INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 120 MANUEL ROBLES ALARCÓN

SESION DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESIÓN: : ´´ Resolvemos problemas de

capacidad ”

AREA : Matemática

NOMBRE DEL PROYECTO : “SENSIBILIZAMOS A NUESTRA COMUNIDAD EN EL

CUIDADO, MEJORA Y PRESERVACION DE NUESTRAS AREAS VERDES, EN UN CLIMA
DE CORDIALIDAD Y RESPETO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA IE 120 MANUEL
ROBLES ALARCON´´

GRADO Y SECCIÓN : 4° “ ” FECHA: / 10 /2019

Docente :

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos Instrumento

capacidades (criterios de dará de
evaluación) evidencia de evaluación
aprendizaje?

Matemática Resuelve problemas de Emplea estrategias, . • Lista de

forma, movimiento y recursos y cotejo
localización. procedimientos como • Ficha de
aplicación.
la composición y
Argumenta afirmaciones descomposición, la
sobre relaciones visualización, así
geométricas
como el uso de las
cuadrículas, para
construir formas
simétricas, ubicar
objetos y trasladar
figuras, usando
recursos. Así
también, usa diversas
estrategias para
medir, de manera
exacta o aproximada
(estimar), la medida
de los ángulos
respecto al ángulo
recto, la longitud, el
perímetro (metro y
 centímetro), la
superficie (unidades
patrón) y la
capacidad (en litro y
con fracciones) de los
objetos, y hace
conversiones de
unidades de longitud.
Emplea la unidad de
medida, convencional
o no convencional,
según convenga, así
como algunos
instrumentos de
medición (cinta
métrica, regla,
envases o
recipientes).

2.PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión? sesión?

Ten listo el problema en un papelote. 2 botellas iguales y otra botella más grande.
Recipientes graduados del módulo de ciencia, para cada
grupo.
Vasos descartables de capacidad de litro 1/4

3.MOMENTOS DE LA SESION
 INICIO TIEMP
O
APROX
IMADO

Saluda amablemente a los niños y niñas. 15 min

Invita a los estudiantes a realizar una pequeña experiencia para facilitar el recojo de
saberes previos.
Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego pregunta: ¿hay la
misma cantidad de agua en ambas botellas?

Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en otra botella
más grande. Luego pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?

Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el
contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y que existen recipientes con
mayor y menor capacidad.
Pregunta a los niños sobre qué les pareció la experiencia. Luego continúa recogiendo los
saberes previos relacionándolos con la clase anterior: ¿con qué unidad de medida se mide
los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de
litro que reconocimos en la clase anterior?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias y
procedimientos para calcular la capacidad de los líquidos.
Organiza a los niños en equipos de 4 o 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas
normas de convivencia que ayudarán a desarrollar la sesión en un clima favorable y
armonioso.

DESARROLLO

Presenta el problema. 60 min

Los estudiantes de 4to deciden preparar un te de manzanilla proveniente del botiquín
ecológico de la I.E. La profesora preparo 3 jarras de mate de 1 litro para invitar a sus
estudiantes. Ella sabe que:

¿Qué cantidad de mate sobró si durante la reunión entre todos tomaron nueve vasos?
Solicita que un integrante de cada grupo explique de qué trata el problema. Ello facilitará su
comprensión.
Luego plantea algunas preguntas para que identifiquen los datos relevantes y los datos que
se desconocen: ¿cuántas jarras de te preparó la profesora?, ¿qué cantidad de te de
manzanilla hay en cada jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos
equivale 1 litro de te de manzanilla?, ¿qué datos no conocemos?
Guía a los estudiantes a diseñar o buscar una estrategia de solución haciéndoles estas
interrogantes: ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen
que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para
solucionar el problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
Indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que tú los
guiarás.
Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará de profesora, otros de
estudiantes. Luego vivenciarán el problema utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de de
litro).

Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.

Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos y estrategias que
utilizaron.
Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre
litro y fracciones de litro; pide a los niños y niñas que completen el siguiente enunciado:
Una jarra tiene una capacidad aproximada de ___ vasos de ___ de litro cada uno.
En un recipiente de ___ litro cabe el contenido de ____vasos de ____ de litro.

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el
problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?,
¿cuáles?

Plantea otros problemas

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el siguiente problema.

CIERRE 15 min

Conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?,
¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que
utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil en nuestra vida?, ¿para qué?
Comunícales que la clase ha terminado y felicita a los estudiantes por su participación.
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Daniel San Martin Arcayo DOCENTE

SUB DIRECTOR