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Gogos… lo hacemos simple para ti.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Participar en transacciones Participar en transacciones Participar en transacciones comerciales. Participar en transacciones comerciales.
comerciales. comerciales.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 9 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para
ACTIVIDADES estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
Sesión 1 DESARROLLO: Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
TERMINO DE libros?, ¿pueden sacarlos? Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. Reunidos en equipos solicitar a
ACTIVIDAD
los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro
*PAUSA ACTIVA
equipo para que sean contestadas. Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. Hacer las
correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo. Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los
mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE: Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los
diferentes tipos de reactivos.
INICIO: Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura.
SECUENCIA DE Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían
ACTIVIDADES mejorar? Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Sesión 2 DESARROLLO: Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10. Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar
TERMINO DE varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad. Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de
ACTIVIDAD
reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno. Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un
Sesión 4 examen?, ¿es correcta su redacción? Intercambiar con otro equipo y corregir. A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de
TERMINO DE preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué. Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y
ACTIVIDAD
el uso de acentos en la redacción de preguntas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
Páginas 9 a la 11. Exámenes varios. Autoevaluaciones. formatos y temáticas. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de
su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
SECUENCIA DE INICIO: Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
Sesión 1 semejanzas. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Revisar ¿cuál es el propósito de cada
TERMINO DE pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa,
ACTIVIDAD
causa-efecto?
*PAUSA ACTIVA
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CIERRE: Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. Preguntar de manera general ¿es correcta
ACTIVIDADES la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Sesión 2 DESARROLLO: Los signos de interrogación. Página 12. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban. Observar
TERMINO DE muy bien si pusieron los signos correctamente. Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación. Identificar en las
ACTIVIDAD
preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento. Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras
*PAUSA ACTIVA
anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE: Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se
ACTIVIDADES haga antes, durante y después?
Sesión 3 DESARROLLO: Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13. Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo
TERMINO DE se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto. Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus
ACTIVIDAD
estrategias de estudio. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. A: requiero presentar un examen o
*PAUSA ACTIVA
estudiar para alguna asignatura. Registro la fecha. B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para resolverlo.
CIERRE: Comentar acerca del esquema anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Conozcamos algunas estrategias. Página 14. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
Sesión 4 evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar en grupo. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas
TERMINO DE alrededor del salón para tenerlas presentes.
ACTIVIDAD
CIERRE: Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Exámenes procedimientos que se requieren para responderlos .• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
varios. Autoevaluaciones. Cartulina. Plumones. cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
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al 20 de de comunicación oral. • Lean (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). exámenes y cuestionarios.
comprensivamente diversos tipos de • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. • Identifica distintos formatos de
septiem texto para satisfacer sus necesidades Propiedades y tipos de textos • Características y funciones de los diferentes tipos de preguntas en exámenes y
bre de información y conocimiento.• exámenes. • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. • Formatos de cuestionarios. • Identifica las formas de
2019. Participen en la producción original de cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos responder más adecuadas en función
diversos tipos de texto escrito. gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. del tipo de información que se solicita.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento
e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 5.9. Trabaja
colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una
ACTIVIDADES guía de autoestudio.
Sesión 1 DESARROLLO: El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15. Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para
TERMINO DE poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de
ACTIVIDAD
usar diversos tipos de reactivos. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos
*PAUSA ACTIVA
de puntuación y acentos. Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir. Buscar en los exámenes que se
resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y aclarar las dudas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisar nuevamente las guías que se elaboraron. Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
Sesión 4 tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en
TERMINO DE rotación. Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por ejemplo, si una pregunta no es clara o tiene faltas de
ACTIVIDAD
ortografía o redacción.
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*PAUSA ACTIVA CIERRE: Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de
texto. Páginas 15 y 16. Regla. Colores. Pluma roja. cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio.
SECUENCIA INICIO: Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías en limpio.
DE DESARROLLO Producto final. Página 16. En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas. Compartir las guías con los demás
ACTIVIDADES compañeros. Formar un banco de guías. Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
Sesión 1 CIERRE: Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de reactivos que podemos encontrar en ellas. Anotar en el
DE pintarrón lo que recuerden.
ACTIVIDADES DESARRLLO: Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes: Opción múltiple. Completar frase. Jerarquización. Falso -
Sesión 2 verdadero. Relación de columnas. Preguntas abiertas. Preguntas cerradas. Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse. De
manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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SECUENCIA INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior.
DE DESARROLLO: Indicar a los alumnos que ahora tendrán que elaborar una guía de estudio individual usando todos los tipos de reactivos que
ACTIVIDADES recordaron (pueden ser 2 o 1 de cada uno, según el tema o la asignatura que cada quien elija). Iniciar el trabajo sacando el libro de texto que
Sesión 3 necesiten. Dar el tiempo necesario para elaborar sus guías. Intercambiar borrador con otro compañero.
CIERRE: Comentar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: Solicitar las guías de estudio individual y hacer un banco de repaso con esas guías.
DE DESARROLLO: El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final. Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se
ACTIVIDADES encarga de hacer las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante para que conteste levantando la mano. El alumno
Sesión 4 que acierte, gana punto para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un pequeño automóvil, etc.) Al final gana la fila
TERMINO DE con mayor puntaje.
ACTIVIDAD CIERRE: Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
*PAUSA http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/ Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.
ACTIVA
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera
autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar procedimientos y
resultados. •Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman
ACTIVIDADES una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000,
Sesión 1 etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
TERMINO DE DESARROLLO: Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la libreta en
ACTIVIDAD
un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifra permitida, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
ACTIVIDADES (cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854. Verificar resultados en binas o equipo.
Sesión 2 DESARROLLO: Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con los números visualizados.
TERMINO DE Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada. Resolver en equipos el
ACTIVIDAD
desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de
*PAUSA ACTIVA
desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno. Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en
equipos a los saltos, la próxima clase.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles
ACTIVIDADES que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
Sesión 3 DESARROLLO: Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el
TERMINO DE resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y
ACTIVIDAD
centímetros, en una tabla como la siguiente:
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de
ACTIVIDADES menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
Sesión 4 DESARROLLO: Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
TERMINO DE dando otros ejemplos. Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
ACTIVIDAD
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos
*PAUSA ACTIVA
matemáticos. Pág. 13 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.
CIERRE: Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que los
alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
Libro de texto. Páginas 10 a la 14. errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
Tarjetas blancas. Cinta métrica. para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas. Plantearles
ACTIVIDADES grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a
Sesión 1 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
TERMINO DE DESARROLLO: Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
ACTIVIDAD
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del
*PAUSA ACTIVA
total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién? Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más
ejercicios similares.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo. Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior. Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental.
Sesión 2 Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la
TERMINO DE libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora. Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual
ACTIVIDAD
consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15
*PAUSA ACTIVA
y 16. Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE: Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
SECUENCIA DE INICIO: Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales. Plantear problemas al grupo oralmente
ACTIVIDADES usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que
Sesión 3 saque su cuaderno para dar solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números
ACTIVIDAD
decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a
*PAUSA ACTIVA
problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18. Solicitar a los
alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener
ACTIVIDADES 8/10?
Sesión 4 DESARROLLO: Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando
TERMINO DE sus propios procedimientos. Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
ACTIVIDAD
CIERRE: Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser
*PAUSA ACTIVA
problemas con fracciones o número decimales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 15 a la 18. Imágenes con realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
productos en venta. Tarjetas con fracciones. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 3. Del 16 al 20 de
APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercería. BLOQUE 1 septiembre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico y Problemas multiplicativos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una
pensamiento • Resolución de problemas multiplicativos con valores fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no
algebraico. fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación
formales. entre dos fracciones mediante procedimientos no formales. Que los alumnos
resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
COMPTENCIAS QUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
SE FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
•Resolver problemas de para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen empleando los algoritmos convencionales.
manera autónoma. las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
•Comunicar información de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
matemática. posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito
•Validar procedimientos y
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
resultados.
•Manejar técnicas con números fraccionarios y decimales para resolver problemas explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
eficientemente. aditivos y multiplicativos. procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO: Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permitir
SECUENCIA DE que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación. Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los
ACTIVIDADES alumnos que compartan sus razonamientos.
Sesión 1 DESARROLLO: Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos
TERMINO DE y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8
ACTIVIDAD
donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar
*PAUSA ACTIVA
procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19. Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus
procedimientos y los compartan. Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas
en el salón, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE: Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas leves.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es
ACTIVIDADES su área? Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante
TERMINO DE procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20. En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro,
ACTIVIDAD
deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud). Si es necesario y de acuerdo al grupo, se
*PAUSA ACTIVA
deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud
debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda
ACTIVIDADES a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
Sesión 3 DESARROLLO: Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine gana
TERMINO DE punto su equipo o fila. Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
ACTIVIDAD
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág.
*PAUSA ACTIVA
21.
CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
ACTIVIDADES identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y
compruebe sus respuestas.
DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE: Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar.
SECUENCIA DE INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar
ACTIVIDADES al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la línea
TERMINO DE y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22. Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas
ACTIVIDAD
de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal. Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
SECUENCIA DE INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permita
ACTIVIDADES comprender el concepto de simetría.
Sesión 3 DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25. Observar su
TERMINO DE reflejo y comentar. De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y dibujar
ACTIVIDAD
el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25. Socializar las respuestas grupalmente.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de
Sesión 4 la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo? Comentarles a los alumnos que a
TERMINO DE lo anterior se le denomina "Arte simétrico" Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para buscar la
ACTIVIDAD
simetría por recorte.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
ACTIVIDADES v=LSg0xJ81xno. Hacer una reflexión en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla al resto del grupo. Elaborar un collage en
Sesión 2 equipo, en ¼ de cartulina con imágenes del cuidado del agua, especialmente potable. Todos deben de sacar sus imágenes y pegar.
TERMINO DE CIERRE: Al terminar, hacer una exposición con los trabajos anteriores. Reflexionar en el cuaderno ¿por qué es importante el agua en nuestra
ACTIVIDAD
alimentación?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista sobre los usos del agua. Dibujo del ciclo hidrológico. Exposición
•Enlaces sugeridos. •Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, voluntaria. Collage del agua. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
papel bond, imágenes requeridas sobre el agua. actividades.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más
•Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.Colores, tijeras, consumidas en el salón. Gráfica de encuesta. Menú de las tres comidas que dieron un día antes. Elaboración de
pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre un menú saludable. Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis de
el agua. las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
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cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
adhesiva, colores, borrador.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Páginas 12 y 13. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Esquema página 13.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
sucedió, causas y consecuencias. Obtener las respuestas de común acuerdo. Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño carta.
CIERRE: Exponer su trabajo al grupo, en binas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 16 a la 19. Hojas blancas. Plumones. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro para exponer.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a través del tiempo, cómo han cambiado sus gustos y
aficiones de acuerdo a la edad, los juegos, las amistades. Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos importantes de su
vida. Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo cambiaron?, ¿son muy diferentes a la actualidad?, ¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO: En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus diversas etapas) y platicar lo que observan. Comentar de
forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va cambiando el cuerpo?, ¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que se
sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?, ¿cómo se sentirá estar en la secundaria? De forma individual, leer el texto
"para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad y comentar. Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y 17, sobre
los cambios físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE: Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para quién será más difícil? Reflexionar al respecto.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 14 a la 17. Fotografías de diversos momentos de la producciones y desarrollo de las actividades.
vida del alumno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 22 a la 24. desarrollo de las actividades. Preguntas sobre salud y nutrición. Concepto de salud
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: En sorteo de número de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan sobre la clase pasada, acerca de la salud.
DESARROLLO: Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de lo que una persona sana debe tener. Cada equipo
pasará al frente a explicar lo que hizo. Observar y analizar en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente, acerca de la No violencia contra las
mujeres. Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en el noviazgo, un embarazo no deseado, etc. Elegir por equipo
uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con la sexualidad. Elegir también el apartado y secciones de la revista a elaborar. Desarrollar el
tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias Naturales). Leer el apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y utilizar
la información que les sirva para su revista. Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para formar la revista entre todos.
Pasar en limpio en hojas blancas su revista.
CIERRE: Cuando la revista esté concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con apoyo de las preguntas finales de la página 29.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 26 a la 29. Hojas blancas. desarrollo de las actividades. Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
Material recordable de revistas. Pegamento.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
En lluvia de ideas hacer mención de los escritores investigados para completar el cuadro anterior. Mostrar a los alumnos el siguiente enlace, en donde
encontrarán obras de teatro infantil de autores latinoamericanos, que podrán descargar gratuitamente: http://www.celcit.org.ar/publicaciones/biblioteca-teatral-dla/
El CELCIT, es un instituto de artes escénicas originario de Caracas, Venezuela y de acuerdo a sus siglas, significa: Centro Latinoamericano de Creación e
Investigación Teatral. También consultar otras opciones de cuentos y novelas, que implica hacer adaptación a obra de teatro
https://www.recursosdeautoayuda.com/cuentos-cortos-autores-latinoamericanos/ https://www.lifeder.com/cuentos-autores-latinoamericanos/
Hacer sugerencias a los alumnos y analizar muy bien los enlaces para ver que pueden rescatar de ahí. El siguiente enlace es sugerido por el libro Aprendizajes
clave. Educación primaria 6to grado, página 424, donde se muestran cuentos infantiles: http://cuentosdegiannirodari.blogspot.com/ Invitar también a los alumnos a
traer libros de obras de teatro que tengan en casa.
CIERRE:Realizar su bitácora, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
Tarea: traer una de las obras que más haya llamado su atención impresa (puede ser del primer enlace mostrado, pues ahí pueden descargar).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Ensayo 1
4
Ensayo 2
5
Presentación de obra 1
1
Presentación de obra 2
2
Presentación de obra 3
3
Reflexión y autoevaluación.
4
Reflexión y autoevaluación.
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CIERRE: Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?,
Tomar en consideración que las semanas 1, 2 y 3 del cronograma, ya se realizaron hasta el día de hoy. Se pueden hacer adaptaciones al cronograma de acuerdo
Gogos… lo hacemos simple para ti.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Realización.
Bitácora del alumno. Observación dirigida. Método de proyectos.
Obras de teatro impresas o en libros.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos de iniciación deportiva, tradicionales, populares y autóctonos, que puedan realizar
dentro y fuera del contexto escolar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Promuevan actividades físicas vinculadas con su disponibilidad corporal y su salud. Proyecto didáctico
•Charlen sobre los juegos que vinculan su disponibilidad corporal y su salud. •Indiquen a los niños que por equipos o de manera individual diseñarán actividades
físicas y/o juegos que puedan realizar dentro y fuera del contexto escolar. •Pongan en práctica los juegos que hayan diseñado.
VARIANTES: Pueden diseñar juegos de iniciación deportiva, hacer uso de juegos tradicionales, populares y autóctonos. NOTA: Se sugiere que sean los alumnos
quienes elijan las actividades libremente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sesión 1: Gis o tiza y dados. Sesión 2: Vestuario y lo que necesiten para llevar •Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para
a cabo su representación. Sesión 3: Materiales varios requeridos por los organizarse. •Registro de observación sobre la combinación de los patrones
alumnos. Sesión 4: Materiales varios requeridos por los alumnos. básicos de movimiento. •Lista de cotejo.
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Anticipa el sentido general de un diálogo
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE de comprar y venta a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.
Familiar y comunitario. Comprender y producir Participar en CONTENIDOS Escuchar diálogos.
expresiones relacionadas transacciones •Anticipar el sentido general. •Distinguir interlocutores y forma como
con la compra de artículos comerciales. se dirigen entre sí. •Reconocer lugares en que se desarrollan
de primera necesidad. actividades de compra y venta de artículos.
VOCABULARIO Food, fruit, vegetables, apple, pear, pineapple, grapes, orange, banana, lemon, carrot, lettuce, radish, cabbage, tomato, onion, corn, red
pepper, peas, egg, plant, cheese, fish, milk, rice, water etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: •En grupo, hacer una lluvia de ideas de nombres de frutas y verduras. Con la ayuda de un alumno, anotar los nombres en el pizarrón. Revisar la ortografía
de las palabras y practicar su pronunciación. •Mostrar flashcards https://www.mes-english.com/flashcards/fruit.php, https://www.mes-
english.com/flashcards/vegetables.php de otras frutas y verduras y preguntar sus nombres en inglés. Agregar los nombres a la lista de palabras y practicar su
pronunciación. •Pedir a los alumnos que anoten el nuevo glosario en su libreta, separando las frutas de las verduras.
DESARROLLO: •Pegar imágenes de algunas frutas y verduras en el pizarrón y preguntar a los alumnos cuántas hay de cada una: how many apples are there?,
respuesta esperada: “There is one apple” o “one”. Escribir las respuestas debajo de las imágenes para recordar el uso de los artículos “a” y “an” Por ejemplo:
An apple. A banana. •Preguntar al grupo si recuerdan cuando se usan a y an, complementar la información compartida. •Repasar los números del 1 al 10 para
contar las frutas y verduras. Pedir a un alumno que escriba los números en el pizarrón.
CIERRE: •Individualmente, dibujar diferentes frutas y verduras en la libreta y escribir debajo de cada una de ellas una oración en singular o plural. Ejemplo: “a
carrot”, “two pineapples”, etc. •Pedir a algunos alumnos que muestren sus dibujos a sus compañeros y lean sus oraciones en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
CIERRE: Individualmente, hacer una tabla con dos columnas en su libreta para que escriban una lista de alimentos contables y no contables del texto.
Countable Uncountable
apples
Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is _______ rice on the table. any / some / a
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: •Dividir el pizarrón en dos partes, escribir los títulos “countable” y uncountable” en cada una de ellas. Pegar flashcards de diferentes frutas, verduras y
comidas. •Individualmente, pasar a los alumnos al pizarrón para pegar en la columna correcta cada una de las imágenes de los alimentos.
DESARROLLO: •Escribir en el pizarrón como título Healthy food y preguntar a los alumnos si comen frutas y verduras regularmente y si en sus casas encuentran
estos alimentos. Hacer también preguntas como “do you like apples?, do you like vegetables?, what vegetables do you like?, Do you eat healthy food?
CIERRE: •Escoger la oración correcta de una lista de cuatro posibles respuestas http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-nouns-countable-and-uncountable.pdf para que el alumno identifique el uso correcto de las palabras “some”, “any”, “a” y “an”.
Ejemplo: There is any water in the fridge. There is some water in the fridge. There is some waters in the fridge.
•Leer las respuestas en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Flashcards del EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participación individual. Elaboración de las actividades en
sitio: www.mes-english.com Actividades del sitio: clases. Clasificación de los alimentos contables y no contables.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org ADECUACIONES CURRICULARES
Fotocopias. Entregar una copia de los nombres de las frutas y verduras en la que los alumnos puedan
Imágenes de frutas, verduras y otros alimentos. practicar su escritura, https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spelling.php,
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spelling.ph
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
CONTENIDOS Escuchar diálogos. •Anticipar el sentido general. •Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí. •Reconocer lugares en que
se desarrollan actividades de compra y venta de artículos. •Percibir diferencias de tono, pausas y entonación entre interlocutores.
VOCABULARIO Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would you
like something else?, Clerk, Customer, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: •Contestar una sopa de letras del glosario visto en las clases anteriores (frutas, verduras y alimentos) https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/fruit_wordsearch.php
DESARROLLO: •Escuchar un diálogo sobre la compraventa de alimentos https://www.youtube.com/watch?v=1QCwbh9Yk0Mpara identificar expresiones sobre
compraventa. •Preguntar a los alumnos qué palabras reconocieron del diálogo, ¿en dónde creen que están las personas?, ¿cómo se saludaron al principio?
¿cómo se despidieron?, ¿quiénes participan en la conversación? •Anotar en el pizarrón los nombres de los alimentos que identificaron en la conversación.
CIERRE: •De los alimentos que escucharon en la conversación, mencionar cuáles son contables y no contables.•Con la ayuda de la maestra, escribir las
expresiones de compraventa en la libreta. Ejemplo: How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would
you like something else?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Pegar en el pizarrón las expresiones de compraventa y colocarlas debajo del personaje correcto. Ejemplo:
Clerk Customer
CONTENIDOS
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores. •Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de los
productos. •Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación.•Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciación de
diálogos.
VOCABULARIO Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would you
like something else?, Clerk, Customer, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: En equipos de 4 o 5 jugar memora de expresiones de compraventa, saludos, despedidas y expresiones de cortesía en inglés y español. Ejemplo:
CIERRE: En binas, jugar roles de vendedor y comprador leyendo la conversación ordenada en su libreta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Escuchar un trabalenguas sobre compras y practicarlo https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/tongue-twisters/bye-bye Pasar al frente para decirlo en
voz alta.
DESARROLLO: Escuchar diferentes modelos de diálogos de compraventa. Hablar sobre lo que entendieron en cada uno de ellos. Mencionar los productos que se
venden, precios, etc.
CIERRE: Formar expresiones de compraventa a partir de un modelo. Ejemplo: I would like a kilogram of potatoes. - I would like a kilogram of tomatoes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
*PAUSA ACTIVA
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Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: • Jugar adivinanzas de nombres de alimentos. Ejemplo: It is a fruit. It is yellow outside and white inside. It is long. It is skinny. – It’s a banana. •Motivar a los
estudiantes a que digan una adivinanza, siguiendo como guías las que el maestro dijo.
DESARROLLO: •En binas, escribir la conversación que formó en su libreta en tarjetas, de acuerdo a las expresiones que dice cada uno de los personajes. •Elegir
quien es el vendedor y quien el comprador. •Practicar la conversación con su compañero.
CIERRE: •Pasar al frente a leer la conversación frente al grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas:
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