I N D ISSOCIABILIDADE ENSINO/PESQUISAlEXTENSAO:

BUSCANDO A ESSENCIA E ENGENDRANDO 0 NOVO

Josicelia Dumet Fernandes·

RES UMO: A autora , objetivando urn patamar critico de compreensao da indissociabi­

l idade Ensino/Pesq u isa/Extensao no trabalho da doc�ncia em enfermage m , apresenta
uma aproximac;ao renovada da composiyao dessas funyaes acad�micas com a
realidad e , onde as mesmas se desenvolvem. Nessa aproximayao sao explicitadas as
contradiyaes e confl itos que perpassa m a triade, buscando camin hos para transfor­
mayao da realidade.

ABSTRACT: The a uthor, a i ming at eval uating Teach i ng I Researching I Field Services
("Extension') as parts of a single, u nbreakable unit in the n u rse ry teaching process,
suggests a contin ued exchange between the academic functions and the reality
s u rro u nding it. I n this exchange the contradictions and conflicts that a re involved in the
triad become clear, seeking ways of transforming reality.

U N I TERMOS : Ensino/Pesq u isa/Extensao - Atividades Academicas - Enfermagem.

1. INTRODU�AO mais variados debates e controversias; nota-se tam­

As vesperas de urn novo seculo, vive-se urn con­
texto de grande inquieta<;ao social e de profundas
mudan�as cientificas/tecnologicas, 0 que leva Ii ne­
cessidade de reflexao sobre as pniticas por nos desem­
penhadas, procu rando -s e compreender a essencia das
mesmas e remetendo-se, sem dUvida, ao engendra­
mento do novo.
Essa necessidade, no ambito das universidades,
passa por urn processo de revisao das fun<;Oes de
Ensino, Pesquisa e Extensao, com enfase no seu com­
promisso com a sociedade civil, que esta a exigir urna
academia renovada para a entrada no novo milenio.
o tema indissociabilidade Ensino/Pesquisa/Ex­
tensao (EPE) MO e propriamente uma novidade nas
cogita<;o e s academicas brasileiras; 0 novo, entretanto,
consiste no tratamento que essa triade deve merecer
frente Ii recente conj untura, onde as mudan<;as na
sociedade estao se acelerando e nos desafiando a
inteJVir nas mesmas.
No cotidiano do ambito universitano, obseJVa-se
que a indissociabilidade EPE tern side objeto dos
bern que eia tern side interpretada de diversas formas,
dando margem a disto�oes significativas ao interior
da vida academica brasileira; observa-se, ainda, que
eia vern sendo tratada, por uma grande parcela uni­
versimria, como uma composi�ao de fun<;oes separa­
das ou sepaniveis que, funcionalmente, sao juntadas
para formar urn todo que, interagindo e interrelacio­
nando-se, formam uma unidade inteira, completa,
desenvolvendo-se em dire<;ao a uma harmonia entre
as partes. Essa e uma conce�ao da indissociabilidade
EPE que supOe, equivocadamente, a inexistencia de
conflitos e contradi<;oes que estao consubstanciados
Ii realidade, reduzindo, ao cotidiano individual, toda
a historicidade do saber academico.
Contrariando esse entendimento, 0 presente estu­
do, visando buscar urn patamar critico de compreen­
sao da indissociabilidade EPE, constitui-se numa
aproxima<;ao renovada da composi<;ao dessas tres
fun<;OeS academicas, de sempenhadas por enfermei­
ros, com a realidade onde as mesmas se desenvolvem.
Essa aproxima<;ao aponta para a dinfunica do real,
exp licitando as c ontradi<; oes e os conflitos que per­
passam, a triade, obj etivando 0 dese ncadeamento da

Professora Visitante da Escola de Enferrnagem da Universidade Federal da Bahia.

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reflexão critica e da busca de caminhos para a trans­
formação da realidade.
Nesse entendimento, procurar-se-á, de acordo
com a contemporaneidade atual, buscar a compreen­
são da indissociabilidade EPE na sua totalidade, o que
significa que a mesma deve ser analisada em relação
a si mesma e ao todo social, isto é, em relação àqueles
elementos que definem sua própria natureza - sua
essência. Assim, a análise das funções acadêmicas do
enfermeiro está, neste estudo, alicerçada em algo
como uma visão de conjunto da parcela da realidade
estudada. Nesse aspecto, concordo com KONDER(5)
quando este esclarece que a visão de conjunto é
sempre provisória, não pretendendo esgotar a realida­
de a que ela se refere, pois essa realidade é mais rica
que o conhecimento que se tem del� havendo sempre
algo que escapa as nossa sínteses. Essas sínteses
constituem a visão de conjunto que permite ao ho­
mem descobrir a estrutura significativa da realidade
com que se defronta uma determinada situação. E é
essa estrutura significativa que a visão de conjunto
proporciona - que é chamada de totalidade.
Vale salientar, também, que a dialética da totali­
dade concreta não é um método que pretenda captar
e exaurir todos os aspectos, relações e processos da
realidade, oferecendo um quadro total da infinidade
da realidade estudada, pois o conhecimento humano
não pode, jamais, abranger todos os fatos. A totalida­
de é apenas um momento de um processo de totaliza­
ção que, por sua vez, nunca alcança uma etapa defi­
nitiva e acabada.
2. APRESENTANDO A REALIDADE
Em que pesem algumas exceções, a prática pre­
dominante no cotidiano da enfermagem nas institui­
ções acadêmicas tem sido aquela em que unl mesmo
profissional, acreditando estar operando a indissocia­
bilidade EPE, distribui sua carga horária com essas
três atividades acadêmicas, como atividades isoladas,
sem nenhuma conexão entre as mesmas, dirigidas a
clientelas e interesses diversificados.
Observa-se também, com muita frequência, uma
predominância da função de Ensino sobre as demais,
acarretando uma secundarização da Pesquisa e Exten­
são, que ocorrem à margem da estrutura e das instân­
cias formais da instituição. Essa central idade da re­
produção do conhecimento sobre a produção do co­
nhecimento e apresentação de serviços à comunidade,
torna-se mais agravada na medida em que existem
instituições acadêmicas que contratam docentes ape-
R. Bras. Enferm. Brasília,
nas para exercer a função de Ensino, sem nenhuma
exigência com a Pesquisa e a Extensão; a estrutura
administrativa é montada para fazer funcionar o apa­
rato de Ensino. Nesses casos, o professor desenvolve
um Ensino empobrecido, imitativo, livresco, não re­
flexivo, de mera transmissão de conhecimento e com
pouca relação com os problemas e necessidades de
saúde da sociedade onde está inserido; o aluno recebe
uma formação sem nenhum preparo para ser pesqui­
sador, quando, na verdade, a motivação para esse
preparo deve emergir a partir da graduação, sendo
de:senvolvida ao longo de sua formação continuada.
Verifica-se ainda, no dia-a-dia dos enfermeiros
docentes, o desenvolvimento de uma quantidade sig­
nificativa de pesquisas desvinculadas do seu principal
laboratório - os serviços - estudando problemas rela­
tivamente superficiais, gerados em gabinetes, sem
intervir nos problemas de saúde da região onde estão
inseridos.
Observa-se, assim, uma dicotomia entre as três
funções acadêmicas da enfermagem, de tal modo que
a Pesquisa não alimenta o Ensino, nem serve de
referência para os serviços; da mesma form� a Ex­
tensão não tem tido uma interação significativa entre
a Pesquisa e o Ensino.
Essa realidade torna-se mais complexa quando se
constata que ministérios e órgãos financiadores esta­
belecem programas e elaboram orçamentos com alo­
cação de recursos destinados ao fomento isolado do
Ensino, da Pesquisa e da Extensão(9), fortalecendo a
dicotomia entre essas funções acadêmicas, além de
ampliar a dificuldade na concretização da indissocia­
bilidade entre as mesmas e de estabelecer uma hierar­
quia de importância de uma sobre as outras, como se
fossem instâncias quantificadas ou quantificáveis.
Disso se conclui que o processo formativo do
aluno não está sendo considerado como inerente ao
processo de produção do conhecimento e à relação
constante com a sociedade, desenhando-se, assim, um
forte distanciamento entre as funções acadêmicas.
Esses distanciamento ou dicotomia existente en­
tre as funções acadêmicas não é inocente; ele se insere
num quadro de correlação de forças em jogo no
interior da sociedade e, por isso mesmo, não pode ser
analisado linearmente, nem apreendido isoladamente
e desarticuladamente do todo social, como se fosse
constituído na própria enfermagem, alijado do seu
conteúdo histórico e dos conflitos sociais.
A compreensão da indissociabilidade EPE, de­
mémda sua inserção num quadro contendo ambigüi-
v. 47. n. I, p. 36-41,jan.lmar. 1994 37
dades e problernas pr6prios da sociedade brasileira e,
por isso mesmo, deve partir de urna reflexao de como
se constituiu a realidade existente nas instituiyoes
academicas, no que diz respeito as suas funyOes prio­
riUirias.
Toma-se necessario, portanto, urna aproxirnayao
dessa realidade com a sociedade na sua dimensao
social e hist6rica, a fim de encontrarmos carninhos
pertinentes para a sua transformayao . Nesse aspecto,
concordamos com CURy( I ) , quando nos lembra que
para a transformayao da realidade e preciso 0 conhe­
cimento da mesrna, e que essa realidade, s6 pode ser
conhecida na sua totalidade, quando se conhece sua
dimensao hist6rica e social, compreendendo, assim,
a unidade dialetica da estrutura e superestrutura, onde
o homem e reconhecido como sujeito da praxis.
3. BUSCANDO A ESS E NCIA
Como nos ensina KOSIK( 7 ) , . . . as coisas nao se
mostram ao homem tal qual sao; e, como 0 homem
nao tem aJaculdade de ver as coisas diretamente na
sua essen cia, a humanidade Jaz uma volta (detour)
para conhecer as coisas e a sua estrutura. Isto signi­
fica que a essencia, ao contnirio do fenomeno, roo se
manifesta diretamente, e que 0 fundamento oculto das
coisas deve ser descoberto mediante urna atividade
peculiar. A existencia do real e as formas fenomeni­
cas da realidade sao diferentes e, muitas vezes, abso­
lutamente contradit6rias com a lei do fenomeno, com
a estrutura da coisa e, portanto, com 0 seu nucleo
interno essencial e o seu conceito correspondente ( 7 ) .
Existem interferencias e articulayoes diversas; e
preciso ir alem da aparencia, verificar 0 que, efetiva­
mente, ocorreu, que carninhos foram ou estao sendo
trilhados, que interferencias efetivas se rnanifestam,
muito para alem daquilo que esUi expresso na real ida­
de que a n6s e apresentada.
Nesse entendimento, 0 enfermeiro deve ter a
c1areza de que a indissociabilidade EPE, na sua tota­
lidade, roo se da a conhecer imediatamente e facil­
mente, e mbora ela Ihe sej a imediatamente accessivel
na forma das aparencias, isto e, na sua representa9ao,
opiniao e e xpe rie nc i a Isto , contudo, nao leva 0 enfer­
.
meiro a essencia da indissociabilidade EPE. 0 conhe­
cimento verdadeiro dessa realidade deve ultrapassar
as aparencias para chegar a essencia do fenomeno .
Nao basta, portanto, a primeira e p ri ma ria impressao,
como no caso de profissionais que, dividindo seu
tempo em atividades de Ensino, Pesquisa e Extensao,
absolutamente dicotomizadas uma das outras, tern a
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convicyao de que estiIo exercendo a indissociabilida­
de entre as tres funyOeS academicas.
Da mesrna forma, quando do primeiro contato
com a Lei 5 .540 de novembro de 1 968, alguns profis­
sionais, deixando-se levar pela aparencia, afirmam
que a indissociabilidade EPE e preceituada, determi­
nada, normatizada, implantada pela Lei da Reforma
UniversiUiria. Entretanto, ao se realizar uma investi­
ga930 mais rigorosa, poder-se-a verificar que aquele
texto legal tern urna aparente preocupa9ao com a
qualidade acadernica, pois a intencionalidade dessa
preOCUpay30 e bern diferente da que esUi especificada
na referida Lei(3) .
A indissociabilidade EPE se manifesta, atraves
da Reforma UniversiUiria, como urn c1aro-escuro de
verdade e engano, sendo, por isso mesmo, imprescin­
divel buscar a sua essencia para que se possa apreen­
de-lao Essa busca implica em indagar, investigar,
explicitar como aquela triade se manifesta e, ao mes­
mo tempo, se esconde nas politicas de moderniza9ao
do ensino brasileiro no p6s-68 .
A moderniza9ao supra-citada aconteceu no bojo
de urn conjunto de proj etos de moderniza9ao do sis­
terna educacional, representados pelas reformas edu­
cacionais implantadas pelo governo federal ap6s 0
movimento de 1 964. Esses projetos constituiram-se
como respostas a urn conj unto de movimentos de
estudantes e intelectuais, que c1amavam por mudan-
9as e moderniza90es educacionais. Entretanto, as
moderniza90es dernandadas pelos movimentos por
reformas educacionais nao eram as mesrnas moder­
nizayOes estabelecidas pelos projetos gove rnamen­
tais ( 8 ) .
Os movimentos por mudanyas educacionais, ini­
ciados a partir da decada de 50, almejavam urna
Universidade envolvida no contexto das exigencias
de transformayao da realidade social, isto e , urna
universidade existencialmente estendida a sociedade
e comprometida com as necessidades concretas da
popula9ao. Essas e outras iniciativas dos estudantes e
intelectuais pretendiam urna transformayao no pro­
cesso de forrna9ao de profissionais, propondo mudan-
9as qualitativas , atraves da ad09ao de inovayoes nos
conteudos e procedimentos educacionais, alem de
tomarem como parametro urn avan90 na produ9ao de
pesquisas e dissernina9ao de atitudes cientificas, de
predisposi90es para conhecer de forma inteligente, e
nao apenas repetitiva e reprodutiva(4, 8 ) .
Essas propostas inovadoras foram colocadas de
lado pelas reformas educacionais no p6s-68, sendo
imposta outra racionalidade , com outras defini90es de
qualidade e organiza� do conhecimento, onde fo­
ram tornados, como referencia, outros imaginArios e
outJas fonnas de pensar a modernizacao; onde foi
adotado urn imaginario educacional cujo ponto cen­
ttal foi deslocado dos seus fins para os seus meios ou
tecnicas. 0 objetivo basico dessas reformas foi 0 de
racionalizar as atividades educacionais, conferindo­
lhe maior eflci�ncia e produtividade, partindo do
pressuposto de que os problemas existentes diziam
respeito a estrutura e funcionamento do sistema edu­
cacional, cujas solu� eram apenas de carater tec­
Dioo, sendo omitido, deliberadamente, 0 seu carAter
politico.
Estudando as implic�Oes da Reforma Universi­
tAria IX) ensino de Enfermagem, FERNANDES(3)
verifkou que essa foi muito mais uma reforma poli­
tica, ecooomica e ideol6gica, do que mesmo uma
m� no myel do conteudo e dos procedimentos
educacionais; reforma politica ao procurar diminuir
as pressOOs sabre a universidade, atraves da amplia­
� do nitmero de vagas no ensino pUblico e do
estfmulo a expansao do setorprivado; reforma ecooo­
mica ao adotar os meios necessarios para racionalizar
custos; reforma ideol6gica ao procurar dar cobertura
ideol6gica ao regime implantado em 1 964. Os aspec­
tos pedag6gicos e quaiitativos da educ�ao foram
deixados de lado para se assumir 0 quantitativo e 0
ecooomico.
A partir de 1 968, a Universidade passou, entilo, a
exercer mais fortemente sua �o de Ensino, aten­
dendo a uma demanda ampliada, oferecendo urn en­
sino de massa e repassando para outras instancias a
pesquisa (desligada do ensino) e a fo�ao de uma
elite de pesquisadores. Enquanto isto, a Extensao,
marginalizada pela Pesquisa e pelo Ensino, recebe
uma ate�ao subestimada da institui�oo. A preocupa­
� com 0 desenvolvimento da Pesquisa e da Exten­
sao em suas rel�Oes com 0 Ensino nilo fez parte da
politica geral do ensino superior, que esteve voltada
para 0 atendimento as demandas por Ensino e para 0
oontrole politico desse atendimento.
Por outro lado, era necessario racionalizarcustos.
Essa imperativa necessidade interferiu na distribui­
�o de recursos para a Pesquisa e Extensoo, que foi
subtraida da area academica. Para a Pesquisa, entre­
tanto, a distribui�o de recurso s foi canalizada para
urn segmento especifico do Ministerio da Educa�ilo -
CAPES - e para as agencias financiadoras. Esses
6rgaos, constituindo-se como controladores da poli­
tica de do�ilo de verbas para a Pesquisa, estabelece­
ram urn sistema paralelo a estrutura universitflria,
R. Bras. Enferm. Brasilia,
mantendo oontato direto com os pesquisadores - or­
ganizados na p6s-grad�oo ou nos grupos de pesqui­
sa - agindo por cima e por fora da estrutura de poder
da Universidade<2).
Essa polariza�o alimenta uma tendeocia preocu­
pante de desligamento progressivo das fu�s aca­
demicas. Essa tendencia, por sua vez, conduz a dois
tipos distintos de institui�s: em urn polo estilo as
institui�Oes que, desenvolvendo urn ensino de massa,
procuram atender, de forma imediatista, a demanda
por diploma a Divel de gradua�o e, excepcionalmen­
te, oferecern cursos de p6s-grad�oo lato-sensu; a
Pesquisa e a Extensao silo, praticamente, inexistentes
nesses estabelecimentos; no outro extremo estilo as
institui�Oes que, objetivando a preseIVa�ilo dos prin­
cipios da indissociabilidade entre EPE, manrem cri­
terios de qualiftca�o academica e oferecem melho­
res oportunidades de forma�ilo, ministrando cursos de
grad�oo e p6s-grad�oo stricto-sensu(2 ).
Por outro lado, com 0 decrescimo dos investi­
mentos em educa�o (e saude) que acompanham a
recessilo economica, produziu-se uma deteriora�oo
dos salarios e das verbas de custeio, agravando a
situa�o em si ja diftcil, cujo resultado tern sido a
multiplica�o de estabelecimentos onde 0 Ensino e
precario, a Pesquisa e insuficiente e a Extensao ine­
xistente, configurando imita�s empobrecidas de
verdadeiras Universidades(3).
Tomando tada essa realidade como pano de fon­
do, fica mais facil entender porque a triade EPE,
quando nilo ausente, e caraterizada pela do�ilo
de uma, inexpressividade ou marginalidade de outras.
Fica mais facil, tambem, entender porque nilo se pode
compreender EPE apenas em si mesma e sim na sua
totalidade.
Situada e contextualizada a triade academica,
com seus conflitos e contradi�oes, pode-se dispor
agora, de categorias concretas para se cbegar a urn
conhecimento aproximado da realidade da composi­
�Ao EPE, compreendendo-a e explicitando-a como
urn produto hist6rico, no qual se solidiftcam interes­
ses e praticas complexas e contradit6rias.
4. ENGENDRANDO 0 NOVO
Neste final de milenio vive-se urn momento con­
tradit6rio, sobrecarregado de marcas do passado,
mas, ao mesmo tempo, pleno de possibilidades con­
cretas para 0 futuro. Assim, nilo e mais admissivel que
os profissionais se limitem a interpretar 0 que esta
diante deles, de maneira imediata, sem distinguir, de
v. 47, n. I, p. 36-4 1 , jan . lmar. 1 994 39
modo conseqiiente, os elementos que se opOem as
mudanc;as, ou os que favorecem essas mudan<;as. Nao
basta, portanto, pensar, entender, investigar, interpre­
tar e explicitar 0 que e indissociabilidade EPE, mas
tambem vislumbrar horizontes para a transforma<;ao
da realidade, para engendrar 0 novo.
Nao lui formula magica para engendrar 0 novo;
este e 0 resultado de urn processo de luta, de conquis­
ta, de vontade e deterrnina<;ao politica que somente se
desenvolve em ambientes de critica e autocritica, de
debates e de confronto diario com a realidade concre­
ta, germinando urna disposi(;iio para se intervir trans­
formadoramente no existente .
A disposi<;ao do enfermeiro-docente para intervir
na realidade da triade EPE, engendrando 0 novo,
resulta, necessariamente, da concep<;ao da universi­
dade que se deseja, isto e, urn espa<;o privilegiado, WIo
so da produ<;ao critica do conhecimento e da cultura,
contribuindo para 0 desenvolvimento da tecnologia e
para 0 diagoostico dos problemas nacionais, mas
tambem da forma<;ao de profissionais-cidadaos com­
petentes, criticos e comprometidos com as necessida­
des concretas da popula<;ao; enfim, urn espa<;o exist­
encialmente estendido a sociedade - sua expressao
maior.
Partindo dessa concep<;30, 0 engendrarnento do novo
nas fun<;Oes academicas da enfermagem, resulta da:
- disposi<;ao para produzir conhecimento proprio,
inovador, voltado para a realidade de saMe da
regiao, de utilidade para as necessidades nacionais
e que sej a objeto do ensino e suporte da presta<;ao
de servi<;os a comunidade;
- disposi<;ao para co locar 0 conhecimento produzido
e acumulado a servi<;o da popula<;ao, fomecendo,
a mesma, elementos para interpreta<;ao e transfor­
ma<;ao da realidade de saude;
- disposi<;ao para redirecionar os conteudos de En­
sino e a Pesquisa, tornando como diretriz os inte­
resses comuns da enfermagem e da popula<;ao,
levando em considera<;ao os tra<;os culturais da
regiao, com suas caracteristicas proprias e proble­
mas especificos;
- disposi<;ao para ultrapassar os limites da sala de
aula como lugar privilegiado para 0 ato de ensi­
nar/aprender e para assumir 0 desafio de ensinar e
pesquisar em locais e situa<;oes diversas, onde
estiverem professores, alunos e popula<;ao numa
rela<;ao de apre ndizagem reciproca;
- disposi<;ao para redefinir a rela<;ao enfermagem x
popula<;ao, onde, simultaneamente, a enfermagem
40 R. Bras. Enferm. Brasil ia, v. 47, n. I, p. 36-4 1 , jan.lmar. 1 994
contribua para 0 avan<;o historico da popula<;ao, e
esta contribua com a forma<;ao de profissionais
capazes de pensar e agir, criticamente, frente as
exigencias coletivas; essa a<;ao e instrurnentada
pela Pesquisa e pelo Ensino, ou seja, a Extensao
como articuladora do Ensino e da Pesquisa, garan­
tindo 0 contato direto, realimentador e reciproco
entre enfermeiros-docentes, enfermeiros de servi­
<;os, alunos e popula<;ao, vinculando-se nao so a
presta<;ao de servi<;os, mas tambem ao exercicio de
transforma<;ao da realidade.
Esse conjunto de disposi<;oes constitui-se numa
via de WIo dupla, com tnlnsito assegurado a comuni­
dade academica de enfermagem que encontra, nos
servi<;os, a possibilidade de operacionaliza<;ao da pra­
xis de urn conhecimento. Dessa praxis, docentes e
discentes trazem para a academia urn aprendizado
que, submetido a reflexao teo rica, sera acrescido
aquele conhecimento. Para REIS (9), esse fluxo, alem
de estabelecer a troca de saberes sistematizados, aca­
demico e popular, tern, como consequencia, a produ­
<;ao do conhecimento resultante do confronto com a
realidade nacional e regional, a democratiza<;ao do
conhecimento e a participa<;ao efetiva da comunidade
na atua<;ao da U niversidade. Esse processo dialetico
de teoria e prntica e instrumentado por aquele conjun­
to de disposi<;Oes que favorece urn trabalho interdis­
ciplinar, facilitando a visao integrada do social.
Nesse entendimento, 0 engendramento do novo
se d3 em termos politico-metodologicos, partindo do
concreto real ao concreto pensado, atraves de uma
prntica social que se da na constru<;ao de urn projeto
historico da sociedade, dando urn saIto de qualidade
na forma<;ao de profissionais competentes e politica­
mente comprometidos. Assim, 0 horizonte para a
indissociabilidade EPE pode ser expresso como a<;ao
vinculada, continua e processual de urna nova politi­
ca, uma nova filosofia, urna nova postura academica.
Vale salientar, entretanto, que a traj et6ria para
alcan<;ar esse horizonte revelara contradi<;Oes dialeti­
cas entre a realidade presente e a realidade futura da
indissociabilidade EPE, 0 que remete a compreensao
de que essa triade se da como resultante do confronto
de interesses de grupos e sujeitos envolvidos, nurn
movimento de a<;ao/rea<;ao/a<;ao.
Cumpre destacar, ainda, que a indissociabilidade
EPE WIo e uma formula magica capaz de salvar a
universidade ou a enfermagem brasileira. Nao serao
apenas as inova<;oes pedagogicas que iraQ resolver as
dificuldades dos setores educa<;ao, saude e, mais es­
pecificamente, da enfermagem. Estas, mais do que no
plano do conhecimento, situam-se na praxis.
5. FlNALlZANDO
Se desejamos inovar, necessitamos evitar os mo­
dos de sentir e de pensar que 000 estilo funcionando
a contento; necessitamos, igualmente, realizar urn
intenso esfo�o no sentido de visualizar novos hori­
zontes. Esse esfo�o passa por uma refle�o critica da
trajet6ria percorrida ate enmo, no sentido de reexami­
oar nosso patrimonio te6rico, nosso instrumental con­
ceitual; passa, tambem, por reformula�s nas formas
de pensar e sentir 0 mundo, nas formas de pensar e
sentir a vida, nas formas de pensar e sentir a educa�o,
a saMe e a enfermagem. Tais reformul�Oes nos
chamam a assumir a responsabilidade politica de
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ci�os, a participa�o nos debates e nas delibe��
es da comunidade, a a�o moral, intersubjetiva, isto
e, 0 movimento que vai de urn sujeito a outto, em
busca da volta. Nesse movimento, acaba-se por alcan­
�ar urn patamar em que a divergencia persiste, porem
combinada com uma convergencia que gira em torno
do esfo�o por uma compree � mutua. EnflDl,
como nos lembra KONDER(6 ), assumir a disposi�1Io
para intervir transfonnadoramente no existente, en­
gendrando 0 novo, e necessario assimilar os valores
do pluralismo, ou seja, 0 reconhecimento de pontos
de vista diversos, de tendencias distintas, de correntes
diferentes e de e�o assegurado para a expressAo
dos esfo�os de compreens llo e transforma�o de uma
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Recebido para publical;lIo em 03 .03 .94
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