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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Formatted: Font: 16 pt
UNIDAD 094 Formatted: Centered
CENTRO D.F.

Formatted: Font: 22 pt
PROYECTO DE INNOVACIÓN Formatted: Centered

EL DESARROLLO DEL ESQUEMA


CORPORAL EN LOS NIÑOS DE
PREESCOLAR III DEL JARDIN DE NIÑOS
TEMOATZIN

ALUMNA: GÓMEZ VELÁZQUEZ GEORGINA Formatted: Right

ASESORA. KARLA LISET AGUILAR


GRUPO 16
30 DE ABRIL 2016.
1
INDICE

INTRODUCCIÓN ……………………………………………….

CAPITULO 3
FUNDAMENTACIÓN METODOLOGICA Y PEDAGOGICA

3.1 INVESTIGACIÓN – ACCIÓN………………………………………….

3.2 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ……………..

PREESCOLAR 2011……………………………………………………….

3.3 PROPUESTA DIDÁCTICA…………………………………………….

3.4 SECUENCIA FORMATIVA ……………………………………………

CAPITULO 4

APLICACIÓN DEL PROYECTO

4.1 DISEÑO DEL PROYECTO…………………………………

4.1.1 Proyecto 1 “El Circo” …………………………………

4.1.2 Proyecto 2 “Conozco mi Cuerpo” …………………..

4.1.3 Proyecto 3 “Las Olimpiadas” ……………………….

4.2 FASE DE SENSIBILIZACIÓN ……………………………

4.3 FASE DE VINCULACIÓN COMUNITARIA ………………

4.4 EVIDENCIAS ……………………………………………………

2
CONCLUSIONES ……………………………………………….

BIBLIOGRAFIA …………………………………………………

3
INTRODUCCIÓN
El desarrollo psicomotriz es fundamental durante la primera infancia ya que el niño
conoce el mundo a través de su cuerpo, el movimiento es su medio de comunicación
con el mundo exterior.
La educación psicomotriz, como parte básica de la educación preescolar, propone
una multitud de opciones para favorecer el desarrollo psicológico y motor de los
niños y las niñas.

En este trabajo se expone el proceso de planeación, realización y evaluación de las


estrategias educativas realizadas durante el primer cuatrimestre del ciclo escolar
2015-2016 en el jardín de niños Temoatzin para favorecer el desarrollo del esquema
corporal de los alumnos.

El capítulo tercero, Fundamentación pedagógica del PEP 2011 y el enfoque de


competencias en, revisa el Programa de Educación Preescolar 2011 y el método de
proyectos. La intervención se planeó con base en el método de proyectos, las
sesiones se realizaron semanalmente con actividades en las que buscó la
secuencia lógica y articulada con la competencia y e Indicador trabajado. También
se señala cómo se planificaron las actividades, se destaca la importancia que tiene
la participación de los padres de familia en la vida escolar.

El capítulo cuatro, Aplicación de la intervención socioeducativa se describen los


rasgos principales de las actividades, la evaluación formativa (semanal y mensual)
y final del proyecto. Asimismo, se presentan evidencias sobre las actividades
desarrolladas.
El presente proyecto pretende contribuir a que en la educación preescolar se
promueva la participación de los padres de familia y se fomente el interés por el
desarrollo de sus hijos, que conozcan la importancia del desarrollo psicomotor y
cómo se desarrollan las actividades en el jardín de niños.

4
CAPITULO III
FUNDAMENTACION METODOLOGÍCA Y PEDAGÓGICA
En el capítulo tercero se revisa lo que es la investigación- acción, el Programa de
Educación Preescolar 2011 y el método de proyectos. La intervención se planeó
con base en el método de proyectos, las sesiones se realizaron semanalmente con
actividades en las que se buscó la secuencia lógica y articulada con la competencia
y el indicador trabajado.

3.1 ¿Qué es la Investigación- Acción?

La investigación- acción es la intervención de los profesionales en ejercicio para


resolver sus propios problemas y mejorar su práctica. Para el profesional práctico
reflexivo es una forma de desarrollo en su gestión.
El propósito de la investigación- acción, en comparación con gran parte de la
investigación tradicional o fundamental, es resolver los problemas diarios
inmediatos y apremiante de los profesionales en ejercicio.
ELLIOTT (1981) ha definido la investigación- acción como “El estudio de una
situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella”.
La investigación – acción la llevan a cabo los profesionales en ejercicio tratando de
mejorar su comprensión de los acontecimientos, las situaciones y los problemas
para aumentar la efectividad de su práctica.
La investigación – acción pretende proporcionar materiales para el desarrollo del
juicio práctico de los autores en situaciones problemáticas.
Una de las definiciones más citadas es la de RAPOPORT. (RAPOPORT, 1970,
PÁG. 499): “La investigación- acción trata de contribuir tanto a las preocupaciones
prácticas de las ´personas en una situación problemática inmediata como a las
metas de las ciencias sociales por la colaboración conjunta dentro de un marco ético
mutuamente aceptable”. Rapoport ve a la investigación – acción como un tipo
especial de investigación aplicada que implica a los participantes que experimentan
los problemas directamente en la búsqueda de una solución y contribuye también
al desarrollo de la ciencia social con alguna remuneración teórica.
5
HALSEY (1972) Define a la Investigación- acción como una “intervención a pequeña
escala en el funcionamiento del mundo real …y el examen minucioso de los efectos
de estas intervenciones”.
BOGDAN Y BIKLEN (1982, PÁG. 215) “La investigación – acción es la recogida
sistemática de la información que está diseñada para producir cambios sociales”.
CARR Y KEMMIS (1986, PÁG. 162) postulan una definición arraigada en términos
críticos “La investigación acción es simplemente una forma de estudio auto reflexivo
emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de estas prácticas
y situaciones en que se llevan a cabo”

3.2 Estructura del Programa de Educación Preescolar 2011. (PEP)

La propuesta del programa de Educación Preescolar 2011( PEP2011(PEP 2011) se


basa en el reconocimiento de las capacidades del niño y su potencial de
aprendizaje, el papel fundamental de la interrelación social.
El programa que tiene carácter nacional para todos los planteles y modalidades que
impartan educación preescolar, determina propósitos fundamentales para los tres
grados.
Los propósitos planteados expresan los logros que los niños y niñas alcanzarán al
cursar la educación preescolar. En relación a la diversidad cultural y social y las
a la diversidad cultural y social y las características individuales
de los niños y niñas se señala, entre otros objetivos, que los educandos desarrollen
un sentido positivo de sí mismo, se comuniquen en situaciones variadas, conozcan
su cuerpo, practiquen medias de salud y se apropien de valores necesarios para la
vida en comunidad. En la fase final de la puesta en marcha de la Reforma Integral
de la Educación Básica se revisó y adecuó el PEP y entró en vigor el Programa de
estudio 2011,
elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular
(DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.

6
Este programa adiciona al anterior, estándares curriculares y aprendizajes
esperados, manteniendo su preferencia, gradualidad y coherencia de sus
contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México. Junto con el programa se
editó La Guía para las educadoras que tiene como finalidad apoyar a las educadoras
en su práctica educativa, motivando a utilizar la
creatividad y brindando nuevas alternativas que ayuden a que el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.

La educadora debe promover el desarrollo de valores y competencias que ayudará


a los niños y niñas de los centros educativos a tener una participación libre y plena
en el ámbito
social, así mismo se habla del sentido como referente para orientar la organización
y el desarrollo del trabajo docente, la evaluación del aprendizaje y de las formas en
que se propicia.
Los principios pedagógicos (ahora bases para el trabajo en preescolar), son;
características infantiles y procesos de aprendizaje; diversidad y equidad, e
intervención educativa.
Las educadoras podrán valorar libremente cuales tomar para
llevarlos a la práctica dentro del aula, los cuales quedaron modificados de manera
más concisa en el Programa de Estudio 2011 de la siguiente manera:
Características infantiles y procesos de aprendizaje, se refiere al reconocimiento de
sus capacidades, de sus conocimientos y experiencias; el papel de la interacción
entre pares y el papel del juego en el desarrollo cognitivo y para potenciar
aprendizajes.1
Diversidad y equidad: el sentido de una educación inclusiva en el aula y la escuela;
las formas de trato y de relación entre niños, entre la maestra y los niños y la
importancia de la participación de niñas y niños en todo tipo de actividades, como
prácticas que propician su formación en valores.
Intervención educativa: el sentido de hacer surgir en los niños el interés por
aprender, a través de las actividades que la maestra proponga; la importancia de
crear un ambiente estimulante, que propicie la confianza en la capacidad de
7
aprender, el reconocimiento de sus logros. La comunicación entre escuela y familia.
“Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el
trabajo docente”. El trabajo de los programas se centra en el desarrollo de
competencias, divididas en seis campos formativos, a su vez éstos se organizan en

1 SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2011, p. 17

aspectos, que tienen como propósito que los niños y las niñas sean personas cada
vez más autónomos, creativos, participativos y seguros.
Los campos formativos para la educación preescolar regulan y articulan los
espacios curriculares, y permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y
aprendizaje se concentran, son de carácter

1 SEP, Programa de educación preescolar , México, 2011, p. 17


Los campos formativos para la educación preescolar regulan y articulan los
espacios curriculares, y permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y
aprendizaje se concentran, son de carácter interactivo y congruentes con las
competencias para la vida, la importancia de la docente nuevamente es interactivo
y congruentes con las competencias importante
ya que es la encargada de crear las actividades innovadoras en las que participen
los niños y las niñas y logren nuevas experiencias educativas que sean adecuadas
para su desarrollo.
Los campos formativos facilitan a la educadora el poder planear las secuencias
didácticas y tener más claro que competencias y aprendizajes pretende desarrollar
en sus alumnos para lograr los propósitos de sus planes de trabajo; los campos
formativos se conforman de la siguiente manera:
Campo Formativo Aspectos en que se organizan
Lenguaje y Comunicación *Lenguaje Oral Formatted: Font: 12 pt

*Lenguaje Escrito Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

Pensamiento Matemático *Número Formatted: Font: 12 pt

*Forma, Espacio y Medida Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

8
Exploración y Conocimiento del Mundo *Mundo natural Formatted: Font: 12 pt

*Cultura y Vida Social Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

Desarrollo Físico y Salud *Coordinación, Fuerza y Equilibrio Formatted: Font: 12 pt

*Promoción de la Salud Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

Desarrollo Personal y Social *Identidad Personal Formatted: Font: 12 pt

*Relaciones Interpersonales Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

Exppresión y Apreciación artística • Expresión y apreciación musical. Formatted: Font: 12 pt

• Expresión corporal y apreciación de la Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines


Formatted: Font: 12 pt
danza.
• Expresión y apreciación visual.
• Expresión dramática y apreciación
teatral.

Formatted: Font: 12 pt

Tabla 12. Campos formativos y aspectos en los que se organizan Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
Formatted: Font: 12 pt
, fuente:
(PEP
20
1104)
En este proyecto se trabajará con el campo formativo de Pensamiento Matemático
y el campo formativo de Desarrollo Físico y Salud. Formatted: Font: 12 pt

El campo formativo de pensamiento matemático está organizado en dos aspectos: Formatted: Font: 12 pt

Número y
forma, espacio y medida
. Las competencias que el niño habrá de alcanzar
relacionadas con este segundo aspecto son:
34
- Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt

reconoce y nombra características de objetos, figu Formatted: Font: 12 pt

ras y cuerpos geométricos.

9
-
Construye sistemas de referencia es relación con la ubicación espacial.
-
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad peso y tiempo.
-
Identifica para qué sirven al
gunos instrumentos de medición.
Al alcanzar la competencias descritaslas competencias descritas los alumnos
manifestarán capacidad para
utilizar referencias personales para ubicar lugares, establecer relaciones entre su
cuerpo y los objetos, así como entre los objetos tomando en
cuenta sus
características de
direccionalidad
(hacia, desde, hasta)
orientación
(delante, atrás,
arriba, abajo, derecha, izquierda)
proximidad
(cerca, lejos) e
Interioridad
(dentro,
fuera, abierto, cerrado
).
Los niños preescolares comunicarán posiciones
y desplazamientos empleando
diferentes términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
adelante, y explicará
cómo
ven los objetos y las personas desde diversos puntos
espaciales.
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Describirán desplazamientos y trayectorias de ob
jetos y personas, utilizando
referencias personales y representarán de manera gráfica y concreta recorridos,
laberintos, códigos. También identificarán la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y establecerán puntos de referencia, elaborarán y expl
icarán croquis
sencillos e interpretarán una secuencia de instrucciones para dibujar o armar,
finalmente podrán reproducir mosaicos con colores y formas diversas empleando
material concreto. Las experiencias tempranas de exploración del entorno les
permit
en situarse median
te sus sentidos y movimientos.
La construcción de nociones espaciales se favorece a partir del planteamiento se
situaciones que involucren un reto intelectual, en donde el niño tenga oportunidad
de buscar soluciones; la intervención educativa deberá entonces considerar los
tiempos de
cada niño para reflexionar, buscar alternativas, tomar decisiones,
comentarlas y aplicarlas
El campo formativo de Desarrollo Físico y Salud
El campo formativo de Desarrollo Físico y Salud está organizado en dos aspectos:
Coordinación, Fuerza y Equilibrio y promoción de la Salud
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando las
niñas y los niños se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a
darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en
cualquier sitio; “se atreven” a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba
sus capacidades El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo,
equilibrio, coordinación).

La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los
alumnos amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de

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identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que
experimenten diversos movimientos y la expresión corporal.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes


campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y
contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus
alumnos y del entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de
estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas,
la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño
de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada
institución.

Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven


articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad específica: algunos, como el dominio de los propósitos y contenidos
básicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación
valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en
el conjunto de los cursos; la disposición y la capacidad para aprender de manera
permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de
estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la
comprensión de la estructura y la lógica de los contenidos, y de los hábitos de
estudio consolidados durante la educación normal.

Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno
de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que se describen a continuación.

Habilidades intelectuales específicas

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a. Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de
la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la
realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral;
en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus
alumnos.
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.
En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos
adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d. Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades
para mejorar los resultados de su labor educativa.
e. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.

Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt

a. Reconoce la educación preescolar como un servicio que promueve la


democratización de las oportunidades de desarrollo de la población infantil,
y que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de
origen.
b. Comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar, de
los enfoques pedagógicos que sustentan la acción educativa, para propiciar
el desarrollo integral y equilibrado de las niñas y los niños e identifica, como
uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las
capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.
c. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los propósitos básicos que pretende lograr la educación

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preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus
alumnos.
d. Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación preescolar y
los de la educación básica en su conjunto, en particular con los de la primaria.

Competencias didácticas Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt

a. Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades


didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el
fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral que promueve la educación
preescolar.
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los niños en condiciones
familiares y sociales particularmente difíciles.
c. Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo, que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y
placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía de los
educandos.
d. Reconoce el valor pedagógico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano
como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades,
actitudes y valores.
e. Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para
hacerlo.
f. Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los
niños y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene
la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.

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g. Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad,
flexibilidad y propósitos claros para promover el aprendizaje de los niños.
h. Es capaz de seleccionar y diseñar materiales congruentes con el enfoque y
los propósitos de la educación preescolar, en particular distingue los que
propician el interés, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los
niños, de aquellos que carecen de sentido pedagógico.

Identidad profesional y ética Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt

a. Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos,


las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio
a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad,
tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b. Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c. Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública.
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que
se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e. Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación
y el diálogo con sus colegas.
g. Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública

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como componente esencial de una política basada en la justicia, la
democracia y la equidad.

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt

de la escuela

a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como
un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b. Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información
necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de
apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente

3.3 Propuesta Didáctica

El método de proyectos fue creado Kilpatrick influido por Dewey. Es un modelo que
permite la participación tanto de los alumnos como de los profesores técnicos y
directivos, es una práctica innovadora que permite aprender o aplicar
conocimientos, y al mismo tiempo mejor la calidad de vida.
Hernández lo ha definido esta estrategia organizativa como "una forma de organizar
la actividad de enseñanza/aprendizaje en la clase, que implica asumir que los
16
conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida,
en función de unas referencias disciplinares preestablecidas, y de una
homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas. Por ello, la
función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los
conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento
de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la
adquisición de los conocimientos".2
En el método de proyectos se distinguen tres fases:
1.Surgimiento: En esta fase se selecciona el tema y la problemática que se quiere
trabajar.
2.Planificación: En esta fase se hace la planificación y organizaciones de las
actividades y el tiempo aproximado en que se realizara, así como la selección del
de los materiales y recursos que se utilizaran, ya que a partir de este momento se
da inicio al proyecto.
3.Esta es la etapa final en la cual se da resolución a las cuestiones planteadas y
como fase final se plantea en un documento, mural o maqueta. El docente debe de
conocer la estructura y la secuencia del proyecto, así como los materiales o
herramientas que utilizará a lo largo del desarrollo, debe de tener una actitud abierta,
reflexiva y flexible así los alumnos, planificar y llevar una secuencia lógica de las
actividades favorecerá el aprendizaje y desarrollo de los alumnos y alumnas .

3.4 Secuencia Formativa


La secuencia formativa facilita a los docentes la regulación, entendida como la toma
de decisiones consciente e intencionada, para adecuar nuestra práctica educativa
a lo que realmente va sucediendo en la puesta en escena de la secuencia en el
aula. «Entendiendo que una secuencia es el conjunto de acciones que diseñamos
con la intención de alcanzar unos objetivos, solo servirán aquellas secuencias e
intervenciones educativas que respondan a unos objetivos claramente explicitados
y coherentes con los principios educativos, que conduzcan a hacer individuos cada
vez más autónomos» (Parcerisa, 2000)

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La secuencia formativa puede dividirse en tres fases, todas ellas importantes para
la construcción del aprendizaje.
En la fase inicial se ponen las bases del proceso formativo, y hay que dedicar
suficiente tiempo y dar importancia a esta fase. Presentar el tema de manera que
los alumnos hagan suyos los objetivos y las finalidades, diagnosticar el punto de
partida del proceso de enseñanza-aprendizaje, motivar y crear expectativas
positivas favorecerán un proceso formativo de mayor calidad.

La fase de desarrollo es la más larga de la secuencia, y en ella se llevan a cabo las


actividades para el aprendizaje y la evaluación. En esta fase es importante proponer
actividades que faciliten un aprendizaje significativo, que favorezcan la autonomía,
la interrelación y la inserción social y la autorregulación.

2Hernández, F. (1986) Orientación Educativa, Método de Proyectos [Artículo Electrónico]

Disponible en: http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op03b3.htm [Consulta: 22 de abril 2016]

La fase final o de cierre de la secuencia también es de gran importancia. Hay que


cerrar el proceso haciendo una síntesis, recapitulando e interrelacionando los
contenidos que se han trabajado. La fase final también tiene que servir para evaluar
el proceso seguido y valorar los resultados. La limitación del tiempo supone que no
siempre se dé suficiente importancia a las fases inicial y final, a pesar de que sean
tan importantes como la fase de desarrollo para garantizar la coherencia en la
aplicación de una secuencia.
En el cuadro 2 se pueden observar los aspectos que hay que tener en cuenta en Formatted: Font: 12 pt
cada fase: Formatted Table
A tener en cuenta en cada secuencia de la fase formativa
Formatted: List Paragraph, Justified, Bulleted + Level: 1
+ Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5", Position:
Fase Inicial  Presentar el tema creando expectativas positivas.
Horizontal: Left, Relative to: Margin, Vertical: 0.05",
Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1", Wrap Around
 Evaluar los conocimientos previos sobre el tema.
Formatted: Font: 12 pt
 Comunicar los objetivos perseguidos, los
contenidos para aprender y Formatted: Justified, Position: Horizontal: Left, Relative
to: Margin, Vertical: 0.05", Relative to: Paragraph,
el tipo de actividades que se llevarán a cabo.
Horizontal: 0.1", Wrap Around
18
 Explicar al alumnado la metodología y el tipo de
tareas que habrá
que realizar y su temporalización.
 Organizar los equipos de trabajo cooperativo .

Fase de Desarrollo  Facilitar los criterios de evaluación. Formatted: Font: 12 pt


 Planificar el trabajo que hay que realizar por parte Formatted: List Paragraph, Justified, Bulleted + Level: 1
de los equipos. + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5", Position:
 Aportar información, material de consulta, Horizontal: Left, Relative to: Margin, Vertical: 0.05",
resolver las dudas. Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1", Wrap Around
 Auto gestionar los errores.
 Reforzar los éxitos.
 Presentar el trabajo por parte de los equipos.
 Exponer el material elaborado.
 Aplicar la evaluación y la coevaluación.

Fase de Síntesis  Sistematizar lo que se ha aprendido. Formatted: Font: 12 pt


 Recapitular y relacionar los contenidos entre sí. Formatted: List Paragraph, Justified, Bulleted + Level: 1
 Revisar y aclarar las dudas. + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5", Position:
 Aplicar la evaluación sumatoria y la Horizontal: Left, Relative to: Margin, Vertical: 0.05",
autoevaluación. Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1", Wrap Around

Cuadro 2 Formatted: Centered, Line spacing: 1.5 lines

Fase inicial Formatted: Font: 12 pt

El docente presenta el tema al alumnado creando expectativas positivas, tanto por Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

el contenido en sí como por la manera de trabajarlo. Conviene que el alumnado


tenga claros los objetivos y las finalidades, la metodología y la temporalización de
las tareas.
Para valorar los conocimientos previos sobre el tema se cuestiona a los alumnos y Formatted: Font: 12 pt

las alumnas, que responden de forma individual.

Fase de desarrollo
Es importante que tanto el grupo, colectivamente, como los componentes, a nivel
individual, autorregulen su funcionamiento y los resultados durante el proceso. «La
comprensión de la tarea, la elaboración de un plan de trabajo, el seguimiento del
proceso y la posterior valoración son cuestiones fundamentales» (Giné, Parcerisa y
otros, 2003).
19
Fase de cierre o síntesis
La última etapa de la fase de síntesis se basa en una evaluación sumatoria en la
que el alumno, de forma individual, tiene que realizar una prueba objetiva del tema,
que incluye una autoevaluación de su trabajo a lo largo de toda la unidad, en cuanto
a conceptos, procedimientos y actitudes.

CAPITULO IV

APLICACIÓN DEL PROYECTO

El capítulo cuatro, En este capítulo se destaca al método de proyectos como una


estrategia de enseñanza y las ideas propias de su creador. Y realizaremos la
aplicación de los proyectos, se describen los rasgos principales de las actividades,
y final del proyecto. Asimismo, se presentan evidencias sobre las actividades Formatted: Font: 12 pt

desarrolladas.

4.1 Diseño de Proyectos


Se considera al Método de Proyectos como un sistema de enseñanza que concibe
al proceso de enseñar y aprender como una situación dinámica en donde todos los
participantes se involucran (maestro, alumnos), a partir de situaciones
problemáticas, que, de acuerdo a sus intereses, deseen conocer y/o resolver;
orientándolas a comprender, explicar y valorar así su realidad. Así el aprender le
20
permite al niño utilizar sus propios razonamientos y procedimientos, lo que implica
que cometerá errores necesarios en la búsqueda de razonamientos correctos al
observar, investigar, realizar trabajos, construir esquemas, y resolver situaciones
problemáticas.
Trabajar en un proyecto supone que los contenidos programáticos sean
instrumentos para promover el desarrollo de habilidades en torno a un interés nacido
propiamente de la voluntad. En este sentido la voluntad adquiere dos vertientes,
una de interrogatorio y otra de resolución; es justamente este nexo entre interés y
voluntad lo que genera acciones
concretas, las que al realizarse significan no sólo toma de decisiones, sino también
punto de partida para nuevas preguntas.
El método de proyectos es entonces un sistema didáctico generador de preguntas
y respuestas; al respecto podría criticarse diciendo que hay
otros métodos que pueden reunir estas características; sin embargo, el valor del
método aludido reside en que las preguntas y las acciones posteriores son creación
de los participantes y los pasos a seguir no son
rígidos; quizá a esto se deban muchas de las objeciones que se le presentan.
Aunque el método de proyectos plantea una secuencia básica consistente en
identificación del tema, estructuración del proyecto específico, ejecución y
desarrollo del proyecto y evaluación, éstos son ordenamientos de índole meramente
explicativa; pues su riqueza radica justamente en la flexibilidad que existe en cuanto
a las estrategias y procedimientos que definen a cada uno de los momentos del
proceso del método, pero sobre todo a la misma flexibilidad en lo que se refiere a
los tiempos de cada una de las fases.

Otro elemento que cabe hacer notar, es el de la horizontalidad de la relación


maestro –alumno en la toma de decisiones a lo largo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje; entendiendo por horizontalidad
que las relaciones en el proceso educativo se dan en dos sentidos: maestro -
alumno, alumno -maestro y no unidireccionalmente de

21
maestro a alumno; en este sentido esta horizontalidad incrementa todavía más la
flexibilidad del método de proyectos y puede llegar a reorganizar todas las acciones
en torno al proyecto.

En el método de proyectos se distinguen tres fases:


1.Surgimiento: En esta fase se selecciona el tema y la problemática que se quiere
trabajar.

2.Planificación: En esta fase se hace la planificación y organizaciones de las


actividades y el tiempo aproximado en que se realizara, así como la selección del
de los materiales y recursos que se utilizaran, ya que a partir de este
momento se da inicio al proyecto.
3.Esta es la etapa final en la cual se da resolución a las cuestiones planteadas y
como fase final se plantea en un documento, mural o maqueta. El docente debe de
conocer la estructura y la secuencia del proyecto, así como los materiales o
herramientas que utilizará a lo largo del desarrollo, debe de tener una actitud abierta,
reflexiva y flexible así los alumnos, planificar y llevar una secuencia lógica de las
actividades favorecerá el aprendizaje y desarrollo de los alumnos y alumnas.
Los proyectos a trabajar son: El circo, en el que se trabajara las siguientes
actividades en cada una de las sesiones: los malabaristas y Equilibristas, El
domador de animales Los payasitos; el proyecto dos son Las Mini- Olimpiadas que
consiste en las carreras de relevos, las carreras con tapetes, juegos de los aros,
lanzamiento de costalitos, Carrera de obstáculos y el último proyecto el de Mi
cuerpo; en el que trabajaremos en las sesiones: identificar las partes del cuerpo, El
rompecabezas de mi cuerpo, El espejo, los dos lados de mi cuerpo, las estatuas
Los propósitos perseguidos fueron favorecer en las niñas y los niños del grupo de
Preescolar III, el conocimiento del esquema corporal, la ubicación espacial y el
control de sus movimientos. Asimismo, se promovió que los padres de familia, los
directivos, y docentes participaran en talleres y juegos para favorecer aprendizaje
de sus hijos a través de estrategias que propicien el conocimiento y desarrollo del
esquema corporal.

22
El proyecto se desarrolló durante cuatro meses con tres sesiones por semana. Las
actividades se planearon de acuerdo al Programa de Educación Preescolar
2011(PEP 11). La propuesta se centra en el campo formativo “Desarrollo físico y
salud, y la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
fuerza y un mejor control e impulso en su movimiento.
Las planeaciones se realizaron semanalmente, no se contaba en un principio con el
apoyo de los directivos, ya que no se permitía que se cambiara lo establecido
pedagógicamente.
Cada sesión tuvo una duración de 30 a 45 min; las actividades se sustentaron en el
indicador establecido para cada periodo. Las sesiones planeadas se estructuraron
en tres momentos, introducción, desarrollo y cierre. Las actividades estuvieron
organizadas, para llevar un seguimiento continúo considerando diversos
indicadores para realizar las evaluaciones.
El proyecto dio inicio en el mes febrero de con las siguientes planeaciones:

N° de sesión Nombre de la actividad Propósito


1.- Los Malabaristas Favorecer y fortalecer las
habilidades corporales y
motrices de los niños de
preescolar.
2.- La Cuerda Floja Propiciar confianza y
seguridad de sí mismo,
al hacer uso de sus
habilidades, motrices
mediante la práctica de
actividades físico
recreativas y/o lúdicas.
3.- El Domador Que los niños identifiquen
y logren el control de su
cuerpo y un control viso-
motor.

23
4.- Los Contorsionistas Qué los niños
reconozcan las partes de
su cuerpo y la función de
estas.
5.- El Show de los Elefantes Coordinación y desarrollo
del esquema corporal.
6.- El Mago y el Cuerpo Que el niño explore y
visualice lugares y su
cuerpo forme parte de
ese espacio
Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

4.1.1 Proyecto “El Circo” Formatted: Font: Bold

SITUACIÓN DIDACTICA Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold

EDUCADOR(a): Georgina Gómez Velázquez GRUPO: Preescolar 3 Formatted Table


TIEMPO APROXIMADO
NOMBRE DE LA SITUACION: Las actividades a realizar tendrán una duración de 30 a
Formatted: Font: Not Bold
El Circo 45 minutos

PROPÓSITO Formatted: Justified

 Que el niño afiance la marcha y mejoreFormatted:


el Font: (Default) Arial
equilibrio postural a través del juego de
desplazamientos con obstáculos.
 Que el niño se pueda expresar a través de
procedimientos gestuales y utilizando la
expresión corporal como un recurso a tal fin.
 Formatted: List Paragraph, Justified, Bulleted + Level: 1
Que el niño se inicie en la comunicación verbal.
CAMPO Desarrollo Físico y Salud + Aligned at: 0.3" + Indent at: 0.55"
FORMATIVO Formatted: Font: (Default) Arial

24
ASPECTO
Coordinación, Fuerza y Equilibrio
COMPETENCIA Mantiene el control de movimientos que implican, fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
TRANSVERSALIDAD Formatted: Font: 10 pt
Lenguaje y comunicación

 Lenguaje oral: Obtiene y comparte información mediante diversas


formas de expresión oral.
 Pensamiento matemático:
 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo

Participa en juegos que lo hacen identificar distintas y mover distintas partes


APRENDIZAJES de su cuerpo.
ESPERADOS
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar., atrapar, golpear, trepar, patear en espacio
amplios al aire libre o en espacios cerrados

ORGANIZACIÓN
MATERIAL Pelotas, tapetes, listones, conos, aros, grabadoras

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Actividades
INICIO: Formatted: Not Highlight

Iniciaremos la actividad preguntándoles: ¿que saben del circo?,¿qué se hace en el circo, que Formatted: Line spacing: 1.5 lines
personas viven en el circo, en que trabajan esas personas, ¿Qué es un circo?, porque se llama así,
¿alguien ha ido al circo? ¿Qué les gusta del circo?,¿que no les gusta por qué?, Investigar sobre el
circo.

DESARROLLO: Formatted: Font color: Text 1, Not Highlight


Formatted: List Paragraph, Tab stops:
Se preguntará sobre lo que investigaron del circo que fue lo que encontrón y compartirlo con 1.88", Left
Formatted: Font color: Text 1
los compañeros, después hacemos algunas actividades del circo como:
Formatted: Font: 12 pt
Formatted:
Caminaremos sobre la línea que colocamos sobre el piso, después colocamos conos y Justified, Line spacing: 1.5 lines

caminamos en zig-zag, hacemos malabares con pelotas, seguimos con las Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
marometas,

25
Agregamos obstáculos a los circuitos que utilizamos para desplazarnos. Jugamos con aros
plásticos en los cuales brincaremos, los atravesaremos como lo hacen los leones de circo.

Colocaremos unas bases y tapetes y caminaremos sobre ellas tratando de guardar el


equilibrio y no caernos, Realizaremos actividades de malabares con pelotas, tratando de
controlar primero una pelota, lanzándola al aire y atraparla, tratar de no dejarla caer,

CIERRE:
Realizaremos una presentación de las actividades y trucos que se hacen en el circo,
realizaremos carteles invitando a nuestros compañeros a el espectáculo del circo.
En plenaria comentaremos que fue lo que nos gustó de las actividades, que se nos dificulto,
que otras actividades podemos hacer, que riesgos se corren en el circo, que aprendimos.

 Hacer un periódico mural con nuestras actividades, hacemos una lámina del
espectáculo del circo y los trucos que se hacen.
Conversar acerca de lo que les gusto, que nos les gusto, que fue lo que se les dificulto y
facilito

Se observó que durante las sesiones los alumnos tuvieron algunas dificultades para
realizar algunas actividades como los malabares, el control del equilibrio, al
comienzo de la rutina la mayoría no siguieron las indicaciones y reglas establecidas,
se distraían y jugaban con los diversos materiales que se les proporcionó para la
realización de la actividad. Se logró que los niños y las niñas se involucraran en la
actividad cantando una ronda “las estatuas de marfil” la cual ayudó a organizarlos y
atraer su atención a que escucharan las indicaciones y las reglas para la actividad.

Al iniciar la actividad los niños participaron en su realización, se les dificulto el hacer


los malabares y atrapar la pelota, ya que no hay un control mano-ojo, un niño no
quería participar, al preguntarle el motivo comentó que no le gustaba, ya que al
aventar la pelota y no atraparla está le podía pegar, le explique que no tenía que
aventar la pelota tan alto, que la aventara a una altura que la pudiera atrapar sin
sufrir algún accidente y fue como participo.

26
Al finalizar la clase se les preguntó a los niños cómo se sentían y qué aprendieron,
respondieron que se divirtieron y que algunas partes de su cuerpo les dolían, al
finalizar la actividad ya había un mayor control en atrapar la pelota, el lograr caminar
en las bases de plástico controlando el equilibrio sin caerse.

27
Fotografía 1 Presentación del proyecto “El Circo”

Fotografía 2: Los conos

28
Fotografía 3 Los Leones

Para evaluar las actividades del circo, sobre control del mes de febrero se realizó
una rúbrica, con indicadores, que se tomaron de los ejercicios que realizaron
durante la aplicación de las sesiones, con la cual logre observarlo siguiente:

Indicador Lo logra Se le dificulta No lo hace En proceso


Experimenta X Formatted: Font: 10 pt
nuevas formas
de movimientos
a partir de
determinadas
explicaciones.

29
Muestra control X Formatted: Font: 10 pt
de sus
movimientos
corporales.

Identifica las X Formatted: Font: 10 pt


partes de su
cuerpo con
base a la
lateralidad

Sigue X Formatted: Font: 10 pt


indicaciones
al realizar las
actividades.

Distingue la parte X Formatted: Font: 10 pt


derecha y la
parte izquierda Formatted: Justified
de su cuerpo

La rúbrica de evaluación permitió identificar los logros y Dificultades de cada Formatted: Font: 12 pt

alumno, al estar realizando los ejercicios se observaba de esa manera se avaluaba Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
con el apoyo de la rúbrica, la finalidad dar a conocer a los directivos y padres de
familia los resultados que se habían obtenido hasta esa fecha y saber si los

propósitos establecidos para esa clase se habían logrado. Formatted: Font: 12 pt


Formatted: Font: 12 pt

4.1.2 Proyecto de “Conociendo Mi Cuerpo” Formatted: Font: Bold


Formatted: Space After: 8 pt, Line spacing: Multiple
La siguiente sesión se realizó en el mes de febrero -marzo. En la clase con el
1.08 li
indicador de impulso y fuerza de sus movimientos. Se realizó el proyecto de las Formatted: Font: Bold
Olimpiadas para dar inicio a la actividad se dio una breve introducción tomando el Formatted: Justified, Space After: 8 pt, Line spacing:
1.5 lines
indicador que fue impulso con el apoyo de imágenes que ayudaron a tener un poco
Formatted: Font: 12 pt
más de conocimiento sobre los ejercicios que se realizaron. A continuación, se
plantea las actividades realizadas.

Formatted: Font: 12 pt

Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

30
SITUACIÓN DIDACTICA Formatted Table
EDUCADOR(a): Georgina Gómez Velázquez GRUPO: Preescolar III
TIEMPO APROXIMADO
NOMBRE DE LA SITUACION:
“Conociendo Mi cuerpo” 1 semana Formatted: Line spacing: Double
Del 29 de febrero al 4 de marzo de 2016.
Formatted: Left
Las actividades a realizar tendrán una duración de 30 a
45 minutos.
PROPÓSITO  Que el niño tome conciencia de las distintas partes
del cuerpo conociendo las funciones y los segmentos
corporales tanto de su cuerpo como en el de otro.
Formatted: Justified
CAMPO Desarrollo Físico y Salud
FORMATIVO
ASPECTO Coordinación, Fuerza y Equilibrio

COMPETENCIA Mantiene el control de movimientos que implica fuerza, velocidad y


flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

TRANSEVRSALIDAD Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático Formatted: Font: 10 pt

Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando,


APRENDIZAJES rodando o deslizándose.
ESPERADOS
Participa en juegos que implican un control de movimientos del cuerpo
durante un tiempo determinado
En equipo e individualmente
ORGANIZACIÓN
MATERIAL Patio, Cuaderno, Tapete, Crayolas, Rompecabezas, Pelotas, Formatted: Space After: 8 pt, Line spacing: Multiple
Globos, Pañuelo, Caja de cartón, Costal, Salón de clase Cromo 1.08
delli
cuerpo humano, Grabadora, CD,Libro,

31
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Se dará inicio a la actividad presentándoles a los alumnos un cromo de la imagen del
cuerpo humano en la que se les dará una breve explicación al igual se dará la
oportunidad de que los niños expresen sus opiniones y dudas
Comentaran que partes del cuerpo conocen y su funcionamiento.

DESARROLLO Formatted: Font: Bold


Formatted: Font: Bold
Saldremos al patio formaremos un circulo, se les explicara a los alumnos que se formaran dos
Formatted: Font: 12 pt
equipos, y que jugaremos a los costales, les explicare las indicaciones y las reglas del juego
posteriormente se meterán en un costal al dar la indicación los niños irán saltando hacia Formatted:
el Justified, Space After: 8 pt, Line spacing:
Multiple 1.08 li
otro extremo del patio en el lugar estará esperándolos un compañero el cual tendrán que
Formatted: Font: 12 pt
tocarle la parte de cuerpo que la maestra indique y regresar de la misma manera a darles
el costal a sus compañeros. Formatted: Font: 12 pt

La siguiente actividad se realizará con un globo y música, los alumnos estarán distribuidos Formatted: Font: 12 pt
dentro del salón de clase, al ritmo de la música los niños pasarán el globo por la parte corporal
Formatted: Justified, Line spacing: Multiple 1.15 li
que vaya nombrando la docente, los niños deben evitar que se les caiga el globo. Una variante
es formar equipos e ir compartiendo el globo el globo.
Se les proporcionara, por equipo, que armen un rompecabezas de 15 piezas Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

Se les pide a los alumnos que armen un rompecabezas del cuerpo y al momento de
poner la pieza tendrán que mencionar el nombre y función., e identificarla en su cuerpo
y/o en alguno de sus compañeros.
Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

CIERRE Formatted: Font: Bold

Formatted: Font: 12 pt

Como actividad de cierre se realizará una etapa de relajación, se les pedirá a los alumnos Formatted:
que Justified
se recuesten sobre un tapete cierren, se les pondrá música de relajación y se les indicara que
inhalen y exhalen, de preferencia que cierren los ojos, se les dará indicación de toquen partes
de su cuerpo, ya sea con la mano derecha o izquierda, que se ruede o que levante el pie,
entre otras.
Formatted: Justified, Line spacing:
Se cuestionará a los alumnos, que les pareció la actividad, que aprendieron, que no les gusto Multiple 1.08 li,
Don't adjust space between Latin and Asian text, Don't
adjust space between Asian text and numbers

El indicadora trabajar es esquema corporal, el proyecto “conociendo mi cuerpo” Formatted: Font: 12 pt


Formatted: Font: 12 pt
inició con una breve plática a los alumnos, en donde se les mostró una ilustración
Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
del cuerpo humano. Se mencionó cada parte del cuerpo y su función, se observó
Formatted: Font: 12 pt

32
que los niños desconocían las funciones de algunas partes del cuerpo, sin embargo,
identificaban su nariz, cara, boca, manos, ojos, pies etc.
A los alumnos se les dificultó representar gráficamente su cuerpo. La ubicación de
las partes era correcta, pero la mayoría de los alumnos realizaron los dibujos con
los ojos asimétricamente, la boca en medio del rostro, sin cuello, las manos
pequeñas y le faltaban dedos al igual que los pies, esto me permitió saber que aún
no tenían estructurado el esquema de su cuerpo.
Al finalizar las actividades se evaluaron en forma conjunta con los alumnos. Los
alumnos respondieron que se habían divertido mucho, que las actividades fueron
entretenidas habían sido de su agrado, pero que en ocasiones las actividades se
les dificultaron los alumnos dijeron, “los juegos que hicimos estuvieron muy
entretenidos y divertidos, porque no hacemos otra vez los juegos ”.
Se evaluará el proyecto por medio de las competencias y aprendizajes esperados
por medio de una rúbrica.
Indicador Logrado Se le Dificulta En Proceso No lo logra
Nombra las Formatted: Font: 12 pt
partes del Formatted: Justified
cuerpo

Expresa Formatted: Font: 12 pt


diferentes Formatted: Justified
ritmos a partir
del
movimiento Formatted: Font: 12 pt
corporal.

Experimenta Formatted: Font: 12 pt


nuevas Formatted: Justified
formas de
movimientos a
partir de
determinadas
explicaciones.

Muestra Formatted: Font: 12 pt


control de sus Formatted: Justified
movimientos
corporales.
33
Identifica las Formatted: Font: 12 pt
partes de su Formatted: Justified
cuerpo y de
sus
compañeros.

Dibuja la Formatted: Font: 12 pt


estructura de Formatted: Justified
su cuerpo
Formatted: Font: 12 pt
(boca, ojos,
nariz y oídos) Formatted: Font: 12 pt

Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines

Formatted: Font: 12 pt

La rúbrica ayudo a conocer cuáles eran los indicadores que se habían logrado con Formatted: Font: 12 pt

cada alumno y cuales aún se encontraban en proceso, permitiendo de esa manera Formatted: Font: 12 pt

desarrollar mayores actividades y lograr que los alumnos logren hacer cada
actividad.

34
Fotografía 4 Actividad de mi cuerpo

35
Fotografía 5 Niños trabajando el proyecto Conociendo mi cuerpo

4.1.3 Proyecto “Las Olimpiadas”

El proyecto de las olimpiadas se llevó a cabo en el mes de abril, en el que se


trabajara lo correspondiente a el equilibrio, la lateralidad, entre los alumnos.

SITUACIÓN DIDACTICA Formatted Table


EDUCADOR(a): Georgina Gómez Velázquez GRUPO: Preescolar III Formatted: Font: 12 pt
TIEMPO APROXIMADO
NOMBRE DE LA SITUACION: 1 semana
“Las Olimpiadas” Del 11 al 15 de abril de 2016.

OBJETO DEL SABER

36
CAMPO Desarrollo Físico y Salud
FORMATIVO
ASPECTO Formatted: Font: 12 pt
Coordinación, Fuerza y Equilibrio
COMPETENCIA Mantiene el control de movimientos que implica fuerza,
Velocidad y flexibilidad, en juegos y actividades de ejercicio físico

TRANSVERSALIDAD Lenguaje y Comunicación Formatted: Font: 10 pt


Pensamiento Matemático

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio,


APRENDIZAJES alternan desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o
ESPERADOS
manos y pies, en distintos juegos.
Por equipos e individualmente.
ORGANIZACIÓN
MATERIAL Aros, pelotas, conos, listones

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Formatted: Font: 12 pt

Formatted: Line spacing: single, Adjust space between


Se preguntó a los alumnos si sabían que era las olimpiadas, que se hacía en una olimpiada,
quienes participaban en ella. Latin and Asian text, Adjust space between Asian text
Se les mostraron unas láminas de los deportes que se realizan en las olimpiadas, se les and numbers
explico, tomando en cuenta los saberes previos de los alumnos, cuales conocen, cuales
les gustan, cuales les gustaría que trabajáramos en la escuela y por qué.

DESARROLLO

En plenaria elegiremos que deportes se desarrollaran en las actividades del proyecto, los Formatted: Font: Not Bold
alumnos proponían actividades de natación o de boxeo, se les explico que estás actividades
no se podían realizar, por ejemplo, el de natación por qué no contamos con alberca y el
boxeo, porque no se cuenta con los materiales de protección que se requieren para la
realización de dicha disciplina.
Se les propuso el atletismo y se les explicó que actividades se pueden realizar, los alumnos
aceptaron la propuesta.
Salimos al patio e iniciamos con la carrera de velocidad, se les explicó las reglas de la
actividad, se inició con una carrera de entrenamiento e inmediatamente después la carrera
de competencia de los alumnos, después trabajamos con la carrera de relevos.
En la segunda sesión trabajamos el salto de altura, al salir al patio se formaron dos equipos,
se les explico el objetivo y las reglas de la actividad. Los alumnos se inquietan y pierden el
interés por la actividad, por lo que trato de llamar la atención y no perder el objetivo de la

37
actividad, los llamo para que planeen una estrategia en equipo, y los dejo descansar un
rato e hidratarlos. Se sigue con la actividad. Después nos deslizamos y arrastramos en el
patio, carreras pecho tierra).
En la tercera sesión realizamos lanzamientos, de jabalina, de disco y de martillo. A cada
alumno se le proporciono una jabalina y ver quien lo lanzaba más lejos, primero con la
mano derecha y luego con la izquierda, el disco y la bala se realizó de la misma manera.
Esta actividad les agrado a los alumnos y mostraron gran interés en ella.

CIERRE
En plenaria se les preguntó qué actividades les agradaron y cuales se les dificultaron, que
fue lo que aprendieron. Nos acostamos en el patio, para relajarnos y realizar ejercicios de
respiración.

Se realizó la rutina de calentamiento durante cinco minutos.


Dentro del salón de clases se colocaron las marcas que tenían que seguir brincando
como ranitas, se ejemplificó la acción, ya que las reglas eran brincar sobre la marca,
hacer el salto y caer con los pies juntos, aplicando fuerza impulso en su cuerpo.
La siguiente actividad se realizó en el patio de la escuela, se marcaron varias líneas
para que los niños realizaran movimientos tendentes a ejercitar su equilibrio,
impulso y resistencia. Al comienzo de la actividad se les indicó que tenían que
caminar agachados con las manos en los tobillos, gatear, y caminar y brincar
esquivando obstáculos. Los niños mostraron interés en esta actividad ya que les
gusto gatear caminar como patos y brincar los obstáculos que se distribuyeron.
En el patio de la escuela, la mayoría de los alumnos realizaron los ejercicios, sin
embargo, el impulso que aplicaron al saltar o dar los pasos agachados fue muy
frágil. Las actividades se realizaron hasta que la mayoría logró dar un salto
impulsando su cuerpo aplicando la fuerza necesaria.
Al comienzo de la actividad de saltos con obstáculos, una tercera parte de los
alumnos no lograron caer con los pies juntos, y en la mayoría el impulso y la fuerza
que aplicaban era muy débil y les costó llegar hasta la marca.
La actividad de saltos de obstáculos fue agradable para los alumnos, ya que se les
involucró para la organización del escenario.
En esta actividad se observó un gran avance en los alumnos que en la primera
semana no lograron saltar con los pies juntos, así como mantener su equilibrio,
fuerza y resistencia de su cuerpo.
38
Fotografía 6 Control de equilibrio

Fotografía 7 Proyecto Las Olimpiadas

39
4.2 FASE DE SENSIBILIZACIÓN

En esta etapa se solicitó la presencia de padres de familia para informarles sobre el


proyecto que se trabajara con sus hijos y que nos apoyen en las actividades a
realizarse en dichos proyectos.

Se les dio a conocer la importancia que tiene que sus hijos conozcan su esquema
corporal y cómo puede afectar el no conocerlo, se les informara que los alumnos
Describirán desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando Formatted: Font: 12 pt

referencias personales y representarán de manera gráfica y concreta recorridos,


laberintos, códigos. También identificarán la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y establecerán puntos de referencia, elaborarán y explicarán croquis
sencillos e interpretarán una secuencia de instrucciones para dibujar o armar,
finalmente podrán reproducir mosaicos con colores y formas diversas empleando
material concreto. Las experiencias tempranas de exploración del entorno les
permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos.

Se realizó una actividad en donde los alumnos tenían que leer las características
que debería tener la silueta de su cuerpo y con la ayuda de los padres de familia lo
tendrán que vestir y colocarle los objetos que se les solicite, por ejemplo, coloca en
el brazo derecho una pulsera de color rojo.

SITUACIÓN DIDACTICA Formatted Table


EDUCADOR(a): Georgina Gómez Velázquez GRUPO: Preescolar III
TIEMPO APROXIMADO
NOMBRE DE LA SITUACION:
Esquema Corporal 1 día
PROPÓSITO Que el niño tome conciencia de las distintas partes Formatted: Indent: Left: 0.55", No bullets or
del cuerpo conociendo las funciones y los numbering
segmentos corporales tanto de su cuerpo como en
el de otro.
Que los padres apoyen y conozcan la importancia de que
sus hijos conozcan y reconozcan su cuerpo y la
importancia de este para la lecto- escritura
CAMPO Desarrollo Físico y Salud
FORMATIVO
ASPECTO
Coordinación , Fuerza y Equilibrio.
40
COMPETENCIA
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico
TRANSVERSALIDAD  Lenguaje y Comunicación Formatted: Font: 10 pt
Evoca y explica actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo
referencias especiales y temporales cada vez más precisas.

 Pensamiento matemático Utiliza los números en situaciones


variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando,


APRENDIZAJES rodando o deslizándose.
ESPERADOS
Participa en juegos que implican un control de movimientos del cuerpo
durante un tiempo determinado
Parejas (padres, madres e hijos)
ORGANIZACIÓN
MATERIAL Pepel craft, pegamento, tijeras, plumones, papel, crepe, china, lustre

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO: Formatted: Not Highlight

Les daremos la bienvenida a los padres de familia y les explicaremos los proyectos que se
trabajaran con sus hijos y la importancia de desarrollar y conocer el esquema corporal

DESARROLLO: Formatted: Not Highlight

En el patio saldremos para iniciaremos con la activación, con la canción de la mane, e Formatted: List Paragraph, Tab stops: 1.88", Left

iremos realizando los movimientos que nos vaya indicando la canción, entre padres e Formatted: Font: 12 pt
hijos jugaremos a los globos en el que tendrán que tomar el globo con diferentes partes Formatted: Justified
del cuerpo que se les indique y trasladarlo de un lado a otro.
Igual en parejas, el niño se tapará los ojos y el papá o mamá tendrá que tocarle la cabeza
si quiere que se vaya en línea recta, el hombro derecho si quiere que se vaya a la derecha
o el hombro izquierdo si quiere que este vaya a la izquierda, no podrá hablarle ni darle
indicaciones por medio del lenguaje.
En el salón de clase se les dará las instrucciones de la actividad que se realizara, se les Formatted: Font: 12 pt
entregara el material necesario para que hagan a su hijo, en un pliego de papel craftt, el Formatted: Font: 12 pt
niño ira leyendo las instrucciones y con el apoyo de los padres ira vistiendo la imagen que
tienen en el papel.

41
CIERRE:
Los padres mostraran el dibujo ya terminado y se expondrá en el patio del plantel
Se cuestionará a los padres sobre qué les pareció la actividad, y cuál es su opinión
sobre los proyectos a trabajar .

Los padres se mostraron interesados en los proyectos y sobre la importancia de


desarrollar y la importancia del esquema corporal en sus hijos y Brindaron su apoyo
para la realización de las actividades.

La vocal de grupo involucro a los padres de familia para proporcionar el material


necesario en cada una de las actividades a realizarse en cada los proyectos.

Fotografía 8 Padres de Familia en actividad de proyecto Esquema Corporal

42
Fotografía 9 Mostrando productos realizados en etapa de sensibilización

43
Fotografía 10 Padres de familia trabajando con sus hijos en etapa de sensibilización

4.3 ETAPA DE VINCULACIÓN COMUNITARIA

En la fase de Vinculación se solicitó el apoyo del profesor Francisco González, para


dar una sesión de Taekuondo para dar una sesión a los alumnos del plantel, el
profesor es cinta negra en dicha disciplina, por lo que se le solicitó su apoyo para
los proyectos.
44
SITUACIÓN DIDACTICA Formatted Table
EDUCADOR(a): Georgina Gómez Velázquez GRUPO: Preescolar III
TIEMPO APROXIMADO
NOMBRE DE LA SITUACION:
“El Taekwondo y el esquema corporal” 1 dia
PROPÓSITOS percepción y control del propio Formatted: Font: 12 pt
cuerpo.
Interiorización de las sensaciones relativas a unaFormatted:
u Justified, No bullets or numbering

otra parte del cuerpo y la sensación de globalidad.

Un equilibrio postural económico. Formatted: Justified, Indent: Left:


Una 0.25", No bullets or
numbering
lateralidad bien afirmada.
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: 12 pt
Independencia de los diferentes segmentos con
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
relación al tronco y entre ellos.
Formatted: Justified

Formatted: Normal (Web), Justified, Line spacing: 1.5


lines
CAMPO Desarrollo físico y Salud
FORMATIVO
ASPECTO
Coordinación, Fuerza y Equilibrio
COMPETENCIA Mantiene el control de movimientos que implican, fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

TRANSVERSALIDAD Formatted: Font: 10 pt


Lenguaje y comunicación, Pensamiento Matemático.

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio,


APRENDIZAJES
ESPERADOS alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y
pies,
en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando
velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se
pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

45
Grupal
ORGANIZACIÓN
MATERIAL Palchagui
· Domies
· Aros
· Cuerdas
· Pelota

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO: Formatted: Not Highlight


Formatted: Font: 11 pt, Bold
Se les presentará a los padres de familia y alumnos a el profesor Francisco, cinta negra en taekwondo, el cual
nos dará una sesión de arte marcial, el profesor nos explicara en que consiste en taekwondo y la importancia
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que tiene para el desarrollo del esquema corporal y la disciplina que se tiene en esta en el desarrollo de los
niños. Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Not Highlight

DESARROLLO: Formatted: Not Highlight

En la primera fase de la clase y la cual tiene una duración de 10 a 15 minutos, encontramos como contenido
el calentamiento, iniciar con movimientos articulares y deberán tomar la dirección próximo distal, encéfalo
caudal, de arriba para abajo y del centro afuera, esto significa que los movimientos deberán ser primero
articulaciones, de la cabeza a los pies y del centro hacia fuera, en esta parte del calentamien to usaremos la
técnica de espejo, por ejemplo, si pedimos que giren el brazo derecho hacia adelante, nosotros giraremos el
brazo contrario, ya que ellos imitaran nuestro movimiento y como estamos frente a ellos adoptaremos el reflejo
de nuestros movimientos para que ellos lo imiten, de esta manera estaremos ayudando a el entendimiento de
su coordinación motriz, derecha izquierda, después del calentamiento articular procederemos a los
estiramientos o flexibilidad articular, esta deberá ser moderada y guiada por los monitores que se encuentren
en la clase.

Realizaremos ejercicios variados y de poca duración podemos ocupar esta parte de la sesión para el trabajo
de sus capacidades motrices, para el trabajo de la técnica y para el desarrollo de las habilidades.

CIERRE: Formatted: Not Highlight

Podemos ocupar esta parte final para jugar con ellos, estos juegos deben contener aspectos que ayudenFormatted:
al Font: Bold
mejoramiento de la preparación física, en cualquier planificación deportiva básica el trabajo final se ve
encaminado al incremento de las capacidades condicionales, en los niños el trabajo físico debe ser corporal y
no debe exceder el mínimo de esfuerzo que de cada niño

46
Los alumnos se mostraron interesados en la actividad y hubo participación por parte
de todo el plantel.

Se invitó a padres de familia a presenciar la actividad para ver el desarrollo de los


alumnos en los ejercicios a realizar durante la presentación.

4.4. EVIDENCIAS DEL PROYECTO

Fase de sensibilización

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Fase de Sensibilización

48
Las Olimpiadas

Proyecto Las Olimpiadas

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El Circo

El Circo
50
CONCLUSIONES

La psicomotricidad reconoce que la acción corporal está en la base del conocimiento


propio, del mundo de los objetos y de los demás, y resalta la unidad de la persona,
por ello promueve, especialmente durante los primeros años de vida, una educación
global, una educación del ser completo a través del cuerpo, que privilegie la
experiencia vivida, sobre cualquier otra cosa, es decir una educación psicomotriz.
La psicomotricidad no se reduce al plano motriz, ya que aspectos como la
comunicación, la afectividad y la relación con los demás, entre otros aspectos,
influyen en forma determinante en el desarrollo del ser humano y están ligados al
movimiento corporal.
Es una aplicación de base escolar, para el desarrollo de la persona y como punto
de partida de todos los aprendizajes.
De este modo, se educan las capacidades sensitivas respecto al propio cuerpo y al
exterior, la perceptiva, que ayudarán a conformar el esquema corporal, y la
representativa, que implica representar los movimientos mediante signos gráficos o
símbolos.
El diseño y operación de la propuesta se sustenta en el diagnóstico socioeducativo
y en marco teórico, la consulta de diversas fuentes permitió comprender la
complejidad de cada uno de los conceptos básicos y elaborar una propuesta acorde
a las necesidades y características de los educandos.
Una parte fundamental del proyecto fue la integración y la participación de los
padres de familia y personal educativo. Gracias a la fase de sensibilización se logró
que se interesaran en el desarrollo de sus hijos e hijas y sobretodo comprendieron
la importancia que tiene el concepto de psicomotricidad en esa etapa, que es
fundamental para los alumnos.
La aplicación de propuesta permitió que los niños avancen en el desarrollo de las
competencias definidas en el PEP 2011. Con lo anterior se contribuyó al desarrollo
psicomotor de los niños y las niñas una armonización y la actualización de su

51
potencial, adquirieron fuerza y control en sus movimientos, y reforzaron su
lateralidad y equilibrio.

La variedad de actividades y materiales fue determinante para mantener la


motivación de los educandos.
La realización del proyecto favoreció desarrollo psicomotriz, el conocimiento de su
esquema corporal, su ubicación espacial y el control de sus movimientos de los
niños del grupo de Preescolar III. Se logró la participación de los diversos miembros
de la comunidad en actividades para promover el desarrollo psicomotriz de los
educandos.
La intención del proyecto fue dar a conocer la importancia de la psicomotricidad en
las diferentes etapas de los niños y niñas, sin embargo, logré trabajar con niños en
edad preescolar en donde las actividades motrices son una fuente básica de placer
para el niño y de suma importancia para su desarrollo tónico emocional.
La intención de las actividades fue que los niños mediante una forma lúdica
adquieran su autonomía, se exprese y comunique relacionándose y comunicándose
afectivamente con sus compañeros. Un proyecto de intervención docente
relacionado con la psicomotricidad debe partir de la concepción del ser humano
como una unidad, que actúa en su totalidad por medio del cuerpo y el movimiento.
Para que el niño aproveche mejor este trabajo, es necesario un nivel adecuado de
maduración psicomotriz, un dominio de la comunicación verbal y un grado de
madurez psico afectiva
.

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BIBLIOGRAFÍA

GINE, PERCERISA y otros (2003), Planificación y Análisis de la Práctica. La


secuencia Formativa: fundamentos y aplicaciones, Barcelona Grao.

HERNANDEZ, F, Orientación Educativa, Método de Proyectos (Artículo Electrónico)

Disponible en :
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op03b3.htm
Consultado el 22 de abril de 2016.

MONSE, TRAVE Y OTROS, La secuencia formativa, fases de desarrollo y de


síntesis, Grao Barcelona, Editorial Laboratorio Educativo, 1° edición, SEP 2006

SEP, 2011, Programa de Educación Preescolar 2011

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