PCA 4° Grado

EQUIPO DE DOCENTES DE 4° GRADO “A, B, C”: Nancy Elena Valles Amasifen, Karina Edith Baca Zavaleta, Alexander T.
Bustamante
Montenegro.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E : N° 62002 “MATILDE TUNJAR GUZMAN DE VELA”
UGEL : ALTO AMAZONAS.
DISTRITO : YURIMAGUAS.
DIRECTORA : Edith Gálvez Gonzales
SUB DIRECTORA : Odalis Rojas Huamán.
NIVEL : PRIMARIA
GRADO Y SECCIÓN : 4° “A”, “B”, “C”
AÑO LECTIVO : 2019
TURNO : TARDE
RESPONSABLES : Nancy Elena Valles Amasifen.
: Karina Edith Baca Zavaleta.
: Alexander T. Bustamante Montenegro.
I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO (Estándar de aprendizaje)

Los y las estudiantes de cuarto Grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 62002 “Matilde Tunjar Guzmán de
Vela” del Distrito de Yurimaguas, Provincia de Alto Amazonas Región Loreto, al término del presente año escolar serán capaces
de lograr lo siguiente:
En el área de Comunicación:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa .
EQUIPO DE DOCENTES DE 4° GRADO “A, B, C”: Nancy Elena Valles Amasifen, Karina Edith Baca Zavaleta, Alexander T. Bustamante
Montenegro.
Área matemática.
Resuelve problemas de cantidad referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa
su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada
con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas de equivalencia y cambio que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio
entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas,
a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe
la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición.
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad,
las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas de movimiento y cambio (geometría) en los que modela características y datos de ubicación
de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en
el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como
relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas (estadística) relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en
gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la
moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
Área personal social:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros
y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de
los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar
común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas
a la suya.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en
los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas
Montenegro.
fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de
reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan
en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela,
frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar
y en el de las otras personas.
Área ciencia y tecnología:

Indaga para construir conocimiento al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y
posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre
el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Explica el mundo físico, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre
los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos;
propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas,
a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de
pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y
realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Área Arte y cultura:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y
la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Montenegro.
Área Educación religiosa:
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios
desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando
la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo,
el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del
Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con
gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
Competencias transversales:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para
elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos
a través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a
partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa
del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con
las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
Montenegro.
1. ENFOQUE DE DERECHOS .
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de
los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos Humanos
derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes
las personas en el en su ejercicio democrático.
ámbito privado y  Los docentes generan espacios de
Conciencia de público. reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
Derechos. derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
Disposición a elegir de vulnerables.
manera voluntaria y
responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades
forma de actuar dentro para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y de una sociedad derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común .
Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y con otras personas, practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir otros.
juntos una postura
común
Montenegro.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo
a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inici o
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad
de oportunidades .
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran
inherente de cada persona tolerancia, apertura y respeto a todos y
y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a
diferencia. cualquier diferencia.
Respeto por las
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
diferencias
a nadie.
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a
Equidad en la
condiciones las características y demandas de los
enseñanza
y oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en
uno necesita para lograr situaciones significativas vinculadas a
los mismos resultados su contexto y realidad.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas
expectativas en una expectativas sobre todos los
persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que
sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de
capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre contextos difíciles.
Confianza en la cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias
persona principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Montenegro.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL .
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión
de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diál ogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea
la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con
de respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
las diversas identidades a nadie en razón de su lengua, su manera
culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus
pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de
Respeto a la
los estudiantes y los acompañan con
identidad
respeto en su proceso de adquisición del
cultural
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de
el manera directa toda forma de
derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión
Justicia exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una Los docentes y directivos propician un
interacción diálogo continuo entre diversas
equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo
culturas, mediante el el saber científico, buscando
intercultural
diálogo complementariedades en los distintos
y el respeto mutuo planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Montenegro.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad
de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, t odos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiando
de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica -
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que
nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y
roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo
cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma en una
razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre varones
Igualdad y por encima de cualquier y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia
modo que se dé a cada de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de
corresponde, en especial a familia.
quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una
perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia
desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios

emociones y necesidades entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen menor
ellas al identificar capacidad que los varones para el aprendizaje
situaciones de desigualdad de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía
de género evidenciando varones tienen menor capacidad que las
así la capacidad de mujeres para desarrollar aprendizajes en el
comprender y acompañar a área de Comunicación, que las mujeres son
las personas en dichas más débiles, que los varones son más
emociones o necesidades irresponsables.
afectivas.
Montenegro.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente , desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país
y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable .
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

suponen
Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones
colaborar con el de ciudadanía, que demuestren conciencia
bienestar y la calidad sobre los eventos climáticos extremos
de vida de las climático.
Solidaridad
generaciones  Docentes y estudiantes plantean soluciones
planetaria y equidad
presentes y futuras, en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
así como con la comunidad, tal como la contaminación, el
naturaleza asumiendo agotamiento de la capa de ozono, la salud
el cuidado del ambiental, etc.
planeta
Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones
los impactos y costos para identificar los patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos utilizados de
acciones y actividades forma cotidiana, en la escuela y la
cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de todas
las personas, así  Docentes y estudiantes implementan las 3R
como de los sistemas, (reducir, reusar y reciclar), la segregación
Instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las
medios compartidos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Justicia y de los que todos cuidado de la salud y para el bienestar
solidaridad dependemos. común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Montenegro.
Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la
cuidado a toda forma flora y fauna local, promoviendo la
de vida sobre la conservación de la diversidad biológica
Tierra desde una nacional.
mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos
Respeto a toda global, revalorando de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida los saberes revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiale s.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACION AL BBIEN COMÚN

Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los
a que ante situaciones bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos,
Equidad y
requieren materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación
Solidaridad personas en situaciones en la que padecen dificultades que
comprometidas o rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos del destacan continuamente actos
otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
Empatía
apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades
proteger los bienes para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Montenegro.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA .
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad .
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

suponen
Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta para
alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
Flexibilidad y
determinados para el cambio y la adaptación a circunstancias
apertura
objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal
cuando surgen o grupal.
dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejorarán el propio las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y colectivo.
Superación
aumentarán el estado
personal
de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
consigo mismo y con buscando objetivos que representen avances
las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Montenegro.
SITUACIÓN DE CONTEXTO INSTITUCIONAL POR TRIMESTRE 2019
TRIMESTRE I
1. La institución educativa “Matilde Túnjar de vela” cuenta con estudiantes que no respetan las Asambleas de Aula, no cumplen con responsabilidad las
actividades encomendadas por los docentes, lo cual repercute negativamente en su rendimiento académico. Por lo que nos proponemos que nuestros
estudiantes interioricen y practiquen los valores de la responsabilidad y respeto, a través de campañas de sensibilización, talleres y otras actividades.
TRIMESTRE II
2. La I.E.P “Matilde Túnjar de Vela alberga estudiantes que provienen de distintos asentamientos humanos donde no cuentan con servicios básicos, por tal
motivo estos niños no practican los hábitos de higiene y limpieza, adicionando a esta problemática la falta de uso de útiles de aseo en el hogar y en la I. E,
por lo que nos proponemos sensibilizar a nuestra comunidad educativa a través de la escuela de padres y campañas de limpieza.
TRIMESTRE III
3.De acuerdo a los resultados del logro de aprendizajes de nuestros estudiantes de la institución educativa “Matilde Túnjar de Vela”
Encontramos bajo nivel de comprensión de textos y razonamiento matemático por la falta de hábito de lectura, por tal motivo los docentes promovemos el
hábito de lectura comprensiva y resolución de problemas en todos los niveles y áreas a través de la ejecución del plan lector y otras actividades en el aula.
EQUIPO DE DOCENTES DE 4° GRADO “A, B, C”: Nancy Elena Valles Amasifen, Karina Edith Baca Zavaleta, Alexander Taylor Bustamante Montenegro.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Organizamos Desarrollamos Resolvemos Practicamos Mantengamos Vivimos en Amor y paz

nuestros nuestras situaciones de la hábitos de limpio nuestro armonía
TÍTULO aprendizajes habilidades vida cotidiana. higiene para una ambiente asumiendo
comunicativas de buena salud. responsabilidades
manera creativa.
Organizamos nuestros aprendizajes

Los estudiantes del cuarto grado, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan
cuenta que han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las formas en que se
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros. Se dan cuenta que ya no son los
mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan:
¿Cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir
diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos:
Manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su
autonomía y asertividad.
UNIDAD 0
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el respeto de los derechos de todos y todas,
que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en
qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del
aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como
una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre
estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a
que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Desarrollamos nuestras habilidades comunicativas de manera creativa.
Los estudiantes de cuarto grado, después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia,
empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas, trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y
compañerismo. Para que estos encuentros sean óptimos, se propone seguir desarrollando sus habilidades comunicativas como
lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces de leer, escribir y tomar la
palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a partir de la reflexión personal y colectiva.
UNIDAD 1 Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el Código escrito y sobre sí
mismos?, ¿qué actividades podrían realizar? Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse
a sí mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de
actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar
sus características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival literario en su
aula.
Resolvemos situaciones de la vida cotidiana.

En esta unidad de aprendizaje observamos a los niños y niñas del 4° grado de primaria con bastante expectativa por ser el mes
de las madres, en tal sentido debemos aprovechar el interés y el entusiasmo que tienen los niños y niñas de realizar diferentes
actividades, en las que se verán involucrados a desarrollar sus aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Enfocadas en la
labor de las madres, a partir de situaciones reales cotidianas como, por ejemplo; calcular presupuestos para la canasta familiar
en las que se desarrollen actividades positivas hacia su valoración. En este sentido, se propiciarán actividades lúdicas, vivencias,
UNIDAD 2 que tienen como propósito conocer las diferentes actividades y trabajos que realizan las madres y su influencia en la familia y la
sociedad; para poder lograr estas competencias planteamos el siguiente reto.
¿Qué actividades de aprendizaje debemos realizar para que los niños y niñas valoren el papel de la mujer en la sociedad?
Durante el desarrollo de la unidad se propondrán actividades de comprensión lectora, escritura de diferentes textos, (instructivos,
informativos descriptivos, etc.) así como también la resolución de problemas basados en la economía familiar, y la importancia de
la mujer en la sociedad, etc.
Practicamos hábitos de higiene para una buena salud.
Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus características, y se sienten identificados consigo mismos; Están
preocupados por evitar el contagio de enfermedades como el dengue, cólera, influenza, que pondría en peligro su salud y su
aspecto físico. En este punto, surgen las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer para evitar contraer enfermedades
peligrosas?; ¿Cómo debemos actuar frente a estas situaciones? En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les
UNIDAD 3 permitan conocer y reconocer las prácticas de hábitos de higiene personal que contribuyan a una salud colectiva, donde podamos
relacionarnos en familia y comunidad. para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la participación en entrevistas,
diálogos, exposiciones, elaboración de afiches, debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos),
elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las buenas prácticas de higiene individual y colectiva sin dejar de lado sus
costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de
manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad.
Mantengamos limpio nuestro ambiente

El desarrollo de las capacidades comunicativas en el aula permitirá dar explicaciones concernientes al cuidado del ambiente y a
la relación entre la sociedad y la naturaleza.
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y algunas especies están en
peligro de extinción?, ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar y proteger
UNIDAD 4 nuestros recursos naturales?
En tal sentido se desarrollará actividades donde los niño y niñas se vean identificados con su medio ambiente reflexionando
sobre diversas lecturas, asi como también la escritura de diversos textos (informativos, discontinuos, descriptivos, instructivos),
así como también pondrán en práctica la investigación y asumirán compromisos de protección de su entorno natural.
Vivimos en armonía asumiendo responsabilidades
Los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “62002 “Matilde Tunjar Guzmán de Vela” después de unas cortas
vacaciones llegan a la escuela emocionados y alegres por celebrar la fiesta patronal de nuestra provincia, en honor a nuestra
patrona “virgen de las Nieves” y participar activamente en eventos populares como el paseo de la vaca loca, quema de juegos
artificiales, concursos de danzas típicas, desfiles alegóricos, procesión, etc.
Se observa la falta de compromiso y la práctica de valores tales como la responsabilidad, tanto en el ambiente escolar, familiar y
social, ya que van perdiendo su identidad cultural, por lo que nos preguntamos:
UNIDAD 5 ¿Qué actividades realizaremos para rescatar y valorar nuestras expresiones culturales durante la semana patronal? ¿Cómo nos
organizaremos para participar en nuestras actividades religiosas e históricas?
La unidad propone a los estudiantes desarrollar situaciones comunicativas de expresión oral, comprensión y producción de
textos, instructivos y argumentativos, identificaremos el sujeto, el predicado en las oraciones; resolveremos problemas
multiplicativos, valoraremos las manifestaciones culturales, los santuarios; identificaremos los ecosistemas, sus
componentes y sus cambios, prepararemos comidas regionales, apreciaremos y dibujaremos diversos productos creados por
los artesanos de nuestra localidad, entonaremos canciones regionales y danzaremos al compás de nuestra música típica. Todo
esto se trabajará para mejorar nuestra convivencia, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto.
Amor y paz
En este mes se celebra el nacimiento de Jesús. En el marco de esta celebración se realiza una serie de actividades las mismas
que involucran la participación de todos los actores educativos; ya que es un momento donde debemos reflexionar sobre nuestro
actuar frente a nuestro comportamiento, tratando de aprender a pedir perdón para vivir en un ambiente de amor y paz; por la que
consideramos una oportunidad interesante para desarrollar con los estudiantes actividades de aprendizajes que coadyuven a
UNIDAD 6 realizar un análisis global de sus capacidades logradas en las diferentes áreas; permitiendo con ella hacer una retroalimentación
necesaria para cumplir con la exigencia del grado. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente
pregunta como reto: ¿Cómo lograremos cumplir con la exigencia global de aprendizaje del grado? En virtud de lo expuesto, se
proponen: Leer y producir textos narrativos, investigar y conocer la navidad, organizar para la producción de textos narrativos
referidos a la navidad y compartir los aprendizajes con los demás.
Unidad N° 0 Unidad N° 01 Unidad N° 02 Unidad N° 03 Unidad N° 04 Unidad N° 05 Unidad N° 06
Normas de Debates Poesías, Sector de aseo Recojo de Consumimos Alcancía

Productos de la Unidad convivencia. guiados Textos canciones, personal Textos inservibles alimentos navideña.
Nombre de los escritos acrósticos informativos, dentro y fuera saludables con Conocen el
sectores del (narrativos, tarjetas a mamá instructivos de la Institución. responsabilidad significado de la
aula. instructivos, y a la virgen de Difusión interna Escribimos navidad.
poéticos, etc.) Fátima. pegando afiches recetarios con
Elección del Dibujos y Recetarios de en la Institución alimentos Recordamos y
delegado del manualidades. platos típicos educativa. nutritivos de practicamos
aula. Resolución de regionales. Marcha de nuestra región. nuestras normas
Equipos problemas. Prácticas de difusión: Exposición de de convivencia
organizados de hábitos de pancartas, y platos típicos. para evitar el uso
trabajo. higiene. afiches Elaboramos de los
Organización afiches sobre pirotécnicos.
de la biblioteca los alimentos Entonan
de aula. nutritivos. canciones
Preparación de navideñas y
ensaladas con villancicos.
verduras o Se despiden
frutas de la con una fiesta
región. de
confraternidad.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICASEN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Practicamos hábitos de
higiene para una buena
Organizamos nuestros
situaciones de la vida
COMPETENCIAS,
nuestras habilidades
Mantengamos limpio
Vivimos en armonía
responsabilidades.
Unidad paz y amor

CAPACIDADES Y
ÁREAS
comunicativas de
nuestro ambiente
manera creativa
ENFOQUES
Desempeños
Desarrollamos
aprendizajes.
TRANSVERSALES
Resolvemos
asumiendo
PROPÓSITOS DE
cotidiana
APRENDIZAJE:
salud.
Del
Del
Del Del 10/06/19 Del Del Del
01/04/19 al
11/03/19 al 06/05/19 al al 14/08/19 al 23/09/19 al 11/11/19 al
03/05/19
29/03/19 07/06/19 01/08/19 20/09/19 08/11/19 20/12/19
4 semana s
3 semanas 5 semanas 7 05 semanas 6 semanas 6 semanas
2 días
semanas
Se valora a sí Describe sus características físicas,
mismo. cualidades e intereses, y las fortalezas que le x x
permiten lograr sus metas; manifiesta que
estas lo hacen una persona única y valiosa
PERSONAL-SOCIAL
Autorregula sus que forma parte de una comunidad familiar y

emociones. escolar. Participa con seguridad y confianza x x
en las tradiciones, costumbres y prácticas
Reflexiona y culturales que caracterizan a su familia e
argumenta institución educativa, y muestra aprecio por
Construye su éticamente ellas. x
identidad Relaciona sus diversas emociones con su
comportamiento y el de sus compañeros;
Vive su menciona las causas y consecuencias de x
sexualidad de estas y las regula mediante el uso de
x x x x x
x
manera plena y diferentes estrategias de autorregulación
responsable (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Explica con argumentos sencillos por qué
considera buenas o malas determinadas
acciones o situaciones.
Se relaciona con niñas y niños con igualdad y
respeto, reconoce que puede desarrollar
diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades que
le permiten fortalecer sus relaciones de
amistad.
Identifica situaciones que afectan su
privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica
la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
Interactúa con Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
las personas sus compañeros de aula y expresa su x x x x x
desacuerdo en situaciones reales e
Construye y
hipotéticas de maltrato y discriminación por
asume acuerdos razones de etnia, edad, género o x x
y leyes. discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus deberes.
Maneja Explica algunas manifestaciones culturales
conflictos de de su localidad, región o país. Se refiere a sí
manera mismo como integrante de una localidad x x
Convive y específica o de un pueblo originario.
participa constructiva
Participa en la elaboración de acuerdos y
democrática normas de convivencia en el aula, y considera
mente en la Delibera sobre las propuestas de sus compañeros. Evalúa el
búsqueda asuntos cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
públicos propone cómo mejorarlo.
x
del bien
común Propone alternativas de solución a los
Participa en conflictos por los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de mediadores si lo
acciones que
cree necesario.
promueven el Delibera sobre asuntos de interés público
bienestar común (problemas de seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) x x x
para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
Interpreta Identifica fuentes pertinentes que contengan
críticamente la información que necesita para responder x
fuentes diversas preguntas relacionadas con las principales
Construye sociedades prehispánicas y la Conquista.
Obtiene información sobre hechos concretos
interpretacio Comprende el en fuentes de divulgación y difusión histórica x
nes tiempo histórico (enciclopedias, páginas webs, libros de texto,
históricas videos, etc.), y la utiliza para responder
Elabora preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y la
x X
explicaciones x x x
Conquista.
sobre procesos Secuencia imágenes, objetos o hechos, y
históricos. describe algunas características que muestran
los cambios en diversos aspectos de la vida
cotidiana y de las grandes etapas
convencionales de la historia del Perú
utilizando categorías temporales (años,
décadas y siglos).
Explica hechos o procesos históricos claves
de su región, de las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la Conquista;
reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de
una dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras).
Comprende las Describe los espacios geográficos urbanos y
relaciones entre rurales de su localidad y región, y de un área
los elementos natural protegida; reconoce la relación entre
naturales y los elementos naturales y sociales que los x x
componen.
sociales Identifica los elementos cartográficos que
están presentes en planos y mapas, y los
Maneja fuentes utiliza para ubicar elementos del espacio
de información geográfico de su localidad y región.
para Describe los problemas ambientales de su
comprender el localidad y región e identifica las acciones
Gestiona cotidianas que los generan, así como sus
espacio x
responsable consecuencias. A partir de ellas, propone y
geográfico y el
mente el realiza actividades orientadas a la
ambiente. conservación del ambiente en su institución
espacio y el
ambiente educativa, localidad y región.
Identifica y describe las principales áreas
Genera naturales protegidas de su localidad o región,
acciones para e investiga sobre los beneficios y servicios
preservar el ambientales que estas otorgan a los seres
ambiente humanos, y sobre el impacto que estos tienen
para su sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de su
institución educativa ante desastres; propone
actividades para la gestión de riesgos
(simulacros, señalización, etc.) y participa en
ellas.
Comprende las Describe los roles económicos que cumplen
Gestiona las personas de su comunidad e identifica las
relaciones entre
responsable relaciones que se establecen entre ellas para
los elementos x
mente los
del sistema satisfacer sus necesidades y generar x
recursos bienestar en las demás. x
económico y
económicos
financiero
Toma Ejecuta acciones que contribuyen a su
decisiones economía familiar diferenciando entre
económicas y necesidades y deseos; utiliza x
financieras responsablemente los servicios públicos de su x
espacio cotidiano y reconoce que tienen un
costo y deben ser bien utilizados.
Percibe Describe y analiza los elementos del arte que

manifestaciones identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales. artístico-culturales e identifica los medios
utilizados. Relaciona los elementos a ideas,
mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
Contextualiza las estudiante describe qué instrumentos se usan
manifestaciones en la música tradicional peruana que está x
artístico-culturales. escuchando, cómo es el sonido del tambor, el x x x
ritmo constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué le hace
Aprecia de pensar, entre otros.
manera Reflexiona creativa
Investiga el significado de los símbolos y
y críticamente sobre
crítica características principales de manifestaciones
manifestacio manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y
nes artístico- artístico culturales. tiempos y comprende que cumplen diversos
culturales propósitos y que comunican ideas sobre la
ARTE Y CULTURA
cultura en que fue creada. Ejemplo: El

estudiante investiga las formas y los
propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el
carácter de los personajes o las figuras que
allí aparecen.
Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas y genera
hipótesis sobre el significado y la intención del
artista.
Explora y Combina y busca alternativas para usar
experimenta los elementos de los lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas, técnicas, recursos x
lenguajes del arte x x x
tecnológicos a su alcance, así como prácticas
Crea tradicionales de su comunidad, para expresar
proyectos de diferentes maneras sus ideas.
Aplica procesos Desarrolla sus ideas a partir de
desde los
creativos. observaciones, experiencias y el trabajo
lenguajes
artístico de otros, y selecciona elementos y
artísticos materiales para componer una imagen de
Evalúa y comunica acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
estudiante crea una interpretación con base
sus procesos y
en un poema que ha leído. Experimenta con
proyectos. diversas fuentes sonoras usando objetos de
su entorno, decide cuánto debe durar cada
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de
acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
Planifica maneras de presentar sus trabajos
para comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
Obtiene información Recupera información explícita de los textos
del texto oral orales que escucha, seleccionando datos es-
pecíficos, y que presentan expresiones con
sentido figurado, vocabulario que incluye
Adecúa, organiza y sinónimos y términos propios de los campos
desarrolla el texto del saber.
de forma coherente • Explica el tema, el propósito comunicativo, las
y cohesionada emociones y los estados de ánimo de
Utiliza recursos no personas y personajes; para ello, distingue lo
verbales y relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las
paraverbales de ideas del texto oral, como las secuencias
forma estratégica. temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
COMUNICACIÓN
rencia, así como las características de perso-

Interactúa nas, personajes, animales, objetos, hechos y
estratégicamente lugares, el significado de palabras según el
Se comunica con distintos contexto y expresiones con sentido figurado
(dichos populares, refranes, moralejas), a
oralmente en su interlocutores partir de la información explícita e implícita del
lengua materna Reflexiona y evalúa texto.
la forma, el
Explica las motivaciones y los sentimientos
contenido y contexto de personas y personajes, así como el uso de
del texto oral. comparaciones y personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comu-
nicativa, de acuerdo al propósito comuni-
cativo, así como a las características más
comunes del género discursivo. Distingue el
registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de informa-
ción complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, de forma coherente y co-
hesionada. Ordena dichas ideas y las desa-
rrolla para ampliar la información sin reite-
raciones innecesarias. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de causa-
efecto y consecuencia), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes
o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales al-
ternando roles de hablante y oyente, formu-
lando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del ám-
bito escolar, social o de medios de comuni-
cación, a partir de su experiencia y del con-
texto en que se desenvuelve.
Obtiene información
Identifica información explícita y relevante
del texto escrito. x x x x x x x
que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante,
Infiere e interpreta en la que selecciona datos específicos, en
información del texto diversos tipos de textos de estructura simple,
escrito.
x x x x x x x
con algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
Lee diversos Reflexiona y evalúa la temáticas abordadas.
tipos de textos forma, el contenido y
contexto del texto • Deduce características implícitas de
escritos en su escrito. personajes, animales, objetos y lugares, y
lengua determina el significado de palabras y frases
materna según el contexto, así como de expresiones
con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones
x x x x
lógicas de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información relevante
explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones
de personas y personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como las enseñanzas
y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica
el sentido de algunos recursos textuales (uso
de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según sus necesi-
dades, intereses y su relación con otros tex-
tos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa destinatario y las características más comunes x x x x x x
del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
Organiza y algunas fuentes de información
desarrolla las ideas complementaria.
de forma coherente
x x x x x x x
• Escribe textos de forma coherente y cohesio-
y cohesionada.
nada. Ordena las ideas en torno a un tema y
Utiliza las desarrolla para ampliar la información, sin
convenciones del contradicciones, reiteraciones innecesarias o
lenguaje escrito de digresiones. Establece relaciones entre las
Escribe forma pertinente ideas, como adición, causa-efecto y
diversos tipos consecuencia, a través de algunos referentes y
de textos en su Reflexiona y evalúa conectores. Incorpora un vocabulario que
lengua materna incluye sinónimos y algunos términos propios
la forma, el de los campos del saber.
contenido y contexto
del texto escrito • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido. Emplea compa- x
raciones y adjetivaciones para caracterizar x x x x x x
personas, personajes y escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y una o más
a expresiones acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
numéricas
x x x x x x x
reiterar, agrupar, repartir cantidades y com-
binar colecciones, para transformarlas en
Comunica su expresiones numéricas (modelo) de adición,
comprensión sobre sustracción, multiplicación y división con nú-
los números y las meros naturales de hasta cuatro cifras.
• Establece relaciones entre datos y acciones
x
operaciones
de partir una unidad o una colección de objetos
en partes iguales y las transforma en
Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo) de fracciones
procedimientos de usuales, adición y sustracción de estas.
estimación y Expresa con diversas representaciones y len- x x x x x x x
cálculo. guaje numérico (números, signos y expresio-
Resuelve nes verbales) su comprensión de:
problemas de Argumenta • La unidad de millar como unidad del sistema
cantidad afirmaciones sobre de numeración decimal, sus equivalencias
relaciones entre unidades menores, el valor posicional de
numéricas y las un dígito en números de cuatro cifras y la
operaciones comparación y el orden de números.
• La multiplicación y división con números
naturales, así como las propiedades con-
MATEMÁTICA
mutativa y asociativa de la multiplicación. x x x x

• La fracción como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así como equivalencias y
operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
• Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o escrito, como
las descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y simplificación
de fracciones.
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y
cuarto de hora) seleccionando unidades
convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la conformación de
la unidad de millar y las explica con material
concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su proceso de re-
solución y los resultados obtenidos.
Traduce datos y Establece relaciones entre datos de hasta
dos equivalencias y las transforma en
condiciones a
igualdades que contienen adiciones o
expresiones sustracciones, o multiplicaciones o x x x x
algebraicas divisiones
Expresa su comprensión de la regla de

Comunica su formación de un patrón, de la igualdad (con
comprensión sobre un término desconocido) y del signo igual,
las relaciones distinguiéndolo de su uso en el resultado de x
algebraicas una operación; así también describe la
relación de cambio de una magnitud con
Resuelve respecto de otra. Para esto, usa lenguaje
problemas de Usa estrategias y algebraico (íconos y operaciones) y
regularidad, procedimientos para diversas representaciones.
Emplea estrategias heurísticas o
equivalencia y encontrar reglas estrategias de cálculo, para encontrar
x x x
cambio generales equivalencias, completar, crear o continuar
patrones o para encontrar relaciones de
Argumenta cambio entre dos magnitudes.
Hace afirmaciones sobre la
afirmaciones sobre equivalencia entre expresiones
relaciones de (propiedades de la igualdad, aditiva y
cambio y multiplicativa) y regularidades en sus
equivalencia variaciones, las relaciones de cambio entre
magnitudes, así como sobre los números o
elementos que siguen en un patrón,
justificándolas con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus
procesos de resolución.
Modela objetos con Establece relaciones entre las características
formas geométricas de objetos reales o imaginarios, los asocia y
y sus representa con formas bidimensionales (po- x x x x x x
transformaciones lígonos) y sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y superficie; y
Comunica su con formas tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus elementos y su
comprensión sobre
capacidad.
las formas y
relaciones • Establece relaciones entre los datos de ubi- x x x x
cación y recorrido de los objetos, personas y
geométricas
lugares cercanos, así como la traslación de los
objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
Usa estrategias y croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
procedimientos para como puntos de referencia.
orientarse en el • Expresa con dibujos su comprensión sobre x
espacio los elementos de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices, aristas; también,
su comprensión sobre los elementos de los
Argumenta
polígonos: ángulos rectos, número de lados y
afirmaciones sobre vértices; así como su comprensión sobre líneas
relaciones perpendiculares y paralelas usando lenguaje
Resuelve geométricas geométrico.
problemas de
forma, Expresa con material concreto o gráficos su
comprensión sobre el perímetro y la medida de
movimiento y
capacidad de los recipientes para determinar
localización cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión sobre la medida de
la superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”, “es
menos extenso que” (superficie asociada a la
noción de extensión) y su conservación.
• Expresa con gráficos o croquis los desplaza-
mientos y posiciones de objetos, personas y
lugares cercanos, así como sus traslaciones
con relación a objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno
para ubicar otros, o a partir de lugares del
entorno para ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos y procedimien-
tos como la composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de las cua-
drículas, para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando re-
cursos. Así también, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, envases o
recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas y su desarrollo
en el plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o vi-
sualización. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Un cubo se puede construir con una plantilla
que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
Representa datos Representa las características y el compor-
con gráficos y tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
medidas color de ojos: pardos, negros; profesión: mé-
estadísticas o dico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos
x x x x x
probabilísticas (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una po-
Comunica la blación, a través de pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo representa más de
comprensión de los
una unidad), gráficos de barras con escala
conceptos dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor
estadísticos y
x X x
frecuencia, en situaciones de interés o un tema
Resuelve probabilísticos de estudio.
problemas de
• Expresa su comprensión de la moda como la
gestión de Usa estrategias y mayor frecuencia y la media aritmética como
datos e procedimientos para punto de equilibrio; así como todos los posibles
incertidumbre recopilar y procesar resultados de la ocurrencia de sucesos X
datos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
Sustenta • Lee gráficos de barras con escala, tablas de
conclusiones o doble entrada y pictogramas de frecuencias
decisiones en base con equivalencias, para interpretar la infor-
a información mación a partir de los datos contenidos en
obtenida diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas
o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recur-
sos como el recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
situaciones para objetos naturales o tecnológicos que explora.
hacer indagación
x x x
Elabora una posible explicación como
respuesta, donde establece una relación entre
Diseña estrategias los hechos y los factores que producen los
para hacer cambios. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados x
indagación
se elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
responder: “El aire que contienen tiene

Genera y registra diferente peso y por eso unos caen al suelo
datos o información mientras otros siguen elevándose”.
Indaga • Propone un plan donde describe las acciones
mediante Analiza datos e
y los procedimientos que utilizará para recoger
métodos información información acerca de los factores
científicos relacionados con el problema en su indaga-
para construir Evalúa y comunica ción. Selecciona materiales, instrumentos y
conocimientos el proceso y fuentes de información científica que le per-
miten comprobar la respuesta.
resultados de su
indagación • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para res-
ponder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra
los datos y los representa en organizadores.
• Establece relaciones que expliquen el fenó-
meno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como con infor-
mación científica. Elabora sus conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su indagación
y lo que aprendió usando conocimientos cien-
tíficos, así como el procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Comprende y usa Utiliza modelos para explicar las relaciones
conocimientos entre los órganos y sistemas con las funciones
sobre los seres vitales en plantas y animales. Ejemplo: El
vivos, materia y estudiante utiliza un modelo para describir
energía, cómo el sistema digestivo transforma los
x x x
biodiversidad, Tierra alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
y universo través de la sangre, por todo el organismo.
• Justifica por qué los individuos se reproducen
Evalúa las con otros de su misma especie.
implicancias del • Describe que los objetos pueden sufrir cam-
saber y del bios reversibles e irreversibles por acción de la
energía. Ejemplo: El estudiante describe por
quehacer científico y
qué un cubo de hielo se disuelve por acción del
tecnológico calor del ambiente y por qué puede volver a ser
un cubo de hielo al colocar el líquido en un
Explica el
refrigerador.
mundo físico
basándose en Relaciona los cambios en el equilibrio, la
conocimientos posición y la forma de los objetos por las
fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El es-
sobre los seres
tudiante da razones de por qué al tirar de un
vivos, materia y elástico, este se deforma, y cuando cesa esta
energía, acción, recupera su forma inicial.
biodiversidad,
Tierra y • Describe cómo la energía se manifiesta de
diferentes formas y puede usarse para di-
universo ferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
describe cómo la energía producida en una
batería para un carro de juguete se manifiesta
en movimiento, sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus componentes.
• Describe el rol que cumplen los seres vivos en
su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que
las plantas son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un descomponedor.
• Argumenta por qué las plantas y los animales
poseen estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus
tienen espinas en lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas climáticas y se-
ñala que se forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos tec-
nológicos son creados para satisfacer nece-
sidades personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué los rayos X
son empleados por los médicos en el diag-
nóstico de fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas
y en el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que gracias a la refrigeradora se
pueden conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
Determina una Determina el problema tecnológico, las causas
alternativa de que lo generan, propone alternativas de
solución tecnológica solución en base a conocimientos científicos o x x x x
prácticas locales, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para
Diseña la alternativa construirlas.
de solución Representa gráficamente su alternativa de
tecnológica solución con dibujos y textos, describiendo sus
partes o etapas, la secuencia de pasos y
Implementa y valida características de forma, estructura y función
alternativas de de la misma. Selecciona los materiales por sus
Diseña y características físicas.
construye solución tecnológica
Construye su alternativa de solución tecno-
soluciones lógica manipulando materiales, instrumentos y
tecnológicas Evalúa y comunica herramientas según sus funciones; cumple las
para resolver el funcionamiento normas de seguridad y medidas de
problemas de de la alternativa de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
su entorno solución tecnológica convencionales. Realiza cambios o ajustes
para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
alternativa de solución tecnológica, su fun-
cionamiento, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso.
Conoce a Dios y Relaciona sus experiencias de vida con los
asume su identidad acontecimientos de la Historia de la Salvación
religiosa y espiritual como manifestación del amor de Dios.
Construye su como persona libre
• Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo
identidad como y trascendente amado según las Sagradas Escrituras para
persona vivir en armonía con su entorno. x x x
humana, amada
• Participa en la Iglesia como comunidad de fe
por Dios, digna,
y amor, y respeta la integridad de las perso-
libre y nas y las diversas manifestaciones religiosas.
trascendente,
comprendiendo
• Promueve la convivencia cristiana basada
la doctrina de Cultiva y valora las en el diálogo, el respeto, la comprensión y el
su propia manifestaciones amor fraterno.
religión, abierto religiosas de su
al diálogo con entorno
EDUCACIÓN RELIGIOSA
las que le son argumentando su fe x x x x

x x x
cercanas de manera
comprensible y
respetuosa.
Transforma su Expresa su fe mediante acciones concretas en

entorno desde el la convivencia diaria; para ello, aplica las
encuentro personal enseñanzas bíblicas y de los santos.
y comunitario con
• Reconoce el amor de Dios asumiendo accio- x x x x x x x
Dios y desde la fe nes para mejorar la relación con su familia,
que profesa institución educativa y comunidad.
Asume la
experiencia del • Interioriza la acción de Dios en su vida per-
encuentro sonal y en su entorno, y celebra su fe con
Actúa confianza y gratitud.
personal y
coherentemente en • Participa activamente y motiva a los demás
comunitario con
razón de su fe en el respeto y cuidado de sí mismos, del
Dios en su
según los principios prójimo y de la naturaleza como creación de
proyecto de
de su conciencia Dios.
vida en
moral en situaciones
coherencia con x x x x x x x
concretas de la vida.
su creencia
religiosa
Personaliza Configura aplicaciones y herramientas di-
entornos virtuales. gitales cuando desarrolla actividades de
Se desenvuelve aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el X X X
en los entornos fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
virtuales
• Realiza diversas búsquedas de información y
generados por
Gestiona selecciona y utiliza lo más relevante según el
las TIC propósito de aprendizaje.
información del
entorno virtual. • Realiza procedimientos para organizar los
documentos digitales y utilizar las aplicaciones
o los recursos de su entorno virtual per-
Interactúa en sonalizado.
entornos virtuales. • Intercambia experiencias en espacios virtuales
compartidos de manera organizada
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Crea objetos considerando las normas de trabajo cola-

borativo con medios sincrónicos (chat, vi-
virtuales en diversos
deoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis,
formatos. correos electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como videos,
audios, animaciones y presentaciones, com-
binando diferentes recursos multimedia para
representar sus vivencias, ideas, conceptos,
historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica53 o
procedimientos para la resolución de
problemas.
Determina qué necesita aprender e identifica
las preferencias, potencialidades y limitaciones
Gestiona su Define metas de propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje de aprendizaje
X X X X
• Propone por lo menos una estrategia y un
manera procedimiento que le permitan alcanzar la
autónoma meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
Organiza acciones • Revisa si la aplicación de la estrategia y el
estratégicas para procedimiento planteados produce resultados
alcanzar sus metas esperados respecto a su nivel de avance, a
de aprendizaje partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
Monitorea y ajusta • Explica el proceso, los resultados obtenidos,
las dificultades y los ajustes y cambios que
su desempeño
realizó para alcanzar la meta.
durante el proceso
de aprendizaje
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES TRANSVERSALES 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental x X X X X
Enfoque de Derechos X X X x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X
V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLA DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
4 semanas
5 semanas 7 semanas 05 semanas 6 semanas 6 semanas
3 semanas 2 días
Del Del Del Del Del Del Del

11/03/19 01/04/19 06/05/19 10/06/19 14/08/19 23/09/19 11/11/19
al al al al al al al
29/03/19 03/05/19 07/06/19 01/08/19 20/09/19 08/11/19 20/12/19
VI. MATERIALES Y RECURSOS.
* Textos del MED 4° grado primaria:
Cuaderno de trabajo Comunicación 4 - MINEDU.

Módulo de la biblioteca del aula - MINEDU.
Texto Matemática 4- MINEDU.
Cuaderno de trabajo de Matemática 6 - MINEDU.
Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
Materiales concretos estructurados y no estructurados. .
Libro Ciencia y Ambiente del 4° grado. Editorial Santillana. MINEDU.
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 4° grado. Editorial Santillana. MINEDU.
VII. FUENTE REFERENCIAL.

- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria 2017
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional 2017
- Matriz de Competencia, Capacidades y Desempeños de cuarto grado-2019.
- Calendarización año académico 2019.
Vº Bº SUB DIRECTORA
Prof. Nancy Elena Valles Amasifen Prof. Karina Edith Baca Zavaleta Prof. Alexander Taylor Bustamante Montenegro.
4º “A” 4º “B” 4º “C”

PCA 4° Grado

Caricato da

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EQUIPO DE DOCENTES DE 4° GRADO “A, B, C”: Nancy Elena Valles Amasifen, Karina Edith Baca Zavaleta, Alexander T.

I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO (Estándar de aprendizaje)

Área personal social:

Área ciencia y tecnología:

Área Arte y cultura:

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACION AL BBIEN COMÚN

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL

UNIDADES Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Organizamos Desarrollamos Resolvemos Practicamos Mantengamos Vivimos en Amor y paz

Organizamos nuestros aprendizajes

Resolvemos situaciones de la vida cotidiana.

Mantengamos limpio nuestro ambiente

Unidad N° 0 Unidad N° 01 Unidad N° 02 Unidad N° 03 Unidad N° 04 Unidad N° 05 Unidad N° 06

Normas de Debates Poesías, Sector de aseo Recojo de Consumimos Alcancía

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

Unidad paz y amor

Autorregula sus que forma parte de una comunidad familiar y

Percibe Describe y analiza los elementos del arte que

cultura en que fue creada. Ejemplo: El

rencia, así como las características de perso-

mutativa y asociativa de la multiplicación. x x x x

Expresa su comprensión de la regla de

responder: “El aire que contienen tiene

las que le son argumentando su fe x x x x

Transforma su Expresa su fe mediante acciones concretas en

Crea objetos considerando las normas de trabajo cola-

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLA DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Del Del Del Del Del Del Del

* Textos del MED 4° grado primaria:

Cuaderno de trabajo Comunicación 4 - MINEDU.

VII. FUENTE REFERENCIAL.

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