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Fecha tope de presentación: 17 de Agosto de 2018

Educación Adultos 2000 LENGUA B


Trabajo Práctico Nº 2 Válido para examen de AGOSTO/SEPTIEMBRE de 2018

APELLIDO Y NOMBRE:

DOC. TIPO Nº TELÉFONO:


CORREO ELECTRÓNICO: ADJUNTO HOJAS.

LUGAR DE RECEPCIÓN: FECHA DE R. FIRMA del RECEPT0R:……………….

En este trabajo práctico, repasamos las unidades 2 y 3 de la Guía de estudios. Es aconsejable que
vaya revisando los contenidos en la guía a medida que responde las próximas consignas.

Le recomendamos corregir la resolución de este trabajo práctico en una consultoría


con un profesor de la materia. Además de explicarle los contenidos que hayan
presentado dificultades, el profesor asentará en una ficha que usted realizó el TP.

El texto argumentativo (unidad 3)


Para comenzar, lea el siguiente texto de Lucía Vázquez, publicado en una página Web para padres
y madres.

El juguete rosa
Mucho han luchado las mujeres para conseguir la igualdad, y aún queda un largo camino por recorrer.
Parece que las jugueterías no avanzaron en este aspecto: hoy en día, los juguetes son para niñas y rosas; o para
niños y azules.
Hasta los años ‘70 los juguetes que estaban clásicamente orientados a las niñas, como las muñecas, los
coches de bebé o las cocinitas, se comercializaban en una amplia variedad de colores, de forma que los niños
también podían jugar con ellos, mientras que hoy en día sólo los encontramos en tonos rosas.
¿Cómo influye esta clasificación de los juguetes? Por un lado, los juguetes de niñas, están creados para
decir que la apariencia es lo que importa. Los medios de comunicación y la industria del juguete crean una dupla
que les dice a las niñas que lo que importa es que sean atractivas y sensuales.
Por otra parte, aquellos niños que quieren jugar con juguetes “de niñas” sufren del acoso, ya que está
mal visto que crucen esa línea, teniendo los comentarios un claro tinte homofóbico.
La utilización de estos estereotipos es machista, anticuada e ilógica, y sólo genera en los niños
frustración. Cada vez son más las madres y los padres que consideran que los juguetes son para divertirse y
aprender y es por eso que deben sentirse libres de jugar con lo que prefieran. “Jugar es esa potencia que te
permite ordenar internamente, crear, armar mundos ficcionales y hasta subvertir órdenes. Cuanto más se
reproduce menos se juega, cuanto más impuesto es desde afuera, menos posibilidades hay de crear”, dice Mara
Lesbegueris, autora del libro ¡Niñas jugando! Ni tan quietas ni tan activas (Biblos), en una frase que hace eco de
frente a las monocromáticas góndolas que ofrecen juguetes para niñas, la mayoría destinados a mantenerlas
quietitas, limpiando, cocinando, maternando o hipersexualizando las figuras femeninas.
Mucho se ha dicho sobre los juguetes para niños: que incitan a la violencia o que pueden crear
problemas como la anorexia. Quizás es hora de reflexionar: aunque los mensajes de discriminación por sexo no
dependen tan sólo de nosotros, deberemos ir facilitando y potenciando que los juguetes y juegos no
reproduzcan papeles tradicionales discriminatorios y que puedan ser utilizados del mismo modo por niñas y
niños.

1. El texto que acaba de leer es un “texto argumentativo”. Lea atentamente las siguientes
opciones e indique tres de ellas que justifiquen esta afirmación:

a) Da instrucciones y orienta al receptor para que realice alguna actividad.

b) Presenta una opinión y la defiende.


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c) Busca la adhesión de la audiencia.

d) Intenta persuadir por medio de argumentos lógicos o apelando a sentimientos

e) Expone una situación particular.

2. ¿Cuál es la tesis de la emisora en este texto?

a) La clasificación de los juguetes genera frustración en los niños.

b) En la actualidad la industria del juguete no contribuye a educar en la igualdad de género.

c) Los niños que juegan con juguetes “de niñas” frecuentemente sufren acoso.

d) Los mensajes discriminatorios no dependen solamente de las familias.

3. Vuelva a leer el texto e indique tres respuestas correctas:

a) Un argumento a favor de la tesis es que hasta los años 70 no había distinción de color.

b) La emisora sostiene que no todos los juguetes pueden ser utilizados por niños y niñas.

c) Un argumento a favor de la tesis es que la clasificación por color influye negativamente en los niños
y niñas.

d) Los medios de comunicación también tienen responsabilidad en los mensajes discriminatorios.

e) Un argumento a favor de la tesis es que los juguetes para niños incitan a la violencia.

4. En el desarrollo del texto, la emisora utiliza recursos. En cada uno de los ejemplos que
siguen, escriba de qué recurso se trata (ejemplificación, ironía, explicación, interrogación
retórica, comparación):

a) “Hasta los años ‘70 los juguetes que estaban clásicamente orientados a las niñas, como las muñecas,
los coches de bebé o las cocinitas, se comercializaban en una amplia variedad de colores, de forma
que los niños también podían jugar con ellos, mientras que hoy en día sólo los encontramos en tonos
rosas.” : ………………………

b) “Jugar es esa potencia que te permite ordenar internamente, crear, armar mundos ficcionales y hasta
subvertir órdenes. Cuanto más se reproduce menos se juega, cuanto más impuesto es desde afuera,
menos posibilidades hay de crear”, dice Mara Lesbegueris: ………………………

c) “Por otra parte, aquellos niños que quieren jugar con juguetes ´de niñas´ sufren del acoso…”
……………………………

Los modalizadores y subjetivemas (unidad 2)

5. En las argumentaciones se utilizan modalizadores y subjetivemas. Preste atención al que


está destacado en las siguientes oraciones del texto:

a) Quizás es hora de reflexionar: aunque los mensajes de discriminación por sexo no dependen
tan sólo de nosotros, deberemos ir facilitando y potenciando que los juguetes y juegos no
reproduzcan papeles tradicionales discriminatorios y que puedan ser utilizados del mismo modo por
niñas y niños.

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¿Qué clase de modalizador es “Quizás”?

 lógico

 apreciativo

b) Por otra parte, aquellos niños que quieren jugar con juguetes “de niñas” sufren del acoso, ya
que está mal visto que crucen esa línea, teniendo los comentarios un claro tinte homofóbico.

La palabra “claro” funciona en este texto como un:

 modalizador

 subjetivema

Mecanismos de cohesión (unidad 2)

6. Lea con atención la siguiente oración y luego indique la respuesta correcta:

“Cada vez son más las madres y los padres que consideran que los juguetes son para divertirse y
aprender y es por eso que deben sentirse libres de jugar con lo que prefieran.”

a) La expresión destacada es un pronombre que se refiere a los juguetes.

b) La expresión destacada es un conector que introduce una consecuencia.

c) La expresión destacada constituye una paráfrasis.

Publicidad y propaganda (unidad 3)

Observe el siguiente aviso para responder:

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7. Señale el enunciado correcto:

a) El aviso es una publicidad porque se propone influir en el receptor.

b) El aviso es una propaganda porque intenta modificar una conducta social.

c) El aviso es una publicidad porque combina imagen y palabra.

d) El aviso es una propaganda porque tiene un propósito comercial.

8. a. ¿Qué función del lenguaje predomina en este aviso? Elija una opción:

e) Referencial

f) Emotiva

g) Apelativa

h) Poética

b. Justifique su elección.

9. Indique si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:

Una marca lingüística de la función del lenguaje que predomina en este aviso es el uso del modo
imperativo.

 Verdadera

 Falsa

10. ¿Qué recursos argumentativos encuentra en la imagen de este aviso? Elija tres
opciones:

a) Elección de determinadas poses

b) Secuencia

c) Tipografía

d) Planos de imagen

e) Trucaje

f) Objetos

11. Preste atención a la imagen y el texto lingüístico. Después, indique tres respuestas

correctas:

a) La imagen refuerza el sentido del texto lingüístico.

b) Apela directamente al receptor mediante el uso de la 2da persona.

c) El texto opone las palabras "igualdad" y "diferencia".

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d) Los osos representan juguetes sexistas.

e) El aviso es un texto instructivo.

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