente selecciona Presentación y haz clic en
Rótulos del eje. En el eje horizontal escribe x, y en el vertical ingresa P(X = x  i).
Así obtienes lo siguiente:
Practica, representando gráficamente las probabilidades de cada variable

aleatoria.
a. X: cantidad de semáforos en rojo.
x  ¡ 0 1 2 3 4
P(X = x  i) 0,10 0,40 0,25 0,20 0,05
b. Z: cantidad de esferas rojas que se pueden extraer de una tómbola.
z  ¡ 2 4 6 8 10
Cuaderno P(Z = z  i) 0,125 0,200 0,400 0,150 0,125

página 140

En resumen
Se llama función de distribución de una variable aleatoria a aquella que describe la
probabilidad de los valores menores o iguales a un valor de su dominio o, dicho de
otra manera, su probabilidad acumulada.
Si X es la variable aleatoria, la función de distribución se puede escribir como
P( X ≤ x), o bien, F(X).
Tanto la función de probabilidad como la función de distribución se pueden graficar.
Para ello, se deben ubicar en el eje de las abscisas todos los posibles valores de la
variable aleatoria X y en el eje de las ordenadas la probabilidad correspondiente en
cada caso.
Para construir los gráficos, se deben utilizar barras de igual ancho, sin espacio
entre ellas.
0,50
0,44
0,45
0,40
0,35
0,30
0,30
0,25 0,22
0,20
0,15
0,10
0,05 0,04
0,00
0 1 2 3
Función de probabilidad
1,20
0,96 1.00
1,00
0,80 0,74
0,60
0,40 0,30
0,20
0,00
0 1 2 3
Función de distribución
En el gráfico de la función de distribución, se puede observar una secuencia cre-

ciente de barras en la que la última tiene altura igual a 1, ya que corresponde a la
probabilidad acumulada. Si se traza una línea por los puntos medios de las partes
superiores de las barras, se obtiene una curva llamada ojiva.

Lección 10
1. Una casa de apuestas permite seleccionar tres partidos, en los
cuales se debe acertar al resultado: local, empate o visita. Según el
número de aciertos, se entrega un premio al apostador. Si se supo-
ne que el resultado del partido es al azar:
a. ¿Cuál es la probabilidad de acertar al resultado de un partido

cualquiera?
b. ¿Cuál es la probabilidad de acertar al resultado de solo uno de
los tres partidos?, ¿y de dos?
c. Determina la función de probabilidad de la variable aleatoria
Florence Nightingale asociada a la cantidad de aciertos.
(1820 - 1910)
Enfermera, escritora y estadís- d. Grafica la función de probabilidad.
tica británica, es considerada
2. En el siguiente gráfico, se representa la probabilidad de que un
precursora de la enfermería
profesional moderna y creadora trabajador postule a una cierta cantidad de trabajos.
de su primer modelo concep-
Probabilidad de postular a ofertas de trabajo
tual. Aplicó la estadística a la
epidemiología y a la estadística 0,35
sanitaria. Fue pionera en el uso
0,30
de representaciones visuales
Probabilidad P(X)
de la información y de gráficos 0,25

estadísticos. Se le atribuye el
0,20
desarrollo de un tipo de gráfico
circular: el diagrama de área 0,15
polar o diagrama de la rosa de
0,10
Nightingale, equivalente a un
moderno histograma circular. 0,05
0
0 1 2 3 4 5
Cantidad de ofertas de trabajo (X)
a. ¿Cuál es la variable aleatoria X?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que un trabajador postule a 3 ofertas
laborales?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que un trabajador no postule a ningu-
na oferta laboral?
3. Considera el experimento aleatorio “lanzar dos dados” y la variable
aleatoria X = cantidad de números primos que aparecieron en am-
bos dados. Recuerda que el 1 no es un número primo.
a. Escribe todos los valores que puede tomar la variable aleatoria X.

b. Calcula P(X = 1), P(X < 2).
c. Para cada uno de los valores que puede tomar la variable aleato-
ria X, calcula la probabilidad de que tome ese valor.
d. Grafica la función de probabilidad.

4. Para cada uno de los siguientes gráficos (de distribución de probabilidad de una varia-
ble aleatoria), determina cuál es la función de probabilidad correspondiente.
a. 1,00 c. 1,20
1,00 0,90 1,00
1,00
0,90 0,84
0,80
0,80
0,60 0,50
0,70
0,60
0,40 0,25 0,35
0,20
0,50 0,44
0,0
0,40 3 4 5 6 7
0,30 0,25
0,20
0,10
0,00
1 2 3 4
b. 1,20 d. 1,20
1,00 0,88 1,00
1,00 0,80 1,00
0,80 0,80 0,65
0,60 0,57 0,60 0,50 0,60
0,40 0,32 0,40
0,20 0,15 0,20
0,0 0,0
3 4 5 6 7 3 4 5 6 7
Actividad grupal
5. El gráfico de la función de probabilidad de una variable aleatoria que toma los valores
0, 1, 2, 3, 4 y 5 tiene una primera columna cuya altura es 0,8. Sin dibujar el gráfico,
comenta con tus compañeros:
a. ¿Cómo caracterizarían la forma del gráfico de la función de probabilidad?

¿Cómo deben ser las demás columnas? Expliquen.
b. ¿Qué forma tendrá el gráfico de la función de distribución de probabilidad?
¿Cómo será la línea trazada por los puntos medios de los extremos de las colum-
nas? Argumenten y construyan un gráfico para ejemplificar.
1 Se lanzan tres monedas al aire y se registra la cantidad de sellos obtenidos.
a. Determina la función de probabilidad de la variable aleatoria.

b. Grafica su función de probabilidad y su función de distribución.
2 Cantidad de cubos que se pueden extraer de una caja que contiene 3 esferas y 4
cubos al sacar 2 cuerpos de la caja.
a. Determina la función de probabilidad de la variable aleatoria y grafícala.

b. Grafica su función de probabilidad y su función de distribución. Cuaderno
página 137

¿Cómo voy?
1 En una caja se han puesto 5 fichas con los números 1, 2, 3, 4 y 5. Luego, se extraen al
azar dos de ellas.
a. Determina dos posibles variables aleatorias para este experimento aleatorio y
describe los eventos correspondientes a cada valor.
b. Sea la variable aleatoria X: mayor valor obtenido. Describe los casos correspon-
dientes a cada valor de la variable aleatoria.
2 En la final de la Copa América 2015, Alexis Sánchez pateó el cuarto penal de la defini-
ción que proclamó campeón a Chile por primera vez. Antes de su tiro, cada selección
(de Chile y Argentina) había ejecutado tres lanzamientos de la tanda de los primeros
cinco, con un resultado parcial de 3 - 1 a favor de Chile.
a. Dado el momento anterior a este penal, ¿cuáles eran todos los posibles resultados
para los dos tiros que quedaban (para cada selección)? Utiliza un diagrama de árbol
para describir las posibilidades y considera que si uno de los equipos obtiene una
ventaja imposible de igualar para el otro, la serie se acaba de inmediato.
b. Se define la variable aleatoria X: resultado de la serie de 5 tiros. Antes de la ejecu-
ción de Sánchez, ¿qué valores podía tomar esta variable aleatoria?
c. Determina, para los valores anteriores, todos los casos posibles que correspondan
a cada uno.
3 Una empresa realiza un estudio respecto de la televisión en los hogares de una co-
muna. Para esto, se pide a un encuestador que en cada calle de un barrio consulte en
6 hogares si tienen o no servicio de televisión por cable. Considerando los resultados
obtenidos en una calle, y suponiendo que todos responden al encuestador:
a. Define una variable aleatoria Y para esta situación.
b. ¿A qué casos corresponden los siguientes valores?
• Y = 4
• Y = 1
• Y ≤ 3
• Y > 4
4 Paulina quiere aumentar la cantidad de cómics que tiene en su colección.
En una librería, compró una serie de cómics sin fijarse si eran de artistas nacionales
o extranjeros. Si compró 8 en total y la probabilidad de comprar uno nacional o uno
extranjero era la misma:
a. Define la variable aleatoria Z: cantidad de cómics nacionales que compró.
b. ¿Cuál es la probabilidad de que haya comprado dos cómics extranjeros?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que haya comprado al menos un cómic nacional, pero
que no todos sean nacionales? Escribe matemáticamente esta situación.

5 En un juego de una feria se utiliza la siguiente ruleta.
La ruleta se lanza 4 veces seguidas y se registra el
1 2
número obtenido y el color del casillero que salió.
9 3
a. Si se define la variable aleatoria X: cantidad de colo-
res verdes obtenidos, ¿cuál es el valor de P(X = 3)?
8 4
b. Si se define la variable aleatoria Y: cantidad de
números pares obtenidos, ¿cuál es el valor de 7 5
P(X < 4)? ¿Qué representa, en palabras, este valor? 6
Calcula los siguientes valores:

a. P(Y = 3)
b. P(X > 2)
c. P(X ≥ 3)
d. P(1 ≤ Y < 3)
6 Cada set de un partido de tenis se compone de a lo más 12 juegos
en los que los jugadores sirven –es decir, realizan el primer saque
en ese juego– alternadamente. Gana el set quien primero logre
ganar seis juegos, con al menos dos de ventaja sobre su rival.
Así, si se encuentran 6 a 5 y el jugador que lleva la ventaja gana el
siguiente juego, obtiene el set con marcador de 7 a 5. En cambio,
si pierde, hay un empate a 6 juegos y se debe definir el set en un
tie break (gana quien primero consigue 7 puntos con al menos dos
de ventaja, sin límite de juegos).
En un partido de tenis, se enfrentan Pedro y Gerardo. Según las es-
tadísticas, cuando Pedro sirve, gana el juego con probabilidad 0,8,
mientras que cuando Gerardo sirve, gana con probabilidad 0,75.
Además, en el tie break, la probabilidad de ganar de Pedro es 0,6.
En el primer set comenzó sirviendo Gerardo, y luego de 8 juegos se
encuentran con un marcador igualado a 4.
a. ¿Cómo se podría calcular la probabilidad de que Pedro gane el
set? Comenta con tus compañeros.
b. Se definen los siguientes valores:
• 1: Pedro gana el set sin necesidad de tie break.
• 2: Pedro gana el set con tie break.
• 3: Gerardo gana el set sin necesidad de tie break.
• 4: Gerardo gana el set con tie break.
Determina la función de probabilidad de la variable aleatoria X,
que relaciona cada posible desarrollo del juego restante con los
valores definidos anteriormente.

¿Cómo voy?
7 Para cada uno de los siguientes gráficos, que muestran la función de probabilidad de
una variable aleatoria X, construye el gráfico que muestre su función de distribución.
a. Probabilidad de la variable X
0,40
0,35
0,35
0,30
0,30
0,25
P(X = xi)
0,20
0,20
0,15
0,15
0,10
0,05
0,00
2 4 6 8
X
b. Probabilidad de la variable X
0,29
0,30
0,25
0,21
0,20 0,17 0,17
P(X = xi)
0,15
0,11
0,10
0,05
0,05
0,00
0 1 2 3 4 5
X
8 Se lanza una moneda tres veces y se define la variable aleatoria Z: cantidad de caras
obtenidas. La función de distribución de probabilidad de esta variable aleatoria se
grafica de la siguiente manera:
1,20
1,00
0,80
0,60
0,40
0,20
0,00
0 1 2 3
a. ¿Se puede afirmar que la moneda no está cargada (es decir, que la probabilidad de
obtener cara es igual a la de obtener sello)? ¿Por qué? Justifica.
b. Explica gráficamente cómo se puede construir, a partir de este gráfico, el gráfico de
la función de probabilidad de la variable aleatoria Z.

9 Una variable aleatoria X tiene la siguiente función de probabilidad:
X 0 1 2 3 4
P(X) 0,2 n 2n 4n 5n
a. ¿Cuál es el valor de n? Luego, completa la tabla de la función de probabilidad.
X 0 1 2 3 4
P(X) 0,2
b. Completa la siguiente tabla.
X 0 1 2 3 4
P( X ≤ x)
c. Grafica la función de probabilidad de X y su función de distribución de probabilidad.
Usa calculadora
Para explorar
Indicador
Definí variables aleatorias finitas en experimentos aleatorios.

Determiné los valores que puede tomar la variable aleatoria finita.
Determiné las probabilidades de una variable aleatoria aplicando
correctamente la terminología P(X = xi).
Elaboré tablas y gráficos para representar la distribución de una
variable aleatoria finita.
Usé de manera responsable y efectiva las tecnologías de la Cuaderno
comunicación en la obtención de información. página 142

¿por qué?
lograrlas?

Lección
Probabilidades
Exploro
¿Qué conocimientos tienes sobre probabilidades? Escribe tres ideas.
¿Qué tipo de decisiones pueden ser fundadas en alguna probabilidad? Explica.

Analizar el uso e interpretación de informa- Definición de probabilidad y
ción relativa a probabilidades en los medios de regla de Laplace.
comunicación. Definición de frecuencia
Aplicar las reglas de probabilidades para la absoluta y relativa, y su
toma y evaluación de decisiones en diferentes representación en forma de
procesos. fracción y porcentaje.
Interpretar diferentes formas en que se alude Cálculo de probabilidad de
a las probabilidades, distinguiendo a qué se sucesos compuestos, por
refiere cada una y extrayendo información de unión o conjunción de dos o
ellas. más sucesos.
¿Qué debo saber?

1. En Chile, todos los años se produce una serie de fenómenos de todo tipo, los cuales
dependen de la geografía del país. En cada caso, indica si la probabilidad de ocurrencia
 1   es un valor intermedio entre ambas.
del suceso es “alta” o “baja”, considerando que __
2
a. Que nieve en Coihaique en el mes de julio.
b. Que llueva en Copiapó, durante enero.
c. Que tiemble en algún lugar de Chile esta semana.
d. Que tiemble hoy en tu región.
2. Carolina viaja en sus vacaciones a una gran ciudad en el extranjero. Una vez allí, se en-
cuentra con un compañero de trabajo de hace muchos años. ¿Dirías que se trata de algo
poco probable lo que le ocurre a Carolina?, ¿por qué?

En Chile, los juegos de azar son adminis-
trados por Lotería de Concepción y Polla
Chilena de Beneficencia, por lo que no está
permitido a otras empresas o particulares
realizar apuestas. Pese a esto, en el último
tiempo han proliferado en nuestro país dis-
tintos tipos de máquinas que, aparentando
ser “de habilidad”, se comportan más como
juegos de azar. En un juego de habilidad
existe cierta forma de jugar que, cuando es
conocida y bien ejecutada por el jugador,
lo llevará a ganar. En un juego de azar esto
debe ser imposible.
En la mayoría de los juegos de azar en Chile –a excepción de los pronósticos de-

portivos–, se debe acertar a los números que serán extraídos de una tómbola. En
algunos casos, los boletos se pueden comprar ya impresos, o bien se marca una
cartilla con los números a gusto del comprador. Muchas personas buscan estra-
tegias para ganar, basándose en aspectos personales –como fechas significati-
vas– o en el análisis de los números que han salido en sorteos anteriores. Aunque
muchos lo intentan, no existen estrategias que puedan probar su efectividad de
manera concluyente, y que los convierta en millonarios.
3. En un juego de azar, que consiste en acertar a 5 números extraídos desde una
tómbola con 30 números, un apostador escoge siempre: 1, 2, 3, 4 y 5.
a. ¿Tiene menos probabilidades de ganar que otros apostadores?, ¿por qué?
b. La estrategia de este apostador, ¿crees que es utilizada por muchas otras
personas?, ¿por qué?
4. Se sabe que en los últimos diez sorteos del concurso anterior ha salido el
4 entre los números extraídos.
a. ¿Podrías afirmar que se trata de algo “extraño” en el sorteo? Justifica.
b. ¿Recomendarías a un apostador escoger el 4 entre los números que seleccio-
ne para el próximo sorteo? Discute con tus compañeros.
Indicador
Interpreté el concepto de probabilidad y lo apliqué en situaciones

cotidianas.
Utilicé probabilidades para describir el comportamiento azaroso.
Apliqué las reglas de las probabilidades en el contexto de la
Representé y ejemplifiqué utilizando analogías, metáforas y
situaciones familiares para resolver problemas.
Cuaderno
Usé procedimientos matemáticos para confirmar la veracidad de página 144
una información y/o para complementarla.

Lección 11
Tema 1: ¿Cómo se aborda la probabilidad en los medios de comunicación?

Actividad en pareja
¿Qué aprenderé?
A analizar la información, Taller
relativa a probabilidades, pre-
sentada en distintos medios de ¿Se puede asegurar el resultado de un encuentro deportivo antes
comunicación. de que se juegue? Aunque a veces es tentador creer que sí, hay
factores que pueden provocar un resultado inesperado. Tampoco
¿Para qué? se puede decir que tal resultado dependa solo del azar, pero sí
Para interpretar de manera existen factores que se pueden considerar azarosos y que inciden
correcta tal información, en el en el resultado.
sentido de que un evento proba-
ble no es seguro, por ejemplo. En el tenis, por ejemplo,
cuando se produce un enfren-
tamiento por Copa Davis se
juegan 5 partidos en tres días.
Ambos países presentan a sus
jugadores, según su ranking.
El país anfitrión siempre es-
coge todas las condiciones: la
superficie en la que se jugarán
–césped, arcilla, cemento, su-
perficie sintética bajo techo–,
la ubicación geográfica (lo que agrega factores como la tempe-
ratura ambiental, la humedad o la altitud del lugar), incluso la
hora de cada partido. Con esta información, los comentaristas
deportivos pueden especular acerca de qué país ganará según el
ranking de los jugadores, el registro de triunfos y derrotas en la
superficie escogida o las experiencias previas de partidos juga-
dos en el mismo lugar.
1 Imaginen que deben realizar un reporte periodístico respec-

to de un partido de Copa Davis entre dos países. Inventen
nombres para identificar a cada jugador.
a. ¿Qué aspectos creen que es importante averiguar res-

pecto de los jugadores que se enfrentan para pronosticar
un resultado del juego? Describan al menos 4 aspectos,
y expliciten qué información les parecería fundamental
conocer para describir sus características.
b. Inventen los datos relativos a los puntos anteriores. A par-
Individualmente tir de ello, redacten un texto breve en el que se justifique
¿Cómo trabajé por qué un jugador tiene mayor probabilidad de vencer que
el taller? Grupalmente el otro, utilizando los datos. Creen un titular para su texto.
c. Si el partido se jugara en el lugar en que viven, ¿cuáles
serían las ventajas y desventajas para los jugadores chile-
Individualmente nos? Expliquen.
¿Cómo trabajó d. Si ustedes fueran los encargados de decidir, ¿cuál sería la
mi compañe- superficie en la que se jugaría el partido?, ¿a qué hora lo
Grupalmente
ro(a) el taller? programarían? Justifiquen.

1. Como se ha mencionado, el tiempo atmosférico puede incidir en
el desarrollo de un partido. Un informe meteorológico indica, a
tres días del partido, que se espera una temperatura cercana a los
30 °C, con muy poco viento y una probabilidad de lluvia del 3 %.
a. ¿Es posible que el día del partido se registre una temperatura de

25 °C y que llueva? Justifica.
b. ¿Cómo se puede interpretar la probabilidad de lluvia? ¿En qué

información te podrías basar?
c. ¿Es posible predecir el tiempo atmosférico del día del partido un

mes antes de que se juegue?, ¿se pueden asignar probabilida-
des?, ¿de qué manera? Comenta con tus compañeros.
2. Supón que el próximo enfrentamiento por Copa Davis se juega en
Chile.
a. ¿Qué aspectos crees que se deberían cuidar en la entrega de

información para hacerla de manera seria? Explica.
b. Si uno de los partidos se jugara en la capital de tu región, ¿qué

aspectos serían relevantes para realizar el partido?
3. Respecto de la probabilidad de lluvia, existen múltiples factores

que inciden en que un día determinado llueva o no.
a. ¿Existen factores climáticos que hagan imposible que llueva?,

¿cuáles?
b. ¿Existen factores que hagan imposible el triunfo de un jugador

sobre otro? ¿Qué diferencias observas con los aspectos analiza-
dos respecto del clima?

Lección 11
4. Lee el siguiente artículo y luego responde.
La paradoja de los cuatro hijos

Asumiendo que la mitad de los naci-
mientos son de varones y la mitad de
mujeres, el sentido común nos impulsa
a creer que en un caso como este la
familia tendrá dos hijos y dos hijas.
Pero puede demostrarse matemática-
mente que tal cosa es bastante impro-
bable. Es la paradoja de los cuatro hi-
jos. Nuestro cerebro tiende a jugarnos
malas pasadas cuando asume resul-
tados basándose en lo que la gente llama «sentido común». Cuando
enfrentamos los resultados obtenidos por este método intuitivo con
los que arrojan los fríos (pero efectivos) cálculos matemáticos, vemos
con sorpresa cuán equivocados estábamos. Una de las paradojas que
resulta más sencilla de demostrar es la que Martin Gardner -un divul-
gador científico y filósofo de la ciencia estadounidense- llama «para-
doja de los cuatro hijos». Gardner dice que si sabemos (o nos cuentan)
que un matrimonio tiene cuatro hijos, tendemos a pensar que existe
una alta probabilidad de que dos de ellos serán niños y dos niñas. Sin
embargo, y a pesar de que estadísticamente prácticamente la mitad
exacta de los nacimientos son de varones y la mitad de mujeres, puede
demostrarse matemáticamente que nuestra intuición falla miserable-
mente. Las matemáticas demuestran que solo el 37,5 % de las familias
con cuatro hijos tendrá dos de cada sexo, y que -en realidad- es mucho
más probable tener 3 hijos de un sexo y uno del otro que cualquiera de
las otras posibilidades por separado.
WWW.NEOTEOABC.es
a. ¿En qué consiste la paradoja de los cuatro hijos?
b. A partir del texto, ¿se puede obtener que la probabilidad de que tres de cuatro hijos
sean varones es 0,375? Justifica.
c. ¿Por qué, para los matrimonios que tienen 4 hijos, es más probable tener tres hijos
del mismo sexo? Justifica.
▶▶ Lasposibles permutaciones de cuatro hijos, considerando hombre H y mujer
M, son {HHHH, HHHM, HHMH, HHMM, HMHH, HMHM, HMMH, HMMM, MHHH,
MHHM, MHMH, MHMM, MMHH, MMHM, MMMH, MMMM}
Por lo tanto,

5. Lee la información y luego responde las preguntas.
• Existe un 35 % de probabilidad de que se produzcan chubascos el día de hoy por la
tarde y un 20 % durante la noche.
• El servicio meteorológico de una ciudad indicó que la temperatura máxima pronosti-
cada para hoy es 15 °C y la temperatura mínima es −1 °C.
• La rapidez de los vientos provenientes desde la costa hacia la cordillera de los Andes
variará entre 10 a 20 kilómetros por hora.
• La humedad ambiental variará entre un 50 % y un 72 %, existiendo una probabilidad
de chubascos de entre un 20 % y un 35 %. La mayor probabilidad de chubascos será
durante la tarde, disminuyendo durante la noche a un 20 %.
a. ¿Es mayor la probabilidad de que llueva que la de que no llueva?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que no haya chubascos durante la tarde?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que no haya chubascos durante la noche?
Actividad grupal
6. Seleccionen, en algún medio de comunicación, una noticia que incluya información que
involucre probabilidades.
a. Las probabilidades presentadas, ¿en qué están basadas? Expliquen.
b. ¿Les parece correcta la manera de presentar la información? ¿Por qué? Expliquen.
En resumen
Cuando se conoce completamente las reglas del comportamiento de un experimento
aleatorio, es posible determinar su probabilidad teórica. Sin embargo, en muchas
ocasiones esto no es posible y se utiliza la información respecto de cómo han sido
los resultados anteriores de un experimento con las mismas o similares condicio-
nes. A esto se le llama probabilidad empírica o frecuencial.
En los medios de comunicación no se suele explicitar esta diferencia, por lo que la
interpretación respecto de lo que buscan decirnos debe considerar estas diferencias
para realizar un análisis correcto.

Lección 11
1. Junto con un compañero o compañera, investiguen y comenten respecto de la forma
en que se determinan los valores correspondientes a las siguientes informaciones:
a. Esperanza de vida al nacer.

b. Probabilidad de lluvia para el día siguiente.
c. Estimación del porcentaje de crecimiento económico para el año siguiente.
d. Respecto de los valores anteriores, ¿qué relación se puede establecer con probabili-
dades? Redacten en cada caso una frase que presente la información.
2. Una empresa de estudios de opinión realiza una encuesta respecto de los hábitos
y costumbres de los chilenos en diversos aspectos, uno de los cuales es la hones-
tidad en el comercio. Para ello, se hicieron dos preguntas: una a cada mitad de los
encuestados.
• A: ¿Siempre paga todos los artículos que lleva en un supermercado?

• B: ¿Ha llevado artículos sin pagar en el supermercado?
Observa los resultados:
Sí No
Pregunta A 62 % 38 %
Pregunta B 28 % 72 %
a. ¿En cuál de los dos casos crees que habrá más gente que mentirá en su respuesta?,
¿por qué? Comenta con tus compañeros.
b. ¿Podrías estimar la probabilidad de que, al seleccionar a una persona al azar de la
muestra, esta haya robado alguna vez un artículo del supermercado? Discute con
tus compañeros respecto de la forma de hacerlo.
3. De acuerdo a la actividad anterior, investiga:
a. ¿De qué otras maneras suelen hacerse este tipo de encuestas? ¿Qué ventajas tienen
estas otras formas? Explica.
b. ¿Qué aspectos en la recolección de datos con las personas debe considerar una
encuesta para obtener resultados confiables? ¿Cuáles te parecen más importantes
a ti? Explica y comparte con tus compañeros.

4. Reúnete con 3 compañeros y busquen, en diarios, revistas o medios digitales, artícu-
los, noticias e informaciones que estén relacionadas con probabilidades.
a. ¿A qué tema se refiere la información presentada? Escojan, por ejemplo, alguna de

las siguientes categorías:
• probabilidad en pronósticos de tiempo;
• probabilidad en el desarrollo económico;
• probabilidad de contraer alguna enfermedad;
• probabilidades electorales;
• probabilidad en expectativas de sobrevivencia.
b. ¿Cuál es, específicamente, la información de probabilidad presentada?
c. ¿La probabilidad presentada es teórica o se obtuvo a partir de la frecuencia relativa
de un resultado?
d. ¿Cómo se presenta la información? (Por ejemplo, a través de un gráfico, numéri-
camente, mediante una frase del tipo “3 de cada 5 personas”, etc.) ¿De qué otras
formas se podría presentar? Muestren algunos ejemplos.
e. ¿Qué conclusiones se presentan a partir de la información dada?
f. ¿Existen algunas inexactitudes o errores en la información presentada? Expliquen.
g. ¿Se observan algunas manipulaciones de la información?, ¿cuáles creen que son sus
motivos? Comenten.
Presenten sus conclusiones al curso y discutan los puntos anteriores con sus com-
pañeros y compañeras.

Antes del desarrollo de una elección presidencial, tres empresas de estudios de opi-
nión realizan encuestas para medir las preferencias de los electores respecto tres de
los candidatos. Observa:
Candidato No sabe/no
A B C responde
Empresa 1: ¿Por cuál de los siguientes candida-

41 % 32 % 20 % 7 %
tos votaría?
Empresa 2: ¿Cuál de los siguientes candidatos

52 % 27 % 15 % 6 %
cree que ganará la elección?
Empresa 3: ¿Cuál de los siguientes candidatos

44 % 31 % 22 % 3 %
le gustaría que gane la elección?
a. ¿Qué diferencias observas entre los resultados obtenidos por las diferentes empre-
sas? Explica a qué pueden deberse.
b. ¿Cuál de las empresas presenta resultados que permiten determinar mejor la pro-
babilidad de ganar de cada candidato?, ¿por qué?
c. ¿Qué probabilidad le asignarías a cada candidato de ganar la elección, consideran- Cuaderno
do los resultados de las tres encuestas? Explica. página 145

Lección 11

¿Qué aprenderé? Taller
A analizar el uso de información
entregada usando probabilida- Para la iluminación de un gimnasio se ha optado por diferenciar
des en diferentes hechos para la los circuitos que llegan hasta los focos desde cada generador.
posterior toma de decisiones. El esquema adoptado ha sido el siguiente:
¿Para qué? Derivador

Foco 1
Para explicar cómo una proba-
bilidad puede sustentar supo- Generador Derivador
siciones opuestas, así como
decisiones basadas en situacio- Foco 2
nes subjetivas.
La corriente parte desde el generador hasta el derivador, que
funciona aleatoriamente. Cuando un foco no funciona, implica
que la torre que los contiene quedará apagada. Mario lleva un
registro de las fallas y estima que:
•• La probabilidad de que envíe la corriente hacia el Foco 1 es

igual a 0,54.
•• La probabilidad de que el Foco 1 falle cuando le llega la co-
rriente es igual a 0,02, mientras que la del Foco 2 es 0,08.
1 ¿Cuál es la probabilidad de que la torre quede apagada?
2 Si la iluminación del gimnasio se compone de 4 torres igua-

les, ¿cuál es la probabilidad de que prendan las 4?
Individualmente 3 ¿Cuál es la probabilidad de que el gimnasio quede completa-

mente a oscuras?
¿Cómo trabajé
el taller? Grupalmente
Individualmente
¿Cómo trabajó
mi compañe-
Grupalmente 4 ¿Es conveniente este diseño de las torres?
ro(a) el taller?
Expliquen por qué.

1. Pablo es un competidor de judo que va a disputar una clasificatoria regional para un
campeonato nacional. Para esto deberá enfrentarse en tres peleas contra dos lu-
chadores, A y B, alternadamente. Clasificará si consigue ganar al menos dos peleas
consecutivas. Pablo puede escoger a qué rival enfrentará primero.
a. Dibuja dos diagramas que representen las posibles secuencias de victorias y derro-
tas que puede obtener Pablo. Indica los casos en los que clasifica.
b. Si llamamos p y q a la probabilidad de ganar a los luchadores A y B, respectivamen-
te, completa la tabla con las posibilidades de clasificar.
Comenzando
contra A contra B
Ganar las dos primeras peleas. P=p·q
Perder la primera y ganar las otras dos. P = (1 – p) · q · p
Sumando las probabilidades en cada caso –ya que debe ocurrir una cosa o la otra–
tenemos que:
Comenzando contra A: P = pq + (1 − p)  · q · p =  2pq − q p  2 = pq(2 − p)
Comenzando contra B: P =
c. Si la probabilidad de ganar a cualquiera de los dos rivales fuera la misma, ¿cuál es

la probabilidad de que Pablo clasifique? Explica.
d. Si se sabe que el rival A es más difícil de vencer que el B, ¿con cuál le conviene a
Pablo comenzar la clasificatoria? Justifica.
e. ¿Existen valores de p y q, con p < q, para los cuales la respuesta anterior cambie?
Explica.
En resumen
Se pueden utilizar las probabilidades para tomar mejores decisiones, determinando
la probabilidad de que ocurra cada suceso que nos interesa. Para esto, se aplica el
principio multiplicativo y demás reglas de probabilidades que se conocen para dos o
más sucesos independientes.

Lección 11
1. Gabriel vive en una ciudad en que llueve
el 35 % de los días del año. El año pasado
sacó a pasear a su perro siempre que no
hubo lluvia. Además, el 5 % del total de
los días del año paseó a su perro mien-
tras llovía.
a. ¿Qué porcentaje de los días que llueve

Gabriel saca a pasear a su perro?
b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir un
día cualquiera y que en este Gabriel
haya sacado a pasear a su perro?
2. Un jugador de fútbol, cercano a su retiro, ha sido contratado por un club. Debido a su
edad y sus frecuentes lesiones, nunca juega los 90 minutos, sino que comienza en la
banca e ingresa según el resultado del partido hasta ese minuto. Además, un factor
importante para decidir si ingresa o no es si está lloviendo durante el partido, ya que
se arriesga más a que se produzca una lesión.
En condiciones normales, la probabilidad de que el técnico lo haga ingresar a la can-

cha es igual a 0,7, mientras que si llueve, se reduce a 0,4. De acuerdo con los registros
del kinesiólogo del equipo, en un juego normal la probabilidad de que sufra una lesión
es de 0,3, mientras que con lluvia aumenta a 0,5. Se considera imposible, en la prácti-
ca, que se lesione si no juega.
Si se sabe que para el día del partido, la probabilidad de lluvia se estima en 45 %, ¿cuál
es la probabilidad de los siguientes eventos?
a. Que el jugador ingrese a la cancha.

b. Que el jugador termine el partido con una lesión.
c. Que no llueva pero termine el partido con el jugador lesionado.
3. Los accidentes en las fábricas generalmente tienen su origen en fallas humanas o en
las condiciones inseguras del lugar de trabajo. En algunos casos, también incide el
horario en que se realice el trabajo. En cierta fábrica se produjeron, el año pasado,
30 accidentes, cuyos porcentajes por combinación de factores se expresan en el
siguiente cuadro.
Turno Condiciones Fallas

inseguras humanas
Matutino 5 % 32 %
Vespertino 6 % 25 %
Nocturno 2 % 30 %
Se elige aleatoriamente un reporte de accidente de entre los 30 reportes. Calcula la

probabilidad de que el accidente:
a. Haya ocurrido en el turno de noche.

b. Se deba a una falla humana.
c. Se haya producido durante los turnos vespertino o nocturno.

4.
El uso de sustancias ilícitas para
estimular el desarrollo muscular y el
rendimiento físico en las competen-
cias deportivas se ha convertido en un
grave problema en el último tiempo en
las competencias de atletismo. Esto
ha obligado a modificar las normas de
los controles antidopaje para hacerlas
más exhaustivas y permanentes, en
reemplazo de los exámenes aleato-
rios que se realizaban hasta hace un
tiempo. Hoy es necesario examinar a prácticamente la totalidad de los atletas que
han participado en una competencia.
De los ocho participantes de una competencia de tiro con arco, la organización del
evento ha decidido escoger a tres de ellos para un examen antidopaje, por sorteo.
De los ocho, cuatro han utilizado en el último tiempo sustancias ilícitas.
a. Representa en un diagrama las posibilidades del sorteo, considerando como resul-

tados “positivo” o “negativo” según hayan consumido o no alguna droga. Considera
que los deportistas son elegidos uno después de otro.
b. ¿Cuál es la probabilidad de que no se registre ningún dopaje positivo en el control?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que se registre al menos un dopaje positivo?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que los tres participantes registren dopaje positivo?
5. Supón que un arquero ha atajado 30 tiros, de un total de 90 penales, y el resto han
sido goles.
a. ¿Cuál es la frecuencia relativa de la variable aleatoria X = cantidad de goles en lan-

zamientos de penales?
b. ¿Cuál es una estimación, a partir de lo observado, de la probabilidad de que el próxi-
mo penal sea atajado por el arquero?
c. Si se realizan 9 lanzamientos de penal, ¿necesariamente el arquero atajará 3 de
esos tiros?, ¿por qué?

Para preparar una posible definición a penales, los jugadores de un equipo de fútbol
deciden hacer una competencia. Cada uno pateará un máximo de tres penales, de
modo que al perder uno de ellos, pierde la posibilidad de lanzar los siguientes. Se
estima que la probabilidad de anotar un penal, para un jugador específico, es igual
a 0,75.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que no anote ningún penal?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que anote al menos un penal?
c. ¿Cuál es la cantidad más probable de penales que puede anotar el jugador?
d. Si la probabilidad de anotar un penal para otro jugador es igual a 0,6, ¿cambia el
valor anterior? Explica. Cuaderno
página 147

Lección 11

¿Qué aprenderé? Taller
A interpretar información proba-
bilística a partir de su origen Ernesto proyecta adornar el camino interior de un extenso par-
que municipal para lo que ha encargado una gran cantidad de
¿Para qué? pequeñas piedras negras y blancas.
Para reconocer claramente las
probabilidades, independiente de
las intenciones de las personas.
La alcaldesa Patricia le comentó a Ernesto que espera que

sean más las piedras claras, ya que las prefiere. Cuando llega su
pedido, las traen mezcladas en el camión. Pedrito observa cu-
rioso la carga del camión desde arriba, y le parece que hay más
blancas que negras. A Ernesto le gustaría que fuera así, pero no
puede afirmarlo.
1 ¿Qué experimento podría hacer Ernesto para estimar la pro-

babilidad de que una piedra cualquiera de la carga sea blanca
o negra? Planteen distintas posibilidades y discutan la que les
parezca más efectiva.
Individualmente
2 A Pedrito le parece que hay más piedras blancas que negras:
¿Cómo trabajé ¿a partir de qué observación pudo concluir eso?, ¿es razona-
el taller? Grupalmente ble su conclusión?, ¿por qué?
3 ¿Qué información sería necesaria para conocer el valor de

esta probabilidad en forma exacta?, ¿es factible tener esta
Individualmente información? Expliquen
¿Cómo trabajó
mi compañe- 4 ¿Cómo influyen los deseos de Patricia respecto de la probabi-
Grupalmente
ro(a) el taller? lidad tratada?

1. En el básquetbol, un acierto a la canasta tiene distintos puntajes: 2 puntos si el tiro es
realizado desde la zona de dobles (a menos de 6,75 metros del aro), 3 puntos desde
fuera de esta zona, y un punto si es de tiro libre. Cuando se comete una infracción a un
jugador que está lanzando, se cobran dos o tres tiros libres según la zona donde estaba.
Si quedan pocos segundos del partido y un equipo aventaja a otro por un punto, por
ejemplo, se produce un momento de gran tensión. Como son dos tiros consecutivos,
que lanza el mismo jugador, se puede conjeturar respecto de lo que ocurrirá.
Supón la siguiente situación: dos segundos antes del fin del partido, hay una infracción
a favor del equipo que está un punto debajo de su rival. El jugador falla su primer tiro
y, antes de lanzar el otro, los relatores dan los siguientes datos:
• De las personas que siguen la transmisión por televisión y las redes sociales,
2200 creen que fallará el lanzamiento y 500 creen que lo acertará.
• El jugador ha perdido el 5 % de los lanzamientos que ha realizado en los últimos dos
minutos de partido.
• De acuerdo a un estudio profesional, un jugador que falla el primer lanzamiento en
una situación difícil disminuye en un 60 %
sus probabilidades de anotar el segundo lanzamiento.
a. ¿A qué apostarías tú: a que acertará o a que fallará? Explica.
b. ¿Qué aspecto te parece más relevante al momento de estimar la probabilidad de que

el jugador acierte el tiro?, ¿cuál menos?, ¿por qué?
c. ¿Te parece que hay alguna información que no determina la probabilidad de acertar
el lanzamiento?, ¿cuál?, ¿por qué?
d. ¿Cómo podría asignarse un valor a la probabilidad de que anote el lanzamiento?

Explica.
En resumen
Existen tres tipos de interpretaciones de la probabilidad de un suceso:
• Probabilidad clásica: corresponde al cociente entre la cantidad de sucesos
favorables y la cantidad total de sucesos posibles de un experimento aleatorio
equiprobable.
• Probabilidad frecuencial: corresponde a la frecuencia relativa de un suceso ob-
tenida al realizar un gran número de veces un experimento aleatorio.
• Probabilidad subjetiva: corresponde al valor que un observador asigna bajo su
propio juicio a la probabilidad de un suceso, de acuerdo al conocimiento o expe-
riencia que posea acerca del suceso, .

Lección 11
Ayuda 1. Identifica el tipo de probabilidad asociada a cada situación. Justifica.
Como ya hemos visto, para a. Estudios científicos indican que en 20 años más será menos pro-
determinar probabilidades es bable que las personas fumen.
posible basarse en aspectos b. De acuerdo a la cantidad de accidentes en carreteras urbanas
técnicos del experimento o
que hubo en septiembre del año 2017, en septiembre del 2018 se
utilizar la frecuencia relativa de
los resultados. En este caso, se estima que la probabilidad de tener un accidente es de 7 %.
debe ser cuidadoso con el tipo c. Si hoy está nublado, entonces es muy probable que mañana llue-
de datos que se seleccionen, va durante todo el día.
pues pueden estar dejándose de
lado otros aspectos que influyen d. Es muy probable que mañana haya mucho tráfico, porque co-
en el resultado, o bien, pueden mienzan las clases en todos los colegios y universidades.
estar combinados de manera
inadecuada. 2. Determina, en cada caso, si las siguientes informaciones permiten
determinar o estimar las probabilidades que se indican. En caso de
La percepción personal de lo
que pueda ocurrir o no en un que sea posible, determina si es en forma frecuencial o teórica.
experimento, o la masividad de
a. En un torneo de vóleibol nacional han clasificado 8 equipos para
quienes sostengan una opinión
u otra no puede, en ningún caso,
la fase final, de los cuales dos son de Talca. Las parejas de equi-
tomarse como una información pos que disputarán esta fase se determinará por sorteo. ¿Cuál
válida para estimar la probabili- es la probabilidad de que los dos equipos talquinos deban jugar
dad de un suceso. entre sí en esta fase?
b. La probabilidad de que un hombre casado vea cierto programa
de televisión es 0,4 y la probabilidad de que una mujer casada vea
el mismo programa es 0,5. La probabilidad de que un hombre
vea el programa, dado que su esposa lo hace, es 0,7. ¿Cuál es la
probabilidad de que un matrimonio vea el programa?
c. Se ha encuestado a 2500 personas en todo el país respecto de
sus expectativas sobre el clima, y el 80 % de ellas cree que el in-
vierno será lluvioso. ¿Cuál es la probabilidad de tener un aumen-
to en las precipitaciones normales para un año?
d. Se enfrentan dos equipos en un partido decisivo. El equipo local
ha perdido sus últimos 4 partidos, mientras que el visitante ha
ganado 3 y empatado 1. ¿Cuál es la probabilidad de cada resulta-
do posible (triunfo del local, empate o triunfo del visitante)?
e. El 15 % de los alumnos de un colegio prefiere las bebidas bajas
en calorías. De los que las prefieren, el 70 % son mujeres, mien-
tras que de los que no las prefieren, el 80 % son hombres. Se
selecciona una persona al azar de este colegio para un estudio.
¿Cuál es la probabilidad de que sea una mujer que prefiere las
bebidas bajas en calorías?
f. En un juego de tiro al blanco, un jugador, acierta al blanco 12 de
15 lanzamientos. ¿Cuál es la probabilidad de que falle en dos
lanzamientos seguidos?

3.
Durante tres años consecutivos, algunas empresas de estu-
dios sociales han realizado encuestas y análisis de datos para
evaluar los niveles de delincuencia en una región del país.
Para esto, han utilizado diferentes metodologías:
• Empresa 1: consultó a un grupo de personas “¿Ha sido

víctima usted o sus cercanos de un delito durante el últi-
mo año?”
• Empresa 2: consultó a un grupo de personas “¿Cree que
ha aumentado la delincuencia durante el último año?”
• Empresa 3: registró la cantidad de robos y asaltos de-
nunciados en el sistema judicial durante el último año.
• Empresa 4: analizó la cantidad de robos y asaltos denun-
ciados en el sistema judicial y en fundaciones, corpora-
ciones de asistencia y otras instituciones ligadas al apoyo
a víctimas.
Considerando la información anterior, comenta con tus compañeros

y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué información permitiría al gobierno planificar de mejor ma-

nera estrategias de seguridad pública?, ¿cómo relacionarían esa
información con probabilidades?
b. ¿Qué información le sería más útil a una empresa de venta de
alarmas para planificar una estrategia de ventas para el próximo
año?, ¿cómo relacionarían esa información con probabilidades?
c. ¿Qué información le sería más útil a un estudio de abogados para
planificar en qué áreas centrarse el próximo año?, ¿cómo relacio-
narías esa información con probabilidades?
d. ¿Qué información permite de mejor manera estimar la proba-
bilidad de una persona de sufrir un robo el próximo año?, ¿qué
información distorsiona más la estimación de esta probabilidad?

Jorge debe rendir una prueba de selección múltiple de 30 ítems, cada uno con 5 alter-
nativas. Para aprobar, debe obtener un mínimo de 18 respuestas correctas.
a. ¿De qué forma se podría estimar la probabilidad de que obtenga la nota que
necesita?
b. ¿Cuál es la probabilidad teórica de que logre esta nota?, ¿qué suposición habría que
hacer para que esta probabilidad tenga validez?
c. ¿Qué aspectos podrían influir en la percepción de las posibilidades de Jorge?,
¿tienen sentido? Señala uno que sí influya de manera clara y otro que no. Cuaderno
página 149

Taller de habilidades Resolver problemas
Un grupo de estudiantes del sur de Chile, interesados por la astronomía,

está organizando un encuentro de observaciones astronómicas en la Región
del Biobío. Ellos necesitan por lo menos de 3 días seguidos de cielo despeja-
do. Para esto han investigado los datos de meteorología del lugar de los últi-
mos 20 años entre los meses de octubre y marzo, y obtuvieron lo siguiente:
Mes Oct Nov Dic Ene Feb Mar

Probabilidad día nublado (%) 29 27 15 16 13 23
¿Cuál será el mes más apropiado para realizar el encuentro?
PASO 1 La tabla solo muestra la probabilidad de que el día esté nublado, por lo
tanto, para resolver el problema se requiere calcular la probabilidad de un
día despejado. Si se considera que cuando no está nublado, necesariamen-
te está despejado, entonces se puede calcular como la diferencia entre el
100 % y la probabilidad que ya se conoce:
Mes Oct Nov Dic Ene Feb Mar

Probabilidad día despejado (%) 71 73 85 84 87 77
PASO 2 Como se desea determinar, para realizar el encuentro, la probabilidad de

tener tres días despejados seguidos en cada mes, se calculó de la siguien-
te manera:
Octubre: 0,71 · 0,71 · 0,71 ≈ 0,36

Noviembre: 0,73 · 0,73 · 0,73 ≈ 0,39
Diciembre: 0,85 · 0,85 · 0,85 ≈ 0,61
Enero: 0,84 · 0,84 · 0,84 ≈ 0,59
Febrero: 0,87 · 0,87 · 0,87 ≈ 0,66
Marzo: 0,77 · 0,77 · 0,77 ≈ 0,46
Por lo tanto, el mes más apropiado para realizar el encuentro de observaciones as-
tronómicas es febrero, ya que la probabilidad de que se presenten tres días segui-
dos despejados es de un 66 %.

Un centro meteorológico utiliza los siguientes modelos para realizar los pro-
nósticos del tiempo:
• Si la temperatura ambiental es inferior a los 8 °C, la probabilidad de chubas-
cos es de un 10 %.
• Si la temperatura ambiental está entre los 8 °C y los 18 °C, la probabilidad
de chubascos es de un 40 %.
• Si la temperatura ambiental está sobre los 18 °C, la probabilidad de chubas-
cos se reduce a un 5 %.
1 Si un comerciante quiere vender paraguas, ¿cuál es la temperatura ambiental

que le resulta más conveniente?
2 Si el pronóstico dice que el lunes la temperatura ambiental será de 20 °C; el

martes, de 10 °C y el miércoles, de 5 °C, ¿en cuál de ellos será más apropiado
vestir ropa para lluvia?
Cuaderno
página 151

¿Cómo voy?
1 En el torneo Preolímpico de Fútbol Sub-23, clasificatorio para los

Juegos Olímpicos de Sidney 2000, Chile logró su clasificación a la
ronda final del torneo de una manera muy particular. En su último
partido de la fase previa cayó por 1 - 5 frente al equipo de Colom-
bia, que con esto llegó a 7 puntos y diferencia de gol +6, despla-
zando a la selección de Chile del segundo lugar con los mismos
7 puntos y diferencia 0. Entonces, la única posibilidad para Chile
radicaba en que Brasil (el equipo local) derrotara a Colombia en
el último partido por 7 o más goles de diferencia (Brasil ya había
empatado 1 - 1 con Chile).
La historia tuvo un final feliz para Chile, ya que Brasil derrotó a
Colombia por 9 - 0, dando a Chile los pasajes a la ronda final, en la
que logró clasificar a la cita olímpica –donde alcanzó la medalla de
bronce–. La prensa de la época habló de “Insólita clasificación” y
de “Resultado imposible”.
a. ¿De qué manera se justifican los titulares de la prensa? Explica y
comenta con tus compañeros.
b. ¿Se trata de un resultado “improbable” el que se dio entre Brasil
y Colombia?, ¿por qué? ¿De qué manera se interpreta la probabi-
lidad en este caso?
c. Redacten dos titulares posibles para esta noticia. Discutan si se
deben interpretar de manera literal o no.
2
El proceso para detectar una posible enfermedad en una
persona mediante un examen de sangre es complejo, ya que
involucra diferentes etapas. Cuando se trata de una enferme-
dad grave, si el resultado sale positivo implica la toma de una
contramuestra –es decir, un nuevo examen– que confirme el
primero.
En este contexto, se llama “falso positivo” a un resultado
positivo en el examen obtenido por un paciente que realmente
no presenta la enfermedad, mientras que se denomina “falso
negativo” al caso opuesto, es decir, cuando alguien presenta la
enfermedad pero esta no es detectada en el examen.
Para un examen específico, la probabilidad de un falso positivo es

0,005, mientras que la de un falso negativo es 0,0002. En caso de
que un paciente tenga un resultado positivo en el primer examen,
se realiza un segundo que confirma o desmiente el resultado,
mientras que si es negativo en el primer examen, simplemente se
informa.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que a un paciente se le informe que
tiene la enfermedad?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que un paciente que sigue el procedi-
miento sea un falso negativo?

3 En la historia del deporte chileno existen otros eventos que han sido calificados por la
prensa como “Imposibles”. Por ejemplo:
• El 22 de Agosto de 2004, el triunfo del tenista Nicolás Massú frente al estadouni-
dense Mardy Fish dio a Chile la segunda medalla de oro olímpica en su historia
(la primera había sido obtenida el día anterior por el propio Nicolás Massú junto a
Fernando González en el tenis en parejas).
• El 24 de Marzo de 1985, el delantero chileno Jorge Aravena marcó, en un partido
clasificatorio al Campeonato Mundial de Fútbol de México 1986, un gol de tiro libre
que pasó a la historia como “el gol imposible”.
a. Investiguen respecto de estos eventos y sus circunstancias. ¿Qué elementos permi-
ten afirmar que se trata, figuradamente, de “imposibles”?
b. ¿Es posible estimar, en cada caso, la probabilidad de éxito? ¿Cómo podría hacerse?
c. ¿Existe alguna forma de determinar estas probabilidades de manera teórica?
Comenta con tus compañeros.
4 Para ir de una ciudad a otra existen dos posibles rutas. Una consta de tres tramos
(A, B y C), mientras que la otra, de dos tramos (D y E). El viaje, en condiciones norma-
les, dura lo mismo por cualquiera de ellas. Sin embargo, debido a algunos trabajos en
la vía, en cada tramo se pueden presentar retrasos:
Tramo Probabilidad Tiempo de retraso
A 20 % 10 minutos
B 15 % 10 minutos
C 10 % 15 minutos
D 15 % 15 minutos
E 10 % 20 minutos
a. ¿Cuál es la probabilidad de llegar con menos de 20 minutos de retraso?

b. ¿Cuál es la probabilidad de llegar con más de 15 minutos de retraso?
c. Si se debe elegir una ruta, ¿cuál sería la más conveniente? Justifica.
5 Según el Sistema Nacional de Información de Seguridad y Salud en el Trabajo de
Chile, durante el 2015 hubo 180 036 accidentes del trabajo, lo que corresponde a un
3,7 % de los trabajadores del país. La probabilidad de que haya un accidente en una
fábrica que dispone de alarma es de 0,1, mientras que la probabilidad de que suene
esta si se ha producido algún incidente es de 0,97 y la de que suene la alarma si no
ha sucedido ningún incidente es de 0,02. ¿Cuál es la probabilidad de que la alarma no
suene si no se ha producido ningún accidente?

¿Cómo voy?
6 Las casas de apuestas internacionales ofrecen distintas posibilidades para los even-
tos deportivos que captan la atención del mundo. Según las probabilidades de triunfar
de cada contrincante, se informa por ejemplo que “paga 2,5 a 1”, es decir, por cada
$ 1 que se apueste a dicho participante, en caso de que obtenga el triunfo, se podrán
cobrar $ 2,5.
Previamente al partido entre Chile y Argentina por la Copa Centenario 2016 –que sig-
nificó el segundo título continental consecutivo para Chile frente al mismo rival– las
principales casas de apuestas informaron que el triunfo chileno pagaba 5 a 1, mien-
tras que el triunfo argentino pagaba 1,72 a 1.
a. ¿A quiénes otorgaban mayor probabilidad de triunfo?, ¿por qué?
b. ¿Qué aspectos pueden haber influido en esta estimación?
c. Los valores asignados pueden ser cambiados por las casas de apuestas a medida
que se acerca el evento correspondiente, pese a que no existan cambios sustan-
ciales en las condiciones de los rivales que se enfrentan. ¿A qué creen que puede
deberse esto? Expliquen e investiguen para averiguarlo.
d. ¿Son los valores informados por las casas de apuestas estimadores confiables de
la probabilidad, considerando lo anterior? Justifiquen y discutan con sus compañe-
ros y compañeras.
Mes Probabilidad de lluvia

7 Historia, geografía y ciencias sociales.
La tabla muestra la probabilidad de que Enero 2 %
llueva 10 o más días durante un mes en una
ciudad. Una empresa del lugar, que vende Febrero 5 %
materiales para la construcción, tiene mayor Marzo 12 %
cantidad de ventas en los meses en los que
la probabilidad de chubascos durante 10 días Abril 8 %
o más es menor que 0,2. Además, en esos
Mayo 20 %
meses debe contratar una mayor cantidad
de trabajadores. Por otro lado, cuando la Junio 70 %
probabilidad de chubascos supera el 0,6, se
generan pérdidas. Julio 90 %
a. Según la información, ¿en qué meses es Agosto 30 %

probable que la empresa deba contratar Septiembre 20 %
más trabajadores?
Octubre 18 %
b. Si los dueños de la empresa deciden ce-
rrar durante los meses que probablemen- Noviembre 10 %
te llueve 10 o más días, ¿cuántos meses
estará cerrada?
Diciembre 5 %
c. Un análisis de último minuto establece que la empresa generará el triple de ga-

nancias, respecto de un mes normal, durante el tercer mes de un período en que
la probabilidad de que llueva 10 o más días en cada uno de ellos sea inferior a 0,07.
¿En qué mes podría ocurrir esto? Justifica.

8 Finalmente, el partido entre Chile y Argentina por la Copa Centenario 2016 se definió
por lanzamientos penales. En estos casos, los directores técnicos y preparadores de
arqueros suelen estudiar a los jugadores y analizar sus tiros anteriores para instruir a
los arqueros respecto de cómo reaccionar: lanzarse hacia un lado u otro, hacia arriba
o abajo, etcétera.
a. ¿De qué manera aumenta la probabilidad de atajar un penal si se conoce esta
información?
b. El último penal de Chile en este partido fue ejecutado por Francisco “Gato” Silva,
que nunca antes (en su trayectoria profesional) había lanzado un penal. ¿Por qué
crees que el director técnico de Chile lo escogió?, ¿en qué afectaba la probabilidad
de que el arquero argentino atajara su lanzamiento? Comenta con tus compañeros.
9 Considera los siguientes sucesos:
• Sufrir un accidente automovilístico en el transcurso de un año.
• Sufrir la picadura de una araña de rincón en el transcurso de un año.
a. Para los dos sucesos planteados, ¿es una información útil la cantidad de personas a
las que le ocurrió el año anterior para estimar la probabilidad de ocurrencia?
b. Considerando el punto anterior, ¿qué otros factores podrían afectar cada una de
las probabilidades? Menciona al menos tres para cada suceso y discútelos con tus
compañeros.
Indicador
Resolví problemas de probabilidades presentes en medios de

comunicación y de su interpretación.
Apliqué las reglas de probabilidades para tomar decisiones que
involucran frecuencias relativas de procesos de producción, de
seguridad, etc.
Comparé los resultados obtenidos de manera probabilística
teórica con los resultados basados en creencias y los resultados
estimativos.
Evalué modelos, comparándolos entre sí y con la realidad y
determinando sus limitaciones.
nes matemáticas y valoré el aporte de los datos cuantitativos en la Cuaderno
comprensión de la realidad social. página 152

¿por qué?
lograrlas?

Matemática en acción
El problema de Monty Hall
Materiales
Construcción
Una hoja de papel o
•• Con las tijeras, corten tres tarjetas idénticas para simular las condicio- cartulina.
nes del concurso. En una de ellas escriban detrás la palabra “premio” Tijeras.
y dejen las otras dos en blanco.
•• En otra hoja, escriban A, B y C para identificar las puertas.
¿Cómo se usa?
Existe un problema clásico que se conoce como “El problema de Monty Hall”, llamado
así por el animador de un programa de televisión. Consiste en que un concursante se
enfrenta a tres puertas, en una de las cuales hay un premio y las otras dos están vacías.
¿Cuál va a
escoger?
Mire, en esta
puerta no está el
premio. ¿Quiere
cambiar de
puerta?
Escojo la
puerta A.

Instrucciones
1 ¿Qué escogerían ustedes, cambiar de puerta o mantenerla?, ¿por qué?
2 Analicen cuáles son las probabilidades de ganar el premio en la primera escena, y

cómo cambian cuando el presentador abre una de las puertas.
3 Con las tarjetas, reproduzcan la situación varias veces, cuenten los resultados y com-
pleten la siguiente tabla en cada caso.
Resultado
Tarjeta Ganó el premio Lo perdió
Se mantuvo
Se cambió
4 De acuerdo a lo que observan, ¿qué le conviene más al concursante?
5 Justifiquen, utilizando probabilidades, por qué es mejor una opción u otra. ¿Coincide
con la idea que tenían inicialmente?
Cuaderno
página 154

Sintetizo Mis aprendizajes
Apuntes gráficos
TRabajo que se
extiende
Experiencias
desafiantes Aprender en el
contexto
Oportunidad nutre el alto

de practicar rendimiento
Conversación es el motor del

creativa aprendizaje y el desarrollo
Individualmente
Experiencias y reflexión
Tiempo para =
grupalmente aprendizaje que
reflexionar
permanece
Fuera de clases

Apuntes gráficos con probabilidad y estadística
Ambas están presentes en los grandes

eventos deportivos
Sorteo Estrategia
Organización
CAMPEONES
Resumen y análisis
Los resultados pueden LA PENA
darse incluso contra las DE LA FINA
L
probabilidades.
Ahora es mi turno de dibujar Cuaderno

página 155
Temas para practicar los apuntes gráficos:

Al evaluar las evidencias e
• Un resumen noticioso o personal del año. informaciones matemáticas,
• Propósitos para el próximo año ¿mostré una actitud crítica y
valoré el aporte de los datos en
Muestro lo que aprendí usando apuntes gráficos: la comprensión de la realidad?
• Las lecciones de la unidad de Probabilidad y Estadística. Al usar las tecnologías de la
• Lo que aprendimos este año en Matemática. comunicación en la obtención de
información, ¿lo hice de manera
responsable y efectiva?

¿Qué aprendí? Evaluación final
1 A Ximena le encanta leer. Por eso, antes

de partir a sus vacaciones, pasa por la
biblioteca municipal para retirar algunos
libros. Esta vez ha decidido llevar uno de
ciencia ficción, un relato histórico y una
novela policial. El bibliotecario le ofrece
8 opciones de libros de ciencia ficción,
4 relatos históricos y 7 novelas policiales.
¿De cuántas maneras puede Ximena esco-
ger los libros que llevará?
2 En un taller de baile hay dos grupos: el de principiantes está formado por 10 mujeres
y 8 hombres; el avanzado, por 5 mujeres y 7 hombres. ¿Cuántas parejas se pueden
formar sin mezclar los grupos?
3 Si se lanza un dado de seis caras y una moneda al mismo tiempo, ¿cuántos resultados
se pueden obtener?
4 Un concurso consiste en abrir un cofre cerrado con 4 candados con una llave distinta
para cada uno. Si un concursante tiene 4 llaves y no sabe a qué candado correspon-
den, ¿cuántos intentos como máximo podría realizar hasta abrir cada candado?
5 Calcula la cantidad de números que se pueden formar con los dígitos del número
111 223 330.
6 Geometría. Se dice que dos puntos siempre son colineales. En cambio, tres o más
puntos se dicen colineales solo si existe una recta que pase por todos ellos. En caso
contrario, se dice que son no colineales.
a. Dado un conjunto de 5 puntos no colineales, ¿cuántas rectas determinan?
b. ¿Qué ocurre con un conjunto de 7 puntos no colineales?
c. Considerando lo anterior, ¿cuántas diagonales pueden trazarse en un pentágono
convexo?, ¿por un heptágono convexo?
d. Determina, utilizando combinatoria, la cantidad de diagonales que se pueden trazar
en un polígono de n lados.
7 De los 11 jugadores de un equipo de fútbol, se debe escoger algunos al azar: uno
que se ocupe de llevar a lavar las camisetas, otro que asista a las reuniones con los
representantes de los demás equipos, un tercero que encargue de cobrar las cuotas y
un cuarto que oficie de capitán en los partidos. ¿De cuántas formas se puede escoger
estos jugadores? Representa el resultado utilizando factoriales.

8 Identifica si cada situación tiene asociada una variación (V), una permutación (P) o una
combinación (C).
Los números que se pueden formar con los dígitos 3, 5 y 7.
Los números de tres dígitos que se pueden formar con los

dígitos 3, 5 y 7.
Los pares de números que se pueden elegir entre los dígi-
tos 3, 5 y 7.
Los votos de 10 profesores para elegir al mejor estudiante
entre 5 alumnos.
Las parejas de estudiantes que se pueden formar con
5 alumnos.
Los rankings de 3 estudiantes, hechos a partir de 5 de ellos.
9 Gladys participa todas las semanas de un sorteo a beneficio que han organizado sus
vecinos. Se trata de un sorteo de 5 números, escogidos del 1 al 20 al azar, en el que se
entregan premios en dinero a quienes obtengan 3, 4 o los 5 aciertos.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que Gladys acierte a 3 números?
b. ¿Cuál es la probabilidad de ganar alguno de los premios?
10 La abuela de Pedro está enferma. Por eso, él se ha propuesto visitarla tres veces du-
rante la semana. Para determinar los días de visita, decide recurrir al azar, escribien-
do los nombres de los días en diferentes papeles, para luego sacarlos sin mirar desde
una bolsa. ¿Cuál es la probabilidad de los siguientes eventos?
a. De que vaya el lunes.
b. De que vaya los dos días del fin de semana.
c. De que vaya dos días seguidos, pero no tres.
11 Para revisar la seguridad de las claves de acceso de un correo electrónico, Mauricio
comienza a probar claves al azar, que va anotando para no repetirlas. Él sabe que la
clave consta de 2 cifras y tres letras en el siguiente orden: AA1A1. Además, las cifras
pueden repetirse pero las letras no, pero pueden ser mayúsculas o minúsculas, y no
se considera el uso de la ñ. ¿Cuál es la probabilidad de que acierte al primer intento?
12 Cada día, la profesora de Lengua y Literatura selecciona a 5 de sus estudiantes para
preguntarles sobre los libros que han leído. El curso consta de 24 alumnos, y un día
hay 8 de ellos que no han terminado su lectura. ¿Cuál es la probabilidad de los si-
guientes eventos?
a. Escoger solo a alumnos que no hayan terminado su lectura.
b. Escoger a dos de los alumnos que no hayan terminado su lectura.
c. Escoger al menos a tres de los alumnos que han terminado su lectura.

¿Qué aprendí?
13 Daniela pasea cada día a su perro dejando que él escoja la ruta que seguirán. De
acuerdo a esto ha observado que el perro, al llegar a una esquina, escoge con la mis-
ma probabilidad cualquiera de las cuatro direcciones posibles. Ella lo deja hacer esto
a lo largo de 5 cuadras, luego de lo cual regresan. En el plano, el punto rojo corres-
ponde al punto de partida del paseo.
a. Indica con las letras A, B, C… los posibles lugares a los que pueden llegar en
el paseo.
b. ¿Cuál es la probabilidad de llegar, para cada lugar señalado?
14 Lucas tiene en su monedero 4 monedas de $ 100 y 2 de $ 500. Su hermano selecciona
3 monedas al azar y sin reemplazo. Si se define la variable aleatoria X como el monto
total de las 3 monedas, ¿cuál es la probabilidad de X?
15 De una urna que contiene 2 fichas blancas y 4 negras, se extraen 3 de ellas en suce-
sión y con reemplazo. Encuentra la probabilidad de la variable aleatoria definida como
el número de fichas blancas.
16 Al lanzar una moneda, se asigna el valor 2 a obtener sello y 3 a obtener cara.
Se lanza un dado de seis caras y una moneda, y se multiplican los valores correspon-
dientes obtenidos:
a. ¿Cuál es el recorrido de la variable aleatoria asociada a este experimento?
b. Construye una tabla para la variable aleatoria definida.
c. ¿Para qué valor del recorrido hay más elementos del dominio que le corresponden?
d. Dada la misma situación, define dos variables aleatorias más que se pueden asociar
al experimento, y construye su respectiva tabla de valores.

17 Eduardo participa en un juego en el que debe apostar $ 1000 y dejar
caer una bolita por un tablero como el que se muestra:
A B
C D E
Al pasar por cada letra, el monto apostado se multiplica por el va-

lor correspondiente a la letra. Una vez que se detiene la bolita, se
le entrega al concursante la cantidad dinero que obtiene. En cada
bifurcación de caminos, la bolita tiene la misma probabilidad de ir
hacia un lado u otro.
Si se asigna: A = 2, B = 0,3, C = 0,9, D = 4, E = 0,2, y se define la
variable aleatoria X como el monto total obtenido, determina los
casos correspondientes a los siguientes valores:
a. X < 2000
b. X > 1500
c. 500 < X < 4000
18 Considerando el juego anterior, determina la probabilidad de que
Eduardo obtenga una ganancia al participar.
19 En el experimento aleatorio “elegir a una persona en la calle”, las

siguientes no son variables aleatorias. Explica por qué no lo son.
a. X = nombre de la persona.
b. X = sexo de la persona.
c. X = color de pelo de la persona.
d. X = tendencia política de la persona.
20 Camila participa en un juego de preguntas y respuestas para el que
se ha preparado mucho, por lo que la probabilidad de que respon-
da correctamente la primera pregunta es igual a 0,8. Sin embargo,
ella ha notado que, cuando se equivoca, se afecta su confianza y
la probabilidad disminuye a la mitad; mientras que si responde
correctamente, la probabilidad vuelve a ser 0,8 para la pregunta
siguiente. La primera etapa del juego consta de 4 preguntas.
a. Determina la función de probabilidad de la variable aleatoria

X: cantidad de preguntas respondidas correctamente en la
primera etapa.
b. Calcula la probabilidad de que responda exactamente 3 pregun-
tas en forma correcta.
c. Si la probabilidad de responder correctamente una pregunta al
inicio fuera igual a p, determina una expresión que represente
a P(X = x).

¿Qué aprendí?
21 Se lanzan dos dados piramidales con 4 caras congruentes, marcadas con los nú-
meros 0, 1, 2 y 3. Luego, la variable aleatoria X definida tiene la siguiente función de
probabilidad:
X 0 1 2 3 4 6 9
P(X = x) 0,4375 0,0625 0,125 0,125 0,0625 0,125 0,0625
a. ¿Cuál es la variable aleatoria correspondiente? Determina una que corresponda a

los valores de la tabla.
b. ¿Es posible determinar otra variable aleatoria? Discute con tus compañeros.
c. Determina y grafica la función de probabilidad de la variable aleatoria X.
d. ¿A qué corresponde, en palabras, P(0 < X ≤ 4)?
e. Determina dos eventos tales que su probabilidad acumulada sea igual a 0,1875.
¿Cómo se pueden describir con palabras?
22 Una variable aleatoria Z tiene como recorrido los valores 2, 3, 4, 5 y 6. Si su función de
probabilidad es tal que f(n + 1) = f(n) + 0,1, ¿cuál es el valor de P( 3 ≤ Z < 5)?
23 Una ruleta está dividida en 4 sectores iguales, de modo que cada uno tiene la misma
probabilidad de salir. En cada sector se escribe un número que puede ser 1, 2 o 3, por
lo que uno de ellos queda repetido. Luego, se gira la ruleta dos veces seguidas y se
suman los números obtenidos. La función de probabilidad de la variable aleatoria
asociada tiene el siguiente gráfico:
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2 3 4 5 6
¿Cuál es el valor repetido? Explica cómo lo determinaste.
24 El profesor recuerda un año en que, a mediados del invierno, un diario tituló una
noticia como “Aumenta en un 35 % la probabilidad de contraer enfermedades respira-
torias”. Junto con dos compañeros, discutan:
a. ¿Qué bases puede tener el diario para este titular? Expliquen.
b. En el caso de una enfermedad respiratoria, para determinar la probabilidad de
cualquier persona de contraer la enfermedad, ¿bastará constatar un aumento de
los casos respecto del año anterior? Expliquen.

25 Discute con dos compañeros:
a. ¿En qué casos los deseos de las personas influyen en la probabilidad de ocurrencia
de un hecho? Den al menos dos ejemplos.
b. Algunas personas afirman que “es muy probable que exista vida fuera de la Tierra”.
¿En qué podría basarse esa afirmación? ¿Qué argumentos en contra podría haber?
Indicador
Resolví problemas de cálculo de probabilidades utilizando técnicas

de conteo.
Apliqué combinaciones, permutaciones y variaciones para resolver
problemas.
Identifiqué y definí variables aleatorias finitas en experimentos
aleatorios.
Calculé las probabilidades de una variable aleatoria finita aplican-
do la terminología P(X = xi)
Elaboré tablas y gráficos para representar la distribución de una
variable aleatoria finita.
Resolví problemas de probabilidades en medios de comunicación y
de su interpretación.
Apliqué las reglas de probabilidades para tomar decisiones que
involucran frecuencias relativas de procesos de producción, de
seguridad, etc.
Comparé resultados obtenidos de manera probabilística teórica,
resultados basados en creencias y resultados estimativos.
nes matemáticas y valoré el aporte de los datos cuantitativos en la Cuaderno
comprensión de la realidad social página 158

¿por qué?
lograrlas?

Solucionario
3. b. Y y=x
  1  
a. k = __   2  
d. k = __ 4 f  _1(x)
5 5
__ __ 3
b. k = 6
__
c. k = √  
 
3
 
  √
e. k = __  
 
3
4 √
      
 3   
__
4
2
1
f(x)
Página 173 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1
4.
–2
a. m(x) d. r(x)
–3
b. u(x) e. n(x)
–4
c. v(x)
____
√
5.
5.
   d      
a. t(d) = ___
0, 7 a. Si es inversa una de la otra
b. Tardará 5,976 s en recorrer 25 metros y 11,952 s en b. No, g(x) tiene exactamente la misma forma de f(x), pero
terminar la carrera. está desplazada. No es el reflejo de f(x).
6. 6.
a. d(t) = 80 t  2, equivale a la distancia que se recorre en un a. f  −1(x) = __ x  − __  3 
tiempo determinado. 7 7
b. Ha recorrido 17,778 km. b. g  −1(x) = __  3  x
8
c. El lugar al que debe llegar se encuentra a 35,556 km. 1
c. h  (x) =      x  −  __
−1 __ 1  
9 9
¿Qué aprendí
_ hoy?
  8   x  −  ___
d. p  −1(x) = __ 24  
r(A) = __ √
  A 5___ 5
√
π   ,  donde A es el área del círculo.
Página 174   1   x   , q(x): ℝ  +0  → ℝ
e. q  −1(x) = __   +0 
7
1. __
  1    √x 
f. r  −1(x) = ___    , r(x): ℝ  +0  → ℝ
  +0 
a. a = 6, b = 13, c = 15, d = 7, e = 19, f = 9, g = 21, h = 10 14 ____
2.
b. a = 1, b = 8, c = 5, d = 4, m = 100, n = 6 g. t  −1(x) = ___
√  11  x 
4
   , t(x): ℝ  +0  → ℝ   +0 
a. Sí tiene inversa b. Sí tiene inversa   1   x  2 , r(x): ℝ  +0  → ℝ
h. r  −1(x) = __   +0 
6
f  –1(x) g  –1(x) i. s  −1(x) = ___   49  x 
  2 , s(x): ℝ  +0  → ℝ   +0 
2 1 0 0 2
Página 176
7 6 3 8
7.
10 9 8 3   11  
a. k = ___
32
14 13 9 9 b.
c. k = 1
c. No tiene inversa 8.
3. a. n(x) c. t(x) e. d(x)
a. No b. m(x) d. v(x) f. u(x)
b. No 9. U(x) = 200x  2
c. No ___
d. Sí   1    √2U 
a. x(U) = ___    .
10
Página 175   4   
b. x(4 ) = ___
4. 10
10. d(t) = 2t
a. 1
__
Y f(x) y=x a. t(d) =      d, corresponde a cuánto tiempo tarda en recorrer
4 2
3 una distancia d.
2 b. t(4000) = 2000 segundos
1 11.
f  _1(x) a.
–4 –3 –2 –1 0
–1
1 2 3 4 X
| |
  m2  
a __
s 
2 4 6 8 10
–2 F(a) [N] 10 20 30 40 50
–3
–4 b. F(6) = 30
c. F(a) = 5a
d. Es correcta
e. 100 N
348 Solucionario
Unidad 3 Geometría 2.
a. V = 972π cm  3
b. V = 325,5π mm  3
Página 190
c. 7,15π m  3
1.
3.
a. A =16π cm  2, P = 8π cm
a. r = 3 cm
b. A = 1800π mm  2, P = (60π+ 120) cm
b. r = 5 m
2.
4.
a. A = 76,48π cm  2, V = 75π cm  3
a. Aumenta 8 veces.
b. A = 252π cm  2, V = 540π cm  3
b. Reducirse a la mitad.
3. 324π m 
3
c. 1774,6π cm  3
4. 92π m
  2
5. Volumen protón = 7, 9 · 10  −46 m  3
Página 191
6. Volumen encerrado = 121 034,6π cm  3
5.
7.
a. 65π cm  2
a. Sí, el volumen de los cuatro cilindros es 2916π cm  3, y el
b. 100π cm  3
volumen de las 3 esferas es 2916π cm  3.
6.
b. Se podrían fabricar 81 esferas de diámetro 6 cm.
a. Modelo C
8. El diámetro es 12,6 metros.
b. Modelo C
Página 201
c. No aplica
9.
d. Modelo A: 375 latas, Modelo B: 320 latas,
a. Júpiter sería 1413 veces más grande que la Tierra.
Modelo C: 237 latas.
b. Pelota de fútbol.
Tema 3: ¿Qué es una esfera? 10. 381,5 m  3
Página 192 11.
1. Esféricos: Globo terráqueo, Júpiter, burbuja. a. Invertirá en el modelo de 4,8 cm de diámetro.
Página 193 b. El radio debe ser aprox. 4,5 cm.
2. Todos son esferas. 12. Respuesta abierta.
3. No aplica 13.
4. Radio, Área, Volumen a. V total = 315 814,35π mm  3
Página 194 b. Radio = 1,15 cm
1. Página 204
a. A = 64π cm  2 1. V = 63π m  3, Área Ac = 30π m  2, Área As = 18π m  2,
b. r = 8,75 cm, A = 76,65π cm  2 Área At = 48π m  2
2. 2. Se necesitan 48,1 litros.
Barquillo de helado Cónica
3. Radio esfera 20 cm; Radio esfera 1,5 más grande,
Extintor de incendios Cilíndrica
Pelota de rugby Otra 3600π cm  2.
Pompón Esférica Página 206
Embudo Cónica 1.
Almohada Otra a. 256π cm  2
Perla Esférica b. 576π cm  2
Sombrero chino Cónica 2.
Planeta Esférica a. 196π cm  2
Moneda Cilíndrica b. 256π cm  2
Página 195 3.
3. Cilindro, Cono y Esfera  125
a. r = 2,5 cm, V = ____     π cm  3
4. 6
a. No. b. r = ___   1     
  1   cm, V = _____ π m  3
20 6 000
b. Sí.
c. No. c. r = 45 mm, V = 121 500π mm  3
d. Sí. 4.
Página 197 a. Balón grande = 1809 cm  2, Balón pequeño = 804 cm  2
1. Respuesta abierta. b. Se necesita 41 004 cm  2para cumplir con el pedido.
2. c. Respuesta abierta.
a. Cilindro, semiesfera y cono. d. Podría hacer 51 balones.
b. Mayor volumen: Cilindro. Mayor área rotada. Página 207
c. Cilindro: 64π cm  3, Cono: 21,3π cm  3 5.
d. 42,6π cm  3 a. 6373 km c. 42,71 m  2
Página 200 b. 1,84 m d. 362 171 000 km  2
1. 6.
a. V = 4186,6 cm  3 a. Necesita la misma cantidad para ambas.
b. V = 635 m  3 b. Se gastará más en las pantallas cilíndricas.
c. Radio café = 18,19 cm, Radio naranja = 17 cm

Solucionario
Página 208 2.
1.   28  
a. sen(α) = ___ cos(α) = ___  45  
53 53
Albóndigas Esférica
Picarones Otra b. sen(β) = ___  45   cos(β) = ___   28  
Telescopio Cilíndrico o Cono truncado 53 53
Burbujas Esférica ___28
c. tg(α) =      ___53
tg(β) =     
Lentejas Otra 53 28
2. Página 214
a. Cilindro d. x = 20 cm
b. Cono e. x = 4,8 cm
c. Esfera f. x = 7,5 cm
3. Página 215
  256
a. V = ____     π cm  3, A = 64π cm  2 5. __ __
  √   √
3  
 
2
   cos(45°) = __  
 
2
   tg(45°) = 1
b. V = 36π cm  3, A = 36π cm  2 a. sen(45°) = __
2 2
__ __
4. √
a. V = 2304π cm  3   1 372
c. _____  π m  3
   
1  
3
 
 
b. sen(30°) =     ; sen(60°) =    ;  cos(30°) = __
__ __   √
 
 
3
   
3 2 __2 2
__
  2 048
b. _____
3
 π mm  3
    cos(60°) = __   √
  1  ; tg(30°) = __  
 
3
    tg(60°) =  
√  
3
 
2 3
5. 6, 96  · 10  5 km
Página 216
Página 209
1.
6.
  4  
a. __
a. Se reduce 8 veces. 5
b. El área aumenta 9 veces.
b.   3  
__
c. El radio disminuye a la mitad. 5
d. Aumentó al doble.
7. c.   4  
__
3
a. Amargo: 546 875π mm  3; Blanco: 390 625 mm  3,
Leche: 468 750 mm  3; Almendras: 937 500 mm  3 d.   3  
__
5
b. Verde: 614,4π cm  2; Morado: 921,6π cm  2 Rojo:
1075,2π cm  2; Amarillo: 1228,8π cm  2 e.   4  
__
5
c. 5400π cm  2
f.   3  
__
Lección 8: Razones trigonométricas 4
Página 210
2.
1.
  5  
a. __
a. Sí 2
b. Sí b. 0 __
c. No ____ 1 −  √  
3
 
  
3 __ c.      
  √   
2. __    
7 __2 __
2   √
d. ______     √ 
2  +  3  − 2
      
Página 211 2
3. 3.
a. α= 25° c. γ= 20° a. AC = 13,8 cm, BC = 8 cm
b. β= 40° b. PR = 0,8 cm, PQ = 0,69 cm
4. ABC semejante MNO semejante DEF. 4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta. Página 217
6. 5.
a. (–28, 7) a. Altura = 2,18 m
b. (8, –2) b. Área = 127,8 m  2
c. (–60, 15) 6.
d. (–20, 5) a. Altura 9 m
Página 213 b. Altura 1,5 m
1. c. Sombra 124,7 m
a. ___ GH  = 1,2
  GH  = 1,8  ___ d. Distancia 5769,7 m
AB EF e. Ángulo 30°
b. tg(β) = 0,5333… tg(γ) = 0,5333… f. Altura 8,4 m
  28  
c. sen(α) = ___   45  
cos(α) = ___ g. Distancia 16,17 m
53 53 Página 219
  45  
sen(β) = ___   28  
cos(β) = ___ 7. Altura 1 = 3,25 km; Altura 2 = 5,5 km.
53 53 1. Distancia 1 = 5,63 km; Distancia 2 = 2,81 km.
Página 222
  28  
tg(α) = ___   45  
tg(β) = ___
45 28 x = 7,14
d. Respuesta abierta.
350 Solucionario
Página 223 6.
  x + 150  
2. h = ______ ; Altura = 373,5 m a. Respuesta abierta.
tg(36° ) b. Vx = 212,98 km/h, Vy = 149,13 km/h
Página 224 Página 230
1. 1. __
a. 6,25 – 6,5 – 1,8 a. Vx = 100, Vy = 173,2 __√ 
c. Wx = –12,7, Wy = –9  
2
 
b. 25 – 33,3 – 41,7 b. Tx = –73,6, Ty = 42,5 d. Ux = 45, Uy = –45√ 
 
3
 
c. 2.
G 2,4 u –1,697 1,697
d. 7 – 12 – 13,9 H 1,6 u 0,8 1,385
2. I 1,3 u 1,22 0,44
a. 90° – 63,43° – 26,57° J 2,1 u 1,26 –1,68
b. 90° – 74,05° – 15,95° K 2,7 u –2,338 –1,35
c. 90° – 74,05° – 15,95° Página 231
3. 3. Vx = 70,7 km/h, Vy = 84,3 km/h
a. x = 13 cm – α= 30° – β= 60° __
b. α= 59,89° – β = 30,11° 4. Vx = Vy = 25√ 
 
2
  __
c. x = 9,19 cm – α= β= 45°  13 √ 
5. Fx = 3,25 N, Fy = ____  
3
 
    N
4 __
4.
a. El edificio mide aprox. 4,51 m. 6. Vx = 8,5 m/s,  17 √ 
Vy = ____  
3
 
    m/s
__ 3
b. Ángulo de 19,34° 7. Vx = 60√3 
   km/h, Vy = 60 km/h
Página 225 8. Vx = 12,03 m/s, Vy = 15,97 m/s
5. 108,75 m 9. |F| = 11,13 N, Fx = 4,88 N
6. Página 232
a. Respuesta abierta. ¿Cómo voy?
b. Los ángulos son 60,26° y 75,07° 1.
7. a. sen(α) = 0,5547, cos(α) = 0,8321, tan(α) = 0,6667
a. Están a 5,38 km y 2,15 km de altura respectivamente. b. sen(α) = 0,8779, cos(α) = 0,4788, tan(α) = 1,8334
b. 13,46 km y 5,39 km respectivamente. c. sen(α) = 0,1961, cos(α) = 0,9806, tan(α) = 0,2
8. 2.
a. 2,2 km de altura a. a = 5,196 cm, c = 10,392 cm
b. 86,9 km b. a = 12,247 cm, b = 21,143 cm
¿Qué aprendí hoy? 3.
c. Respuesta abierta. a. DE = 119,01 cm, DF = 105,01 cm
d. 15 682 m b. TV = 50 cm, VU = 52,5 cm
e. Margarita a 12 232 m y Valentín a 3450 m. c. DE = 30,98 cm, DF = 26,83 cm
d. TV = 2,31 cm, VU = 2,31 cm
Tema 3: ¿Cómo se determinan los componentes de un vector?
Página 233
Página 226
4.
2. a. x = 20,78, y = 10,39
a. Respuesta abierta b. __x = 14,14
b. A = (4, 3), B = (3, 4) 5. 5√ 
 
3
 
c. |A| = 5, |B| = 5 6. Lados 5 cm y 8,66 cm.
d. Respuesta abierta 7. Altura máx. 3 metros.
3. 8. Distancia de 56 metros.
a. V = (100, 173) 9. Distancia de 156,91 metros.
b. Respuesta abierta 10.
Página 227
a. Altura = 15 metros__ __
1. b. Distancia 1 = 5√3 
  ,  Distancia 2 = 15√ 
 
 
3
a. Respuesta abierta. 11. Distancia = 86,07 metros
b. G = 750 cos(52°) x^ + 750 sen(52°) y^ 12.
c. Gx = 461,75 N, Gy = 591,01 N a. Respuesta abierta
2. b. Altura = 39,97 metros
a. 15,77 km/h Página 234
b. 150,83 km/h 13.
Página 228
a. Respuesta abierta.
3. V = (40, 18); rapidez: 43,86 m/s b. Altura = 260 metros.
4. __ 14. 1732 metros
a. |Vx| = 25√3 
    |Vy| = 25 __
15. Respuesta abierta.
b. |Wx| = 60 |Wy| = 60√ 
 
3
 
16.
Página 229
a. (–4, 2) d. (4, –3)
5. __ ___ b. (–1, 4) e. (1, –2)
a. |u| = 2√5 
  ,  |v| = √
17 
   
c. (2, 6) f. (–3, –5)
b. α= 63,43°, β = –14,04°

Solucionario
17. 17.
a. Altura triángulo menor = 7 m. a. V = 4,5π m  3
b. Respuesta abierta. b. A = 9,36π m  2
c. Respuesta abierta. 18.
d. Menor: A = 3032 m  2, V = 14 400 m  3, a. Básquetbol = 2304π cm  3; Ping–pong = 10,6π cm  3
Mayor: A = 9892 m  2, V = 130 400 m  3 b. Con 216 pelotas de ping–pong.
Página 240: ¿Qué aprendí? c. Básquetbol = 576π cm  2; Ping–pong = 16 cm  2
1. 19.
a. Sí. a. Sol = 4,495 x 10  17π km  3
b. No. b. Tierra = 3,459 x 10  11 km  3
c. No. c. La razón aprox. es 1:1 299 494 ~ 1 300 000
d. No. 20. Respuesta abierta.
2. 21. Ambos usan el mismo espacio.
a. Sí. 22.
b. No. a. 132 bolas, volumen total = 3183,468π cm  3
c. Sí. b. La superficie a pintar en muchísimo menor que el
3. rendimiento de la pintura.
a. 457,3π cm  3 c. Alonso pintó 2 bolas.
b. 7,49π mm  3 Página 244
c. 2,3π m  3 23.
4. a. Volumen Tierra = 32 993,4 cm  3,
a. A = 60π cm  2, V = 83,3π cm  3 Volumen Marte = 4986,4 cm  3,
b. A = 1860π cm  2, V = 18 000π cm  3 Radio Mercurio = 7,625 cm, Radio Venus = 18,9125 cm,
Página 241 Área Mercurio = 232,56 cm  2, Área Venus = 1430,83 cm  2
5. b. Volumen Júpiter = 46 615 951,6 cm  3
a. V = 288π cm  3 Volumen Saturno = 27 931 111,6 cm  3
b. V = 36 000π mm  3 c. Radio Urano = 79,9 cm
6. V = 9198,1 cm  3 d. Respuesta abierta.
7. 24. 8,4 m __ __
  12  
a. sen(α) = ___ 25. Vx = 2√2 
  ,  Vy = 2√  
 
2
13
26. Sombra ·tg(45°) = altura.
b. cos(α) =   5   
___
Página 245 __
13
27. α= 60°, |T| = 50 √  
 
3
 
c. tg(α) = ___  12  
5
d. sen(β) = ___   5   
13
e. cos(β) = ___   12  
13
___ 5
f. tg(β) =      
12
8.
a. tg(α) =   4  
__
3
b. cos(α) = 0,6
9. BC = 3,93 cm
10. AB = 31,18 cm, BC = 15,58 cm
Página 242
11. x = 11,48 m, y = 23,09 m
12. i. V ii. V iii. F
13. Rectángulo de lados 13,5 cm y 23,38 cm
  5   
14. ___
12
15. __
a. |v| = 3√  
 
2
b. |w| = 2,5
16.
a. O = (–2, 4)
b. P = (–2, –3)
c. Q = (5, 2)
d. R = (1, –2)
352 Solucionario
Unidad 4 Probabilidad y estadística Página 254
1.
Lección 9: Técnicas de conteo Tipo de
Situación
Página 250 Permutación
1. Las formas en que se puede distribuir un
a. Tiene 20 tipos de poleras diferentes. Elementos
grupo de 15 trabajadores en 15 puestos
b. Habría 40 tipos de poleras diferentes. distintos
de trabajo.
Página 251
Los números que se pueden formar con los Elementos
2.
dígitos de tres dados de seis caras. repetidos
a. Pedro tiene 24 posibles elecciones
b. La posible cantidad de actividades corresponde a la Las maneras en que se pueden ordenar Elementos
multiplicación de las posibilidades de cada ítem. las letras de la palabra INTELIGENCIA. repetidos
3.
El orden de llegada a clases de los 30 Elementos
a. Andrea tiene 19 posibles elecciones.
estudiantes de un curso. distintos
b. Como puede hacer una u otra opción, no todo el conjunto.
La posible cantidad de actividades que se pueden realizar 2.
corresponde a la suma de las diferentes posibilidades de a. 5! = 120
cada ítem. b. 7! = 2520
4. Pedro debe elegir una alternativa de cada uno de los ítems, en c. 12! = 239 500 800
cambio, Andrea puede elegir ninguna, una o más alternativas d. 8! = 20 160
de cada conjunto de actividades. 3.
5. Respuesta abierta. a. 12!
Tema 1: ¿Cuándo se aplica el principio multiplicativo? b. 32!
4.
Página 252
a. 6 permutaciones con cada letra. 1 letra fija y permutación
1. Son 24 posibles resultados, EHMR, EHRM, EMHR, EMRH,
de 3 letras, lo que equivale a 1 · 3! = 6.
ERHM, ERMH, HEMR, HERM, HMER, HMRE, HREM, HRME,
b. En 2 de ellas la segunda letra es A. Sí ocurre lo mismo
MEHR, MERH, MHER, MHRE, MREH, MRHE, REHM, REMH,
con todas las otras letras, excepto claramente con la A.
RHEM, RHME, RMEH, RMHE, donde por ejemplo, RHEM
El número de posibilidades es 1 · 1 · 2 · 1 = 2.
significa que Rubén es primero, Hugo segundo, Emilio tercero y
c. Respuesta abierta.
Marcelo cuarto.
5.
a. Para el primer lugar se tiene como posibilidad a los
a. 7! es igual a 7 · 6 · 5 · 4 · 3 · 2 · 1 o lo que es lo mismo,
4 participantes, para el segundo sólo quedan 3 (uno
quedó primero), para el tercer sólo 2 y para el cuarto 7 · 6 · 5!, por lo tanto, simplificando términos semejantes
sólo 1. Por lo tanto el número de posibilidades es queda que __   7 !  = 6 · 7
1 · 2 · 3 · 4 = 24 posibilidades. 5 !
b. En este caso 4! = 4 · 3 · 2 · 1 = 24. b. 8! es igual a 8 · 7 · 6 · 5 · 4 · 3 · 2 · 1 y 9! es igual a
2. Son sólo 2 casos, que Emilio sea segundo y Rubén tercero y 9 · 8 · 7 · 6 · 5 · 4 · 3 · 2 · 1, por lo tanto 8! · 9 = 9 · 8! = 9!
viceversa. Página 255
3. 6.
a. Son 6 los resultados posibles.   10 !  
a. ___
b. Para cada posición en la que quede Hugo hay 4 !
2 posibilidades, como hay 3 lugares disponibles (2do, 3ro b. (a + n)!, tal que n es un número entero positivo.
y 4to) hay 2 · 3 = 6 resultados posibles. 7.
c. La cantidad de resultados es la misma. Lo único que a. Por ejemplo, sea Rojo = R, Azul = Az, Verde = V y
cambió es la forma de realizar la pregunta. Amarillo = Am
4. En el problema 1 se tenían 24 posibilidades y en el 3 sólo 6. R Az
5. Los resultados posibles serían 5! = 120. R Az V Am
Am V
Página 253
1. R Az
a. El número de posibilidades es 4 · 3 · 2 · 1 = 24. R Az Am V
V Am
b. Marcelo primero significa que para el primer lugar hay
sólo 1 caso. Finalmente, Hugo último significa que para b. Sí, porque la mesa es circular básicamente al girar una
el cuarto lugar también hay sólo una posibilidad, por lo configuración se tiene lo mismo, pero se tiene una situación
tanto el número total de posibilidades es 1 · 2 · 1 · 1 = 2. diferente al comparar con la fila que entró.
c. Si Marcelo gana, en la primera posición solo hay una c. Por cada ordenamiento en la mesa circular hay
posibilidad. Para la segunda, hay 3 posibles atletas, para 3 ordenamientos equivalentes con él.
la tercera posición hay 2 posibles atletas, y para la cuarta d. En la fila hay más ordenamientos posibles que en la
posición sólo hay un atleta disponible, por lo que hay mesa circular. En la mesa la posición relativa de todos
1 · 3 · 2 · 1 = 6 posibilidades. los lugares es similar, por lo que la colocación de las
d. Similar a la pregunta a, con 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120 posibilidades primeras personas es irrelevante, a diferencia de su
colocación en una fila.

Solucionario
8.   4 !    
c. V  44  = ______   4 !   = ___
= __   24  = 24, n es el número total de
( 4 − 4)! 0 ! 1
a. 6! = 720 elementos del conjunto, m es el número de elementos
b. 7! = 40 320 ordenado que elijo del conjunto y (m – n) es la cantidad de
c. 11! = 39 916 800 elementos que no son elegidos del conjunto.
d. 14! = 87 178 291 200 d. El valor de 0! debe ser 1, porque como no hay elementos
9. que ordenar o elegir de un conjunto, hay una única
a. 2 · 1 · 9! = 725 760 forma de ordenarlo.
b. 1 · 1 · 9! = 362 880
Página 260
¿Qué aprendí hoy? 1. 60 directivas posibles.
a. Hay 15 combinaciones. 2. De 3 838 380 maneras.
b. Si se aumenta la primera sección habría 3. De 120 maneras.
20 combinaciones. Si se aumenta la segunda sección 4. De 5 245 786 formas.
habría 18 combinaciones, por lo tanto conviene 5. De 252 maneras.
aumentar los colores de la primera sección, la que 6. 27 405 boletos.
originalmente es la menor. 7.
Tema 2: ¿Qué son las permutaciones y las combinaciones? a. De 47 040 000 maneras.
Página 256 b. De 3,6578304 · 10  11 maneras.
1. 8. Hay 1,478266256 · 10  24 posibles repartos.
a. De 5! = 120 maneras. Página 261
b. Hubo 60 combinaciones posibles. Sea Ecuador = E, 9. No, ya que en el caso de Marcelo el denominador de la
Colombia = C, Brasil = B, Paraguay = P y Chile = Ch. combinación es menor, haciendo mayor el número de
Las posibilidades son: cartones, reduciendo del número de posibilidades.
c. Hay 60 combinaciones posibles para los primeros 10. 35 números diferentes.
(q − 1) ( q )
60 lugares. Corresponde a la mitad del total de formas p − 1 p − 1
de ordenar el grupo y es equivalente a 11.  +     
 
  5 !  = __
__   5 !    
  5 !   = ______ = 60, donde 5 es el número total de = _______________
(p − 1)!
       +  _________
     
(p − 1)!  
2 2 ! (5 − 3 ) ! (q − 1)!( p − 1 − q + 1)! q !( p − 1 − q)!
equipos y 3 es la cantidad de equipos que clasifican. (p − 1)!   + _________ (p − 1)!  
Pudieron haber existido 10 combinaciones de equipos =  __________
       
(q − 1)!( p − q)! q!(p − q − 1)!
clasificados. q ⋅ (p − 1)! __________( p − q)( p − 1)!
=  _________ +    
      
1er lugar 2do lugar 3er lugar q!(p − q)! q!(p − q)!
E C B ( q + p − q)  ⋅ (p − 1)! p ⋅ (p − 1)!
= ______________
         =  _________  
E C P q!(p − q)! q!(p − q)!
p
q!(p − q)! (q)
_______ p!
E C Ch =        =  
E B P 12.
E B Ch a. A los puntos A, B, C, D, E, F y G.
b. Al punto A y G puede llegar de sólo una manera a cada uno,
E P Ch
a A puede llegar haciendo sólo 6 izquierda y a G 6 derecha;
C B P
a B y F puede llegar de P  61  = 6 formas, a B se puede llegar
C B Ch haciendo 5 izq. y 1 der., como importa el orden, corresponde
C P Ch a elegir 1 elemento de entre 6; a C y E puede llegar de
P  62  = 30 formas; a D puede llegar de P  63  = 120.
B P Ch
d. Es un sexto de la cantidad obtenida en b. y equivale a 1.
_____   5 !    
  5 !   = ______ 5 !    
= __________
  = 10 a. Se jugarán 66 partidos.
6 · 2 3! ·  2 ! 3! · (5 − 3)! b. De 1320 formas.
Habría 10 combinaciones. Es la misma cantidad de 2. De 70 formas diferentes.
equipos clasificados cuando no importa el orden, ya que Tema 3: ¿En qué se aplican las combinaciones?
la forma de calcularlo es la misma y los factores en el
denominador son iguales, pero de un origen distinto, Página 262
__________ 5 !     1. Se jugarán 66 partidos
  = 10. 2. Es posible completarlo en 11 fechas, ya que cada equipo
2 ⋅ (5 − 2)!
Página 259 debe jugar con 11 otros equipos diferentes.
2. 3. Por cada fecha se juegan 6 partidos, por lo tanto es posible
a. V  m   debe ser siempre mayor que el número de ordenar los partidos de 6! = 720 formas.
  3   .
4. La probabilidad de que se juegue entre las fechas 7 y 9 es de ___
n
combinaciones posibles que hay, sin importar el orden. 11
b. Hay 24 posibilidades.
354 Solucionario
1. 6.
a. Combinación de 5 elementos entre 5. En total serán a. P =  ___   3   ⋅ ___
  4   ⋅ ___
4   ⋅ ___   2   ⋅ ___ 480    
  1   = ___________
    1    
= _______
52 51 50 49 48 311 875 200 649 740
462 maneras.
b. La probabilidad de que los dos jugadores sean escogidos   3 ⋅ 48  
b. P = ________ =  ________144       3    
= ______
(  )
52 2 598 960 54 145
dentro de los 5 es 0,182.  
5
Página 264   216    
c. P = ________   9    
= _______
2. 2 598 960 108 290
a. Permutación de 3 elementos escogidos entre 10 720 d. P = 0, no se puede tener un póker de sólo cartas rojas.
casos totales. 1 098 240 
e. P =  _________   352 
  = ____  
(
)
8 2 598 960 833
 
P =   110  = ____
_______   8    = 0,00111 f. P =  ________1 020      1    
= _____
P  3  720 2 598 960 2548
b. ¿Qué aprendí hoy?
Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar a. 5 rojas y 3 blancas
8 corredoras b. P = __   3   ⋅  __
2   ⋅  __
1   = ___   1   
Emilia Florencia 8 7 6 56
posibles
8 7 ( 6 6 ) 14
8 corredoras c. P = __  5   ⋅  __4   ⋅  __   3   +  __3   = ___
  5   
Emilia Florencia
posibles
8 7 ( 6 6 ) 28
8 corredoras   3   ⋅  __
d. P = __ 2   ⋅  __ 5   = ___
  1   +  __   3   
Emilia Florencia
posibles
Página 268
Hay 24 casos favorables 7.
P = ____   24   = 0,0333
720
Los números que se pueden formar con
Página 265 Multiplicación
los dígitos 3, 5 y 7
3. Hay 252 maneras de escoger a los que patearán los penales,
lo que se calcula por medio de una combinación de Los números de tres dígitos que se
5 elementos escogidos entre 10. La cantidad de formas en pueden formar con los dígitos 3, 5 y 7, P
que se pueden elegir los 3 lanzadores restantes, es a través sin repetir
de una combinatoria de 3 elementos escogidos entre 8 = 56 Los pares de números que se pueden
V
2C  83  ______   8!    
______ elegir entre los dígitos 3, 5 y 7
P =   10  =   3 ⋅ 5!  
____   4  
= __
   Los votos de 10 profesores para elegir
C  5  ______   10!    9 al mejor estudiante entre 5 alumnos
C
5! ⋅ 5!
Página 266 Las parejas de estudiantes que se
1     C
1. P =  _______ pueden formar con 5 alumnos
201 600
2. P = __   5   Los rankings de 3 estudiantes, hechos
V
6 a partir de 5 de ellos
3. P = __  6  
7 8. De 3 ⋅ 5 ⋅ 6 ⋅ 3 = 270maneras.
4. 9. P =  __ 2   ⋅  __ 3   ⋅  __
1   ⋅  __ 2   ⋅  __
1   = ___
  2   
a. 120 palabras de 5 letras, 120 palabras de 4 letras, 5 4 3 2 1 20
60 palabras de 3 letras, 30 palabras de 2 letras. 10. De 768 formas.
11.
b. P = ___   12   = __   2  
42 7 a. Hay 9 447 840 patentes.
c. P =  ___ 12   = __   2   b. Habría 16 veces más patentes.
42 7 12. C  x2   = 120 ⇒ x = 16
d. P =  ____ 72   = ___   3    13.
840 35 a. 163 800 comisiones. c. 10 920 comisiones.
5. b. 13 104 comisiones. d. 10 296 comisiones.
a. Para llegar a A se requieren 4 movimientos.
Para llegar a B se requieren 4 movimientos. Página 269
Para llegar a C se requieren 7 movimientos. 14.
Para llegar a D se requieren 8 movimientos. a. x = 3 c. x = 8
Para llegar a F se requieren 11 movimientos. b. x = 3 d. x = 15
15.
b. P(A) =  ___ 1   , P(D) = ____   1       1   , P(F) = _____
, P(B) = ___   1       1    
, P(C) = ____
16 16   11   
a. P = _____
256 2048 128 1105
  44   
b. P = _____
1105
  12  
c. P = ___
85

Solucionario
16. Página 277
a. P = 0,000182448 3.
b. Con la tercera sugerencia, P = 0,000010175 a. El dominio son los tres posibles resultados = {gana,
c. Con la primera sugerencia, P = 0,00013904 empata, pierde}
Lección 10: Variable aleatoria b. X(gana) = 3; X(empata) = 1; X(pierde) = 0
c. De 3 maneras.
Página 270
d. Respuesta abierta.
1.
a. Hay 3 posibilidades de obtener caras. Puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
b. Sea Dom f(x) = {xxx, xcx, cxx, xxc, xcc, cxc, ccx, ccc};
e. Posibilidades 1 3 3 4 6 3 3 3 0 1
Rec f(x) = {0, 1, 2, 3}, donde x representa sale cruz o sello
y c representa sale cara. Tema 2: ¿Cuál es la probabilidad de una variable aleatoria?
f(x): Dom → Rec Página 278
xxx → 0 1.
xcx, cxx, xxc → 1 a. X puede tomar los valores {0, 1, 2, 3, 4}
xcc, cxc, ccx → 2 b. Dom = {ssss, sssc, sscs, scss, csss, sscc, scsc, sccs,
ccc → 3 cscs, ccss, sccc, cscc, ccsc, cccs, cccc}, donde s es sello
Página 271 y c es cara.
2. c. {sssc, sscs, scss, csss} son 4 posibles casos.
a. De 625 maneras. d. {sccc, cscc, ccsc, cccs} son los casos en los que sólo se
obtiene 1 sello.
  1  
b. __
5 e. Es el subconjunto de los casos en que salen 2 ó 3 sellos.
c. De 1  ⋅ 1 ⋅ 4 ⋅ 4 ⋅ 6 = 96maneras. 2.
d. P = 0,0016, se deben considerar los casos en que se tiene a. No es variable aleatoria.
2 respuestas correctas, 3 respuestas correctas b. Sí es variable aleatoria, ya que se puede asociar al evento
y 4 respuestas correctas. de comprar una caja con 10 ampolletas.
Tema 1: ¿Qué es una variable aleatoria? c. No es variable aleatoria.
d. Sí es variable aleatoria, pero a la fecha habría que
Página 272 transformarla en un número único, por ejemplo, 04 de
1. junio de 2017, 40617.
a. Tiene 27 ramas. 3.
b. Por ejemplo, si en la primera partida ganó y en las otras a. Tercer Tiro
dos empató, tiene 5 puntos.
c. De 4, 6 y 3 maneras, respectivamente. Acierta
2. Segundo Tiro
Falla
a. Se deben jugar 6 partidas. Acierta
Primer Tiro Acierta
Página 273
a. 9 puntos. Acierta Falla
Falla
b. 0 puntos. Laura
Falla Acierta
c. No, ya que como sólo juega 3 partidas, no es posible Acierta
obtener 8 puntos con los puntajes de cada resultado. Falla Falla
d. 0 puntos, pierde las 3 partidas.
1 punto, empata 1 partida. Acierta
2 puntos, empata 2 partidas.
3 puntos, empata 3 partidas o gana 1 partida. Falla
4 puntos, empata 1 y gana 1 partida.
5 puntos, empata 2 y gana 1 partida. Hay 8 posibilidades.
6 puntos, gana 2 partidas. b. De 5 maneras.
7 puntos, gana 2 y empata 1 partida. 4.
9 puntos, gana las 3 partidas. a. X = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
e. No, ya que es la única alternativa de puntaje que se puede b. Respuesta abierta.
obtener a partir de 2 conjuntos de resultados diferentes. Página 279
Página 276 5.
1. a. {ARR, RAR, NRR, RNR}
a. X(x) = 1 si bolita es igual a 18, 0 si no. b. {ANNRA, NANRA, NNARA, NNRAA}
 n   si
b. X(x) = 1 si bolita es número par, 0 si no, o, X(x) = __ c. {AAAN, AARN, ARAN, RAAN, ARRN, RARN, RRAN}
2
número es par, 0 si no. 6.
c. X(x) = 1 si bolita es múltiplo de 3, 0 si no, o, X(x) = __ n   si a. 2n – 5, donde n es el número de veces que sale cara o
3
número es múltiplo de 3, o 0 si no. sello. Sí es única.
2. b. 0 → –5, 1 → –3, 2 → –1, 3 → 1, 4 → 3, 5 → 5. Tanto el
a. Sí d. Sí Dom(X) como el Rec(X) tienen 6 elementos cada uno.
b. Sí e. Sí
c. No f. No
356 Solucionario
¿Qué aprendí hoy? c. P = 0, 25 ⋅ 0, 25 ⋅ 0, 25 ⋅ 0, 25= 0,00391 de que no acierte
a. ninguno de los 4 tiros.
Pieza Total de puntos que contiene pieza de dominó 5.
de a. P(X = 1) = 0,75
dominó 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 b. P(X = 0) = 0,0117
0 0 X c. P(X = –2) = 0,00391
0 1 X 6.
0 2 X a. P(X ≥ 0) = P(X = 3) + P(X = 2) + P(X = 1) + P(X = 0) =
0 3 X 0,75 + 0,1875 + 0,0469 + 0,0117 = 0,9961,corresponde a la
probabilidad de al menos acertar en el cuarto intento.
0 4 X
b. P(X < 3) = P(X = 2) + P(X = 1) + P(X = 0) + P(X = –2) =
0 5 X 0,1875 + 0,0469 + 0,0117 + 0,00391 = 0,25, corresponde a la
0 6 X probabilidad de que no acierte en el primer intento.
1 1 X Página 282
1 2 X 1.
1 3 X 1 2 3 4 5 6
1 4 X
a. Fuera Fuera Diana Diana Diana Diana
1 5 X
C  64
  = 15
1 6 X Para la segunda secuencia, la probabilidad es
2 2 X 0,05  2  ⋅  0,95  4.
2 3 X P(Y = 4) = 15 ⋅  0,05  2  ⋅  0,95  4
2 4 X b. P(Y > 3) = C 64   ⋅  0,95  4  ⋅  0,05  2  + C  65   ⋅  0,95  5  ⋅  0,05  1  +
2 5 X  C  66   ⋅  0,95  6  ⋅  0,05  0
2 6 X Tema 3: ¿Cómo se grafica la distribución de una variable
aleatoria?
3 3 X
3 4 X Página 284
1.
3 5 X
a. Respuesta abierta.
3 6 X b. X
4 4 X P(X) Y P(Y) Z P(Z)
4 5 X 3 0,0046 –4 0,0093 0 0,1389
4 6 X 4 0,0139 –3 0,0231 1 0,0880
5 5 X 5 0,0278 –2 0,0370 2 0,1204
5 6 X 6 0,0602 –1 0,0556 3 0,0648
6 6 X 7 0,0833 0 0,0787 4 0,1204
Total 1 1 2 2 3 3 4 3 3 2 2 1 1 8 0,1065 1 0,0972 5 0,0648
b. De 3 maneras. c. De 2 maneras. 9 0,1204 2 0,1157 6 0,0833
d. A los casos en que la suma de los elementos de las piezas
de dominó es mayor a 8, que corresponde a 6 casos: (3, 6), 10 0,1204 3 0,1204 8 0,0556
(4, 5), (4, 6), (5, 5), (5, 6), (6, 6). 11 0,1204 4 0,1157 9 0,0046
Página 280 12 0,1065 5 0,1065 10 0,0463
1. Primer Tiro Segundo Tiro Tercer Tiro Cuarto Tiro 13 0,0880 6 0,0833 12 0,0694
3 2 1 0
0,75 14 0,0602 7 0,0648 15 0,0324
Jugador Acierta 0,75 Acierta 0,75 Acierta 0,75 Acierta
15 0,0417 8 0,0463 16 0,0185
0,25 Falla Falla Falla Falla 16 0,0278 9 0,0278 18 0,0278
0,25 0,25 0,25
–2 17 0,0139 10 0,0139 20 0,0278
2. Dom(X) = {acierta en 1er tiro, acierta en 2do tiro, acierta en 3er
18 0,0046 11 0,0046 24 0,0185
tiro, acierta en 4to tiro, no acierta}. Rec(X) = {3, 2, 1, 0, –2}
3. Se recorre el árbol hasta llegar al caso en que obtiene 25 0,0093
1 punto: falla 1er y 2do tiro y acierta 3ro. Como la 30 0,0093
probabilidad de acertar un tiro es 0,75, entonces la
probabilidad de no acertarlo es 0,25.
c. P(X > 15) = 0,0463
P(1) = 0,25 ⋅ 0,25 ⋅ 0,75 = 0,046875.
d. P(Y ≤ 5) = 0,6528
Página 281 e. P(Z ≥ 12) = 0,213
4. 2.
a. P = 0 ,25 ⋅ 0,25 ⋅ 0,75= 0,0469 a. P = 0,00034
b. P = 0 ,25 ⋅ 0,25 ⋅ 0,25 ⋅ 0,75= 0,0117 de que acierte al 4to b. P = 0,017
tiro. c. P = 0,000345

Solucionario
3. 5. P(X ≤ 6) = P(X = 2) + P(X = 3) + P(X = 4) + P(X = 5) + P(X + 6)
a. Y = {0, 1, 2, 3, 4, 5} = ___ 5   
  15   =  ___
36 12
  39   ; P(Y = 1) = _____
b. P(Y = 0) = _____   325   ; P(Y = 2) = _____
 1235  ;
7192 5394 5394 6. P(X ≤ 2) = ___   3   , P(X ≤ 4) = ___
  1   , P(X ≤ 3) = ___   6   , P(X ≤ 5) = ___
 10  ,
3705 20995 646 36 36 36 36
_____
P(Y = 3) =   ______
 ;P(Y = 4) =  
  _____
 ; P(Y = 5) =  
     
9889 79112 9889 P(X ≤ 6) =     , P(X ≤ 7) =     , P(X ≤ 8) =     , P(X ≤ 9) =  30  ,
15
___ 21
___ 26
___ ___
36 36 36 36
c. P(1 ≤ Y ≤ 3) = _____  6565    33
___ 35
___
9889 P(X ≤ 10) =     , P(X ≤ 11) =     , P(X ≤ 12) = 1.
36 36
 2119 
d. P(Y ≤ 2) = _____  
7192 7.
4.
a. Z = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} a. Función de probabilidad
0,18
  1    
b. P(Z = 5) = ______ 0,16
33 264 0,14
0,12
Página 285 0,1
5. 0,08
a. P(X = 1) = __  1  ; P(X = 4) = __
 1  ; P(X = 2) = __  3  
0,06
5 5 5 0,04
0,02
2
__
b. P(X ≤ 2) =      0
5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
6.
a. X(x = 0) = 0; X(x = 1) = 200; X(x = 2) = 400: X(x = 3) = 600; b. Función de distribución
1,2
X(x = 4) = 800, donde x es la cantidad de veces que se
1
repite el número apostado.
b. P(X ≥ 400) = P(X = 400) + P(X = 600) + P(X = 800) = _____   31    0,8
1296
  1   
0,6
c. P = ___
27 0,4
7. Representa a la probabilidad de obtener de que el 0,2
experimento sea exitoso, independiente de cuántas 0
repeticiones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. 1.
Dado 1 Dado 2 X Dado 1 Dado 2 X
a. {1, 3, 5, 6}
1 1 2 4 1 5 b. P(Y = 5) = 0,2
1 2 3 4 2 6 c. Sí, para Y = 1 e Y = 7.
1 3 4 4 3 7 2.
1 4 5 4 4 8 a. 0,08
1 5 6 4 5 9 b. 0,04
1 6 7 4 6 10 Página 288
1.
2 1 3 5 1 6   1  
a. __
3
2 2 4 5 2 7
b. P(1) = ___   2   
  4   , P(2) = ___
2 3 5 5 3 8 27 27
c. P(0) =  ___ 8   , P(1) = ___  4   , P(2) = ___
  2   , P(3) = ___
  1   
2 4 6 5 4 9 27 27 27 27
2 5 7 5 5 10
d.
2 6 8 5 6 11 Función de probabilidad
0,35
3 1 4 6 1 7 0,3
0,25
3 2 5 6 2 8 0,2
3 3 6 6 3 9 0,15
0,1
3 4 7 6 4 10 0,05
3 5 8 6 5 11 0
0 1 2 3
3 6 9 6 6 12 2.
a. La cantidad de ofertas de trabajo a las que se postula.
2. X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
b. 0,3
3. P(X = 12) = ___   5   
  1   ; P(X = 8) = ___ c. 0,05
36 36
3.
1 2
4. P(X = 2) =      , P(X = 3) =      , P(X = 4) = ___
___ ___   3   ,
36 36 36
  4   , P(X = 6) = ___
P(X = 5) = ___   5   , P(X = 7) = ___
  6   , P(X = 8) = ___  5   ,
36 36 36 36
P(X = 9) = ___   4   , P(X = 10) = ___   3   , P(X = 11) = ___  2   , P(X = 12) = ___   1   
36 36 36 36
358 Solucionario
Página 289
4. 3.
a. P(1) = 0,25, P(2) = 0,19, P(3) = 0,4, P(4) = 0,16 a. Cantidad de hogares con televisión por cable en la cuadra.
b. P(3) = 0,15, P(4) = 0,17, P(5) = 0,25, P(6) = 0,23, P(7) = 0,2 b. Respuesta abierta
c. P(3) = 0,25, P(4) = 0,1, P(5) = 0,15, P(6) = 0,4, P(7) = 0,1 4.
d. P(3) = 0,50, P(4) = 0,1, P(5) = 0,05, P(6) = 0,23, P(7) = 0,12 a. Z = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
5. b. P = ___  7   
a. Como la primera columna abarca el 80 % del total de la 64
suma de todos los valores, el resto de columnas son casi   127 
c. P = ____  = P(1) + P(2) + P(3) +P(4) + P(5) + P(6) + P(7)
128
imperceptibles versus el primer ítem.
Página 291
b. Prácticamente todas las columnas serán iguales a la primera.
5.
1,2
Función de distribución
a. P(X = 3) = _____  2000 
 
6561
1
b. P(X < 4) = _____ 6305
     1280 
 , P(Y = 3) = _____  
0,8 6561 6561
0,6 c. P(X > 2) = P(X ≥ 3) =  _____ 2625   5680 
 , P(1 ≤ Y ≤ 3) = _____  
6561 6561
0,4 6.
0,2 a. Respuesta abierta.
0 b. P(X = 1) = 0,8, P(X = 2) = 0,6, P(X = 3) = 0,75, P(X = 4) = 0,4.
1 2 3 4 5 6
Página 292
¿Qué aprendí hoy? 7.
1. Función de distribución
1,2
a. P(0) = __   3  , P(2) = __
  1  , P(1) = __   3  , P(3) = __
  1   1
8 8 8 8 0,8
b. Función de probabilidad Función de distribución 0,6
0,4 1,2
0,35 0,4
0,3 1 0,2
0,25 0,8 0
0,2 0,6 a. 2 4 6 8
0,15 Función de distribución
0,1 0,4 1,2
0,05 0,2 1
0 0 0,8
0 1 2 3 1 2 3 4
0,6
0,4
2. 0,2
  3   , P(1) = __
a. P(0) = ___   4  , P(2) = __
  2   0
21 7 7 b. 0 1 2 3 4 5
Función de probabilidad Función de distribución 8.

0,6 1,2
a. No, ya que, P(3) > P(0).
0,5 1
0,4 0,8
b. A la columna correspondiente a F(3) se le resta el valor
0,3 0,6 de F(2), para obtener el valor de P(3). A la columna
0,2 0,4 correspondiente a F(2) se le resta el valor de F(1),
0,1 0,2 para obtener el valor de P(2), el valor de las otras
0 0
0 1 2 1 2 3 2 probabilidades se obtiene de la misma forma.
Página 293
Página 290
9.
1.
  1   
a. n = ___
a. Por ejemplo, cantidad de bolitas con número par, suma 15
de los números de las dos bolitas. b.
b. 1 → {(1, 1)} X 0 1 2 3 4
2 → {(1, 2) (2, 2)} P(X) 0,2 0,0667 0,1334 0,2668 0,3335
3 → {(1, 3) (2, 3) (3, 3)}
4 → {(1, 4) (2, 4) (3, 4) (4, 4)} c.
X 0 1 2 3 4
5 → {(1, 5) (2, 5) (3, 5) (4, 5) (5, 5)}
P(X ≤ x) 0,2 0,2667 0,4001 0,6669 1
6 → {(1, 6) (2, 6) (3, 6) (4, 6) (5, 6) (6, 6)}
2. d.
Patea Argentina Patea Argentina Función de probabilidad Función de distribución
0,4 1,2
a. 0,35
Patea Chile anota C 4-1A Patea Chile anota C 4-2A 1
0,3
0,25 0,8
C 3-1A anota C 3-2A anota C 3-3A
0,2 0,6
falla C 3-1A falla C 3-2A 0,15 0,4
0,1
falla C 3-1A falla C 3-2A 0,05 0,2
0 0
0 1 2 3 4 1 2 3 4 5
b. Gana Chile y empata Chile con Argentina.
c. Había 3 posibilidades para que ganara Chile y 1 para que
empatara Argentina.

Solucionario
Lección 11: Probabilidades Página 298
Página 294 4.
1. a. La probabilidad de que un hijo sea hombre o mujer es
a. Alta b. Baja c. Alta d. Baja del 50 %, sin embargo, con hijos, la gente no considera
2. Poco probable, ya que Carolina no vive en aquella ciudad y las permutaciones que hay que considerar, las personas
conoce poca o no conoce gente ahí. tienden a generalizar la estimación de un hijo para los
demás casos, esa es la paradoja.
Página 295
b. No, sólo indica que la probabilidad de tener dos hijos de
3.
cada sexo. Por las permutaciones, la probabilidad de
a. No, las probabilidades de que salgan esos números son
tener 3 de 4 hijos varones es del 25 %.
independientes de cuánto los ha jugado.
c. De acuerdo al conjunto mostrado, hay 8 posibles casos de
b. Sí, ya que al ser combinaciones extrañas, es más
3 de 4 hijos del mismo sexo de un total de 16 casos
probable que si gana sea el único ganador.
posibles, por lo tanto la probabilidad de tener 3 de 4 hijos
4.
del mismo sexo es del 50 %.
a. La probabilidad de que salga es __  1  , por lo tanto, de que
6 Página 299
salga 10 veces es (   1  )  = __________
10
__   1    
6 60 466 176 5.
b. Sí, ya que dado que la probabilidad de que salga 4 (o de a. Durante todo el día la probabilidad de que llueva es menor
cualquier número) es baja, es posible pensar que hay al 50 %, por lo que es más probable que no llueva.
algo anormal en su ocurrencia. Como la probabilidad de b. 65 %.
que salga 4 es la misma que los demás números, es casi c. 0 %.
indiferente si lo juega o no. 6. Respuesta abierta.
Tema 1: ¿Cómo se aborda la probabilidad en los medios de Página 300
comunicación? 1. Respuesta abierta.
2.
Página 296
a. En B, ya que requiere el reconocimiento directo de un
1.
acto ilícito.
a. Temperatura a la que cada jugador está más
b. Al estar formuladas de manera diferente, no es posible
acostumbrado, ya que se puede incomodar y hasta
relacionar ni comparar las respuestas entre sí, menos
cansar más rápido si no está habituado a un determinado
comparando el robo con las 2 situaciones descritas en la
rango de temperaturas.
encuesta.
Tipo de cancha que prefieren jugar, ya que el tipo de
cancha afecta a velocidad de la pelota, y por lo tanto la
velocidad a la que el jugador acostumbra jugar. Página 301
Altitud del lugar donde reside un jugador, ya afecta la 4. Respuesta abierta.
capacidad de oxigenación de una persona. ¿Qué aprendí hoy?
Si el jugador es diestro o zurdo, lo que en el caso de los a. Los resultados de las Empresas 1 y 3 son parecidos, ya
zurdos es importante y marca diferencia. que las preguntas son similares, denotando preferencias
b. Respuesta abierta. personales. Los resultados de la Empresa 2 son
c. Las ventajas son principalmente el tipo de cancha, la diferentes porque tienen que ver con la percepción del
altura y el clima. Las desventajas habría que evaluarlas individuo a nivel social del candidato.
en función del rival. b. Las empresas 1 y 3, ya que reflejan lo que piensa cada
d. Respuesta abierta. persona de forma individual, no la “sensación” de la
Página 297 gente en general.
1. c. Las probabilidades en promedio de las empresas 1 y 3,
a. No, ya que la información meteorológica se basa en 42,5 % a A, 31,5 % a B, 21 % a C, 5 % a NS/NR.
modelos históricos. Así, un 3 % de probabilidad de lluvia Tema 2: ¿Cómo se aplica la probabilidad en la toma de
implica que en el 3 % de los casos ha llovido teniendo las decisiones?
mismas condiciones. Página 302
b. La probabilidad de lluvia es un cálculo que se realiza en 1. 0,0476 3. 0,0004
función de las condiciones predichas y la información 2. 0,8227 4. Respuesta abierta.
histórica, considerando velocidad y dirección del viento,
Página 303
humedad, rango de temperaturas, presión atmosférica,
1.
etc.
a. gana
c. Sí es posible, pero sólo en función de los promedios C
con A
históricos para esa fecha. gana
pierde C
2. Respuesta abierta. con B
gana gana NC
3. pierde con A
a. Sí, el clima principalmente. En climas secos desérticos, pierde NC
la probabilidad de lluvia es casi nula. con A
gana C
b. Sólo factores a nivel personal/físico, ya sea por con A
pierde gana
enfermedad o lesión. Los aspectos con respecto al clima pierde NC
con B
tienen que ver con información y estadística. gana NC
pierde
con A
pierde NC
360 Solucionario
gana C Tema 3: ¿Cómo puede interpretarse la probabilidad?
gana con B Página 306
pierde C
con A 1. Tomar varios grupos de piedras, un puñado cada vez por
gana gana
pierde con B NC ejemplo, de distintos sectores del camión y contar las
pierde NC piedras claras y las oscuras.
con B
gana 2. Al color “promedio” de la superficie del camión. No es
gana con B C
pierde razonable su conclusión, porque la superficie no tiene por
pierde
con A NC qué representar lo que hay a mayor profundidad de la carga.
pierde gana 3. La cantidad de piedras que hay de cada color en el camión. No es
con B NC
pierde factible conocer esta información si no viene desde el origen.
NC
4. Se tiende a encontrar lo que busca, por lo que si se hace
b. la estimación de forma visual, siempre se asumirá una
Comenzando
probabilidad mayor.
Contra A Contra B Página 307
Ganar las dos P = p ⋅ q P = q ⋅ p 1.
primeras peleas a. Respuesta abierta.
Perder la primera y P = ( 1 − p)  ⋅ q ⋅ p P = (1 − q)  ⋅ p ⋅  q b. Los datos estadísticos son lo más relevante, lo menos
ganar las otras dos relevante es la apreciación de los televidentes.
c. La información de los televidentes, porque son hechas
en base sólo a apreciaciones del momento y no a datos
Comenzando contra B: P = p ⋅ q ⋅ (2 − q) concretos como las otras dos.
c. Si p = q, entonces P = 2 p 2  − p  3 d. Si ha perdido el 5 % de los tiros en los últimos 2 minutos,
d. Si p < q, entonces le conviene comenzar con A, ya que significa que ha acertado el 95 %, habiendo perdido el
el término entre paréntesis es mayor para ese caso, primero, la probabilidad disminuye en un 60 %, eso sobre el
haciendo mayor la probabilidad de clasificar. 95 %, implica que tiene un 43 % de posibilidades de anotar.
e. No, ya que siempre si p < q, (2 – p) > (2 – q), haciendo a la
Página 308
probabilidad de clasificar comenzando contra A mayor (el
1.
otro término es igual en ambos casos, p ⋅  q).
a. Subjetiva. No existe información como para calcular la
Página 304 probabilidad, sólo estimaciones en base a tendencia del
1. momento, las que pueden cambiar.
a. 14,29 % b. 70 % b. Clásica, asociada a números de eventos y proyectado o
2. extrapolado para elaborar una predicción.
a. 18 % b. 8 % c. 11,55 % c. Subjetiva, de acuerdo a experiencia.
3. d. Frecuencial, ya que es un hecho que sucede todos los años.
a. 32 % b. 87 % c. 63 % 2.
Página 305 a. Sí permiten determinar la probabilidad en forma teórica.
4. b. No es posible determinar la probabilidad.
a. c. No es posible determinar la probabilidad, ya que no es
+ 3
Dep 3
posible determinar a partir de los datos cuál va a ser la
+ - 2 interacción entre ellos.
Dep 2
+ -
+ 2 Página 309
Dep 3
- 1
3.
Dep 1 a. La de la empresa 4, ya que es la que incorpora la mayor
+ 2 cantidad de fuentes de información y los datos de las
- + Dep 3
- 1 empresas 1 y 2, ya que a nivel de gobierno lo que importa
Dep 2 es el bienestar de la gente.
- + 1
Dep 4 b. La de la empresa 3, ya que el resto tiene que ver con
- 0 individuos o incluyen datos relacionados a personas, y
b. Dado que 4 han utilizado sustancias de un total de 8, la estos datos es más probable que tengan que ver con
probabilidad de que 1 salga positivo es 0,5, entonces, casas o afines.
P(0 positivos) = 0,008 c. La de la empresa 4, ya que son todos los casos posibles
c. P(al menos 1 positivo) = 0,024 que pueden requerir asistencia.
d. P(3 positivos) = 0,008 d. La de la empresas 3 y 4, ya que son las más concretas y
comprobables de las cuatro, por lo tanto para elaborar
estadísticas y probabilidades es la elección más correcta.
a. 0,25
b. 0,1875 Página 311
c. 3 penales. 1. Una temperatura entre 8 ⁰C y 18 ⁰C.
d. Sí, cambia a 1 penal, ya que cambian tanto la 2. El martes.
probabilidad de anotar a 0,6 como la de no a 0,4,
entonces cambian los valores de todas las opciones,
siendo al de solo anotar un penal la mayor.

Solucionario
Página 312: ¿Cómo voy? Página 315
1. 8.
a. Es poco frecuente un resultado con tal diferencia de a. Aumenta levemente, ya que si bien existe un patrón
goles, menos en equipos profesionales. Aunque está mal asociado a la forma de lanzar los penales de un jugador,
utilizada la terminología de imposible, sí que tiene una es un factor subjetivo al momento específico.
probabilidad muy baja de ocurrir. b. Porque el jugador era un buen pateador de tiros libres
b. Sí, primero porque le había ganado Colombia a Chile por y de tiros a larga distancia, y justamente que no había
7 - 0, y segundo porque a nivel profesional es muy poco estadísticas de él, la probabilidad de que el arquero
frecuente. La probabilidad de ocurrencia de este caso atajara su lanzamiento eran menores.
debería ser muy baja, pero no improbable. 9.
c. Respuesta abierta. a. Sí.
2. b. Auto: Edad del conductor, tipo de automóvil, tipo de
a. Si el paciente está enfermo, hay un 99,96 % de acompañantes al momento del accidente.
probabilidades de que le digan que está enfermo. Araña: La zona geográfica donde sucedió, el nivel
Si está sano hay un 0,0025 % de que le digan que está socioeconómico de la familia, el tipo de vivienda.
enfermo. Página 320
Correcto
0,9948 Enfermo Evaluación final
falso +
1. De 224 maneras.
Correcto 0,005 2. 115 parejas.
0,9948 Enfermo Enfermo
falso - 3. 12
0,002 4. 24
Sano 5. Con los 4 dígitos se pueden formar 24 números de
4 cifras.
Correcto 6.
0,9948 Enfermo
Enfermo falso + a. Determinan 10 rectas que pasan por 2 puntos.
0,005 falso + b. 21 rectas que pasan por 2 puntos.
0,005 Enfermo
Enfermo c. 5 en un pentágono, y 14 en un heptágono.
falso -
  nn − 3
  
( )
0,002 d. d = ______  
falso - Sano 2
0,002
Sano
7. De   11
_______ !    
= 7920formas
( 11 − 4)!
b. De 0,0004.
Página 321
Página 313 8.
3. Respuesta abierta. Situación Respuesta
4. Los números que se pueden formar
a. 92,05 % Variación
con los dígitos 3, 5 y 7
b. 7,95 %
Los números de tres dígitos que se
c. Habría que elegir la ruta B, porque aunque los atrasos Variación
pueden formar con los dígitos 3, 5 y 7
son de mayor duración cuando suceden, su probabilidad
es más baja y también es menor la cantidad de formas Los pares de números que se pueden
Permutación
de atrasarse. elegir entre los dígitos 3, 5 y 7
5. 0,98 Los votos de 10 profesores para
Página 314 elegir al mejor estudiante entre Combinación
6. 5 alumnos
a. A Argentina, ya que el factor a pagar por su victoria era Las parejas de estudiantes que se
menor. Combinación
pueden formar con 5 alumnos
b. Las estadísticas de los encuentros previos entre ambas
selecciones (muy favorables a Argentina) y su ranking en Los rankings de 3 estudiantes, hechos
Permutación
la FIFA. a partir de 5 de ellos
c. Respuesta abierta.
d. Respuesta abierta. 9.
7. 361   
a. P =  _______
320 000
a. En enero, febrero, marzo, abril, octubre, noviembre y
diciembre.   1853   
b. P = _________
1 600 000
b. 2 meses. 10.
c. Sólo en febrero, ya que es el tercer mes respecto a a. P = ____  36   
diciembre y enero en que la probabilidad de lluvia por 343
10 días o más es menor al 7 %. b. P =   6    
____
343
c. P = ____   12   
343
11. P = _________
  1    
1 248 000
362 Solucionario
12. Página 323
17.
  1    
a. P = ____
759 a. A → C, B → D, B → E
  280 
b. P = ____   b. A → C, A → D
759 c. A → C, B → D
c. P = ____   206 
  18. P(ganancia) = __   3  
759 4
19.
Página 322 a. P(0) = 0,0432, P(1) = 0,1056, P(2) = 0,1856, P(3) = 0,256,
13. P(4) = 0,4096
a. b. P(3) = 0,256
b. La probabilidad de llegar a A y B es de _____   1    
, c. No es posible determinar una expresión para P(X = x) en
3125
la probabilidad de llegar a C es de        4
_____ . función de p.
3125
4 12
14. P(X = 300) =      , P(X = 700) =     , P(X = 1100) = ___
___ ___   4    Página 324
20 20 20 20.
15. P(0 blancas) = ___  8   , P(1 blanca) = __   4  , P(2 blancas) = __   2  , a. Multiplicación de los valores obtenidos en los 2 dados.
27 9 9
1    b. No ya que no hay ninguna otra en la que se tenga la
P(3 blancas) =  ___ misma frecuencia de ocurrencia con los mismos valores
27
16. del recorrido de la función.
a. Rec(X) = {2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 18}
c.
b. Función de probabilidad
Dado Moneda X 0,5
0,45
0,4
1 C 3 3 0,35
0,3
1 S 2 2 0,25
0,2
2 C 3 6 0,15
0,1
2 S 2 4 0,05
0
3 C 3 9 0 1 2 3 4 6 9
3 S 2 6 d. Corresponde a la probabilidad de que la multiplicación

de los valores de los 2 dados sea menor o igual 4.
4 C 3 12 e. P(X = 1) + P(X = 2) = 0,1875, probabilidad de que la
4 S 2 8 multiplicación de los valores de los 2 dados sea menor a
5 C 3 15 3 y mayor que 0.
P(X = 3) + P(X = 4) = 0,1875, probabilidad de que la
5 S 2 10 multiplicación de los valores de los 2 dados sea menor a
6 C 3 18 5 y mayor que 2.
21. P(3 ≤ Z ≤ 5) = 3 f(2) + 0,6 = 0,6
6 S 2 12
22. El valor repetido es 2, ya que la probabilidad de que salga 4
es la más alta, lo que se puede ver en que la mayor diferencia
c. Para 6 y 12
entre las columnas de la función de distribución es entre 3 y
d.
Dado Moneda X (Suma) X (Potencia) 4, lo que corresponde al valor de P(4).
1 C 3 4 1 23.
a. A partir de la información histórica se puede encontrar
1 S 2 3 1 una tendencia comparable con la situación al momento
2 C 3 5 8 de la publicación, por lo que se puede proyectar una
cierta cantidad de enfermos, obteniéndose el aumento
2 S 2 4 4
de la probabilidad.
3 C 3 6 27 b. No, ya que no sólo influye eso, sino que también factores
3 S 2 5 9 climáticos, socioeconómicos, etc.
4 C 3 7 64 Página 325
4 S 2 6 16
5 C 3 8 125
5 S 2 7 25
6 C 3 9 216
6 S 2 8 36
X: suma de los valores del dado y la moneda.

X: Valor del dado elevado al valor de la moneda.

Glosario
A Cono recto: cuerpo geométrico obtenido al rotar un triángulo
rectángulo en torno a uno de sus catetos.
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o eje X en el
Cuadrado de binomio: es un binomio multiplicado por sí mismo,
plano cartesiano.
o sea, elevado a dos.
Altura: segmento perpendicular trazado desde un vértice de un
Cubo de binomio: es un binomio elevado a tres.
polígono hasta el lado opuesto o hasta su prolongación.
Amplificar: en fracciones, multiplicar el numerador y D
denominador de una fracción por un mismo término. Datos: cantidades o medidas obtenidas de la observación,
Ángulo: región del plano encerrada por dos semirrectas con un comparación y/o aplicación de encuestas.
origen en común. Decimal finito: expresión decimal cuyas cifras decimales son
Ángulo de depresión: es aquel formado por la visual a un punto finitas.
y la horizontal cuando el punto se encuentra bajo el observador. Decimal periódico: expresión decimal cuya parte decimal tiene
Ángulo de elevación: es aquel formado por la visual a un punto y una cifra o un grupo de cifras que se repite indefinidamente.
la horizontal cuando el punto se encuentra sobre el observador. Demostración: secuencia lógica basada en definiciones,
Aproximar: encontrar un número con las cifras pedidas que esté postulados o axiomas y teoremas que permite determinar nuevos
muy próximo al número dado. Se puede aproximar por redondeo resultados matemáticos.
o por truncamiento. Desigualdad: relación de comparación que se establece entre
B dos números con el fin de indicar cuál es mayor o cuál es menor.
Diagrama de árbol: representación que muestra todos los
Binomio: expresión algebraica compuesta por dos términos.
posibles resultados de un experimento.
Bisectriz de un ángulo: rayo que parte del vértice y divide al
Dirección de un vector: está asociada al ángulo que forma la
ángulo en dos ángulos de igual medida.
recta que contiene al vector con el eje horizontal.
C Dominio: conjunto de todos los valores que puede tomar la
Cateto: lado opuesto a un ángulo agudo de un triángulo variable independiente de una función.
rectángulo. E
Cilindro recto: cuerpo geométrico obtenido al rotar un
e (número de Euler) : número irracional cuyo valor es
rectángulo en torno a uno de sus lados, o bien, al trasladar un
e = 2,7182818…
círculo.
Ecuación: igualdad entre dos expresiones algebraicas en la cual
Círculo: región o área del plano delimitada por una
aparecen incógnitas.
circunferencia.
Eje de simetría: recta que divide una figura en dos partes que
Circunferencia: curva cerrada cuyos puntos están a igual
coinciden exactamente.
distancia de un punto común llamado centro.
Equiprobabilidad: de igual probabilidad. Dos eventos de un
Clausura: propiedad de algunas operaciones definidas en
experimento son equiprobables si tiene la misma probabilidad de
conjuntos. Esta se refiere a que al realizar dicha operación
ocurrencia.
con elementos de un conjunto su resultado se mantiene en el
conjunto. Escalar: elemento de un conjunto numérico; se usa, en particular,
cuando se le quiere distinguir claramente de los vectores.
Codominio: conjunto de llegada de una función. Contiene al
recorrido de la función. Esfera: cuerpo geométrico obtenido al rotar un semicírculo en
torno a su diámetro.
Coeficiente: constante que multiplica la parte literal de un
término algebraico. Espacio muestral: conjunto formado por los posibles resultados
de un experimento aleatorio.
Coeficiente de posición: ordenada del punto (0, n) que
pertenece a una función afín y que indica su intersección con Evento: subconjunto del espacio muestral.
el eje Y. Experimento aleatorio: experimento del cual no se puede prever
Combinación: subconjunto de r elementos tomados de un el resultado.
conjunto de n objetos sin considerar el orden. Expresión algebraica: es un conjunto de uno o más términos
Conjetura: afirmación que se plantea a partir de la observación algebraicos relacionados entre sí mediante operaciones de
de regularidades, con las cuales resulta evidente, pero que aún adición o sustracción.
no ha sido demostrada. Exponente: número que indica la cantidad de veces que se
Conjunto: colección de objetos. multiplica la base en una potencia.
Conjunto vacío: conjunto que no posee elementos.
364 Glosario
F Incógnita: cada una de las variables que aparecen en una
ecuación o inecuación, que son desconocidas.
Factorial: se denota por !, se define para un número natural n
Inconmensurable: que no puede medirse.
como el producto de los números enteros positivos desde 1
hasta n. El factorial de 0 se define como 1. Inecuación: desigualdad en la que intervienen una o más
incógnitas.
Factorización de un número: expresión de un número como el
producto de otros. Intersección: conjunto formado por los elementos comunes de
dos o más conjuntos.
Factorización de un polinomio: descomposición de un polinomio
como producto de expresiones algebraicas. L
Factorizar: expresar un número o una expresión algebraica como Logaritmo: exponente al que se debe elevar una base para
producto de dos o más números o expresiones algebraicas, obtener un número dado, llamado argumento.
llamados factores
Longitud: magnitud física que expresa la distancia entre dos
Función: regla de correspondencia entre dos conjuntos llamados puntos.
dominio y recorrido, en la cual se le asigna a cada elemento del
dominio un único elemento del recorrido.
Función afín: función de la forma f(x) = mx + n, donde m M
corresponde a la pendiente y n al coeficiente de posición de la
Magnitud de un vector: gráficamente corresponde a la longitud
recta que la representa. Su gráfica es una línea recta que corta al
del vector.
eje Y en el punto (0, n).
Media aritmética: promedio entre todos los datos de una
Función creciente: función cuyos valores aumentan a medida
distribución estadística. Se calcula sumando todos los datos y
que los valores de su dominio crecen.
dividiendo este resultado entre el número total de datos.
Función de probabilidad: aquella que relaciona cada valor de
Módulo de un vector: es la longitud del segmento determinado
una variable aleatoria con su probabilidad.
por el vector.
Función decreciente: función cuyos valores disminuyen a medida
que los de su dominio crecen.
Función inversa: una función g es la inversa de una función dada N
f, si el recorrido de g es el dominio de f y para todo x ∈ dom f, Números enteros: conjunto numérico que incluye a los números
f(x) = b si y solo si f–1(b) = x = g(b). naturales, al cero y a los inversos aditivos de los números
Función lineal: función de la forma f(x) = mx, donde m naturales.
corresponde a la constante de proporcionalidad (o pendiente) de Números racionales: conjunto formado por los números de la
las variables involucradas. Su gráfica es una línea recta que pasa a
forma  _ , donde a y b son números enteros y b ≠ 0.
por el origen del plano cartesiano. b
Número irracional: aquel que no se puede escribir como un
G cociente entre dos números enteros.
Generatriz: curva o figura plana cuya rotación alrededor de una Números reales: conjunto que tiene todos los números racionales
recta fija genera un sólido de revolución. e irracionales. Se simboliza por medio de la letra 핉.
Gráfica de una función: dibujo en el plano cartesiano que indica O
la relación entre dos variables.
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical (eje Y) en el
H plano cartesiano.
Hipotenusa: lado mayor en un triángulo rectángulo y opuesto al Origen: punto en el que se intersecan los ejes que conforman el
ángulo recto. plano cartesiano. Se representa con la coordenada (0, 0).
Hipótesis: en un teorema o proposición matemática es lo que se P
supone cierto y no se debe demostrar ya que corresponde a una
definición, axioma o teorema ya demostrado. Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a una dupla
formada por dos elementos, el primero indica la abscisa y el
I segundo la ordenada.
Identidad: igualdad de expresiones algebraicas que es siempre Parámetros: valores que definen a una expresión determinada.
verdadera para cualquier valor de las variables. En el caso de las funciones, corresponden a sus coeficientes y
términos libres.
Imagen de una función: son los elementos del recorrido de una
función.

Glosario
Pendiente de la recta: es la inclinación de una recta con respecto Regla de Laplace :forma de calcular la probabilidad de un evento
al eje X. Cuando la representación algebraica de la recta está en (asumiendo que los resultados posibles o eventos simples son
la forma y= mx + n, m corresponde a la pendiente. equiprobables), obteniendo el cociente entre los casos favorables
Permutación: ordenamiento de un conjunto de objetos. y los casos totales del experimento aleatorio.
Período: en un número decimal infinito periódico o S
semiperiódico, está ubicado en la parte decimal y corresponde al
patrón que se repite en forma infinita. Sentido de un vector: está determinado por la punta de flecha
del vector y corresponde a las orientaciones opuestas de una
Pi (π): número irracional que corresponde a la razón entre el misma dirección.
perímetro (P) y el diámetro de un círculo.
Simplificar: en fracciones, dividir ambos términos de ella por una
Plano cartesiano: es el plano provisto de un sistema de misma expresión distinta de 0.
coordenadas en el que se distinguen dos ejes perpendiculares
(rectas numéricas) que determinan cada punto en el plano. Solución pertinente: solución que es coherente con el contexto
de un problema.
Polígono inscrito: polígono cuyos vértices son todos tangentes
a una circunferencia. Sólido de revolución: sólido que se obtiene al hacer girar una
región del plano o una curva en torno a un eje.
Polinomio: expresión algebraica que consta de uno o más
términos algebraicos. Solución: valores de las incógnitas de una ecuación que la
satisfacen.
Potencia: multiplicación de un factor repetidas veces por sí
mismo. El factor repetido se denomina base y el número que T
indica la cantidad de veces que se repite se llama exponente.
Teorema: proposición matemática que está demostrada.
Principio de Cavalieri: dos cuerpos de la misma altura, con base
Tesis: en un teorema o proposición matemática es lo que se
de igual área y cuyas secciones paralelas a las bases son siempre
debe demostrar a partir de las hipótesis.
de igual área tienen el mismo volumen.
Traslación: transformación isométrica en el plano que consiste
Probabilidad: medida para cuantificar la ocurrencia o no de
en desplazar una figura especificando la magnitud, dirección y
eventos en un experimento aleatorio. Toma valores entre 0 y 1.
sentido del desplazamiento. De esta manera, la traslación está
Producto notable: productos cuyo desarrollo se conoce por asociada a un vector.
simple observación.
U
R
Unión: conjunto formado por los elementos que pertenecen a
Racionalizar: proceso de amplificación de una fracción algebraica uno u otro conjunto.
para obtener otra equivalente sin raíces en el denominador.
Recorrido: conjunto formado por las imágenes obtenidas al V
establecer una función. Variable: cantidad que puede tomar distintos valores.
Recta numérica: recta donde se representa un determinado Variable aleatoria: función en la que a cada suceso elemental
conjunto de números, de tal forma que a cada punto de la recta, de un experimento aleatorio le corresponde un único valor
le corresponde un único número. numérico.
Rectas paralelas: líneas rectas que tienen la misma pendiente y Variable aleatoria discreta: puede tomar una cantidad finita de
no se cortan en ningún punto. valores.
Rectas perpendiculares: líneas rectas que forman cuatro ángulos Variable dependiente: variable cuyo valor depende de los valores
rectos en el punto que se intersecan. que se asignen a la variable independiente.
Reducción al absurdo: argumento de demostración en el que se Variable independiente: variable a la cual se le asignan valores
supone que la proposición que se quiere demostrar no es cierta, arbitrarios en una función.
y con ello se llega a una contradicción. Así, se concluye que la Variación: conjunto de objetos escogidos considerando el orden.
proposición es verdadera.
Vector: objeto matemático representado generalmente por un
Reflexión: transformación isométrica en el plano que consiste en segmento de recta direccionado (flecha) caracterizado por tener
reflejar una figura respecto de una recta llamada eje de reflexión magnitud, dirección y sentido.
(simetría axial), o respecto de un punto, en el caso de la simetría
central. Volumen: medida del espacio que ocupa un cuerpo.
366 Glosario - Bibliografía

Anexo
Anexo 1. Pauta de evaluación del trabajo colaborativo.
Indicaciones:
La siguiente pauta puede ser utilizada para la evaluación de trabajo colaborativo.
Cada estudiante debe entregar una evaluación de sí mismo y de sus compañeros y
compañeras.
El ejercicio posterior se refiere a que cada estudiante debe comparar su autoevalua-
ción con la que sus compañeros y compañeras hicieron del él o ella.
Al comparar ambas visiones de sí mismo, la propia y la que el resto tiene de él o ella,
se debe producir un momento de reflexión, guiado por el docente sobre el grado de
coincidencia de ambas evaluaciones.
Pauta de autoevaluación de trabajo colaborativo

Evalúa el trabajo de cada uno de tus compañeros o compañeras de grupo y el tuyo de
acuerdo a la siguiente pauta.
B: BIEN S: SUFICIENTE M: DEBO MEJORAR

1 2 3 4 5 6
1. Hice uso adecuado de mi tiempo.
2. Colaboré con mis compañeras y compañeros.

184
3. Traté de evitar y solucionar conflictos con mis
compañeras y compañeros.
4. Fui cuidadosa(o) con los materiales de trabajo.

5. Fui ordenada(o) para registrar la información y

el trabajo realizado.
6. Tuve interés y me esforcé por aprender cosas

nuevas.
7. Aporté ideas para mejorar el trabajo de mi
grupo.
8. Fui responsable en traer los materiales y tareas
necesarias
Otras observaciones:
Nombres de los miembros del grupo:

1.
2.
3.
4.
5.
Anexo
Anexo 2. Pauta de autoevaluación.
Indicaciones:
La siguiente es una pauta de autoevaluación que puede ser utilizada por los y las estu-
diantes al finalizar una actividad, tema o lección.
Plantilla de autoevaluación de un trabajo realizado
1. Estoy contento o contenta con el resultado final del trabajo:
Nada 1 2 3 4 5 Mucho
2. Comprendí la idea central:

Nada 1 2 3 4 5 Mucho
¿Por qué?
3. Cómo siento que han sido mis resultados:
Malos 1 2 3 4 5 Muy buenos
¿Por qué?
4. Creo que he aprendido:
Nada 1 2 3 4 5 Mucho 185
¿Qué es lo que he aprendido?
Anexo 3. Pauta de exposición oral.

Indicaciones:
A continuación se muestra una pauta para evaluar la exposición oral de los y las
estudiantes.
Esta pauta puede ser completada por el docente o los compañeros y compañeras.
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
Categoría Descripción Evaluación

B S M
La imagen, la pulcritud y formalidad tanto del
Presentación
expositor como de sus materiales.
Uso de material como papelógrafo, maquetas,
Material de apoyo
PowerPoint, etc.
Dominio de los contenidos, capacidad de síntesis y
Dominio del tema
responde las preguntas de los presentes.
Orden de la Coherencia y orden de los contenidos y
presentación conclusiones.
Exposición Claridad y fluidez en la presentación.
B: Bien S: Suficiente M: Debe mejorar

Anexo
Anexo 4: Rúbrica para actividad complementaria
Indicaciones:
En las orientaciones al docente del tema “¿Qué son las razones trigonométricas?”
se propuso una actividad complementaria para definir las razones trigonométricas.
(Unidad 3, Lección 2, tema 1).
Las respuestas y su rúbrica se muestran a continuación.
1. Realizan las actividades 1 a 4 en GeoGebra obteniendo la figura propuesta.
C
A 38º
D E F B
2. Realizan las actividades 5 a 7 en la hoja de cálculo del programa. Debe tener cuatro
186
valores, en la tercera columna todos los valores deben ser iguales y se puede com-
probar el valor, calculando la tangente del ángulo agudo escogido.
C.O. C.A. C.O./C.A. C.O. H. C.O./H. C.A. H C.A./H.
1.33 2.00 0.67 1.33 2.40 0.55 2.00 2.40 0.83
2.67 4.00 0.67 2.67 4.81 0.55 4.00 4.81 0.83
3.33 5.00 0.67 3.33 6.01 0.55 5.00 6.01 0.83
4.00 6.00 0.67 4.00 7.21 0.55 6.00 7.21 0.83
3. Responden las preguntas presentadas en el punto 8 de la actividad.

8. a. Dependen del ángulo puesto este caracteriza la constante de proporcionalidad
de los catetos.
Las rectas perpendiculares definen triángulos semejantes, por el criterio án-
gulo-ángulo-ángulo, por lo tanto todos los triángulos de igual ángulos tendrán
las mismas constantes de proporcionalidad.
8. b. No es necesario porque si el ángulo es el mismo, la constante de proporciona-

lidad será igual, porque los triángulos serán semejantes.
  CO  tangente del ángulo α, tg α

8. c. _____
CA
CO  seno del ángulo α, sen α
 _____
H
CA  coseno del ángulo , cos
 _____
H
Anexo
4. Rúbrica de evaluación.
Bueno Satisfactorio Insuficiente

Actividades de Realizan los dibujos pedi- Realizan los dibujos Dibujan los triángulos,
dibujo dos con orden y limpieza pedidos identificando los puede que no nombre
catetos y las hipotenusas adecuadamente los
correspondientes. vértices.
Nombran los trazos y no
los catetos e hipotenusa
de los triángulos.
Actividades de Ubican todos los datos en Ubican todos los datos en No logran completar las
hoja de cálculo las casillas indicadas e las casillas indicadas e tablas.
introducen las fórmulas introducen las fórmulas
correspondientes. correspondientes.
Los cocientes obtenidos Los cocientes obtenidos
son todos iguales en cada son todos iguales en cada
tabla. tabla.
Respuestas a las Responden las preguntas Responden todas las Responden a lo más dos
interrogantes entregando justificacio- preguntas. No siempre de las tres preguntas.
nes matemáticas. justifican matemática-
mente sus hallazgos.
Anexo 5: Lista de cotejo para evaluar actitudes 187
Indicaciones:
Una de las actitudes trabajadas en la Unidad 3 es trabajar en equipo, a continuación
se presenta una lista de cotejo con los indicadores propuestos por el Ministerio de
Educación para evaluar dicha actitud.
Indicador Siempre A veces Nunca

Respetan y valoran las opiniones y logros de otros.
Comparten, obedecen y asumen responsabilidades.
Manejan formas de convivencia, como trabajo entre pa-
res, en grupos chicos, en pleno o en forma individual.
Aceptan reglas y plazos.
Trabajan sin supervisión.

Bibliografía
A O
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Ma, l. (2010). Conocimiento y enseñanza de las matemáticas
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• Se recomienda el siguiente enlace que contiene
consejos para el uso seguro de Internet. Disponible
en http://www.internetsegura.cl/
N
Novak, J. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Edicio-
• En el canal Pantallas Amigas, encontrará una
serie de videos ilustrativos sobre el grooming y
nes Martínez Roca S.A.
ciberbullying, así como consejos para el buen uso
de las redes sociales. Disponible en https://www.
youtube.com/user/pantallasamigas.cl
Bibliografía
Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía, podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su desarrollo.
N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Resolver problemas que involucran operaciones con
1 27
números reales.
Recordar las propiedades de potencias de base racional
2 1 39
y exponente entero.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
3 53
involucren potencias, logaritmos y raíces enésimas.
Mostrar que comprenden la operatoria de expresiones
4 95 algebraicas relacionándolas con el volumen de un
paralelepípedo.
2
Modelar el lanzamiento de un objeto a través de una
5 141
función cuadrática.
6 175 Mostrar que comprenden la inversa de una función. 189
Recordar la relación que existe entre el volumen de un
7 191 cono y el volumen de un cilindro, ambos con radio r y
altura h.
3 Determinar cómo se relaciona la razón entre los radios
8 207
de dos esferas y la razón entre sus áreas.
Mostrar que comprenden las razones trigonométricas
9 225
de seno y coseno en triángulos rectángulos.
Determinar probabilidades utilizando los métodos de
10 255
conteo y la regla de Laplace.
Determinar qué juego tiene una mayor probabilidad
11 267
4 ganar utilizando las técnicas de conteo.
Mostrar que comprenden las variables aleatorias
12 287 finitas calculando su probabilidad y graficando sus
distribuciones.

190
Notas
Notas
Notas
Notas
191

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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TOMO II

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

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Jefatura de producción http://codigos.auladigital.cl

2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del

Tomo I....................................................................... 1 Tomo II.................................................................. 103

Fundamentación general......................................................4 Articulación de la propuesta ........................................... 106

Reproducción Texto del estudiante............................ 1 Reproducción Texto del estudiante............................ 1

Unidad 1 – Números............................................................18 Unidad 3 – Geometría........................................................ 114

Reproducción Texto del estudiante...........................12 Reproducción Texto del estudiante........................ 186

Unidad 2 – Álgebra y funciones................................ 50 Unidad 4 – Probabilidad y estadística.............................146

Reproducción Texto del estudiante.......................... 76 Reproducción Texto del estudiante........................ 246

Anexo..................................................................... 100 Anexo..................................................................................184

Matemática • 2.º Medio

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

Unidad 2: Álgebra y funciones

que están construidas según

Sugerencias Orientaciones Actividades

Instancias para Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que permite

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 2.º Medio

c. Evaluación para el aprendizaje

La propuesta didáctica concibe la evaluación en función

Elementos claves de la propuesta

“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 2.º Medio

Lección 2: (OA 8) Mostrar que Representar (OA B) Demostrar Tecnologías de la

(OA 9) Aplicar las

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 2.º Medio

Ana José Chacón Aguirre

Dirección editorial Coordinación de Diseño

Coordinación editorial Diseño y diagramación

Coordinación Matemática Iconografía

Edición Diseño de portada

Ayudantía de edición Ilustración de portada

¿Qué voy a aprender?

¿Cómo voy a aprender?

¿Para qué voy a aprender?

Lección 1 Números reales .......................................................................................... 16

Lección 2 Raíces enésimas y logaritmos................................................................. 38

Taller de habilidades ................................................................................................ 60

¿Cómo voy?: Evaluación de proceso...................................................................62 – 65

Matemática en acción ............................................................................................. 66

Lección 3 Cambio porcentual................................................................................... 80

Lección 4 Ecuaciones cuadráticas............................................................................ 94

Taller de habilidades ............................................................................................... 116

¿Cómo voy?: Evaluación de proceso.............................................................. 118 – 121

Lección 5 Funciones cuadráticas........................................................................... 122

Lección 6 Función inversa........................................................................................ 150

Matemática en acción ........................................................................................... 176

Matemática • 2.° Medio 5

GEOMETRÍA 186 - 189

Lección 7 La esfera.................................................................................................. 190

Lección 8 Razones trigonométricas...................................................................... 210

Taller de habilidades............................................................................................... 218

Tema 2: ¿En qué se aplican las razones trigonométricas?.................................. 220

Matemática en acción............................................................................................ 236

Lección 9 Técnicas de conteo............................................................................... 250

Lección 10 Variable aleatoria................................................................................... 270