SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “PASTOR RAMÍREZ COELLO”

CCT. 31DPR1711W
CICLO ESCOLAR 2019-2020

PLANEACIÓN SEMANAL
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre de 2019. REFERENCIAS Pág. 32- 40 del libro de texto.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Intercambio de experiencias de lectura. Selecciona textos para escuchar su lectura. Estudio
Comprensión de textos para adquirir Presenta una exposición sobre algún aspecto de Literatura
nuevos conocimientos. su entorno natural o social *Tiempo de leer
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Lectura de narraciones de diversos
subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
•Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
•Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:
• Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.
• Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Proyecto. 1. ¿Dónde buscamos Que los alumnos:
Carteles para una exposición. información? • Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.
Etapa 1. Leemos para saber • Descubran y compartan estrategias para buscar
más. información.
Proyecto. 2. Leemos textos Que los alumnos:
Carteles para una exposición. informativos. • Localicen la información solicitada en diversos textos.
Etapa 1. Leemos para saber
más.
Proyecto. 3. Lo que aprendimos con la Que los alumnos:
lectura. • Completen información a partir de los textos leídos.
Carteles para una exposición.
Etapa 1. Leemos para saber
más.
Proyecto. 4. Hagamos un esquema. Que los alumnos:
Carteles para una exposición. • Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.
Etapa 1. Leemos para saber más.
Actividades recurrentes Tiempo de leer “Los duendes de la
Que los alumnos:
tienda” • Anticipen el contenidos del cuento y anticipen el final.
Actividades recurrentes Aprendemos a leer y a escribir.
Que los alumnos:
Lotería de nombres. • Comiencen a identificar regularidades en inicios de
palabras y amplíen el repertorio de palabras y grafías.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio
 Plantear a los alumnos lo siguiente: Cuando quieres aprender algo nuevo ¿en dónde buscas información?, escribir
las respuestas en la pizarra.
Desarrollo
 Explicar a los alumnos que se iniciará un proyecto en el que buscaremos información acerca de un animal,
SESIÓN 1 aprenderán cosas nuevas y al final deberán hacer un cartel para exponer todo lo que aprendan sobre ese animal.
 Presentar una cartulina que tendrá la imagen de una ballena, pero cubierta por hojas en blanco para que no se vea
Lunes 21
la imagen, posteriormente los alumnos escucharán unos fragmentos sobre las características de la ballena y al
de
final ellos deberán decir qué animal creen que es, posteriormente se levantarán las hojas en blanco para revelar la
octubre imagen de la ballena.
de 2019  Leer en voz alta los textos de las págs. 33 y 34 del libro de texto y posteriormente comentar: ¿Cómo es la
respiración de las ballenas?, ¿Cuánto miden?, ¿Cuánto pesan?, ¿Cuánto pueden vivir?, escribir los datos alrededor
de una imagen de una ballena que estará en la pizarra para formar un esquema.
Cierre
 Copiar el esquema de la ballena en la libreta pegando una imagen en el cuaderno y escribiendo los datos que
estarán en la pizarra.
SESIÓN 2 Inicio
Martes  Jugar al “Botón rojo” que consiste en que dos niños pasarán al frente y en medio de ellos estará un botón rojo de
22 de fieltro, el docente realizará una pregunta sobre el tema de las ballenas visto en la clase anterior y el que sepa la
octubre respuesta deberá apretar el botón y contestar, si es correcto, tendrá un punto.
de 2019 Desarrollo
  Leer en voz alta los textos de las págs. 35 y 36 del libro de texto y posteriormente comentar: ¿Qué comen las
ballenas?, ¿Cuánto dura su proceso de gestación?
 Observar una imagen de una ballena y su bebé que estará en la pizarra y escribir qué comen las ballenas y cuánto
dura el proceso de gestación, para realizar el esquema número 2 de las ballenas.
 Copiar el esquema en el cuaderno, pegando una imagen de una ballena y su bebé, y escribiendo los datos de la
pizarra.
Cierre
 Escribir en el cuaderno la palabra ballena y dibujarla, después, dibujar 3 cosas más que empiecen con la misma
letra que ballena.
Inicio
 Jugar “Se quema la papa” que consiste en pasar una pelota mientras se canta: se quema la papa, se quema la
papa, al que se le quede la pelota deberá contestar una de las siguientes preguntas: ¿Cómo es la respiración de las
ballenas?, ¿Cuánto mide la ballena azul?, ¿Cuánto pesa?, ¿Qué tipo de ballena ha vivido hasta 200 años?, ¿Qué
SESIÓN 3 otros animales son cetáceos?, ¿Qué comen las ballenas?, ¿Cuánto dura el proceso de gestación de las ballenas?
Miércoles Desarrollo
23 de  Observar una fotocopia con un texto informativo de las ballenas que será otorgado, seguir la lectura en voz alta
octubre que hará el docente y comentar los datos importantes.
de 2019  Localizar los datos importantes del texto que el maestro escribirá en la pizarra y subrayarlos con color rojo.
 Observar el esquema de las partes de la ballena y datos importantes que el maestro pondrá en la pizarra.
Cierre
 Recortar la imagen de una ballena que será otorgada por el docente y pegarla en un cuarto de cartulina,
posteriormente copiar el esquema de la ballena utilizando marcadores, colores, etc.
Inicio
 Preguntar a los niños qué saben acerca de los duendes y si han escuchado hablar de ellos.
 Solicitar a los niños que dibujen en su cuaderno un duende como ellos lo imaginen, posteriormente describirán
SESIÓN 4 cuáles son sus características.
Desarrollo
Jueves 24
 Escribir en la pizarra el título “Los duendes de la tienda” y solicitar que identifiquen la palabra duende y tienda,
de
posteriormente pedirles que encierren esas palabras en su libro.
octubre
 Realizar la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares específicos para permitir que los alumnos realicen
de 2019 inferencias.
 Dialogare sobre lo que ocurrió en el cuento y sus impresiones. Hacer preguntas para determinar la comprensión;
por ejemplo: ¿cómo supieron los señores que había duendes en la tienda? ¿qué estaban haciendo cuándo los
encontraron? ¿qué objeto olvidó la señora? ¿pudieron liberarse de los duendes?
 Cierre
 Realizar una ilustración de la parte que más les gustó del cuento en el cuaderno.
Inicio
 Formar equipos para jugar a la cacería de nombres. A cada equipo se le asignará una letra y deberán salir al patio a
buscar tarjetas con nombres que se escondieron previamente. Sólo deben recolectar aquellos que inicien con la
letra que les fue asignada.
SESIÓN 5
Desarrollo
Viernes
 Colocar las papeletas con los nombres que cazaron en la pizarra con apoyo de la cinta y copiar esas palabras en el
25 de
cuaderno.
octubre  Jugar lotería de nombres, a cada equipo de 5 integrantes se le otorgará un tablero con los nombres de sus
de 2019 compañeros y se irán cantando las letras, el primero que gane debe decir: lotería.
 Intercambiar las tarjetas con otro equipo y volver a jugar para tener oportunidad de leer más nombres.
Cierre
 En el cuaderno, trazarán las letras que los alumnos ya conozcan y harán ilustraciones que comiencen con ellas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libro de texto, imagen de las ballenas, cartulinas, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
marcadores, fotocopias con datos de las ballenas, tableros Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
de loterías de nombres, imágenes de duendes. Productos elaborados.
Lista de cotejo con los siguientes aspectos: Expresan su nivel
de conocimiento de acuerdo al sistema de escritura,
identifican regularidades en inicios de palabra, comparten
estrategias para buscar información, localizan la
información solicitada en diversos textos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN SEMANAL
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre de 2019. REFERENCIAS Pág. 26-31 del libro de texto
TRAYECTO 1. Configuraciones geométricas
2. Hasta el 15
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. Lee, escribe y ordena números
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales menores de
100.
Construye configuraciones utilizando
figuras geométricas.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Con este trayecto se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica. Se buscan dos propósitos: a) que los alumnos se fijen en la forma
como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición; b) que empiecen a construir la idea de que con las
mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas.

Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia profundizando en el estudio de los números con
las primeras actividades, procediendo, en las últimas, con la resolución de problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio
 Plantear la pregunta ¿En qué se pueden fijar para armar un modelo con el tangram?, explicar que podemos
analizar la forma, el tamaño y la posición de las figuras.
SESIÓN 1 Desarrollo
Lunes 21  Observar las casas de la pág. 26 del libro de texto y armarlas en su cuaderno, posteriormente comentar: ¿Qué
de octubre casa les costó más trabajo?, ¿por qué?
de 2019  Solicitar a los alumnos que construyan una casa diferente en una hoja blanca que será otorgada, posteriormente
dibujarán las piezas en la hoja y pintarán la casa.
Cierre
 Exponer por medio de participaciones voluntarias la casa que construyeron con las figuras.
SESIÓN 2 Inicio
Martes 22  Solicitar a los alumnos que con sus piezas del tangram elijan tres y formen la cara de un gato, como ellos
de octubre prefieran, posteriormente compartirán los resultados.
de 2019 Desarrollo
 Socializar las formas en las que intentaron realizar la cara del gato, las figuras que utilizaron, en que se fijaron,
etc.
 Basándose en los modelos del libro armarán los gatos presentados, libro de texto pág. 27 y 28.
 Socializar las estrategias que utilizaron para formarlos
 Plantear las preguntas: ¿qué parte del gato nunca cambió? ¿qué piezas del tangram tienen la misma forma? ¿en
qué son diferentes entre sí las piezas que tienen la misma forma?
Cierre
 Observar los modelos de figuras que estarán en la pizarra, posteriormente con las piezas del tangram que serán
otorgadas por el maestro deben armar alguna de esas figuras pegándolas en el cuaderno.
Inicio
 Solicitar que formen figuras con el tangram usando dos o más piezas, por ejemplo, un cuadrado con dos
triángulos, un romboide con un cuadrado y dos triángulos, etc.
Desarrollo
SESIÓN 3  Socializar las figuras formadas.
Miércoles  Formar las figuras sugeridas en la página 29 del libro de texto, utilizando diferentes figuras en cada caso.
23 de  Hacer comentarios sobre las piezas diferentes que utilizaron y cuál fue la figura más difícil de armar.
octubre de  Observar una fotocopia con las piezas del tangram y escribir dentro de cada figura su nombre, observando el
2019 ejemplo que el docente pondrá en la pizarra.
Cierre
 Recortar las piezas del tangram que estarán en una fotocopia que será otorgada y solicitar que formen un barco
con ellas en una hoja blanca que será otorgada, posteriormente deberán dibujar complementos al barco y
compartirlo con sus compañeros
Inicio
 Escribir al frente los números del 1 al 20 y preguntar a los alumnos qué números conocen, pedir que por medio
SESIÓN 4
de participaciones voluntarias los señalen y digan cuál es su valor.
Jueves 24
Desarrollo
de octubre  Observar una lámina con los números del 1 al 20 y su valor, escuchar la explicación del docente.
de 2019  Recortar los números que estarán en círculos y pegarlos en orden en el robot hasta llegar al 20
 Realizar las preguntas de ¿Cuál vale más? Comparando los números del 1 al 20.
  Jugar a ¿Quién tiene más? Que consiste en que cada alumno lanzará un dado tres veces y las veces que caiga el
dado deberá contar los puntos que salieron y meter ese número de frijoles en un vaso, al final deberán contar el
total de frijoles y ganará quien tenga más frijoles.
Cierre
 Escribir los números del 11 al 20 en repetidas ocasiones en una fotocopia que será otorgada, para practicar su
trazo.
Inicio
 Observar un gusano que estará dibujado en el pizarrón y por medio de participaciones voluntarias deberán pasar
a completar la serie numérica.
Desarrollo
 Reunir a los niños en binas y proporcionarles tarjetas con los números del 1 al 9, posteriormente se dictará un
SESIÓN 5
número y ellos deben formarlo con su bina, los que lo formen primero correctamente serán los ganadores.
Viernes 25
 Jugar a ¿Quién tiene más? Que consiste en tirar tres veces un dado, en cada ronda se irá anotando en el
de octubre
cuaderno el número de puntos que sacaron, al final anotarán el total de puntos y el que tenga más será el
de 2019. ganador.
 Resolver las sumas sencillas que estarán en una fotocopia con apoyo de los frijoles que serán otorgados.
Cierre
 Jugar: Adivina qué número sigue, por medio de participaciones voluntarias, el docente preguntará ¿qué sigue
después del … y un número? El niño deberá contar desde ahí hasta llegar al 20.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Secuencia numérica hasta el 20, dados, libro de texto, fichas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
recortables, piezas del tangram, hojas blancas. Lista de cotejo con los siguientes aspectos:
- Utiliza el conteo para resolver sumas sencillas.
- Identifica números que juntos forman hasta 20.
- Reconoce el tamaño, forma y la posición de las figuras
geométricas en una configuración.
Ejercicios y actividades en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN SEMANAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TIEMPO Del 21 al 25 de octubre de 2019. REFERENCIAS Pág. 16-19 del libro de texto.
SECUENCIA 1. Aprendo a convivir con mi grupo.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social. Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en grupo propongan y acuerden reglas para la
convivencia en el salón de clases.
APARTADO ¿QUÉ BUSCO?
1. Reglas para convivir. Que los alumnos:
• Reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de
clases.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
 Recordar por medio de una lluvia de ideas lo siguiente: ¿Para qué sirven las reglas?, ¿Qué juegos tienen reglas?,
SESIÓN ¿qué pasaría si no existieran las reglas?
1 Desarrollo
Viernes  Preguntar: ¿Cuáles son las reglas del juego “Chácara”? y escribirlas en la pizarra, posteriormente copiar esas reglas
25 de en el libro de texto pág. 16.
octubre  Comentar ¿Qué pasaría si no se respetan las reglas del juego? y dictar al maestro las consecuencias para escribirlas
de 2019 en la pizarra, posteriormente copiarlo en el libro de texto pág. 16.
 Observar las imágenes de la pág. 17 de libro de texto y marcar con una palomita las que se llevan a cabo en el salón
de clases.
 Cierre
 Escribir algunas de las reglas del salón en la pág. 18 del libro de texto.
 Observar las imágenes de la pág. 19 y marcar con una palomita una de las reglas que puede evitar accidentes,
posteriormente leer la situación que se plantea y escribir una regla para evitar que suceda.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, colores, imagen de una situación del aula. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Lista de cotejo con los siguientes aspectos: Tienen nociones
acerca de la importancia de las reglas en el salón de clases;
identifican cuáles son sus responsabilidades; comprenden
que hay diversas formas de solucionar un problema
mediante la toma de decisiones correctas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN SEMANAL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre de 2019. REFERENCIAS Pág. 16-19 del libro de texto.
NOMBRE DEL Me conozco y me cuido LECCIÓN 2.Diferentes e iguales
BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ÁMBITO
• Describe características físicas y Cuáles son las características físicas y afectivas de los Aula
culturales que tiene en común con integrantes de mi grupo escolar. Qué características
miembros de los grupos de los que forma culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la
parte. importancia del respeto a las características personales y
culturales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1.
Miércoles 23 de octubre de 2019.
Inicio:
 Observar las imágenes de las páginas 16 y 17 del libro y contestarán ¿En qué se parecen los niños y las niñas? ¿En qué son
diferentes? L.T. Págs. 16 y 17
Desarrollo
 Formar un círculo e indicar a los niños que observen a sus compañeros; posteriormente comentarán en qué son iguales y en qué
son diferentes, realizarán un dibujo de ellos y un compañero en su cuaderno.
 Observar las ilustraciones de la página 18 e individualmente encerrarán las que los niños realizan. L.T. Pág. 18.
 Socializar el trabajo con el grupo para identificar similitudes entre ellos.
Cierre
  Leer el caso de Citlali en el libro y responder, oralmente, las preguntas correspondientes, permitiendo a los niños expresar su
opinión. L.T. Pág.19.
 Preguntar ¿Alguna vez te has sentido como Citlali? Y haremos comentarios al respecto, según las respuestas dadas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, fotocopia con una tabla para dibujar su casa, Observación y análisis de las participaciones, producciones y
familia y amigos. desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN SEMANAL
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre de 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones Identifica el nombre de distintas emociones
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
Martes 22 de octubre de 2019.
 Contar el cuento de “El monstruo de los colores” utilizando círculos de colores que se colocarán en la pizarra.
 Otorgar a los alumnos cinco círculos y solicitar que los coloreen de cada color de acuerdo a las emociones: alegría, tristeza, enojo,
miedo, asco.
 Hacer comentarios sobre si las emociones también se sienten en el cuerpo y de qué manera se manifiestan.
Comentarán que existen técnicas de respiración para controlar las emociones: la llave del agua y el globo:
a) La llave del agua: Pedir a los niños que estiren sus brazos al frente y aprieten sus manos para sentir tensión, luego respiren
profundamente y mantengan esta postura por unos segundos. Después exhalar y abrir las manos como si fuera agua saliendo de un grifo.
b) El globo: Solicitar que se pongan de pie, coloquen sus manos sobre el pecho e inhalen simulando que son un globo inflándose.
Indicar que muevan los brazos hacia el frente mientras toman una respiración larga y profunda, sostengan esa posición tres segundos y
luego suelten el aire como “desinflándose”
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes con diferentes situaciones. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 PLANEACIÓN SEMANAL
LECTOESCRITURA
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre de 2019.
CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO
 Enseñanza de la familia silábica pa, pe, pi, po, pu.  Que los alumnos aprendan la consonante P mayúscula y minúscula
 Evaluación de la familia silábica pa, pe, pi, po, pu. y comprendan cuál es su sonido.
 Que los alumnos relacionen la consonante P con las cinco vocales
para formar sílabas que les permitan crear palabras y oraciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión1.
 Presentar el títere de un pirata y preguntar a los niños ¿Qué personaje es?, escribir su nombre en la pizarra.
 Contar el cuento de Pit “El pirata” utilizando el títere y después hacer preguntas para socializar el cuento.
 Colocar la imagen de una papa e indicar que empieza con la letra P, posteriormente decir a los alumnos cuál es el sonido de la P y
repetirlo en voz alta.
 Escribir la letra P en la pizarra, posteriormente colocar las cinco vocales y comenzar a unirlas creando el esquema de la familia
silábica pa, pe, pi, po, pu. Copiar el esquema en el cuaderno, remarcando con rojo la P y con azul las vocales.
 Presentarles una lámina de la letra P y mencionar nuevamente el sonido de la letra y las sílabas.
 Presentarles las letras P, p en una fotocopia, pegarlas en el cuaderno y colorearlas.
 Pedir que dicten palabras que empiecen con P, p recalcar si hay nombres de niños del salón que empiezan con esa letra, hacer en
la pizarra dos listas, una de nombres que comiencen con P y otra de palabras comunes con p.
 Solicitar a los alumnos que pasen a encerrar la letra P, p que vean en las palabras.
  Jugar “Adivinen qué saqué” se deben presentar en la pizarra varias imágenes que comiencen con pa, pe, pi, po, pu, los alumnos
deberán observarlas por unos segundos, después el docente quitará las imágenes y las meterá en un sobre, sacará una imagen sin
mostrárselas y les dirá: Adivinen qué saqué, empieza con pa… ellos deberán decir qué fue lo que el maestro sacó.
Tarea: Hacer dos planas, una de pa, pe, pi, po, pu y una de Pa, Pe, Pi, Po, Pu
Sesión 2.
 Colocar la imagen de una pera en la pizarra y escribir al lado las sílabas pa, pe, pi, po, pu, realizar la lectura de las sílabas,
posteriormente mencionar la forma inversa de cada una y realizar su lectura.
 Pegar en el cuaderno una copia de la familia silábica de la p directa e inversa, posteriormente escribir esas sílabas en la pizarra
mágica varias veces.
 Realizar un dictado de la familia silábica de la p directa e inversa en la pizarra mágica.
 Observar varias imágenes que estarán en la pizarra y preguntar: ¿Con qué sílaba empieza el nombre de este dibujo?, escribir al
lado la sílaba con color rojo y terminar el nombre con otro color, pedir a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno,
siempre escribiendo con rojo la sílaba inicial.
 Contar el cuento de “El peluquero P que fue panadero” y socializarlo con diversas preguntas sobre el cuento.
 Escribir en la pizarra las siguientes palabras: pie, pino, pipa, pipo, piso, lupa, pala, palo, sapo, sopa, tapa, ropa, apura, papá,
practicar su lectura varias veces y después copiarlas en la libreta.
Tarea; hacer la plana de ap, ep, ip, op, up.
Sesión 3.
 Observar las palabras y sílabas que estarán en la pizarra y realizar su lectura de forma grupal.
 Jugar a “Escribir palabras”, en la pizarra deberán escribir las palabras que se dicten, los que terminen más rápido de forma
correcta tendrán un punto de participación.
 Colorear los dibujos de la letra P y escribir las sílabas según corresponde en una fotocopia que será otorgada.
 Realizar el dictado de palabras con pa, pe, pi, po, pu en el cuaderno.
 Jugar “El botón rojo” que consiste en que dos niños pasarán al frente y en medio de ellos estará un botón rojo de fieltro, el
maestro escribirá una palabra en el pizarrón y quien la lea primero de forma correcta deberá apretar el botón y ganará un punto.
 Recortar los dibujos que empiezan con pa, pe, pi, po, pu y pegarlos en el lugar donde está escrito su nombre en una fotocopia con
un pez que será otorgada.
Tarea: Escribir en el cuaderno las palabras y oraciones que pondrá el docente y leerlas en repetidas ocasiones.
Sesión 4
 Observar las palabras y sílabas directas e inversas que están en la pizarra y realizar su lectura de forma grupal.
 Jugar a “Escribir palabras”, en la pizarra mágica deberán escribir las palabras y sílabas que se dicten, los que terminen más rápido
de forma correcta tendrán un punto de participación.
 Realizar el dictado de palabras y sílabas con p en la pizarra, por medio de participaciones voluntarias varios alumnos pasarán al
frente a escribir en la pizarra las palabras que dicte el docente.
  Observar las imágenes que estarán en la pizarra y las palabras incompletas que habrá debajo de cada imagen, por medio de
participaciones voluntarias pasaran a escribir la sílaba (pa, pe, pi, po, pu) que complete cada palabra de acuerdo a la imagen.
 Realizar el dictado de palabras y sílabas con p en el cuaderno,
 Tarea: Copia de repasa y lee las palabras.
Sesión 5
 Realizar la estrategia “Maestro por un día” que consiste en organizar el grupo en binas de acuerdo a su nivel de aprendizaje, un
niño que ha aprendido más y uno que tiene dificultades, el primero será maestro por un día del otro y deberá realizar con él las
siguientes actividades:
- Repasar la lectura de las cinco vocales en el cuaderno.
- Hacer una flor que será otorgada en una fotocopia y en cada pétalo deberán escribir una vocal, posteriormente le preguntarán
a su compañero cada vocal para que él las diga solo.
- Colocar todas las imágenes con las cinco vocales que serán otorgadas y pedirle a su compañero que clasifique las imágenes
según la vocal con la que comienzan. Y que después lea las palabras.
- Hacer un dictado de las cinco vocales a sus compañeros.
 Evaluar la cantidad de palabras que lee cada niño en un minuto y colocarlo en el lectómetro de acuerdo al nivel en el que se
encuentra.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pizarra mágica, marcadores, imágenes diversas, lámina de la Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
familia silábica de la P, fotocopias con ejercicios de p, cuento de Cuadernos de los alumnos con las actividades resueltas.
“El pirata Pit” y “El peluquero P que fue panadero”, títere en Lista de cotejo con los siguientes aspectos: conoce la
forma de pirata. consonante P mayúscula y minúscula e identifica cuál es su
sonido, relaciona la consonante P con las cinco vocales, logra
leer e identificar las sílabas derivadas de la unión de la p con
las vocales, reconoce la unión de diferentes sílabas para
formar palabras y oraciones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

El maestro de grupo Director de la escuela

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LEP. Johana Lizeth Roque Ruiz Mtra. Leidi Irene Medina Ix