D IPLO MA DO E N MA NE JO IN TEGRA L D E L TDA H:

E N T R E N A M I E N TO D E PA D R ES
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

MTRA. AZALEA M. MANCILLA DE ALBA

 TRATAMIENTOS PSICOSOCIALES
PARA TDAH
• Los síntomas del TDAH han
PROGRAMAS
generado distintos modelos MODIFICACIÓN
explicativos tanto de los signos COGNITIVO
DE CONDUCTA
centrales como de los problemas CONDUCTUALES
asociados, de manera que los

Enfoque integral
tratamientos se han dirigido a
AUTOINSTRUCCIONES
atender éstos de manera PROFESORES
individual.
SOLUCIÓN DE
• La meta de los tratamientos PROBLEMAS
psicosociales es abordar los
problemas conductuales y CUIDADORES
HABILIDADES
académicos de los niños con TDAH SOCIALES
antes de que sean más severos.
 TRATAMIENTOS CONDUCTUALES
Centrado en reducir las consecuencias y a la adquisición de un repertorio más adaptativo.

Aumentar Niño/
los déficits adolescente
PADRES

MÉDICO

PSICÓLOGO Disminuir Padres

ESCUELA
los excesos

No puede usarse un enfoque uniforme para todos. La mayoría de los niños pueden controlar mejor sus conductas
en situaciones en las que están recibiendo atención individual
(Caballo, 2005) y cuando tienen la libertad de concentrarse en actividades
placenteras.
 OBJETIVOS DE LA MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA (MC)
Cuidadores Profesores
Psicoeducación:
Mejorar la productividad
incrementa la confianza
académico: mediante la
en el manejo y reduce el
modificación del contexto
estrés = menor
y la secuencia didáctica.
disruptividad.

Entre el 30% y 40% tienen Aumentar conductas

TDAH no prosociales e
diagnosticado/tratado. interpersonales*

Dirigido a la adquisición
de conductas prosociales
y hábitos, reducir
conductas disruptivas y de
disregulación, así como
para signos como
ansiedad, etc.
 GENERALIDADES DE LAS
INTERVENCIONES
Son medios de reordenamiento del contexto

Han mostrado su utilidad en todas las etapas del desarrollo

Ninguno está relacionado con el origen de los problemas

Los niños con TDAH suelen necesitar contingencias más poderosas que los niños este
trastorno para lograr los mismos resultados.

Los refuerzos han de ser más potentes, intensivos y variables

Las consecuencias han de otorgarse de forma rápida, automática y más frecuentemente

Es recomendable que padres, profesores y el terapeuta mantengan reuniones periódicas

para diseñar estrategias coordinadas
 EVOLUCIÓN DEL ENFOQUE
COGNITIVO CONDUCTUAL
CONDUCTUAL
• Extensión clínica de la
investigación experimental en
principios básicos del
aprendizaje.
• Los ámbitos de aplicación: niños,
personas con trastornos del
desarrollo y aquellos problemas
clínicos más directamente
vinculados al condicionamiento.
COGNITIVO CONDUCTUAL
• Surgieron los métodos cognitivos.
El lenguaje, y especialmente los
pensamientos ocuparon un lugar
central con el advenimiento de
las terapias cognitivas (TC).
• Estos modelos surgieron más
cercanos a la clínica.
• Se centró más en la eficacia
clínica de los protocolos de
tratamiento que en los procesos
psicológicos.
CONTEXTUAL
• Terapias conductuales
• Se enfocan en el contexto y
la función de las conductas.
• El foco NO está en cambiar
el contenido de las
experiencias internas sino
en modificar su función o
efecto, a través de
modificar el contexto en el
cual suceden.
 CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Técnicas desarrolladas a partir del análisis conductual aplicado en contextos experimentales.
Son procedimientos necesarios para que un organismo adquiera, modifique o reduzca una
conducta:

Intensidad

Latencia Duración

Frecuencia
 Antecedentes Conducta Consecuencias

La mayoría de los
CONDUCTA
comportamientos
• Los comportamientos
son
establecidos mediante
se repiten o no
CONSECUENCIAS, por lo
LA

en función de sus
que se pueden aprender
CONSECUENCIAS.
nuevas formas de
conducta a través de las
mismas, que sustituyan a
las anteriores.
 REFORZAMIENTO Y CASTIGO

POSITIVO (PRESENCIA) NEGATIVO (AUSENCIA)

REFORZAMIENTO De algo agradable De algo desagradable
(INCREMENTA O MANTIENE)
CASTIGO De algo desagradable De algo agradable
(DISMINUYE)
 TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
AUMENTO DE DISMINUCIÓN DE GENERAR NUEVAS
CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS
• Refuerzo positivo. • Reforzamiento • Modelamiento.
• Contrato conductual. diferencial. • Moldeamiento por
• Economía de fichas. • Extinción aproximaciones.
• Reforzamiento condicionada. • Encadenamiento.
intermitente y • Retiro de atención.
desvanecimiento. • Coste de respuesta.
• Tiempo fuera.
ENTRENAMIENTO
DE PADRES … procedimientos por medio de
los cuales se entrena a los
padres a modificar la conducta
de sus hijos en casa. Los padres
se reúnen con un terapeuta o
entrenador que les enseña a
usar una serie de
procedimientos específicos para
modificar su interacción con los
hijos, para fomentar la conducta
prosocial y disminuir la
conducta desviada (Kazdin, 1985).
 ENTRENAMIENTO A PADRES
• Enfoque terapéutico (cognitivo-conductual) que consiste en capacitar a los cuidadores en
principios, técnicas y estrategias que les permitan entender y tratar directamente los problemas
de comportamiento infantil (sesiones semanales, dos horas, uno o dos meses).

OBJETIVOS:

• Afrontar con éxito los problemas de comportamiento en el

AMBIENTE NATURAL.
• Potenciar conductas prosociales en los hijos.
• Fortalecer la vinculación.

VENTAJAS SOBRE EL TRATAMIENTO PSICOLÓGICO

ORIENTADO AL NIÑO
• Fortalece la labor de crianza a largo plazo (prevención de problemas
de conducta).
• Usa técnicas de amplio respaldo empírico.
• Es ecológica. Rey, C. (2006).
 ORÍGENES DEL ENTRENAMIENTO
DE PADRES
• El contexto familiar es un marco clave en la génesis y la progresión de los problemas de conducta
(trastornos externalizados).

• Los padres son vistos como “agentes de cambio”.

• Formatos grupales y/o individuales. Técnicas de

modificación
Comportamiento infantil de carácter oposicionista y
agresivo. de conducta

Hábitos domésticos.

Aprendizaje Teoría de la
Hábitos de autocuidado.
social coerción
(Bandura) (Patterson)
Hábitos escolares.

Robles, P. Z. y Romero, T. E. (2011).

POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE

Niños de 3 a 12 años de edad.

Problemas de conducta

Trastornos del neurodesarrollo

Cuidadores en pareja/familia.

Padres/madres divorciados.

Padres/madres con trastornos psicológicos.

Madres y padres adoptivos.

Madres y padres maltratantes.

Padres/madres adolescentes.
HABILIDADES REQUERIDAS
Identificar y describir el comportamiento (topografía y en a/b/c).
Infantil Parental
Reforzar el comportamiento adecuado.

Analizar funcionalmente el comportamiento.

Diferenciar déficits y excesos.

Actuar ante el déficit: enseñar, modelar y reforzar

Ignorar excesos (excepto los peligrosos): verbal y no verbal.

Conocer y transmitir la explosión de conducta.

Proporcionar consecuencias aversivas.

VALIDAR.

Solucionar problemas.
 D E B E T O M A R S E E N C U E N TA S I
E L C O M P O R TA M I E N T O A
M O D I F I C A R E S PA R T E D E L
DESARROLLO.

• Toda intervención que se realice debe girar en torno al bienestar del pequeño y no al de
los padres u otras personas.

• Es indispensable capacitar a los padres en desarrollo infantil debido a que muchos estilos de
DOS APROXIMACIONES

EJE I
CONDUCTISMO
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTUAL OPERANTE Y APRENDIZAJE
CONDUCTA
SOCIAL

HABILIDADES SOCIALES
EDP

RESOLUCIÓN DE
COGNITIVO CONDUCTUAL
PROBLEMAS

EJE I
RELACIONES
DEMOCRÁTICA AUTOINSTRUCCIONES
INTERPERSONALES

CONDUCTISMO ACEPTACIÓN Y
CONTEXTUAL COMPROMISO

Robles, P. Z. y Romero, T. E. (2011).

 DOS EJES CENTRALES
CAPACITACIÓN DE LA CRIANZA
• Técnicas de modificación de conducta.
• 1. Favorecer conductas apropiadas.
• 2. Desfavorecer conductas inadecuadas.
• 3. Enseñar a los niños/as para adquirir destrezas adecuadas para
su etapa de desarrollo.

HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO INDIVIDUAL

• Habilidades en solución de problemas.
• Manejo del estrés y control de la ira.
• Habilidades sociales (comunicación).
• CRIANZA BASADA EN LA ACEPTACIÓN Y LA VALIDACIÓN.
PROCESO TERAPÉUTICO COMPLETO

EVALUACIÓN INTERVENCIÓN GENERALIZACIÓN** SEGUIMIENTO

ANTES O EN PARALELO DE LA INTERVENCIÓN INFANTIL DIRECTA

PROCESO: ENTRENAMIENTO A
PADRES

Entrevista con los padres y con el niño

Determinar la naturaleza de las Determinar los antecedentes y las
INTERACCIONES problemáticas consecuencias.
EVALUACIÓN

Escalas de evaluación conductual

Percepción de los padres sobre el
Desarrollo infantil/adolescente.
conflicto.

Observación directa y registros

Establecer patrones específicos de
Determinar variables dependientes
interacción
PROCESO: ENTRENAMIENTO A
PADRES

Encuadre y Psicoeducación**
Evaluación
Objetivos. Parámetros Primer registro
continua
INTERVENCIÓN

Intervención

Grado de dificultad creciente Iniciar con exceso/defectos más fáciles.

Generalización
Desarrollo de modelamientos y seguimiento en otros contextos
 CARÁCTER PSICOEDUCATIVO
• Metodología por etapas: Aprendizaje estructurado (Goldstein, 1973).

Asignación de
ejercicios para
Retroalimentación casa.

Juegos de roles

Modelamiento

Instrucción básica

Proporcionar el máximo de
información bibliográfica/visual para
orientar las sesiones al
entrenamiento propiamente dicho.
SESIÓN TRAS SESIÓN

Revisión de las Introducción de Practica en el Acuerdo de las

tareas de la semana temas nuevos contexto tareas que se
anterior (técnicas nuevas o terapéutico: realizarán fuera de
retroalimentación). * Instrucción sesión esa semana y
directa. de cómo se
registrarán.
* Modelamiento
* Juegos de roles
*Retroalimentación
 OBJETIVOS POR SESIÓN
OBJETIVOS PROGRESIVOS
1. Encuadre y primer registro.
2. Conocer la importancia del
refuerzo.
3. Identificar y discutir las
dificultades para reforzar
4. Identificar
comportamientos a extinguir
5. Identificar y discutir las
dificultades para extinguir
6. Desarrollar procedimientos
de modificación de conducta
7. Identificar y discutir las
dificultades para el desarrollo
de la técnica.
8. Evaluación de los resultados.
DESARROLLO
Habilidades
Conocer el modelo general y esclarecer el REGISTRO con los padres (llevar a cabo ejemplos en la sesión).
adicionales:
Explicar generalidades del refuerzo positivo, aterrizar el proceso de reforzamiento diferencial, enlistar
comportamientos positivos, práctica de reforzamiento diferencial en la sesión, ejercicios de casa y registro.
*Diferenciar comportamientos reforzantes de los que NO LO SON.
• Validación
Detectar los obstáculos individuales para llevar a cabo el reforzamiento positivo y desarrollar habilidades de • Aceptación
afrontamiento.
Especificar qué comportamientos inadecuados son susceptibles a ser ignorados, explicar el proceso de retiro de la
atención y llevar a cabo práctica en la sesión. • Habilidades
*Detectar los obstáculos individuales para llevar a cabo el retiro de atención y desarrollar habilidades de
afrontamiento.
sociales.
Detectar los obstáculos individuales para llevar a cabo el reforzamiento positivo y desarrollar habilidades de
afrontamiento; diferenciar los comportamientos inadecuados por exceso o déficit. • Solución de
Discutir sobre la importancia de las consecuencias en el comportamiento y desarrollar estrategias de sustitución del problemas.
castigo mediante reforzamiento.
Establecer la técnica y los reforzadores.
• Manejo del
Detectar los obstáculos individuales para llevar a cabo la técnica seleccionada, análisis funcional, retroalimentación y
práctica. estrés y control
Desarrollar técnicas de castigo en caso de ser necesario sin perder de vista el reforzamiento de las conductas
adecuadas. de la ira.
Con base a los registros determinar el avance (intensidad, frecuencia y duración de las conductas positivas y
negativas) en tanto que se monitorean las dificultades individuales y se consolidan o se desarrollan más habilidades
de afrontamiento.
 TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
AUMENTO DE DISMINUCIÓN DE GENERAR NUEVAS
CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS
• Refuerzo positivo. • Reforzamiento • Modelamiento.
• Contrato conductual. diferencial. • Moldeamiento por
• Economía de fichas. • Extinción aproximaciones.
• Reforzamiento condicionada. • Encadenamiento.
intermitente y • Retiro de atención.
desvanecimiento. • Coste de respuesta.
• Tiempo fuera.
 AUMENTO DE CONDUCTAS

Seleccionar el
comportamiento Deben ser definidas de manera clara y precisa (tiempo, espacio, forma, duración).

Reforzadores Son inespecíficos.

La eficacia depende en la mayoría de los casos de que exista periodo de privación.

Su forma/duración depende de la conducta que le antecede.

Debe ser inmediato.

No siempre es un “premio”, quitar algo aversivo también es reforzante (r. negativo).

Instrucciones verbales.
Aceleran el proceso de aprendizaje.

Pueden ser un reforzador.

Kazdin, A. E. (2000).
REFORZADORES
TIPOS

• Primarios: Biológicos.
• Secundarios: Aprendidos.

Comida (consumibles)

• Depende el sujeto.
• Las comidas preferidas pueden usarse para el aumento de las menos
consumidas.

Sociales

• Elogio verbal.
• Contacto visual/físico.
• Expresiones.
• Atención.

Actividades reforzantes.

• Individuales.
• Grupales.
 ECONOMÍA DE FICHAS
• Siempre y cuando ya exista un repertorio conductual similar o igual al que se pretende consolidar.
• Consiste en la reorganización de las contingencias.
• Reforzador artificial y con una dimensión física.

Establecer Establecer el
Seleccionar Establecer
conductas método de
reforzador. normas.
blanco. canje.

Conducta Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Hacer la
tarea antes
de ver T.V

Tender la
cama antes
de salir a
jugar.

Premio: Ir al cine el Domingo Puntos mínimos para alcanzarlo: 8

Gavino, A. (2006).
 Fecha:
CONTRATOS Hecho por Raúl, Mamá y Papá.
Raúl se compromete a realizar el
siguiente trabajo:
1. Comenzar a estudiar todos los
días a las 18:30 y no finalizar
antes de las 19:30.
2. Comunicar al llegar a casa la
• A partir de los 8 años. cantidad de trabajo que tiene.
• “TODOS GANAN” (preferentemente). 3. Realizar a diario los deberes de
la escuela.
4. Aparte de los deberes diarios,
estudiar un tiempo mínimo de
• INCLUYE: 30 minutos al día. A cambio de
A) Conducta esperada. este trabajo Raúl podrá realizar
de las siguientes actividades
B) Reforzador (compromiso de los padres). (previa revisión y corrección del
trabajo efectuado):
C) Consecuencias por incumplimiento (castigo). a) Salir a juagar hasta las 20:30
D) Bonos extras (más reforzadores). b) Jugar con los videojuegos hasta
las 20:30
E) Aterrizar en papel y tenerlo visible. c) Ver la televisión hasta las 21:30
F) FIRMADO Y ACORDADO POR TODOS.
Además de todo anterior:
1) Recibirá 10 pesos cada día que
cumpla todo lo expuesto.
2) Cada semana que haya realizado
correctamente todas las tareas
mencionadas, el sábado podrá ir
al cine y elegir una película.
3) Si un día pide alguno de los
premios sin haber hecho el
trabajo acordado, se le
descontarán 10 pesos de la paga
semanal.
Firman:
Raúl
Mamá
Papá
 DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS
Tiempo fuera.

Coste de respuesta (más comúnmente llamado castigo).

!
Ignorar (retiro de la atención).

Reforzamiento diferencial (de otras conductas adaptativas).

Control de estímulos.

El castigo (positivo/negativo) genera efectos adversos y simultáneos:

*Emociones
*Escape Barkley, 2000.
*Evitación
*Agresión
*Recuperación espontánea
 REFORZAMIENTO DIFERENCIAL

equivalente
Reforzar cada vez Debilita la conducta Similares pero Reforzar que la
Tasa de respuesta 0

Funcionamiento

Tasa baja
Incompatible/alternativa
que NO se está blanco y refuerza aceptables/tolerable conducta se
presentando la una aceptable. s presente menos.
conducta
desadaptativa.
IGNORAR LA CONDUCTA
• ENSAYAR FUERA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS.

Funciona cuando:
A) Ofrecer una INSTRUCCIÓN Y UNA ALTERNATIVA POSITIVA.
B) Combinar con refuerzos.
C) No acompañar con maltrato psicológico.
D) Detenerse cuando el niño este en peligro.
TIEMPO FUERA
• Sacar al niño de una situación de refuerzo y dar
tiempo a la reflexión (experimentación de
consecuencias).
• Elegir correctamente el lugar.
• UN MINUTO POR AÑO DE EDAD.

A) Informar que el comportamiento es inadecuado

(de manera breve).
B) Advertir.
C) TOMARLO TRANQUILAMENTE Y LLEVARLO.
D) Recomenzar el contador si sale de su lugar.
E) Explicar y reforzar (validar).
Gavino, A. (2006).
COSTE DE RESPUESTA
Seleccionar lo que se Establecer objetivos REFORZAR CONDUCTAS
Definir la conducta
retirará futuros ADECUADAS

Priorizarlos Forma
Accesibles
Intensidad
De menor a mayor
Duración. Menos costosos que
Vigilar que no haya lo que se puede
remplazo Contexto. perder.

• Permitir la adquisición de reforzadores si no existen en ese momento.

• Establecerlo con antelación.
• Ser contingentes y consistentes.
GENERAR NUEVAS CONDUCTAS
MOLDEAMIENTO
• Reforzar conductas parecidas a la conducta final.

ENCADENAMIENTO
• Reforzar paso a paso en una cadena.

CONTROL DE ESTÍMULOS
• Eliminar o planificar aquellos estímulos que estén provocando impidiendo una
ejecución.
• Mediante los registros normalmente se plasman en A.
• Se establecen instrucciones precisas de cómo llevarlo a cabo.
 TÉCNICAS DE EJE 2:
HABILIDADES ADICIONALES
Entrenamiento en Buscar soluciones a las problemáticas sobre las conductas del niño o los problemas de
solución de la vida cotidiana.
problemas Se anima al padre a que durante la sesión aplique la serie de pasos establecida.

Se monitorean los resultados obtenidos.

Entrenamiento en Básicas y avanzadas.

habilidades sociales

Orientado sobre todo a las habilidades de comunicación.

Manejo del estrés y Prevenir el manejo agresivo de las situaciones problemáticas.

control de la ira
Técnicas de relajación/Mindfulness/Regulación emocional.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
• La información debe de venir de hechos y no de percepciones.

GENERAR ALTERNATIVAS
• Seguir el principio de CANTIDAD Y DIVERSIDAD.
• Se pueden combinar elementos de las soluciones.
TOMA DE DECISIONES
• Valorar ventajas y desventajas de cada alternativas.
• Evaluar que tan realistas pueden ser, o que tan viables.
• Saber: costos, temporalidad, involucrados.

IMPLEMENTACIÓN
• Establecimiento de pasos para su ejecución.
• Puesta en práctica.
• Evaluar el desempeño y los resultados
HABILIADES SOCIALES
IDENTIFICAR EL ESTILO DE COMUNICACIÓN

INEFICAZ E F EC T I VA

• Impide compartir momentos • Se busca el entendimiento MUTUO

agradables. • Para encontrar posibles soluciones.
• No es una lucha de poder o un
debate
• Bloquea las oportunidades para
una mayor intimidad.
• INDUCE A CONFLICTOS,
SENTIMIENTOS DE RERCHAZO Y
SEPARACIÓN EMOCIONAL.
 HABILIDADES SOCIALES

EXPRESIÓN PETICIÓN DE
ESCUCHA CONTEXTO
DE MALESTAR FAVORES
Cuando pasó X
Ocurre que… Hora
Activa
Me sentí…

Pensé que… Podrías ayudarme con… Lugar

Me gustaría que…
Sin juicios
Estado emocional del
VS. TENER RAZÓN O VS. EXIGIR
otro
ACUSAR
ASPECTOS NO VERBALES
• Transmite MUCHO MÁS que lo dicho.

*TONO
*LENGUAJE CORPORAL
• Buscar congruencia para NO CONFUNDIR O HERIR AL OTRO.
• Tono neutral
• Preguntando
• Demandando
• Reprochando “El verde es un color bonito”
• Con timidez
• Con miedo
• Preocupado
 VALIDACIÓN

Validar emociones TERAPEUTA CUIDADORES

Comunicar que las respuestas tienen Ofrecer oportunidades de expresión
sentido emocional.
Validar Validar Son entendibles para su historia y su
habilidades conductas Identificar emociones y etiquetarlas.
contexto.

Sin juzgar, sin aconsejar y sin intentar

Comunicar validez.
cambiarlas.

Aumenta el vínculo, disminuye la ACEPTAR LA EXPRESIÓN EMOCIONAL DEL

sensación de aislamiento. PEQUEÑO.
Validar pensamientos
Alienta a que el otro las experimente y las
Ofrecer compañía.
acepte.
VALIDACIÓN CON LOS PADRES
Favorece:
• La alianza terapéutica
• La autovalidación y el uso de la validación hacia los
hijos
• Hace más receptivo a los padres a las estrategias de
cambio enseñadas en los programas de
tratamiento.

Estrategias y niveles de validación:

• Escuchar sin enjuiciar por parte del terapeuta
• Uso del reflejo empático
• Lectura de emociones, conductas y pensamientos
no verbalizados
• Validarlo en el contexto histórico
• Validarlo en el contexto actual
• Autenticidad
AUTOCONTROL VS.
REGULACIÓN EMOCIONAL
• … la capacidad de un individuo para experimentar, influenciar, controlar y expresar
emociones, de tal forma que dichos estados emocionales no interfieran en la conducta
dirigida a objetivos …

Reconocimiento

Discriminación de dicho estado emocional.

Aceptación

Recursos de modulación.

Poner en marcha una conducta dirigida a objetivos AÚN CON la presencia del estado
emocional.

Inhibición de las conductas impulsivas.

 FORMAS INEFECTIVAS DE
REGULACIÓN EMOCIONAL

Evitación situacional.

Control.

Distraerse.

Resistencia a la emoción.

Catarsis.

Reyes, 2016. Inhibición de la respuesta emocional.

 MINDFULNESS
Notar

Describir Nombrar

Ser consiente

• Disposición al momento presente de

forma compasiva y no sentenciosa.

EL ENTRENAMIENTO DE PADRES “TÍPICO” INCLUÍA ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN

PROGRAMAS DE FORMACIÓN
DOCENTE
Información Técnicas de
Estrategias Técnicas
general sobre modificación
educativas cognitivas
el trastorno de conducta

Sintomatología, Dirigidas a
comorbilidad, incrementar o
naturaleza, mantener
Adaptaciones Autoinstrucciones
incidencia, comportamientos
dirigidas a y entrenamiento
evolución, deseables y a
mejorar el en autocontrol en
pronóstico, eliminar o reducir
funcionamiento niños y
tratamiento y comportamientos
en el aula y el adolescentes con
repercusiones no deseables en
aprendizaje. TDAH.
sobre el el niño o
comportamiento adolescente con
y el aprendizaje. TDAH.
 ESTRATEGIAS CONDUCTUALES EN
LA ESCUELA
• Las técnicas son básicamente iguales que en los
programas de formación de padres, pero los
tratamientos suelen ser más largos.
• Son intervenciones estándar de control de contingencias
y hay evidencias de que pueden incrementarse sus
efectos si:

Manipulación
Análisis
de
funcional
antecedentes
 CONTROL DE CONTINGENCIAS
Psicoeducación

Enseñar a los profesores el REFORZAMIENTO DIFERENCIAL.

Orientar a los profesores sobre cómo IGNORAR CONDUCTAS.

Sugerir estrategias DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

• REGUERZOS Y CASTIGOS.
• FICHAS Y/O USO DE INFORME DIARIO**
• CONTRATO, MOLDEAMIENTO, MODELADO, ENCADENAMIENTO.
• Coordinarlo con los cuidadores.

Modelar VALIDACIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL

MODELAR ESCUCHA ACTIVA Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MANIPULACIÓN DE
ANTECEDENTES
Permitir el murmullo y
el movimiento o
Sentar al alumno cerca
Transmitirle una tarea actividades que le
del profesor, lejos de
grupal. permitan levantarse
ventanas/puertas.
cada cierto tiempo
(limpiar la pizarra).

Ofrecer un alto grado de

Disminuir los Realizar trabajos en
motivación,
distractores visuales y/o compañía de un
participación y refuerzo
auditivos. compañero guía.
multisensorial.

USAR DESCANSOS Y
Acordar con él una señal Adaptar las estrategias
OTORGAR TIEMPO
que evite su distracción. de evaluación.
EXTRA.

Transmitir la Recomendable el uso de

información de manera agendas, relojes, ESTRATEGIAS DE
explícita, paso a paso y cronómetros, relojes, ESTUDIO
añadir recordatorios. rutinas, etc.
RESPECTO A LA EVALUACIÓN
Se recomienda
realizar exámenes
cortos y frecuentes.

Adaptación de los
Evaluar durante las
exámenes (cambiar el
primeras horas del
formato, destacar
día.
palabras clave, etc.)
Respetar el tiempo
que el alumno
necesita para
responder (pueden
necesitar más tiempo
de lo estimado)
Verificar que el
Realizar un calendario alumno entiende las
de exámenes indicaciones y las
preguntas.

Verificar que el Supervisar que ha

alumno revise su respondido todas las
examen antes de partes del examen
entregarlo. antes de entregarlo.
TRABAJO GRUPAL EN EL AULA
El trabajo se realiza
en grupos con el
objetivo de respetar
las reglas de la
clase.

El líder del grupo,

que varía cada día,
es el responsable de
motivar y recordar a
los miembros.

Los grupos obtienen

caras felices o
tristes.
EVIDENCIA Y RESULTADOS

Componentes Multicomponentes Habilidades

conductuales • Mejoras en el parentales orientadas
• Mejores efectos mantenimiento a los a la
durante el 5 años y en el validación/aceptación
tratamiento para la afrontamiento de • Mejores efectos
modificación de las los cambios después de 5 años
conductas. relacionados con la en todos los
etapa de vida. aspectos.

Robles, P. Z. y Romero, T. E. (2011).

VARIABLES MODERADORAS
• Edad (niños en edad escolar son los más beneficiados).
• Historial de problemas conductuales (menos alcance a largo plazo).
• Severidad de los problemas reportados influyen en el abandono y en la generalización de los
resultados al contexto escolar.
• Nivel sociocultural de los padres.
• Los padres con asistencia frecuente son más beneficiados.
• Mejora si se lleva a cabo el tratamiento individual con el niño/a.
• Entorno escolar.
• Implicación de todos los cuidadores.
• Madres solteras.

Robles, P. Z. y Romero, T. E. (2011).

INVESTIGACIONES ACTUALES
Entrenamiento Conductual de Padres (BPT) con intéres en disminuir la "escala de coerción" y el tratamiento
temprano del comportamiento disruptivo a partir de los padres como mecanismo de cambio.

Los principales desarrolladores de los BPTs fueron:

• Gerald Patterson desde el ahora Oregon Social Learning Center.

• Robert Wahler desde la University of Tennesse.
• Constance Hanf desde la ahora Oregon Health and Sciece University.

Existen diversas configuraciones que han adoptado los BPTs basados en el modelo de dos
fases clínicas de Constance Hanf, siendo estos:
• 1. Community Parent Education (COPE) de Cunningham.
• 2. Defiant Children (DC) de Barkley.
• 3. Helping the Noncompliant Child (HNC) de Forehand y McMahon.
• 4. Parent-Child Interaction Therapy (PCIT) de Eyberg.
• 5. Incredible Years (IY) de Webster-Stratton.
PRÁCTICA:
• Mtra. Azalea M. Mancilla De Alba.
• azalea_mancilla@hotmail.com
• 33 11 42 87 03
 BIBLIOGRAFÍA

• Caballo, V. C. (1993). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Editorial Siglo XXI.
• Caballo, V. E. y Simón, M. A. (2012). Manual de psicología infantil y del adolescente. Trastornos específicos.
Madrid: Ediciones Pirámide.
• Ferro, G. R. y Vizcaíno, A. L. (2018). Terapia de integración padres-hijos. Madrid: Editorial Síntesis.
• Gavino, A. (2006). Guía de técnicas de terapia de conducta. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Gottman, J. (1997). Raising an emocionally intelligent child. New York : Simon & Schuster Paperbacks.
• Izquierdo, A. (1996). Cómo educar a los hijos. Bilbao: Ediciones Mensajero.
• Kazdin, A. E. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. Ciudad de México: Editorial Manual
Moderno.
• Linehan, M. (1993). Cognitive-behavioral treatment of borderline personality disorder. New York: NY: Guilford
Press.
BIBLIOGRAFÍA

• Martin, G. ,y Pear, J. (2008). Modificación de la conducta, qué es y cómo aplicarla. Madrid: Editorial
Pearson.
• Pineda, L. y cols. (2007). Modificación de conductas problema en el niño: Programa de entrenamiento
a padres. Dignóstico, tratamiento, evaluación. Ciudad de México: Editorial Trillas.
• Rey, A. C. A. (2006). Entrenamiento de padres, una revisión de sus principales componentes. Revista
de infancia, adolescencia y familia (1) 1. pp. 61-84.
• Reyes, O. M. A. y Tena, S. E. A. (2016). Regulación emocional en la práctica clínica. Ciudad de México:
Manual Moderno.
• Rinn, R. C. y Markle, A. (2017). Paternidad Positiva. Ciudad de México: Editorial Trillas.
• Robles, P. Z. y Romero, T. E. (2011). Programas de entrenamiento a padres de niños con problemas de
conducta: una revisión de su eficacia. Anales de psicología (27) 1. pp. 86-101.