Monografía descriptiva y analítica

Montserrat Nila Gtz.

Para este análisis se tomó una transcripción que se elaboró a través de un

grabación de una clase que se llevó a cabo en una preparatoria, en la cual mi
compañera esmeralda contreras imparte clases, en esta preparatoria lleva
laborando dos meses, y que anteriormente no había sido maestra. La clase era de
lingüística que tiene el horario del turno matutino y 25 alumnos de primer semestre,
la disposición del salón es de forma de media luna (pupitres) dentro del salón de
clases. En el mes de noviembre del 2016.

En la clase de lingüística se llevó a cabo el registro que duro 20min, e inicio

justo al comenzar la clase. En este tiempo se hizo repaso de lo que se acordó la
clase pasada para poder avanzar en la actividad en el cual si hubo participación de
algunos alumnos.

A continuación se verá el análisis según los elementos establecidos en clase, con

la finalidad de observar con mayor claridad lo sucedido:

a. Normas concretas y abstractas

En la siguiente tabla se muestra las normas concretas que se pudieron observar

en la transcripción:

Norma concreta Frecuencia

1)Guardar silencio 2
4) Cumplir con la tarea/en el aula/en casa/indicada por el maestro. 1
7) Levantar la mano para contestar preguntas/pedir 1
Permiso/ pedir la palabra.
15) FELICITA DE MANERA SARCASTICA 1
23) traer los útiles necesarios al aula. 1

Se pudo observar que el uso de normas son pocas, poniendo en mayor la de

guardar silencio pero fue en ocasión de pase de lista, por lo cual se puede

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considerar como una llamada de atención, esto puede ser debido también a la
que menciona Carbajal sobre que son normas instintivas, salen en el momento
aunque siento en el contenido de la clase se queda corto ya que el factor tiempo
fue muy escaso para estas observaciones.

En cuanto a las normas abstractas hacia el comportamiento que tiene la maestra

con sus alumnos; se pueden distinguir algunas llamadas de atención por falta de
atención e indicaciones durante el trascurso de la sesión.

b. Vehículos y expresiones afectivas (Llamamos vehículo al medio a través del

cual el maestro presenta o señala una norma concreta o abstracta.)
Los vínculos que pude observar fueron:
 27 la maestra no interviene cuando el alumno interrumpe el pase de
lista y sigue en ella como si nada.
 10 explica el sentido de la norma cuando expone que si era para ese
día el material.
 25 implica al grupo en la reflexión generando respuesta
 36 señala la falta: menciona que no se cumplió con lo establecido
 3 alude a su persona
 38 utiliza onomatopeya “Shuuuu” esta expresión fue la única que se
repitió en distintas ocasiones (3)
 11expresa disgusto por la norma.
 17 grita, alza la voz.
 37 solicita agregado formula de cortesía
Siento que la maestra no tiene claro el objetivo de la clase o las normas
establecidas porque en ocasiones si hace referencia a ellas cuando se
rompen, pero en cuestión de duda de algún alumno, o falta de respeto de
otro lo deja pasar y desde mi perspectiva clínica como psicóloga los
onomatopeyas no solucionan nada, sino todo lo contrario desaniman a los
alumnos. Esto se puede deber a varias cuestiones falta de orden en las
dinámicas, no sabe acerca del control de grupo, la falta de experiencia dando

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 clase, y la falta de capacitación para resolver conflictos desde los más
significantes hasta los más difíciles como peleas entre otros.

c. Secuencias de reflexión académica y valorar

 15. evocar porque la maestra está pasando lista.
 6 forma una pregunta
 7 responde pregunta que indagan sobre él porque.
 8 emplea expresión facial.
 18 explica el procedimiento

Estas son algunas de las actividades pedagógicas del docente para sus
alumnos, hago mención de ellas por que para este apartado siento que son de
suma importancia ya que se observa la importancia que tuvo el profesor al
momento de impartir su clase y las estrategias que implemento para llegar a su
objetivo aunque este nunca estuvo de todo claro por tanto cambio de
actividades, y la manera en que se manejó el grupo como antes mencione.

También siento que paso mucho tiempo explicando pero sin un rumbo, sin un
sentido de valor o a que quería llegar con la explicación, aunque para esta
reflexión valoral no creo que se pueda observar por los minutos que fueron
tomados para dicha transcripción.

d. Balance general: ¿Cómo se expresa la generación de oportunidades para la

formación valoral de los alumnos en esta práctica? Reflexiones,
cuestionamientos que suscita esta práctica analizada

Gracias a las lecturas y lo visto en clase con mis compañeras acerca de la

ética que debe de tener el docente con sus alumnos y hasta donde es su
deber llegar siento que la función del docente es adaptarse a las necesidades
del grupo, considerar las aportaciones de los alumnos y sus conocimientos,
ayudarles a entender lo que están haciendo y para que les es útil, ofrecer la

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ayuda adecuada. Le falta promover la actividad mental auto estructurante, y
siento que tiene que trabajar en nuevos canales para la comunicación para
así regular los procesos de negociación, participación y construcción y da la
impresión de que la mayor parte de la sesión hay un estira y afloja de alumnos
y maestra, con la finalidad de ponerse de acuerdo en lo procedimental, en
qué van a hacer, pero no se aprecian los aprendizajes de los contenidos
conceptuales que es lo importante. Aunque hubo algunas cosas que no creo
que hayan sido pertinentes para la transcripción, y es que la duración del
video 20 min no es suficiente para poder hacer un análisis de lo más
adecuado porque la cantidad de alumnos es numerosa.

Por otra parte el grupo es de preparatoria donde a esta etapa todavía se le

considera adolecentes, por lo cual la maestra debe de tomar en cuenta que
todavía están en búsqueda de su identidad, por lo cual hace bien en dar
ejemplos donde lo utilicen en la vida cotidiana. Constantemente los cuestiona
y pide que participen de una manera directa o indirecta. La profesora al inicio
repasa lo aprendido, preguntándoles y poniendo ejemplos, aunque tiene que
moldear su tono de voz. les falta el comunicarse de mejor manera tanto con
sus compañeros, como con la maestra y siento que es necesario
preguntarse si la profesora cumple con la función de apoyar para que el
aprendizaje tenga sentido para los alumnos, es decir, que lo incorporen a su
vida cotidiana. Es fundamental también promover la actividad
autoestructurante, para que desarrollen la metacongnición, es decir que “les
caiga el veinte” de cómo aprenden y lo sigan haciendo.

En lo personal esta transcripción como la de otras compañeras de la clase

pasada con Ester me crean más dudas como psicóloga, ¿Por qué no hay
capacitaciones en cuestión emocional, empatía, ética resolución de
conflictos, manejo del aula, etc.? Siento que si se tratara estos temas como
se trata el lado numérico como ¿Cuántos ya saben matemáticas? Muchos de
los conflictos dentro de las escuelas se solucionarían, como el acoso escolar,
hasta el bajo rendimiento de los alumnos, porque como hemos visto con fierro

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y sabaleta la empatía con el grupo es importante ya que ellos se sienten en
ocasiones identificados con el maestro, en esta transcripción no me di cuenta
de que existiera nada a si, sino más bien un ahí se va la clase, pero no quiero
decir que no se trató solo que desde mi perspectiva solo fue un estira y afloja,
creando confusión de lo que estaba planeado hacer durante la clase.