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ESCUELA DE POSTGRADO
Sección: Ciencias de la Educación
MÓDULO
SEMINARIO DE TESIS
DE INVESTIGACIÓN II
AUTOR
PROGRAMA DE MAESTRÍA
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PIURA-PERÚ
2015
2015
MÓDULO DE APRENDIZAJE
_____________________________
1. INFORMACIÓN GENERAL
2. SUMILLA
En tal sentido, el seminario se desarrolla en tres bloques de trabajo: El primero, propone los
fundamentos teórico-metodológicos sobre las técnicas e instrumentos de recolección de datos u
obtención de información; el segundo, desarrolla el procedimiento inherente al análisis de datos
y discusión de resultados y; el tercero, expone los criterios y normas para la organización y
redacción preliminar de un informe final de investigación.
3. COMPETENCIAS
Unidad de aprendizaje n° 1
Técnicas e instrumentos de medición en una tesis de maestría
(Del 12 al 26 de septiembre de 2015)
Capacidades : Indaga, analiza, comprende y aplica información sobre las técnicas e instrumentos de
medición en una investigación educativa.
Contenidos de aprendizaje Actividades de aprendizaje
1. Proceso general para la ejecución o desarrollo Los maestrantes ejecutan las sgtes. actividades:
de una investigación.
• Revisión de matrices de consistencia y de
2. Técnicas e instrumentos de medición operacionalización del problema y elección de
cuantitativa y cualitativa. la/s técnica/s de recolección de datos a utilizar.
• T. cuantitativas: observación sistemática, • Selección o diseño de instrumentos de medida
encuesta, escala de medida, pruebas. que utilizarán en su investigación.
• T. cualitativas: observación participante, • Ejecución de una experiencia piloto de
análisis documental, registro en audio y en recolección de datos en una Institución
vídeo y fotografía. Educativa, considerando el 30% de la muestra
3. Procedimiento general para la selección o seleccionada.
elaboración de instrumentos de medición. • Realización de la validación y confiabilidad de
4. Validación y confiabilidad de instrumentos. los instrumentos de medida.
Unidad de aprendizaje n° 2
Análisis de datos y discusión de resultados en una tesis de maestría
(Del 03 al 17 de octubre de 2015)
Capacidades : Selecciona, procesa, comprende y aplica información sobre el análisis de datos y
discusión de resultados.
Contenidos de aprendizaje Actividades de aprendizaje
1. Procesamiento y análisis de datos. Los maestrantes ejecutan las sgtes. actividades:
• Análisis cuantitativo: tabulación, • Construcción de una base de datos en Excel o
graficación, medidas de estadística SPSS.
descriptiva.
• Elaboración de tablas y gráficos de distribución de
• Análisis cualitativo: análisis de contenido, frecuencias.
triangulación, valoración descriptiva y • Ejecución de la prueba de hipótesis formuladas.
explicativa, etc.
• Realización de la interpretación y discusión de
• Prueba de hipótesis. resultados.
2. Interpretación y discusión de resultados.
Unidad de Aprendizaje n° 3
Juan Carlos Zapata Ancajima
Sílabo: Seminario
SEMINARIO deINVESTIGACIÓN
DE TESIS DE tesis de Investigación
II II 24
5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
• Exposición didáctica para presentar, explicar, argumentar y ejemplificar cada uno de los
temas propuestos en la programación del curso.
• Actividad de lectura de las lecciones del módulo para comprender y afianzar los conceptos y
fundamentos teórico-metodológicos del curso.
• Talleres de aplicación para ejecutar actividades de aprendizaje propuestas o para elaborar y
presentar productos académicos (matrices, instrumentos, validación y confiabilidad, análisis
de datos, etc.).
• Actividades de investigación para elaborar informe preliminar de tesis.
6. EVALUACIÓN
Sílabo: Seminario
SEMINARIO de tesis de Investigación II
DE TESIS DE INVESTIGACIÓN II
35
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benites, S. (2012). Mi tesis en 100 días. Una guía didáctica e instructiva para el universitario
exitoso. Bloomington-EEUU: Palibrio.
Castañeda, M.B., Cabrera, A.F., Navarro, Y. & De Vries, W. (2010). Procesamiento de datos y
análisis estadísticos utilizando SPSS. Porto Alegre-Brasil: Editora universitaria de PUCRS.
Cárdenas, D.A. (2007). Breve guía de estilo para la redacción científica. Lima: Instituto
Nacional de Salud, Ministerio de Salud.
Dicovski, L.M. (2009). Estadística Básica para docentes de educación secundaria. Estelí-
Nicaragua: Universidad Nacional de Ingeniería.
Guillén, O.R. (2014). Video tutorial del uso de Word 2013 en la elaboración de tesis de
postgrado usando APA 6ta edición. Obtenido de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=mjGtLNFUhkg
IBM Corporation (2013). Guía breve de IBM SPSS Statistics 22. Obtenido de: IBM
ftp://public.dhe.ibm.com/software/analytics/spss/documentation/statistics/22.0/es/client/Man
uals/IBM_SPSS_Statistics_Brief_Guide.pdf
Latorre, A., Del Rincón, D., & Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación
educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.
Zapata, J.C. (2013). El informe final de investigación. Piura: Material de trabajo Universidad
Nacional de Piura.
En su acepción genérica, el término técnica tiene varias definiciones, entre las que
se pueden destacar:
previsto.
Técnicas de obtención
de Información
a) Los instrumentos
Son medios reales, con identidad propia, que los investigadores elaboran con el
propósito de registrar información y/o medir las características de los sujetos. Por lo
general, están estructurados por ítem o preguntas que requieren ser ordenados y
presentados en formato en papel. Por ejemplo: cuestionarios, guías de observación,
pruebas, test de aptitudes.
b) Las estrategias
c) Los medios
a) Técnicas cuantitativas
Las técnicas cuantitativas recogen datos que se pueden expresar en números y que
se pueden representar a través de frecuencias o cualquier otro valor estadístico. Por
eso es que los instrumentos que se utilizan deben reunir tres requisitos: confiabilidad,
validez y objetividad.
Observación sistemática
Encuesta
Entrevista cuantitativa.
Escalas de medida.
Pruebas de medida.
Test, etc.
b) Técnicas cualitativas
Las técnicas cualitativas son aquellas que permiten obtener información de los
sujetos, grupos, ambientes, variables o situaciones; registrándola a partir de las
propias “palabras”, “acciones” y “conductas” de los sujetos en su contexto. Por lo
general, recolectan información de variables donde predominan cualidades, no
susceptibles de análisis estadísticos.
recogen en los ambientes naturales y cotidianos donde viven e interactúan los sujetos.
La atención del investigador está centrada en situaciones tales: “cómo hablan”, “qué
sienten”, “qué hacen”, “cómo piensan”, “en qué creen”, “cómo interactúan”, etc.
Entrevistas cualitativas.
Observación participante.
Grupos de discusión o sesiones en profundidad.
Documentos y materiales escritos.
Registros audiovisuales.
Variable 1 Ítem 1.
Categoría 1
Ítem 2.
Problema
Variable 2 Ítem 3.
Categoría 2
Variables/Categorías Dimensiones
Definición Dimensión 1.
Dimensión 1
Variable 1 Definición Dimensión 2.
Dimensión 2
Categoría 1 Definición Dimensión 3.
Dimensión 3
Etc.
Dimensión 1
Variable 2 Etc.
Dimensión 2
Categoría 2
Dimensión 3
Violencia física
indirecta
Exclusión social 1.
Hay que cuidar que el/los ítem/s sean los adecuados para recoger la información
que se desea, que sean apropiados a las características de los informantes (edad,
formación, condición cultural, etc.) y que respondan a la realidad socio-educativa
donde se está investigando (en caso el instrumento haya sido diseñado y aplicado en
otros países).
1. Nombrado ( )
2. Contratado ( )
1. Textos escolares ( )
2. Papelógrafos ( )
3. Láminas ( )
4. Diapositivas ( )
• Nivel de medición ordinal: Es aquel donde se indica que hay varias alternativas o
categorías, pero además éstas mantienen un orden jerárquico, de mayor a menor.
Por ejemplo:.
1. Bachillerato ( )
2. Maestría ( )
3. Doctorado ( )
1. Profesor de aula ( )
2. Coordinador de área ( )
3. Coordinador de nivel ( )
4. Sub director ( )
5. Director ( )
1. Muy deficientes ( )
2. Deficientes ( )
1. De 1 a 2 ( )
2. De 3 a 4 ( )
3. De 5 a 6 ( )
• Nivel de medición de razón: Se caracteriza por tener todas las características del
nivel de intervalo (distancias iguales entre las categorías de respuesta y aplicación
de operaciones matemáticas básicas y sus derivaciones), pero que parte de un cero
real y absoluto donde no existe la propiedad a medir. Por ejemplo:
O - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 ó más
1. Exposición didáctica ( )
2. Interrogatorio ( )
3. Diálogo ( )
Juan Carlos Zapata Ancajima
4. Trabajo en grupo ( )
Una vez que el instrumento es revisado, se procede a realizar los reajustes que
corresponde y a su diseño definitivo.
b) Los instrumentos deben indicar de manera expresa y por escrito el propósito por el
que se solicita la información, así como las instrucciones necesarias para
responder a las preguntas que contienen.
La cantidad de ítems debe ser de una moderada extensión. Hay que evitar
instrumentos con un exagerado número de ítems.
El título del instrumento debe indicarse en la parte superior con letra mayúscula y
adecuadamente resaltado.
El tamaño de la letra debe ser apropiado a fin de que se pueda leer la información
sin dificultad.
5.1 La validez
Latorre & Sans, 1995, p. 245). De ahí que se señale que la validez es el grado en que
los resultados obtenidos a través de la aplicación de un instrumento realmente miden
las características del concepto o variable que se pretende se medir (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010). En consecuencia, la validez se relaciona con la
verosimilitud o más precisamente con la correspondencia entre el modelo teórico
construido a través de la investigación y la realidad empírica.
El juez es un profesional que ayuda a evaluar los ítems que se han formulado y
que brinda aportes para su mejora, además de ser un experto en la línea de
investigación debe tener la experiencia suficiente en el asunto que se está
investigando. Es el juez el que determina si el instrumento está midiendo lo que
realmente debe medir.
se ajusta o sirve a un criterio externo, este criterio suele ser un estándar con el que
se juzga la validez del instrumento. Puede ser predictiva o concurrente.
e) Quinto, se calcula la validez de acuerdo a las puntuaciones dadas por los expertos,
poniendo especial atención a las observaciones y sugerencias dadas.
5.2 La confiabilidad
Los ejemplos típicos que siempre se proponen son: En el caso de una balanza o de
un termómetro, éstos serán confiables si al medir el peso o la temperatura en dos o
tres ocasiones seguidas, se obtiene los mismos resultados. Tales instrumentos no
serían confiables si al ser utilizados en este momento arrojan una cantidad y a los diez
minutos otra cantidad; lo mismo sería, si al aplicar una prueba de competencia
matemática, ésta arroja un resultado ahora y otro resultado la próxima semana.
Los procedimientos para medir la confiabilidad generalmente tienen que ver con el
uso de fórmulas estadísticas que producen “coeficientes”. Por lo general, los
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Un problema que acarrea este tipo de medida tiene que ver con el período de
tiempo entre las mediciones: Si el tiempo es muy largo, hay factores (Por ejemplo
maduración o cambio de condiciones) que pueden repercutir en la segunda medida;
si el tiempo es muy corto, los informantes pueden recordar como lo hicieron la
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La correlación es alta si las dos formas del mismo test dan resultados
parecidos, ordenan a los sujetos de manera similar, ambas formas son
intercambiables. La correlación es baja si los sujetos han cambiado, las dos
formas no están equilibradas en sus contenidos y miden cosas distintas. Este
tipo de confiabilidad, o prueba de equivalencia, es necesario siempre que se
disponga de dos o más test (Perdomo, s/n).
contra).
En EXCEL
El grado de
2 * 0,91292 1,82585
R = ------ ----------- R = ------ ----- R = 0,9544 confiabilidad es
1 + 0,91292 1,91292 de 0,9544 que
corresponde a
una excelente
confiabilidad.
En SPSS
En EXCEL
El alfa de Cronbach es
5 5,66
α = ------ * 1 - ------- = 1,25 * 0,73427 = 0,918 de 0,918 que
5–1 21,3 corresponde a una
excelente
confiabilidad.
En SPSS
a) Se elabora base de datos a partir de las respuestas dadas por los informantes,
luego desde la opción ANALIZAR se elige escala y análisis de fiabilidad
El alfa de Cronbach es
de 0,919 que
corresponde a una
excelente confiabilidad.
Además se observa
que el alfa es favorable
en todos los ítems del
instrumento.
La codificación de datos.
El conteo de datos y bases de datos.
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La tabulación de datos.
La graficación de datos.
El análisis estadístico
La interpretación de resultados
Son estas actividades –según Briones (2004, p.46)- las que exigen el manejo y
aplicación de técnicas de análisis estadístico, a fin de:
1. Codificación de datos
Ejemplo
En este caso, lo primero que se debe hacer es codificar los ítems y las opciones de
respuesta del instrumento. Si las preguntas son cerradas resultará fácil hacer la
codificación, en cambio cuando son abiertas hay que buscar la manera de cerrarlas y
ordenarlas. En el caso de estas últimas preguntas, no queda otra alternativa que post-
codificarlas, siendo una tarea más compleja y difícil.
10. Edad:
a) 26 a 30 (1)
b) 31 a 35 (2)
c) 36 a 40 (3)
d) 41 a 45 (4)
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e) 46 a 50 (5)
f) 51 a 55 (6)
a) 1 a 5 (1)
b) 6 a 10 (2)
c) 11 a 15 (3)
d) 16 a 20 (4)
e) 21 a 25 (5)
a) No (1)
b) Si (2)
a) Deficiente (1)
b) Regular (2)
c) Eficiente (3)
• Años de experiencia 20 1
2
3
4
5
• Formación
especializada 30 1
2
• Calificación de
estrategias didácticas 40 1
Una vez que se ha concluido con el recojo de los datos y la respectiva codificación
de los instrumentos, hay que hacer el conteo de cada uno de los datos para proceder
luego a su sistematización en tablas o gráficos o para realizar los análisis estadísticos
que la investigación demande.
En este paso se trabaja con base de datos: Una para realizar el conteo general y
otra para resumir los totales de cada una de las categorías de respuesta.
En esta matriz se ordenan las respuestas de cada uno de los informantes. Para
ello, en la primera columna se enumera la cantidad de informantes y en la primera fila
el número de ítems incluidos en el respectivo instrumento de recolección de datos. En
las demás celdas se hace el respectivo registro de los datos, conforme a las
respuestas extraídas de los instrumentos de recolección de datos.
Ítems
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Sujetos
01 1 1 1 …
02 3 2 1 …
03 6 4 2 …
04 1 1 2 …
05 1 1 1 …
06 4 3 1 …
07 3 2 2 …
08 6 5 2 …
09 1 1 1 …
10 1 1 1 …
11 3 2 2 …
12 2 2 2 …
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13 5 2 2 …
14 4 2 2 …
15 6 3 2 …
3. Tabulación de datos
a) Las categorías son las alternativas en que pueden ser clasificadas las respuestas
referidas a la medición de una variable (Edad, N° de hijos, ingreso económico,
percepción del desempeño docente, etc.).
Las frecuencias absolutas equivale al número de veces que se repite un dato, por
tanto, ordenan el total de las puntuaciones alcanzadas para cada una de las
categorías.
Las frecuencias relativas ordenan los porcentajes de las puntuaciones alcanzadas
para cada una de las categorías. En este caso, los porcentajes se calculan
utilizando las siguientes fórmulas:
NC
Título de la tabla que expresa el tema o asunto al que están referidos los datos
que se presentan en la tabla. El título se toma del contenido del ítem.
Fuente de la tabla que señala el instrumento que se utilizó para recoger los datos,
explicitando los sujetos a quienes se les aplicó y el año en que se recogió.
1
Las referencias a Instituciones Educativas y personas; así como los datos que se insertan
en los ejemplos de este documento son ficticios/as, no reales. Se hace sólo con el propósito
de orientar el aprendizaje de los participantes a quienes va dirigido este material educativo.
Estudios de posgrado f %
Sin estudios 09 60,0
Con estudios 06 40,0
Total 15 100,0
Fuente : Cuestionario aplicado a los docentes de la IE. XYZ de ABC, 2015.
b) Tablas compuestas
b) Tablas cruzadas
f 07 02 01 10
Sin posgrado
% 46,7 13,3 06,7 66,7
f 01 02 02 05
Con posgrado
% 06,7 13,3 13,3 33,3
f 08 04 03 15
Total
% 53,3 26,7 20,0 100,0
R + 1
i = --------- =
Cl
En el caso propuesto, se puede trabajar con cinco clases. Según la fórmula sería:
29 + 1 30
i = --------- = --- = 5
6 6
Lo anterior significa que se formarán seis grupos (Cl) de cinco unidades cada uno
(i).
1° Elaborar una tabla similar a la que se utiliza para una distribución simple de
frecuencias, agregando una columna extra.
2° Colocar en la primera columna los datos de acuerdo a los grupos o clases que se
determinaron. En el caso propuesto se distribuirán seis intervalos, de cinco
unidades cada una. El primer grupo de 26 a 30, donde se entiende están incluidas
las edades comprendidas en ese intervalo: 26, 27, 28, 29 y 30.
3° Escribir sobre la segunda columna la marca de clase (Xi), es decir, el numeral que
representará al intervalo, el mismo que se obtiene de la semisuma de los extremos.
Es importante tomar en cuenta que todas las clases deben tener el mismo
intervalo, debiendo ocurrir también lo mismo entre las marcas de clase.
IMPORTANTE:
En el caso que el número de clases no encuentre una división exacta, se
recomienda aumentar datos imaginativos (por encima del mayor o por debajo del
menor) en la menor cantidad posible hasta encontrar la división exacta.
La tabla –de acuerdo a norma APA- sólo debe considerar líneas horizontales
principales, de preferencia, dobles al extremo y simples al interior.
El estilo de una tabla debe ser atractivo, se debe incluir sombreado o color sólo en
el caso necesario, sin exagerar.
La numeración debe ser en estricto orden correlativo, hay que evitar incluir
subdivisiones (01 – A).
El título debe ser claro y conciso; debe referirse al contenido específico de los datos
que se presentan en la tabla.
Los encabezados de las columnas deben ser lo más precisos y cortos posibles.
Los números, sobre todo lo de las frecuencias relativas, deben guardar uniformidad
en el número de decimales, separándolos siempre con coma.
4. La graficación de resultados
25
21,9
19,2 25
20
15,8 16,4 20
14,4 12,3
15 15
%
%
10 21,9
10 15,8 19,2
14,4 16,4
5 12,3
5
0
0 1er 2do 3er 4to 5to 6to
1er 2do 3er 4to 5to 6to
Grados de estudio
Grados de estudio
Gráfico 1 : Distribución de los alumnos de la IE. Gráfico 1 : Distribución de los alumnos de la IE.
XYZ, por grado de estudio XYZ, por grado de estudio
Fuente : Tabla 1. Fuente : Tabla 1.
25
21,9
19,2
6to 1er 20
15,8 16,4
5to 12,3 15,8 14,4
16,4 15 12,3
2do
21,9 %
10
4to
14,4 3er 5
19,2
0
1er 2do 3er 4to 5to 6to
Grados de estudio
Gráfico 1 : Distribución de los alumnos de la IE. Gráfico 1 : Distribución de los alumnos de la IE.
XYZ, por grado de estudio XYZ, por grado de estudio
Fuente : Tabla 1. Fuente : Tabla 1.
Título del gráfico que hace mención al tema o asunto al que están referidos los
datos que se presentan a través del gráfico. Debe guardar relación con el título de
la tabla de donde se han tomado los datos.
Cuerpo del gráfico que incluye las categorías, los valores (porcentajes), los rótulos
de los valores y leyenda cuando el caso así lo exige. En los gráficos de columna,
línea y área las categorías o intervalos se representan en el eje horizontal (X) y los
valores o porcentajes en el eje vertical (Y).
Cuerpo del
25 21,9
gráfico
19,2
(Categorías y 20 15,8 16,4
frecuencias) 14,4
15 12,3
%
10
0
1er 2do 3er 4to 5to 6to
Grados de estudio
En el eje vertical hay indicar el valor de medición (%, peso, puntuación, etc.) y sólo
se debe representar el valor máximo alcanzado a través de la distribución de
Juan Carlos Zapata Ancajima
En el eje horizontal hay que indicar la palabra o frase resumen que expresa el
contenido de las categorías (sexo, ciclo académico, preferencia de cursos,
calificaciones, etc.). Hay que evitar que los nombres de las categorías sean
extensas y que ocupen más de una línea.
En los gráficos de columnas, hay que cuidar que éstas no sean excesivamente
anchas ni angostas, ni tan cortas, ni excesivamente largas. Hay que dejar un
espacio entre columna y columna.
El gráfico se debe diseñar utilizando estilos atractivos, eligiendo los diferentes tipos
y subtipos de gráficos y las distintas herramientas para su formato y presentación.
Hay que utilizar los colores más adecuados o las tramas más apropiadas para
diferenciar los datos representados para cada una de las categorías.
5. El análisis estadístico
Una vez que se han resumido y organizado los datos en las tablas y los gráficos
respectivos, la operación siguiente es la aplicación de las principales medidas de
análisis de la Estadística Descriptiva. Para el tratamiento estadístico de los datos se
han establecido una serie de medidas: Medidas de tendencia central o de posición y
medidas de dispersión o de variabilidad.
mediana.
Si el número de valores es impar, la mediana siempre es el
valor central; en cambio cuando el número de valores es par,
la mediana es la semisuma de los dos valores centrales.
Moda Mo La moda es la medida que específica la categoría o
puntuación que ocurre con mayor frecuencia, es decir, es el
valor que más se repite
Si los datos presentan situaciones en las que son dos los
valores que se repiten con más frecuencia, los datos se
llaman bimodales. Cuando no se repite ningún valor;
entonces se dice que no existe moda.
Son aquellas medidas que usa el investigador para ofrecer información sobre la
heterogeneidad u homogeneidad de los datos. Son intervalos que designan distancias
o número de unidades en la escala de medición. Las medidas se dispersión son
medidas que hacen referencia a las variaciones de los datos en su conjunto.
Se utilizan debido a que las medidas de tendencia central no son suficientes para
representar adecuadamente a un conjunto.
6. Prueba de hipótesis
Nivel de confianza
Juan Carlos Zapata Ancajima
RECUERDA QUE:
Las medidas expuestas anteriormente corresponden a los análisis de la estadística
inferencial, el mismo que no corresponde abordar aquí, pues son materia de estudio
de la Estadística.
Una interpretación se hace tomando en cuenta dos partes: una descripción de los
datos más significativos, destacando aquellos que son de utilidad para verificar
objetivos o contrastar hipótesis y una interpretación del significado de los datos
que exponen los logros que se van alcanzado.
En esta sección se presenta una visión global del trabajo de investigación. Es la que
antecede al desarrollo de los capítulos del informe. Generalmente, se escribe y organiza
al finalizar la redacción de todas las secciones siguientes.
Comprende:
a) Carátula o portada
b) Hoja de aprobación del jurado
c) Dedicatoria
d) Agradecimiento (opcional)
e) Resumen
f) Abstract
g) Índice
h) Lista de tablas
i) Lista de gráficos
Juan Carlos Zapata Ancajima
j) Introducción
a) Carátula o portada
b) Hoja de aprobación
c) Dedicatoria
d) Agradecimiento
e) Resumen y Abstract
f) Índice de contenidos
La lista de tablas presenta de una manera ordenada el catálogo de cada una de las
tablas, que a manera de esquemas numéricos, presentan los resultados de la
investigación; especificando su número, denominación y la página en que se han
ubicado dentro del informe.
2. El componente básico
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Además hay que exponer los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos.
interpretaciones o comentarios sobre los hallazgos para destacar los aspectos de mayor
relevancia y la toma de decisiones sobre la verificación de las hipótesis y sub-hipótesis
planteadas.
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
En este apartado, se listan en orden alfabético todas las fuentes bibliográficas (libros,
publicaciones oficiales, tesis, enciclopedias, etc.), hemerográficas (artículos de revistas y
diarios) y webgráficas (artículos electrónicos, páginas web, libros digitales, etc.) que han
sido consultadas y utilizadas durante todo el proceso de la investigación y, de manera
particular, en la estructuración del informe final de la investigación.
3. El componente complementario
2.1.2 Márgenes
Los tipos de fuentes o letras que usualmente se utilizan son: Times New Roman o
Arial de 12 puntos.
2.1.4 Espaciados
Juan Carlos Zapata Ancajima
3,0 cm.
Margen superior
CAPÍTULO I
EL FORMATO GENERAL DE LA PÁGINA
Pág.
3,0 cm.
Margen inferior
Las páginas que contienen cada uno de los elementos del componente preliminar
(desde la portada hasta finalizar la Introducción) no se numera o en su efecto se hace
con números romanos en minúsculas (ii, vii, xiv, etc.) y de preferencia en la parte
inferior centro de la página. Sin embargo, cualquiera sea la decisión que se tome,
éstas páginas si se contabilizan para efectos de la numeración de las demás páginas.
En el cuerpo del trabajo escrito, todo inicio de capítulo debe registrarse en página
nueva.
Los títulos, subtítulos, las citas y las notas deben guardar uniformidad a lo largo de
todo el trabajo, ya sea en su posición, numeración, tipo de letra, etc.
Juan Carlos Zapata Ancajima
Los párrafos deben ser breves, utilizando palabras y frases que respeten las
cualidades de una buena redacción.
Las páginas en las que se inician los capítulos empiezan con la indicación de la
palabra capítulo y su número correspondiente, escrito en mayúsculas y con
negrita, en la sexta línea y debidamente centrados (CAPÍTULO I).
La numeración de los capítulos preferentemente debe hacerse con números
romanos.
El título del capítulo se escribe después de 6 o 10 ptos. de la denominación
CAPÍTULO I (en la séptima línea), con mayúscula, negrita y correctamente centrado.
El texto de un capítulo se inicia con el contenido respectivo o con el primer subtítulo
debajo y después del título del capítulo, a 12 o 18 espaciado posterior.
Los subtítulos se ubican en la posición determinada y con el tipo y aspecto de letra
correspondientes.
Los subtítulos deben estar siempre antecedidos por el número o carácter
correspondiente a la división de acuerdo al nomenclador que se utilice.
Los subtítulos, en lo que se refiere a espaciados, deben escribirse separados del
párrafo que lo antecede por un espaciado posterior de 10 ó 12 ptos. y por uno de 12
ó 18 ptos. en caso estén bajo un subtítulo de orden superior. El texto de contenido
que sigue a los subtítulos se registra debajo del respectivo subtítulo, a 10 ó 12 ptos.
posterior.
Juan Carlos Zapata Ancajima
….
…
Juan Carlos Zapata Ancajima
11
1.3 1.3 c)
IV.
2. 2. 1.2
2.1 2.1 II.
V.
2.2 2.2 2.1
2.2.1 a) a)
2.2.2 b) b)
-
c)
-
Son aquellas que se trascriben exactamente con las mismas palabras del autor, es
decir, se registra la información del autor citado en forma literal. Las citas textuales son
breves y extensas.
Las siguientes son algunas normas para la presentación formal de las citas
textuales:
En las citas textuales no se debe alterar el significado y sentido del texto original.
Las notas de referencia son los registros del autor o autores de donde se está
tomando la información (cita textual o contextual). Una nota de referencia,
básicamente es usada junto a las citas textuales, es decir, cuando durante la
redacción de una página del trabajo escrito se menciona alguna idea o texto que no
pertenece al responsable del mismo, sino a otro autor.
La referencia intertextual es aquella que va dentro del texto, puede ser al inicio, al
centro o al final; siempre va acompañando a la cita o al comentario. En este caso se
registra sólo el primer apellido del autor, el año de publicación y sólo cuando es
necesario la página de la fuente de donde se ha extraído la cita. Para este caso, se
debe proceder de acuerdo con los siguientes modelos:
Blández (1996, p. 15) sostiene que “La investigación acción propicia la reflexión
del profesorado sobre su práctica docente…”
“La investigación acción del maestro es aquella que surge de una inquietud
personal por mejorar la práctica docente propia” (Vargas, 2005, p. 67).
La mayor parte de estas normas, en nuestros días resultan casi innecesarias de ser
aprendidas, pues los procesadores de textos en computadora diseñan las notas de
manera automática. En el caso de Office Word, en el menú desplegable existe la
opción referencias, desde donde se pueden ejecutar las notas a pie de página.
Primer Apellido, Inicial/es del nombre/s del autor o editor (Año de publicación).
Título del libro. Subtítulo. (Edición). Ciudad de publicación: editorial.
a) Autor o autores : Se escribe el primer apellido del autor, tal como aparece en
la publicación, seguido de coma y la/s inicial/es del nombre,
seguidas de un punto. En el caso de que el autor sea una
institución pública o privada, se consigna el nombre
completo de la Institución (Pontifica Universidad Católica del
Perú, Asociación de Publicaciones Educativas).
b) Año de publicación : Se indica, entre paréntesis, el año de publicación del libro,
seguido de un punto. Si es un libro que no tiene fecha de
publicación, ésta se reemplaza por la abreviatura s.f. (sin
fecha).
c) Título y subtítulo : El título de la fuente se escribe debidamente destacado,
mediante otro aspecto de letra (cursiva o negrita). El
subtítulo, en caso exista, se indica después de un punto. Es
importante precisar que sólo la primera letra de la palabra
del título se escribe con mayúsculas, salvo que en el
intertexto exista un nombre propio.
d) Edición : Se especifica, a partir de la segunda edición, el número de
edición, seguida de un punto.
e) Lugar publicación : Se menciona la ciudad donde ha sido publicado el libro,
Juan Carlos Zapata Ancajima
Coma (,) : Se usa después de registrar el/los apellido/s del autor o autores.
Punto (.) : Se usa después de registrar la inicial del nombre o nombres del
autor, el año de publicación, el título, el subtítulo y el editorial.
Dos puntos (:) : Se usa después del lugar de publicación.
• En las fuentes que incluye dos autores, se escriben ambos con el mismo formato
prescrito para un autor, separados por la conjunción “y” (en español) o & (en
inglés). En las fuentes de más de cinco autores, la primera vez que se cita se
nombran todos, luego se reduce al autor principal seguida por la expresión “et al.” o
“y otros”.
a) Libros
b) Tesis
c) Revistas o diarios
Bagafio, J.C. (20 agosto de 2009). Los desafíos de los actuales maestros. El
Mundo. pp. 7.
d) CD - Video
El informe final de investigación, por las funciones que cumple, debe estar
correctamente redactado, a fin de que el diseño teórico-metodológico y los resultados
finales de la investigación sean comprendidos por los lectores a quienes va dirigido.
En su redacción hay que tomar en cuenta un conjunto de puntos, tales como: el
proceso a seguir en la redacción, los requisitos para escribir la tesis, las cualidades
para una buena redacción, así como los errores que se tienen que evitar.
Tenorio (1993, p. 148), en cambio, sostiene que una tesis debe redactarse
atendiendo a las cualidades de un buen escrito:
• Debe ser bien redactado: Una tesis está bien redactada cuando cumple con las
Juan Carlos Zapata Ancajima
Hernández (2006, p. 06-09) en su publicación “Cómo escribir una tesis” plantea que
la escritura de la tesis debe cumplir con un conjunto de requisitos para lograr su
comprensión y elegancia. A veces sucede que los resultados son importantes y
significativos, pero la forma en que se expresan los hace incomprensibles, sucede que
si éstos no son suficientemente fundamentados, pierden la calidad de la investigación.
De ahí que en la escritura de la tesis se deben tener en cuenta dos tipos de requisitos:
los de fondo y los de forma.
En la redacción de una tesis siempre debe existir una idea fundamental que sirve
de hilo conductor en el desarrollo de la investigación; las ideas secundarias o
subordinadas se desprenden de ella y se articulan sobre la base de ella.
d) Originalidad: Debe siempre aspirar a ser original, esto se logra exponiendo ideas
propias, no plagiadas. Para conseguir la originalidad en su redacción, es
recomendable analizar el problema y exponer los resultados con argumentos
personales. Una tesis siempre toma ideas, puntos de vista, análisis de otros
autores, pero el investigador es quien los reelabora y los utiliza apropiadamente,
dándoles su propio estilo.
Unidad: Un párrafo debe incluir una sola idea, por tanto, al momento de redactarlo
hay que cuidar que se estructure sobre la base de un tema. Si se empieza tratando
un tema, no se debe terminar desarrollando otro diferente; éste debería dar pie a
otro párrafo diferente.
Coherencia: Las oraciones e ideas que integran un párrafo deben tener relación
entre sí, esto significa que deben estar puestas de manera ordenada y lógica. Un
párrafo es un cuerpo organizado de ideas, que tiene un hilo conductor con las
mismas características; pierde su coherencia cuando sólo se pegan ideas
desarticuladas, divergentes, ambiguas entre sí.
Una vez que haya terminado de redactar un párrafo, es necesario volver sobre lo
escrito para buscar la coherencia en su construcción.
Juan Carlos Zapata Ancajima
Una oración central: Un párrafo bien elaborado es aquel que expresa con suma
claridad una oración central, referida a la idea principal. En la redacción de un
párrafo la oración central debe estar ubicada estratégicamente, por lo general, se
recomienda que este al inicio; aunque lo determinante no es su ubicación, sino la
claridad y la consistencia con la que se presenta.
Diseño de
investigación
Tema
Conclusiones Problema
Discusión de
Objetivos
resultados
Resultados Método
Recolección
Hipótesis
de datos
de datos
Acciones de
investigación
Estructura
de la tesis
El diagrama anterior representa que al momento de redactar una tesis, hay que
cuidar que tenga relación, sentido y coherencia entre todos sus elementos. Esto
significa que lo que se diseñó en el proyecto de investigación tiene que guardar
relación con lo propuesto en la estructura de la tesis; asimismo, cada uno de los
elementos debe estar correctamente articulado: Por ejemplo: El problema con los
objetivos, con las hipótesis, con las acciones de investigación, con la recolección de
datos, con los resultados y con las conclusiones; y así sucesivamente.
De ninguna manera se puede aceptar que en la estructura de una tesis los objetivos
expresen unos propósitos determinados, que los datos que se recogieron no
respondan a lo que espera a través de los objetivos y que las conclusiones estén
Juan Carlos Zapata Ancajima
Visto de manera literal, al momento de redactar una tesis, hay que cuidar el
sentido, relación y coherencia entre los siguientes elementos:
• Tema -Problema – objetivos – hipótesis de investigación.
• Objetivos – hipótesis – método de investigación.
• Objetivos - Acciones investigativas.
• Objetivos – recolección de datos – resultados.
• Objetivos – resultados – discusión de resultados - conclusiones.
• Conclusiones – recomendaciones.
Los requisitos de forma deben tomar en cuenta dos grandes condiciones: el uso
apropiado del lenguaje y la organización del texto (Hernández, 2006, p. 7).
Los párrafos deben estar escritos de manera breve y precisa, pero sin perder su
consistencia; esto significa que deben redactarse de manera sintética, pero
sustanciosa, de tal forma que su contenido sea entendible, claro y profundo. Hay
que evitar párrafos o frases demasiado largos, inconsistentes y sin coherencia; si la
construcción es larga, hay que encadenar las ideas de manera lógica, usando
oraciones breves.
Las frases y párrafos del texto deben estar muy bien articulados, para eso es
recomendable utilizar palabras clave o conectores lógicos ("en efecto", "luego", "en
primer término", "además", "asimismo", "por ello" "por otro lado", etc.).
Las siglas deben usarse de manera moderada, sin abusar de ellas. Cuando sea
necesario su uso, es recomendable hacer que queden explicitas desde el primer
momento; escribir, por ejemplo: Estrategias para la Innovación de Instituciones
Educativas (en adelante EIIE). El uso generalizado y reiterado de una determinada
Juan Carlos Zapata Ancajima
sigla la hace conocida, lo que resulta oportuno para conseguir que se interiorice y,
por tanto, lograr que sea comprendida.
Los conceptos difíciles de comprender se tienen que ilustrar con ejemplos u otras
explicaciones; de la misma manera los datos más significativos se tienen que
resaltar de manera oportuna. No hay que exagerar en el uso de determinados
conceptos o datos.
Las ideas deben presentarse de manera completa, hay que evitar que queden ideas
sueltas (explicaciones a medias, planteamientos sin desarrollar, fundamentos
inconclusos, etc.).
SEMINARIO DE TESIS DE INVESTIGACIÓN II 81
El uso de sinónimos debe ser una práctica permanente en la redacción de una
tesis, considerarlo expresaría la riqueza de léxico del investigador. Sin embargo, se
deben usar con cuidado; al momento de seleccionar el sinónimo hay que estar
seguro que exprese el significado que se busca y que armonice con el texto, pues
hay casos en que se seleccionan palabras que más bien distorsionan el sentido del
texto.
• Escribir con letra mayúscula sólo cuando sea necesario, sin abusar de su uso.
Finalmente se tiene que admitir que la forma en que usa el lenguaje y la manera
como se organiza información de la tesis refleja en buena medida, la calidad
académica y buena preparación del investigador.
Juan Carlos Zapata Ancajima
Benites, S. (2012). Mi tesis en 100 días. Una guía didáctica e instructiva para el
universitario exitoso. Bloomington-EEUU: Palibrio.
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Nicaragua: Universidad Nacional de Ingeniería.
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