GRADO UNIDA SESIÓN Duración

Primero D
6 4 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

ELABORAMOS NUESTRO GUION TEATRAL

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
Produce textos Planifica la producción de
tema, los recursos (acotaciones y parlamentos) que
escritos. diversos textos escritos.
utilizará en la elaboración de un guion teatral.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan,
Interpreta textos literarios en
las acciones y la tensión en la trama de textos
relación con diversos contextos.
dramáticos.
 Adapta un guion teatral con un inicio, un nudo y un
Interactúa con
Crea textos literarios según las desenlace, cuyo personaje principal presenta
expresiones
necesidades expresivas. rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto
literarias.
en escenarios diversos.
Se vincula con tradiciones  Compara algunos elementos como personajes y
literarias mediante el diálogo acciones del guion de distinta procedencia cultural
intercultural. con nuestra realidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente inicia la sesión estableciendo las normas de convivencia. Para no repetir las mismas normas el
docente pide a los estudiantes que parafraseen las que ya conocen.
 Los estudiantes observan algunas imágenes colocadas por el docente en la pizarra, quien además realiza las
siguientes preguntas:
o ¿qué observamos en las imágenes?
o Si tendríamos que mencionar el tema de cada una de las imágenes ¿cuál sería?
o ¿Por qué la imagen te sugirió tal o cual tema?
o ¿será importante reflexionar sobre estos temas?
o ¿sólo se pueden reflexionar sobre estos temas en época de navidad?

 El docente indica a los estudiantes formar grupos de trabajo, luego entrega a cada grupo un sobre y les indica
que ahí encontrarán diversas imágenes, las cuales deberán ordenar, recordando la lectura del guion teatral
“La sopa de piedras”. Luego, les señala que una vez que estén seguros de la secuencia deben de explicar el
por qué. La secuencia debería estar ordenada de la siguiente manera:
 El docente observa el trabajo de cada grupo, acompaña y verifica que todos participen. Luego, los orienta para
que justifiquen el porqué de ese orden.
 Después, indica a los estudiantes que verifiquen con el texto “La sopa de piedras” si las secuencias planteadas
son las correctas. En función de esto, revisan si la secuencia presentada es la correcta.
 El docente hace referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos si se quiere presentar una
historia teatral ceñida a la coherencia textual de la obra: ¿qué pasaría si la representación teatral no se ciñe a
la secuencia presentada en la obra?
 Se precisan junto a los estudiantes que para realizar una representación, primero deben conocer el guion
teatral, el cual no solo presentará la historia sino también todos los elementos necesarios para ponerla en
escena.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: identificar los elementos del guion teatral y la forma de adaptar
para su puesta en escena.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.
DESARROLLO (110 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a formar equipos, entrega el texto “Las lagartijas” (ANEXO 1), un texto de
origen africano.
Antes de leer:
 El docente invita a los estudiantes a revisar el texto a manera de vistazo, a reparar en su estructura, en las
diferencias que encuentran con otros textos leídos. Luego realiza preguntas predictivas: ¿qué tipo de texto
leeremos?, ¿quiénes y cómo serán los personajes que participan en la historia que se presenta en el guion?,
¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿por qué creen que la obra lleva ese título?
 Los estudiantes responden con predicciones y determinan su propósito lector: ¿para qué leeré?
Durante la lectura:
 Se le pide leer e identificar los elementos: parlamentos (diálogos) y acotaciones así como los personajes,
mediante el uso de flechas y escrito al margen del guion.
 Los estudiantes leen el guion en forma silenciosa para conocer los hechos y los elementos que acompañan
a la escena presentada.
Después de la lectura:
 El docente motiva a deducir las características de los elementos del guion mediante la lluvia de ideas,
llegando a la conclusión sobre el guion:

Es una guía específica que contiene todas las indicaciones necesarias para ser llevado a su representación. Incluye
lo que debe decir (parlamento) y hacer cada actor (acotaciones). El guion contiene lo siguiente:

Descripción general. Se señala brevemente la situación de la que parte la obra; es como una acotación de
apertura. Personajes: se menciona el nombre antes de los diálogos. Parlamento: diálogo, qué debe decir cada
personaje, debe ser coherente. Acotaciones. Son las indicaciones para señalar las entradas y salidas de escena
de un personaje, sus actitudes, ademanes, movimientos en escena y expresiones en general (gestos, expresiones,
tonos de voz, etc.). Pueden señalar también el cambio del lugar en el cual transcurren las acciones. Va entre
paréntesis.

 Mediante la puesta en común: dialoga en base a las preguntas ¿dónde se ejecuta la escena?, ¿qué
emociones y sentimientos expresan los personajes en sus diálogos?, ¿para qué nos sirven las marcas que
aparecen entre paréntesis (estallando) (natural) (desesperado ya) (con ademán de rebeldía)?, ¿qué
conflictos se presentan entre los personajes? ¿de qué época imaginas que son los personajes?
  Asimismo los estudiantes opinan: ¿en qué se parece con los hechos que se viven actualmente en nuestra
sociedad?, ¿qué necesitarás para elaborar o adaptar un guion?
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la
participación dirigida de los estudiantes realizando las preguntas simples para los de menor demanda
cognitiva, y las complejas para los de mayor demanda cognitiva).

 El docente registra en la pizarra las ideas que se expresen de las dos últimas preguntas, luego enfatiza que
para elaborar o adaptar un guion teatral se necesita:

 Conocer la historia o el relato que se desea presentar.

 Identificar los personajes que participarán. Así como los elementos del guion en el texto leído.
 Elaborar o adaptar los parlamentos o diálogos y señalar el momento de intervención de cada uno de los
personajes de acuerdo a nuestro interés y nuestro lenguaje o realidad.
 Situar la época, el lugar y cómo será la vestimenta, la música y efectos que se necesitarán.
 Escribir las acotaciones o marcas de referencia sobre actitudes, gestos, movimientos, escenografía u otros
para la actuación de los personajes.
 El docente aclara las dudas para evitar contradicciones o vacíos de información.

(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la formación de grupos desde su punto
de vista o permite la libre formación, pero identificando las características de cada grupo para el trabajo a
realizar).

 Los integrantes formados en equipo reciben la indicación para adaptar uno de los guiones trabajados “La
sopa de piedras” o “Las lagartijas”, se les recuerda que en ella deben:
 Señalar el lugar donde se desarrolle la escena.
 Elegir a los personajes que interactuarán.
 Elaborar o adaptar los diálogos considerando acotaciones.
 No descontextualizar los diálogos de la secuencia de la historia.

 El docente les entrega la ficha de planificación para la adaptación del guion (ANEXO 2)
 El docente acompaña el trabajo de cada grupo durante la planificación. Luego verifica el avance de la
adaptación del guion.
 Los estudiantes escriben su guion en equipos
 El docente motiva y felicita la adaptación del guion al contexto de nuestra realidad.
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué
aprendimos?, ¿qué podríamos mejorar?

EVALUACIÓN

La evaluación en esta sesión se realizará de manera FORMATIVA. Estimado docente, en función de los criterios
o indicadores presentados en la lista de cotejo (ANEXO 3) evalúe la participación de sus estudiantes.

TAREA PARATRABAJAR EN CASA

 El equipo escribe en un papelote su guion, así como cada uno de los integrantes cuenta con lo suyo, para la
siguiente clase se organizan para presentarlo ante los demás asumiendo entre ellos el papel de los
personajes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Guion teatral, cuaderno de trabajo personal, fichas.
ANEXO 1: Guion LAS LAGARTIJAS

LAS LAGARTIJAS

PERSONAJES:

Lagartija 1
Lagartija 2
El Burro
El Gallo
El perro
El buey
El humano
La niña
La anciana
La vecina

En Burkina Fasso, país del continente de África, viven dos lagartijas a las que llamamos Macuyá, y los
Macuyá se meten por los recovecos de las casas redondas, con techo de paja y cuando llega la noche
hacen un ruido muy extraño; hacen tucu tu tac, tucu tu tac.
Y eran dos lagartijas que se peleaban una mañana, en el corral de un pueblito y hacían ruido…
mientras un perro que pasaba se detuvo a ver cómo peleaban.
Lagartija 1: Oye, qué pasa, qué tienes, qué quieres, te rompo la jeta, te tumbo de un combo.
(De manera enojada)
Lagartija 2: Suave, compadre, te vas de boca, te piso la cola, te arreglo la cara. Quieto que te despacho
de un solo cocacho. (Responde con enojo a su compañera lagartija)
Perro: ¡Uyuyuyyyy! Dos lagartijas peleándose. Tengo que hacer algo para separarlas. (Y empezó a
gritar para que los demás lo escucharan). Tenemos que separar a esas dos lagartijas, tenemos que
hacer algo para que no haya violencia en este pueblo. ¡Todo el mundo tiene que levantarse! ¡Todos
unidos contra la violencia de este país!
(Pero nadie se levantó).
Perro: Bueno, voy a ir solo y trataré de separar a esas dos lagartijas. (Con cierto recelo, se acercó a
las dos lagartijas, se paró entre ellas, pero al intentar separar a las lagartijas, el perro recibió dos
combos, perdió dos dientes y desistió. Luego, se puso a pensar).
Perro: Uyuyuyyy. Noooo… Yo solo no puedo. Alguien tiene que ayudarme, ¿pero quién? ¡Ah, ya sé!
El gallo va a ayudarme. ¡Sí! El gallo es un animal fuerte y poderoso, es un macho que tiene a todas sus
gallinas bajo control. (Y se fue a buscar al gallo)
Oye, gallo, hay dos lagartijas que se pelean y tenemos que separarlas. (Gritando desesperado)
Gallo: ¡Y a mí que me importa! Quieres que deje mi casa y mis obligaciones por una pelea de lagartijas.
Yo me ocupo de mis gallinas y el resto no me importa. (Respondió el gallo con indiferencia)
Perro: Pero, amigo gallo, si dejamos que se peleen pueden hacerse mucho daño... Hay que
preguntarles qué les pasa y solucionar su problema. (Insistiendo un tanto preocupado por la
situación)
Gallo: Pero, perro, su problema no es mi problema. ¿No ves que yo ya tengo bastante con los
problemas de mi gallinero? ¡Déjame vivir tranquilo! (Responde con enojo y frunciendo el ceño).

(Durante ese tiempo, las dos lagartijas seguían peleando).

Lagartija 1: Oye, qué pasa, qué tienes, qué quieres, te rompo la jeta, te tumbo de un combo. (Dice
amenazante y gritando)
Lagartija 2: Suave, compadre, te vas de boca, te piso la cola, te arreglo la cara. Quieto que te despacho
de un solo cocacho. (Le responde molesta y de la misma manera amenazante)
Perro: Nooooo… Tengo que encontrar a alguien para separar a esas lagartijas. ¡Ya sé! El buey, por
supuesto, es un animal fuerte y juicioso. (Pensando en voz alta)
(Y se fue a buscar al buey)
Perro: Amigo buey, hay dos lagartijas que se pelean y tenemos que separarlas. (Implorando en su
invitación)
Buey: ¡Y a mí qué me importa! Yo me ocupo de mis problemas, y los problemas de los demás no son
problemas. (Respondió con enojo y cierta altanería)

(Durante ese tiempo, las dos lagartijas seguían peleando. Pero el perro no se desanimó y pensó en el
burro y fue a buscarlo)

Perro: ¡Ya sé! Le diré al burro, él es un animal viejo, sabio e inteligente. Él me va ayudar.
Amigo burro, hay dos lagartijas que se pelean y tenemos que separarlas. (Lo dice con gran entusiasmo
y corre a dar encuentro al burro, lo acompaña en su caminar para hacerle la petición)
Burro: ¡Y a mí qué me importa! Dos lagartijas que se pelean no es mi problema. Mira, si no dices nada,
si no ves nada, no escuchas nada, no pasa nada. (Contesta con indiferencia).

(Durante ese tiempo, las dos lagartijas seguían peleando).

Lagartija 1: Oye, qué pasa, qué tienes, qué quieres, te rompo la jeta, te tumbo de un combo.
Lagartija 2: Suave, compadre, te vas de boca, te piso la cola, te arreglo la cara. Quieto que te despacho
de un solo cocacho.
Perro: Los humanos son los únicos animales inteligentes, así que sabrán darse cuenta de lo
importante de parar esta pelea. (Dice de modo pensativo y se fue a buscar a una persona). Humano,
humano... espera que tengo que hablar contigo.
Humano: ¿Qué quieres, perro? Date prisa que estoy muy ocupado y tengo cosas muy importantes
que hacer.
Perro: Esto es importante. Verás, hay dos lagartijas que se están peleando unas calles más allá y
debemos acudir a separarlas.
Humano: ¡Sepáralas tú! (Se vuelve a mirar al perro y le contesta con molestia por interrumpir su
trabajo).
Perro: Ya lo he intentado y mira cómo me han puesto el ojo... Solo no puedo, necesito tu ayuda.
(Manifestando preocupación por la respuesta del humano).
Humano: ¡Qué tontería! Oye, yo tengo que cultivar mis campos para alimentar a mi familia, tengo
que ir al mercado a vender las verduras, tengo que arreglar mis herramientas y tengo que arreglar el
tejado de la casa de mi madre... ¿Te das cuenta? No tengo tiempo para arreglar peleas de
insignificantes lagartijas. (Contesta con soberbia)
(Y el perro muy entristecido se fue. Entre tanto, las lagartijas se habían subido encima del techo de
una casa de paja y en esa casa había una anciana preparando la sopa, hasta que cayó la paja seca
sobre el fuego y una gran nube de humo llenó el interior de la vivienda).
Anciana: Ayuda, ayuda... ayuda, no puedo ver... no encuentro la salida... ¡que alguien me ayude! (Sale
gritando una anciana clamando desesperadamente)
Vecina: ¡Qué horror, un incendio! ¡Socorro, socorro! ¡Vengan todos, traigan agua! (Cogiendo un
balde con agua)
Dueño del burro: Voy enseguida, yo traeré agua con mi burro... (Al burro) Vamos, vamos levántate
que hay que traer agua. (El burro puso cara de preocupado).
Niña: ¡Es mi abuelita, es mi abuelita! (llorando). Tengo que avisar a mi padre que está en el campo
trabajando, voy corriendo... (Sale corriendo a buscar a su padre).
Vecina: Aguante un poco amiga, que ya vienen con el agua. (Quedándose con el balde vacío).
Anciana: (tosiendo) No puedo respirar... Me ahogo... Me ahogo...
Dueño del burro: Ya estoy aquí. Ya se apaga el fuego. (Y empieza a echar agua).
Vecina: (llorando) ¡Ay, qué desgracia más grande! ¿Cómo ha podido suceder esto?
Niña: (regresando con el humano y gritando) ¡Abuelita, ya estamos aquí, nos escuchas!
Humano: (Cargado con cubos de agua) Madre, madre... Aguante un poco más... (Entra a la casa por
la anciana, sale llorando). Mi madre ha muerto.
Niña: Pero cómo es posible, ¿se ha quemado? (Sollozando)
Humano: No, el humo no la dejaba respirar... y como era tan mayor...
(Los habitantes sacaron a la anciana muerta y según su tradición, en África, cuando una persona de
edad se muere hacen una fiesta que dura tres semanas con todo el pueblo, porque quiere decir que
ha pasado bien su vida para llegar a esa edad y para hacer la fiesta se necesitan música, bailarines,
pero también se necesitaba comida. Entonces agarraron al gallo, agarraron al buey e hicieron una
rica comida para todo el pueblo. ¿Qué pasó con el perro?
Perro: Ya ves, burro, dos lagartijas que se pelean no es tu problema, pero mira, el gallo se murió, el
buey se murió y a ti te duele la espalda de cargar tanta agua… necesitas acupuntura.

Enseñanza:
Cuando hay un problema en una comunidad, toda la comunidad tiene que reunirse para solucionar
este problema, aunque sea un problema de lagartijas.
 ANEXO 1: GUÍA DE PLANIFICACIÓN DEL GUION DE TEATRO
Año y sección: _______ Equipo N° ___________ Integrantes: _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

¿Cuál es el tema
tratado?
¿Cuál es el propósito
del texto?
¿Dónde se desarrollará
la escena?
¿Quiénes serán los
personajes? ¿Qué
función tendrán en la
obra?
¿Se mantendrá el
nombre de nuestro
guion?
¿Sobre qué tratarán la
adaptación de las
escenas?
INICIO
NUDO
DESENLACE
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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¿Qué tipo de _____________________________________________________________________________

acotaciones _____________________________________________________________________________
agregaremos?

ANEXO 2: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS SI NO OBSERVACIÓN
Participa manifestando la deducción de las características y elementos
(acotaciones y parlamentos) del guion.
Menciona el conflicto de la historia
Opina sobre la historia en comparación con nuestro contexto.
Participa en la adaptación de un guion teatral sobre el texto leído.