Construyendo el Proyecto Pedagógico

Individual para la Inclusión

Prof. Mg.
Verónica Martorello
15 de agosto de 2019
 Marco de la Resolución 311/16

Lineamientos para la construcción

del PPI
Estudio sobre la implementación
de la 311/16
 Marco de la Resolución 311/16:
“Promoción, acreditación, certificación y
titulación de estudiantes con discapacidad”
Se aprueba en diciembre de 2016 por el Consejo Federal de
Educación (CFE)

1. El derecho de la niñez y juventud con discapacidad a ser inscripta en la

escuela común en todos sus niveles

2. Diseño de apoyos y de los ajustes que necesiten

3. A recibir títulos en igualdad de condiciones

Las estrategias educativas para
garantizar la inclusión de las
personas con discapacidad se
implementan a través de un
Proyecto Pedagógico para la
Inclusión (PPI).
 ¿Cuándo?
Inicio del ciclo lectivo y se revisa periódicamente

¿Quiénes?
Actores implicados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje: ESTUDIANTE y FAMILIA

¿Por qué?
Porque las personas que estudien con PPI, tienen que
ser evaluadas y calificadas de acuerdo a su proyecto
individual
¿QUÉ TIPO DE PROYECTO ES….?
Enfoque Normativo
Se basa en el “deber ser”.
Sistema rígido.
Ejecuta en el orden que se planificó
(No hay opciones).
Las etapas cierran un ciclo
(objetivos-diagnóstico-ejecución-
evaluación).
Enfoque Estratégico-participativo)
Se basa en la realidad de lo posible.
Sistema flexible.
Prioriza en función de la importancia del
problema.
Sucesión de situaciones (desde la actual hasta la
“imagen-objetivo”)
Requiere de etapas intermedias.
 ¿Qué necesitamos para elaborar un
PPI?
• Identificar las barreras en el entorno escolar
• Focalizarse en las fortalezas de la persona
• Lograr acuerdos entre todos los actores
implicados
• Seguir los objetivos y contenidos planteados
en los diseños curriculares
• Actualizarse periódicamente y estar redactado
en un lenguaje claro
¿Puede un alumno desaprobar su
PPI?
El PPI es un apoyo para el aprendizaje. Si el alumno no lo
aprueba significa que la herramienta está mal construida y
debe revisarse.
¿CÓMO CONSTRUIMOS EL PPI?
EN ESTE RECUADRO VAMOS A ESPECIFICAR CUAL ES EL DIAGNÓSTICO DE LA PERSONA,
A PARTIR DE QUE DSM FUE DIAGNOSTICADA/O, Y SI TIENE CERTIFICADO DE
DISCAPACIDAD. HAREMOS UNA MENCIÓN ACOTADA DE SUS FORTALEZAS Y SUS
DESAFÍOS PARA HACER VISIBLE LA DIMESIONADLIDAD DE SU PERFIL.
xxxxx tiene un diagnóstico de TGD no especificado según certificado basado en DSM IV
(nomenclatura no vigente). Realiza su proceso de aprendizaje basandose en la vía visual y
apoyándose en material concreto y nuevas tecnologías. Presenta desafíos a nivel de
planeación y ejecución motora por lo que se le dificulta realizar una escritura correcta
como así también las actividades relacionadas con el cuerpo. Utiliza el lenguaje oral como
medio de expresión. Presenta desafios en las habilidades conversacionales y de
socialización, sobretodo en aquellos espacios donde se siente expuesta al momento de
acercarse a un otro. Posee periodos cortos de trabajo y atención lábil. Es alegre, disfruta
de los espacios recreativos y de vincularse con los compañeros.

Tiene certificado de discapacidad si

PROPÓSITO GENERAL EN CUANTO A
LA DIMENSIÓN:

SOCIAL:

ACTITUDINAL:

COMUNICACIONAL:

EN ESTE RECUADRO SE PUNTUALIZARÁ SOBRE LOS OBJETIVOS GENERALES E

INDIVIDUALES PARA LA DIMENSIÓN SOCIAL, ACTITUDINAL Y
COMUNICACIONAL. ES MUY VALIOSO CONTAR CON INFORMES Y
EVALUACIONES ACTUALES DE LOS PROFESIONALES QUE CONFORMAN EL
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO.

PROPÓSITO GENERAL EN CUANTO A LA
DIMENSIÓN:
SOCIAL/ACTITUDINAL/COMUNICACIONAL
Que la comunidad educativa logre construir ,
sostene y enriquecer el proyecto pedagógico
personal de…
Que el alumno logre potenciar la socialización
con sus pares en el contexto escolar
SOCIAL: Que logre apropiarse nuevamente de la
propuesta que la comunidad educativa le ofrece,
generando oportunidades de interacciones
significativas con diversos actors socials que
component esta comunidad.
COMUNICACIONAL: Que logre poder expresar a
través de diferentes vías de comunicación sus
intereses, gustos, situaciones de displacer o
desregulación, logrando afianzar el vínculo social
con la comunidad educativa
ACTITUDINAL: Que pueda regular su propia
conducta en los diversas situaciones que el
contexto le ofrece.
Que logre transitar desde un lugar placentero la
jornada escolar, más allá de los desafíos que esta
presenta.
EN ESTE RECUADRO SE DEBE EXPLICITAR CUALES SON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE
VERA EL ALUMNO DURANTE DEL AÑO, CON QUE SECUENCIA Y TIEMPO.

SE PUEDE PRESENTAR LA PROPUESTA CURRICULAR, EN ARCHIVOS ADJUNTOS

COMPLEMENTARIOS . ESTE ACUERDO SE REALIZA CON LA INSTITUCIÓN A LA QUE
PERTENECE EL ALUMNO.
Actividades de Lengua XXXXX
Grado: 5°
Docente: ……………
Equipo de apoyo a la Inclusión: ……………………………………………….
TIEMPO NUCLEOS DE APRENDIZAJE
Valorar la lectura del Cuento Maravilloso
como experiencia estética.
Características cuento maravilloso
Marzo-Abril-Mayo
Identificar en diversas narraciones, tanto
de manera escrita como oral, los
personajes y los tres momentos en los que
se organiza la historia.
Identificar personaje principal y
secundario
Ordenar la secuencia narrativa con
imágenes
Renarrar oralmente un cuento conocido
con modificaciones
Renarrar de forma corta y a partir de
imágenes un cuento conocido
POSIBLES ACTIVIDADES
• Utilizar aplicaciones, álbum libro, cuentos cortos con
imágenes, etc, y reconocer en las imágenes 2
características del cuento maravilloro , 1 personaje
principal y 1 personaje secundario.
• Ofrecerle tres opciones de características del cuento
maravilloso, que elija la dos opciones correctas y las
pegue en su cuaderno
• Unir con flechas: de un lado poner cuento maravillo y
del otro lado tres características, dos serán correctas
• Presentarle una historia corta dividida en tres partes y
ordenar con ella la secuencia de la misma. Dibujar los
personajes que están involucrados.
• Trabajar con la tablet en una aplicación donde se
presente una historia en imágenes y deba ordenar el
cuento
• Presentarle la imagen de dos personajes y una idea de
argumento, construir juntos un cuento corto que
incluya a estos dos personajes
• Ver en la tablet un cuento corto, contado a través de un
video. Luego que ella lo narre según lo que observó
• A partir de una imagen dada con los tres componentes
del circuito de comunicación, que pegue arriba de cada
uno el nombre que lo identifica
CONFIGURACIONES DE APOYO (modificaciones necesariasaincorporar de acuerdo a la
modalidad de aprendizaje del alumno y susposibilidades reales. Recursos humanos y
físicosnecesarios)

VAMOS A PLASMAR AQUÍ, TODOS LOS APOYOS QUE CREEAMOS NECESARIOS PARA
FACILITAR EL ACCESO A LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO. PUEDEN SER APOYOS
SOCIALES, PEDAGÓGICOS, SENSORIALES, CONDUCTUALES, ENTRE OTROS.

ES IMPORTANTE QUE LOS APOYOS CON LOS QUE VAMOS A TRABAJAR ESTEN
PREVIAMENTE CONSENSUADOS CON LOS PADRES Y EL EQUIPO DE APOYO EXTERNO
CUANDO LO HUBIERE. LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO DEBEN SOCIALIZARSE.
 CONFIGURACIONES DE APOYO (modificacionesnecesariasaincorporar de acuerdo a la
modalidad de aprendizaje del alumno y susposibilidadesreales. Recursoshumanos y
físicosnecesarios)

Apoyos sociales: Acompañante no docente ,uso de pictogramas con palabras para anticipar
rutinas y cambios en las mismas, uso del “diccionario emocional” para el trabajo de su registro
de situaciones, apoyo verbal y gráfico en las situaciones de encuentro con el otro.

Apoyos sensoriales: Acompañante no docente ,técnicas de respiración para volver a la calma

volviendo al “presente “, anticiparle de forma oral la posibilidad del contacto físico

Apoyos académicos: Acompañante no docente, trayecto pedagógico individual, tablet,

calculadora, table pitagórica, material concreto, dispositivos tecnológicos, uso de una agenda

Apoyos conductuales: Acompañante no docente ,estrategia del “semáforo”para su regulación

emocional, apoyatura verbal, uso de imagines con palabras, cronograma de sucesos “antes y
después”
EXPLICITAREMOS COMO SE LLEVARÁ A CABO EL PROCESO DE EVALUACIÓN. SE
PONDRÁ FOCO EN EL TRABAJO PROCEDIMENTAL DEL ALUMNO. ES VALIOSO EN ESTA
INSTANCIA UTILIZAR ALGUNA HERRAMIENTAS DE AUTO - EVALUACIÓN.
Rodea con un círculo la respuesta correcta:

• 1. Pude seguir el musicograma "La Primavera" sin problemas

SI / NO
• 2. Puedo decir cosas de la influencia de la música en las plantas
SI / NO
• 3. Sé cantar la canción "La Primavera"
SI / NO
• 4. Sé tocar con la flauta la canción "Scarborough Fair"
SI / NO
• 5. Sé bailar la coreografía de la danza isarelí "Hassual"
SI / NO
• 6. He prestado atención en clase
SI / NO
• 7. He respetado a mis compañeros durante las actividades
SI / NO

Creo, sinceramente, que mi nota en este proyecto debería ser

.........porque .....................................................................
Se evaluará al alumno procedimentalmente, observando su construcción del aprendizaje y
motivación para alcanzar nuevos objetivos. Se evaluará a través de trabajos prácticos y
trabajos áulicos que acrediten su aprendizaje.
Se utilizará la herramienta de la autoevaluación a través de preguntas o items disparadores,
pudiendo autoevaluar los recursos utilizados, el disfrute de la actividad, el aprendizaje
percibido, etc
EN ESTA INSTANCIA PODEMOS SUMAR INFORMACIÓN RELEVANTE QUE CONSIDEREMOS
VALIOSO QUE ESTE PLASMADA EN EL PROYECTO INDIVIDUAL.
Hemos realizado el armado del trayecto pedagógico individual obteniendo aportes de
los siguientes sitios:
Orientación Andujar
Educar
Educacion 3.0
Pinterest
Etc
El Proyecto Pedagògico Individual serà reevaluado al final de cada bimestre. Si fuera
necesario, en dicha instancia, se realizaràn los ajustes pertinentes.
 ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN
• Las adaptaciones curriculares son necesarias
para todo el alumnado y para todas las
situaciones educativas formales.
• Por adecuación. (Del latín: adaequatĭo, -ōnis)
entendemos la acción y el efecto de adecuar.
Adecuar -del latín Adaequāre -es proporcionar,
acomodar y apropiar algo a otra cosa. Se centra
en el perfil de fortalezas y desafíos del sujeto para
el que fueron consideradas, valorando sus
diferencias.
Ambos se enfocan en los contenidos impartidos
 CONFIGURACIONES DE APOYOS y
AJUSTES RAZONABLES
• Las configuraciones de apoyo son un conjunto de
andamiajes organizados y planificados que buscan
optimizar y enriquecer las condiciones en las que el
aprendizaje se da lugar. Están enfocadas en el entorno y se
relacionan directamente con DUA.
• Cuando los dispositivos de accesibilidad universal y diseño
para todas las personas, de alguna manera, fracasan, por
no lograr su objetivo declarado, entrar a operar los ajustes
razonables que están contemplados en el Art2 de la CDCD.
Deben garantizarse las condiciones previas antes de acudir
a los mismos.
AMBOS REFIEREN A LA ACCESIBILIDAD PERO NO SON
SINONIMO YA QUE INDICEN EN DISTINTOS PLANOS
 ESTUDIO SOBRE LA
RESOLUCIÓN 311/16

INVESTIGACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVO TRANSVERSAL

 OBJETIVOS
PRODUCIR CONOCIMIENTO ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA RESOLUCIÓN
311/16 Y DE NORMATIVA LOCAL EXISTENTE PARA SU APLICACIÓN

PROVINCIAS PARTICIPANTES
 MUESTRA
20 ESCUELAS DE EDUCACIÓN COMÚN DE GESTIÓN ESTATAL CON MATRICULA DE
ALUMNOS CON PPI, 2 DE NIVEL PRIMARIO Y 2 DE NIVEL MEDIO POR CADA
PROVINCIA ELEGIDA.

PARTICIPANTES
REFERENTES JURISDICCIONALES ALUMNADO CON PPI (9+ AÑOS)
SUPERVISORES FAMILIAS
DIRECTIVOS AGENTES DE PPI
DOCENTES / PROFESORES OSC

INSTRUMENTOS
CUESTIONARIOS SEMIESTRUCTIRADOS AUTOADMINISTRABLES
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE ACCESIBILIDAD EN LAS ESCUELAS
“

29
“

30
 DIMENSIONES A RELEVAR
1. PROCESOS Y PRÁCTICAS VINCULADOS A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
NORMATIVA
2. PRÁCTICAS INSTITUCIONALES PARA GARANTIZAR LA INCLUSIÓN Y EL PPI
COMO INSTRUMENTO VEHICULIZADOR
3. PRÁCTICAS DE GERENCIAMIENTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN
4. PERCEPCIONES DE ACTORES CLAVES DE LA COMUNIDAD.

ESTADO DE SITUACIÓN ACTUAL

SE HAN RELEVADO TODAS LAS PROVINCIAS
SE HAN VOLCADO A LAS MATRICES LOS DATOS RECOGIDOS
NOS ENCONTRAMOS EN FASE DE ANALISIS DE DATOS
 PRODUCTO
DOCUMENTO VERSIÓN FINAL DE LA INVESTIGACIÓN "IMPLEMENTACIÓN DE LA
RESOLUCIÓN 311/16 EN LA ARGENTINA. ANÁLISIS Y GUÍA Y RECOMENDACIONES
PARA SU MEJOR IMPLEMENTACIÓN”.
PROF. MG. VERÓNICA MARTORELLO
vlmartorello@gmail.com