Especialización en Evaluación Educativa

Evaluación de los Aprendizajes

Clase 1
Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Docente: Mag. Olga Orzuzar

 Especialización en Evaluación Educativa
Módulo: Evaluación de los Aprendizajes

Unidad I: Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

1. Evaluación Educacional

La evaluación es un proceso, es decir una actividad continua que incluye métodos e involucra
varias etapas y operaciones, generalmente sucesivas, y que pueden repetirse.

Su propósito es aportar información. Para que ello ocurra, la información que facilita la
evaluación debe ser previamente planificada, recopilada a través de procedimientos
científicos adecuados, posteriormente organizada de manera que pueda ser interpretada y
finalmente, puesta en conocimiento de sus destinatarios para su utilización como sustento de
decisiones educacionales.

La información que provee la evaluación adquiere la forma de datos descriptivos,

interpretativos prescriptivos acerca de entidades, programas, alumnos, profesores, etc. y sus
relaciones entre sí, en función de algún propósito. Su utilidad está dada por la medida en que
ella satisface ciertos criterios científicos, prácticos y razonables, tales como la validez,
confiabilidad, etc.

La evaluación fundamenta el proceso de toma de decisión. La variedad de decisiones que se

toman en educación enfatiza la necesidad de una presencia permanente del proceso
evaluativo a fin de mantener una coherencia entre fines y medios

Es común relacionar el término evaluación con la tarea de realizar mediciones, las que pueden
ser cuantitativas o cualitativas, pero la evaluación va más allá de la medición porque involucra
otros factores, no sólo los instrumentos que se usan. A través de la evaluación se emiten
juicios de valor sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito y la necesidad
de tomar decisiones, por lo que no debemos reducir el acto de la evaluación al proceso de
medición. La toma de decisiones se realiza evaluando permanentemente para poder elegir lo
que consideramos acertado.

“Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo
tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente” (Díaz Barriga, 1998).

Podemos decir que la Evaluación Educativa es un proceso permanente y sistemático

mediante el cual se analiza el proceso enseñanza-aprendizaje, para valorarlo y tomar
decisiones adecuadas que propicien su mejoramiento en las diferentes etapas. En otras
palabras es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Entendida así la evaluación de los aprendizajes, debe ser considerada como una ayuda que
permita al estudiante, seguir aprendiendo y darse cuenta de sus logros, es decir de lo que
saben y dominan, pero a la vez ser conscientes de las dificultades en su proceso de
aprendizaje, la evaluación necesariamente debe ayudar al estudiante.

1
2. Evaluación del Aprendizaje

Es una actividad sistemática, continua, integrada en el proceso educativo, con todos sus
componentes en general
Benedito

Es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en
qué medida se ha logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren
especificados con antelación.
Norman Gronlud

La evaluación es parte del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos
preestablecidos.

Susana Avolio de Coll

Es un proceso para recoger información útil, juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones

futuras.
Stufflebeam

3. Medición y Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La medición es un proceso por el cual se recogen y analizan datos objetivos acerca de los
resultados del aprendizaje logrados por los alumnos, es un paso previo para emitir un juicio
sobre el rendimiento del alumno, brinda una base objetiva para emitir juicios de valor.

La evaluación es más amplia que la medición, pues implica además de los datos obtenidos al
aplicar un instrumento de medición, el juicio de valor que sobre su base se realiza.

Mientras que la medición se avoca a la reunión y síntesis de información, la evaluación

generalmente se refiere al proceso de hacer juicios, asignar valor o decidir en cuanto a la
valía. Ejemplo, una prueba es una técnica de medición para reunir información acerca de qué
tanto sabe el estudiante de un tema en particular. Sin embargo, asignar una calificación es un
acto de evaluación, ya que el maestro está asignándole un valor a la información recabada
con la prueba.1

Evaluación= Medición cuantitativa + Medición cualitativa + Juicio de valor

1
Richar I. Arends en su libro Aprender a enseñar 2007

2
 Diferencias entre medir y evaluar

Medición Evaluación
 Es más amplia que la medición
 Está contenida en la evaluación  Es subjetiva
 Es objetiva  Tiende a cualificar
 Tiende a cuantificar  Considera a la persona y en función de
 Se centra en unos objetivos ella da una valoración.
preestablecidos  Debe terminar en la orientación del
 No llega al nivel de orientación estudiante
 Tiene solamente matriz de pasado  Tiene carácter de futuro y de pasado en
cuanto puede predecir si sirve de
retroalimentación.
 Sirve para diagnosticar problemas
individuales.

Resumen:

La medición es el proceso de reunir La evaluación es el proceso de realizar

información acerca de los estudiantes y juicios o decidir la valía de un enfoque
la sala de clase con el propósito de tomar particular o de la actividad del estudiante.
decisiones instruccionales.

4. Ámbitos de la evaluación

La evaluación presenta los siguientes ámbitos, según Villalobos (2002)

Evaluación del aprendizaje: se concibe como un proceso interactivo de valoración continua

de los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados
por los docentes en los procesos didácticos con sus respectivos criterios referenciales.

Evaluación de las instituciones: reconoce un ámbito muy claro y muy complejo como es el
de la institución educativa, en este caso demanda estrategias metodológicas muchas veces
próximos al marco general de lo que se conoce como análisis institucional a otros espacios
organizacionales pero con el requerimiento básico del reconocer la especificidad de la
institución. La evaluación institucional requiere una definición clara de los propósitos y los
alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio.

Evaluación de programas educativos: La evaluación de los programas puede concebirse

como un proceso de reflexión sistemática basado en la recopilación de información y en la
acción optimizadora. Es una técnica que partiendo de un diagnostico permite identificar ,
obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar informaciones respecto a los

3
factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas
toma de decisiones para el mejoramiento de los programas.

Evaluación del sistema educativo: en este caso, el ámbito es el más amplio posible y se
refiere a la búsqueda de respuestas sobre el funcionamiento más o menos adecuado de la
totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las
complejidades que esto supone. La consideración de la evaluación en este ámbito supone la
inclusión de algunos componentes vinculados típicamente con otros ámbitos, pero donde la
lectura, el análisis y el uso de la información suponen juicios de valor sobre las características
distintivas del sistema educativo en su conjunto.

Evaluación de desempeño o del profesorado: se considera tanto por la parte de los

expertos, como de la comunidad educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema
educativo y al mismo tiempo, a nadie se le escapa que su formalización, resulta muy compleja
y problemática, por no decir conflictiva.

5. Dimensiones

La dimensión atiende al carácter continuo o integrador del proceso de evaluación, hace

referencia a aspectos a considerar en la evaluación, con la que se busca la respuesta a
las preguntas sobre qué se evalúa, para qué, cuándo, cómo, quién evalúa y con qué se
evalúa.

En función a esas dimensiones se distinguen diferentes tipos de evaluación.

a. De acuerdo a su objeto: ¿qué evaluar?, en el proceso enseñanza aprendizaje

aparecen diferentes elementos tales como: estudiantes, docentes, no docentes,
currículum, recursos, programas de estudios, proyectos, estrategias didácticas,
contextos, etc.

Según santos Guerra (1993) “Todo y todos, no solo los estudiantes deben ser objetos
de evaluación porque todo y todos tienen incidencia en el proceso educativo”

b. De acuerdo a su finalidad: ¿para qué evaluar? la evaluación entendida como medio

para conocer la situación de base de un estudiante o un grupo de estudiantes en función
de los objetivos concretos de aprendizaje con el fin de establecer las limitaciones y
posibilidades o para conocer el progreso de un proceso educativo.
 Inicial o diagnóstica: comprueba hasta qué punto se han conseguido los
objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre
éstos y los resultados.
 Orientadora o formativa: redefine su estructura y funcionamiento, y en la de
todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través
de la retroalimentación de la información obtenida.

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  Pronostica o predictiva: define o establece las posibilidades del
programa/sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional).
 De control y seguimiento: garantiza la máxima calidad del proceso y la
satisfacción de los involucrados.
 Sumativa: se lleva a cabo al finalizar una etapa, un periodo lectivo, ciclo o curso,
sus objetivo es el de precisar el rendimiento tanto del aprendizaje de un
estudiante, una planificación o unos recursos. Su propósito consiste en valorar
concluyentemente, no se trata de mejorar de forma rápida. Se realiza para tomar
decisiones acerca de la promoción de nivel educativo, certificación o titulación
de una etapa educativa, ingreso a un curso o programa o entre otros elementos
la continuación de un método didáctico.

c. De acuerdo a su temporalización: responde a la pregunta ¿cuándo evaluar?, en

función del momento que se lleva a cabo la evaluación, y con relación a finalidad, se da
la evaluación inicial, procesual o continua y final. Tienen que ser tomados como fases
de un proceso continuo y en su conjunto, a la vez que puede ser la evaluación final de
un período o unidad la evaluación inicial del sucesivo periodo.
 Inicial: cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las
condiciones de entrada
 Procesual o continua: cuando se hace durante la ejecución del
programa/sujeto
 Final o diferida: cuando se hace después de obtener productos parciales o
finales.

d. De acuerdo a la participación de los agentes de evaluación: responde a la

pregunta ¿quién evalúa? En función de qué personas llevan a cabo la evaluación y de
quiénes son evaluados se distinguen:
 Autoevaluación: evaluación realizada por los mismo implicados
 Heteroevaluación: múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.
 Coevaluación: evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada
grupo/sujeto acerca de los demás.

e. De acuerdo a la ubicación de los agentes: responde a la pregunta ¿dónde se ubica

el evaluador?
 Interna: aquella que se realiza por los propios involucrados en el desarrollo de
un programa, el evaluador pertenece al programa que evalúa.
 Externa: se realiza por agentes no vinculados, ni implicados en el desarrollo de
estos programas, ni en el desarrollo de las instituciones.

5
e. De acuerdo al enfoque metodológico: responde a la pregunta ¿cómo se evalúa?
 Cuantitativa: procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos
educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables
independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados)
 Cualitativa: cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser
analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e
instrumentos que permitan captarlos en su integridad
 Cuali-cuantitativa: utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de
la naturaleza de los datos a buscar

6. Tipos de evaluación

La evaluación tiene varias funciones muy útiles, al alumno le estimula en su proceso de

aprendizaje, al docente porque le permite identificar qué competencias necesita focalizar, a la
sociedad le permite confiar en las calificaciones o certificaciones de los estudiantes
egresados, etc.

a) Evaluación Inicial o Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse
a los objetivos que se espera que logren.

La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que permitan una
actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La
actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:

 Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje dependiendo de su historia académica;
 Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados;
 Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición;
 Diseñar las actividades remédiales;
 Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa,
y
 Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
académicos; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las
características y peculiaridades de los alumnos.

b) La Evaluación Procesual, Formativa o Continua, es la que se realiza durante el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún
se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que
hubiere lugar y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro
del éxito por el alumno.

6
La Evaluación Formativa se efectúa o se centra en partes significativas del programa de
estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado de la
riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del éxito.

La Evaluación Formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas formales sino

que debe incluir todo tipo de procedimientos evaluativos.

Los fines o propósitos de la Evaluación Formativa o Continua son:

 Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje;
 Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;
 Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular;
 Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

c) La Evaluación Final, de Producto o Sumativa, es la que se realiza al término de una

etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se
lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada
uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como finalidad la calificación
del alumno y la valoración del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período
académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso
formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación
Continua.

Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no
para emitir una calificación, aun cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la
que el docente no puede desligarse.

En la Evaluación Final se integran habitualmente en una calificación, el conjunto de datos de

la Evaluación Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes etapas
de evaluación realizadas a lo largo del año.

Entre los fines o propósitos de la Evaluación Final, se destacan los siguientes:

 Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera;
 Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;
 Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación;
 Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y
 Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

La evaluación debe amparar un doble carácter: por un lado cuantitativo, donde lo que se
destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimientos, y por otro cualitativo, en el
que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de aprendizaje de
cada alumno.

Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la evaluación
contemple varias funciones, a saber: (Pérez y García, 1989).

7
Diagnóstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, así como el estado de
aprendizaje de un programa;

Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se puede
esperar de cada alumno, esto puede ser útil para seleccionar los contenidos a impartir y
concretar su extensión y profundidad en función de los saberes y capacidad previa;

Orientadora, cuya finalidad consiste básicamente en conocer las potencialidades y estado

del aprendizaje del alumno, coadyuva a que los profesores y estudiantes tomen las decisiones
más convenientes;

De Control, lo que permite ir comprobando la consecución de los objetivos de la programación

así como la calificación que el alumno merece.

Haciendo una recapitulación podemos aseverar que la enseñanza es una actividad

sociocomunicativa y de vinculación, que construye las situaciones más favorables para que
cada alumno y grupo alcance su formación personal. La enseñanza es una actividad abierta
a la creación profesional del docente y a la planificación continua de cada alumno. Enseñar
es concebir en su totalidad la acción que mejor contribuye a adaptar la cultura, impulsar,
estimular la vida en las aulas, estructurar el medio y crear los sistemas metodológicos más
propicios al aprendizaje formativo del estudiante. Y en interrelación con todo ello, su
evaluación no se puede circunscribir o limitar a un solo aspecto o fase, sino que debe
desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.

La evaluación tiene varias funciones muy útiles, al alumno le estimula en su proceso de

aprendizaje, al docente porque le permite identificar qué competencias necesita focalizar, a la
sociedad le permite confiar en las calificaciones o certificaciones de los estudiantes
egresados, etc.

Los actores Coll, Martín y Onrubia identifican las funciones de la evaluación en:2
La función pedagógica, tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora
de la situación de la enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se evalúa para obtener
información que permita, en un momento determinado, saber qué pasó con las estrategias de
enseñanza y cómo es que están ocurriendo los aprendizajes de los alumnos, a fin de que en
ambos casos sean posibles realizar las mejoras y ajustes necesarios.

Puede decirse que la función pedagógica se integra al proceso de enseñanza como una
genuina evaluación continua, dirigida a tomar decisiones de índole pedagógica y que
verdaderamente justifica o le da sentido a la evaluación. En este sentido, los objetivos de la
evaluación no sólo son los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también el proceso
mismo de la enseñanza.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista

2
Capítulo 8: Constructivismo y evaluación psicoeducativa

8
 Así mismo podemos identificar como función pedagógica de la evaluación a la formativa que
tiene como propósito proporcionar información sobre el progreso del/la alumno/a; apoyar para
superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de las capacidades y
competencias previstas y consolidar los saberes y determinar los logros al término de una
clase o unidad; y la evaluación sumativa en el sentido de que proporciona información acerca
del desempeño del/la estudiante, valora el aprendizaje basado en el logro de competencias.

Así, la función pedagógica de la evaluación se vuelve imprescindible para valorar si la

actividad educativa ocurrió tal y como intencionalmente fue pensada y si se alcanzaron o no
las metas o intenciones para las que fue diseñada. Igualmente, sin la función pedagógica de
la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje no se podrían realizar los ajustes que en
un momento determinado se consideran necesarios para el logro de las metas educativas, ni
se podría saber si se ha logrado el éxito deseado.

La función social de la evaluación se refiere a los usos que se dan de ésta más allá de la
situación de enseñanza y aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones tales como la
selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la información de otros.

Por otro lado, la educación es una actividad social y socializadora y, por ende, sus metas por
naturaleza son sociales. Toda propuesta educativa tiene un proyecto social y cultural, así
como un cierto ideal de cómo formar hombres educados que se aculturen y socialicen para
su inserción y/o participación en la posible transformación de su sociedad.

En este sentido, la evaluación sumativa cumple su función social al acreditar o certificar,

ante la sociedad y comunidad cultural, si los educandos han conseguido determinados logros
académicos o si poseen determinadas competencias para acceder a la cultura, para ejercer
funciones sociales como la docencia, etc.

Según Coll y Onrubia (1999), las funciones pedagógica y social son inherentes a toda
evaluación educativa. De hecho, en ocasiones se encuentran confundidas y no resulta tan
fácil disociarlas, como en el caso de la evaluación diagnóstica, cuyos resultados pueden
servir para determinar las condiciones en que se encuentra el/la alumno/a para iniciar un
nuevo proceso de aprendizaje, planificar el desarrollo del proceso de aprendizaje y, al mismo
tiempo, se puede ocupar con fines de selección o segregación para decidir quiénes van o no
a participar en un determinado programa.

Por ello, como señalan Coll y Onrubia, ambas funciones pueden considerarse en principio
como compatibles, en tanto que responden a momentos diferentes en el proceso educativo.
La función pedagógica es fundamental mientras ocurre el proceso (antes, durante y después
del mismo), asimismo, la función social tiene pleno sentido cuando el proceso llega a su fin y
el alumno egresa y se inserta al contexto laboral.

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 Diferencia entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Tipos de evaluación
Aspectos
Diagnóstica Formativa Sumativa
Ubicar al alumno en el Verificar el grado de Asignar calificaciones.
punto adecuado al dominio en el Seleccionar
iniciar el aprendizaje aprendizaje. postulantes para
ingresar de un nivel
Establecer las causas Detectar los educativo a otro
básicas de las aspectos específicos superior.
reiteradas fallas en el en que no se ha
aprendizaje logrado el
Propósito
aprendizaje

Retroalimentar el
proceso de
aprendizaje

Al comenzar una Durante el proceso Al final de una unidad,

unidad, semestre o enseñanza semestre o año escolar
año de trabajo. aprendizaje

Tiempo en que Durante la

se realiza enseñanza, cuando
los alumnos
demuestren repetidas
fallas en el
aprendizaje.

Muestra de aquellos Se enfatizan todos Muestra representativa

significativos del los que intervienen de los enfatizados al
curso anterior. en cada una de las final de una unidad,
Objetivos a
tareas de semestre o año.
evaluar
Muestra específica de aprendizaje
ellos en términos de
conductas requeridas
para el ingreso

10
7. Formas o modalidades de evaluación.

Según Quesada (1997) las modalidades que se pueden seguir para evaluar o valorar los
aprendizajes son dos principalmente, por normas y por criterios.

La valoración por normas toma como punto de partida la comparación del aprendizaje del
estudiante con el de su grupo, con frecuencia a partir de la curva normal o de Gauss bajo el
supuesto de que, en cualquier grupo, el aprendizaje se distribuye normalmente, es decir que
existe un subgrupo excelente, otro por medio y otro bajo.

Se podría comparar el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio, el docente

compara la calificación promedio de sus estudiantes con la calificación de otro grupo similar o
el de toda la institución.

La valoración por criterio se basa en la comparación del aprendizaje del estudiante con un
criterio establecido de antemano, bajo el supuesto de que en cualquier grupo, todos y cada
uno de sus miembros deben alcanzar el aprendizaje permitido.
Las evaluaciones referidas a criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento
específico o un grupo de habilidades donde se establecen parámetro o criterios, ejemplo el
70% de rendimiento mínimos en las competencias establecidas.

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