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PIAT 2017 2018

Apartados del proyecte

Índice

1. Justificación

a. Adecuación: contexto y carencias 2

b. Objetivos 4

2. Proyecto

a. Marc teórico 4

b. Originalidad 6

c. Metodología 7

d. Sostenibilidad 11

e. Proyección 11

f. Participación 11

g. Carácter inclusivo 12

h. Plurilingüismo 12

3. Evaluación e impacto

a. Indicadores 13

b. Instrumentos de evaluación 14

c. Análisis de resultados 16

d. Impacte / propuestas de mejora 18

4. Conclusiones 19

5. Presupuesto 20

Bibliografía

Anejo I
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1) Justificación:
a) Adecuación: contexto y carencias:.
El proyecto nace de la necesidad de reducir las
tasas de abandono de estudios en la
educación. Un reto que supone un cambio
metodológico basado en el trabajo por tareas,
donde el estudiante acontece el centro del
proceso formativo y el profesorado adopta el
rol de un guía (conductor) que facilita y motiva
el aprendizaje. Con este planteamiento, el
curso pasa de ser un recorrido unitario de
superación de tareas de dificultad progresiva, a
un recorrido diversificado en tareas interactivas
y colaborativas. El cambio metodológico hace
del estudiando parte de una comunidad de
aprendizaje que lo ayudará en el largo y difícil
camino. Finalmente, una prueba de validación
confirmará el aprovechamiento y la identidad
del estudiante.
Características principales del PIAT:
2
psicológico: relaxament de la
motivación inicial para completar
estudios.
sociolòc: carencia de integración
entre iguales, escaso espaldarazo
familiar o el origen socioeconómico.
económico: en épocas de crisis,
aumenta la población que estudia
como refugio.
de interacción: relación con la
institución, los docentes y entre los
estudiantes.
Queremos afrontar el reto de reducir el
abandono, apostando fuerte por un cambio
metodológico, donde el alumnado sea el
centro del proceso de aprendizaje y el
seguimiento del proceso formativo se haga
por medio de la evaluación por tareas.
Docentes y compañeros de estudio
acompañarán el estudiante, sin que este
tenga la obligación de demostrar sus
competencias en una prueba final única.
Esta tendrá sólo una calificación de apto o
no apto, y servirá para validar las notas
obtenidas en las tareas.
 Desde la orientación profesional hay que
reivindicar una dimensión hasta ahora olvidada:
la preparación para conseguir un trabajo.
Desde esta perspectiva, tenemos que
replantear el proceso de enseñanza-
aprendizaje y dar la prioridad que se merece a
la elaboración de tareas que fomentan la
creatividad, la autonomía de investigación, las
competencias sociales e interculturales, etc..

d) El fracaso escolar. Los altos porcentajes de

abandono por dificultades de aprendizaje,
estrés, falta de motivación, disminución de la
autoestima, etc..

y) Las Inteligencias Múltiples. Desde los

años noventa ha disfrutado una amplia difusión
la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner que habla de inteligencia interpersonal
e inteligencia *intrapersonal. Esta teoría da
cabida a aspectos educativos hasta ahora
olvidados, a la vez que supone un reto nuevo.
Podríamos mencionar, además, numerosos Desarrollar un proyecto educativo por tareas
argumentos para reforzar este proyecto de permitirá a través de estas activar las
innovación, entre otras: inteligencias múltiples del alumno.
a) El desarrollo integral. La finalidad de la
f) El rol nuevo del profesor. El profesor
educación es el desarrollo integral del adulto
tradicional, centrado en la trasmissió de
y la inserción o mejora de este al mundo
conocimientos ha cambiado. Con internet la
laboral. En este desarrollo hay dos aspectos
perspectiva es otra. Tenemos que preparar
esenciales a tener en cuenta: el cognitivo y el
alumnos autónomos a la vez de encontrar y
emocional. El primero ha recibido un énfasis
procesar la información y el conocimiento. El
especial en detrimento del segundo, que ha
que hace falta es un conductor, un profesor
permanecido casi olvidado por la práctica
que orienta y propone itinerarios de
educativa.
aprendizaje, en nuestra propuesta, a través de
tareas..
b) La dimensión emocional. El proceso
educativo se basa en la relación interactiva
que se establece entre profesor-alumno y
entre alumnos; esta segunda es importante
sobretodo en la enseñanza de adultos
c) Las habilidades sociales, comunicativas
y creativas. El mundo profesional pide
personas con conocimientos basados en el
desarrollo de habilidades sociales,
comunicativas y creativas, sobre todo en un
contexto donde el índice de parados es un
elemento de preocupación social.
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b) Objetivos 2) Proyecto

Objetiu general: a) El marco teórico

MODELO PEDAGÓGICO DE
Hacer un cambio metodológico donde los
REFERENCIA
estudiantes adquieran las competencias
necesarias de cada materia mediante la El proyecto de innovación que
realización de tareas. proponemos se basa en un modelo
Objetius intermedios: pedagógico de aprendizaje que
organiza el trabajo (learning by doing)
Reducir los porcentajes de abandono en tareas con una fecha tope de
educativo. entrega. (Stephenson y Sangrà, 2008).
Un modelo de formación
Focalizar el esfuerzo del estudiante en la constructivista, que pide la
tarea asignada. participación activa de alumnas que
construyen el conocimiento por medio
Fomentar el desarrollo de destrezas de tareas cerradas/abiertas.
cognitivas, como la capacidad de buscar, Postindustrial, porque potencia la
filtrar, seleccionar la información y recursos iniciativa, la diversidad, el
propuestos. Y en una fase más avance, funcionamiento en red y la resolución de
investigar, evaluar, analizar y crear problemas. Finalmente, se trata de un
documentos que dan respuesta a las tareas modelo centrado en el estudiante, que
propuestas. no es un cuaderno en blanco, sino que
llega con conocimientos y estrategia
Determinar la incidencia del enfoque basado
propias de aprender. La acción
en tareas (TBL) mediante l´en torno Moodle.
formativa que proponemos se sitúa al
Desarrollar acciones que impulsan y mejoran cuadrando norte- este para
las tasas de motivación en el alumnado. Y desplazarse paulatinament a uno
demostrar la incidencia del seguimiento cuadrando sudeste, con actividades
continuo en el proceso d´aprendizaje en la de carácter más abierto, controladas
reducción de las tasas de abandono escolar siempre por los estudiantes (Coomey y
en educación d´adultos a distancia.. Stephenson, 2001). El próximo curso, a
los grupos que seguirán este proyecto
Identificar la relación que existe entre el de innovación, será el alumno quien
enfoque basado en tareas y el volumen de guiará el propio proceso bajo la
aprendizaje significativo. supervisión del profesor, que controlàrà
contenidos y tareas.
Comparar los resultados de una metodología
TBL con una clásica basada en pruebas
escritas en una fecha única.

Objetius de procesos:

Formar el profesorado que participa en el

enfoque metodológico basado en tareas.

Diseñar tareas con una fecha tope de

implementación al aula virtual.

Diseñar insignias con una fecha tope de

implementación al aula virtual.

Conectar las insignias con las competencias

logradas.

Controlar los resultados del proyecto con

diferentes puntos de control.
 5

El proyecto pretende implementar una

a) Cognitiva: la habilidad de procesar y
metodología basada en el enfoque por tareas
utilizar la información..
que atienda a:
b) Afectiva: valor de las emociones y las
a) La motivación.
actitudes en el proceso de enseñanza-
b) La reducción de la abandónament. aprendizaje.

c) El desarrollo de destrezas c) Psicomotriz: las habilidades físicas.

cognitivas.

d) La autonomía del alumno y

Quiere conseguir que los alumnos desarrollan
los aprendizajes
habilidades que los permiten usar el
significativos.
conocimiento adquirido como una herramienta
e) El fomento de la para resolver problemas y, incluso, para
investigación para crearlo. La Taxonomía de Bloom trata de
conseguir conocimiento. comprender como aprenden los estudiantes y
como desarrollar el aprendizaje de la forma
f) El aumento de la más eficiente posible. Es un método que guía
competencia sociocultural. el alumno durante todo el proceso, asentando
las bases en cada nivel con el propósito de
g) La creatividad. asegurar un aprendizaje significativo y la
adquisición de habilidades. Hace poco, esta
h) La orientación profesional. taxonomía se ha adaptado a la era digital.
i) La interacción y la cooperación al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A la imagen, niveles de habilidades crecientes
según la dificultad y aportación que hacen al
aprendizaje, así como las herramientas TIC
que se usan:.

La ilustración muestra los puntos que atiende

el enfoque por tareas.

Las tareas tendrán en cuenta la pirámide

establecida en la Taxonomía de Bloom, una
herramienta clave a la hora de desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje al aula
Moodle. (Benjamín Bloom, 1956 Universidad
de Chicago). Esta metodología se apoya en
tres áreas principales:
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b) Originalidad

El proyecto presenta medidas innovadoras para tratar el abandono de los estudios. Con el sistema de
evaluación por exámenes (tradicional) el porcentaje de abandono es muy elevado. Se tiene que tener
en cuenta que las persones adultas tienen más responsabilidades de ámbito laboral y/o familiar y los
resulta más complicado sacar tiempo para estudiar o preparar las diversas materias de un curso a
distancia. En muchos casos, después del esfuerzo que significa combinar el estudio con el resto de
responsabilidades, muchos de ellos acaban para abandonar sus estudios.

Con este proyecto queremos dar un giro, no sólo metodológico, sino también emocional. Metodológico,
porque el estudiante pasa a ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y el docente adopta el
rol de guía que ayuda el estudiante en las tareas propuestas. Emocional, porque con un abanico amplio
de tareas (colaborativas, de investigación, de filtro y selección de información, o de evaluación
crítica) se quiere implicar el alumno en un grupo, tal como pasa en la educación presencial. La
aportación tutorial resulta fundamental para motivar, alentar e incentivar los estudiantes sobre todo en
momentos complicados para el alumno. El proyecto focaliza los esfuerzos al acompañar el estudiante a
lo largo de todo el proceso educativo. Desde aspectos tan elementales como la matrícula , guiando y
orientando el número de asignaturas que el alumno puede alcanzar, a la atención en las primeras dos
semanas del curso, estadísticamente fundamentales para prevenir el abandono, los docentes tienen
que estar atentos y proactivos ante las dudas de los alumnos o la posible carencia de estos. Por otro
lado, también será importando el diseño de las tareas, al inicio del curso más sencillas y orientadas a
engancharlos al curso. Es importante coordinar el número de tareas por evaluación y asignatura para
no colapsar el estudiante.

Puntos claves para el éxito del proyecto en la 1a

evaluación , sin duda, la más importante para poner en marcha con buen pie la
propuesta:.
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Si hagamos referencia al desarrollo del

proyecto a largo plazo nos encontraremos ante
un proceso cíclico:

Cronograma de una materia de bachillerato:

c) Metodología

Actualmente, las tendencias pedagógicas se orientan a metodologías que generan un aprendizaje

significativo, con el objetivo que el estudiante gestiono su propio proceso, comprenda el que aprende y
sepa aplicarlo. Este proyecto de innovación se centrará en un diseño esmerado de las tareas
atendiendo a la metodología propuesta:
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Se tienen que diseñar cuidadosamente las tareas, porque respondan a la metodología propuesta. Y tendrán
que incluir actividades muy diversas, como las que muestramos a la ilustración:

Font: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/taxonomiabloomdigital

Cada materia/asignatura hará las adaptaciones adecuadas:

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Para los recursos educativos digitales usaremos como formato estándar eXe-learning por mediano d´una
plantilla específica para nuestra institución y con una estructura consensuada.

Plantilla:

Se trata duna plantilla con un diseño responsiu, ço es, adaptable a cualquier dispositivo.

Las tareas diseña el profesorado serán replegadas en un repositorio en el aula virtual en la plataforma Moodle.
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Cada docente tendrá un espacio personal donde subiendo sus tareas:

Otro elemento de motivación importante será la entrega de insignias después de cada tarea resuelta con
éxito. D´esta manera introducimos recursos de ludificació o gamificació dentro
del proceso educativo.

Insignias diseñadas por la 2ª Aval. de Tecnología Industrial en 2n de Bachillerato:

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d) Sostenibilidad: viabilidad económica,

técnica y perdurabilitat.

Centros europeos
En el apartado del presupuesto se desglosan los
materiales tangibles e intangibles que son
necessaria para el proyecto. Básicamente, se Otros centros. IOC,
IEDA
trata de mesitas táctiles, mesitas gráficas,
cámaras web para potenciar la videoconferencia,
y licencia de un software que soporto estas Centros asociados al
conexiones virtuales. Pretendemos, además, .
recibir formación en ludificació / Mobile learning y
Docente del . que
tutorització en red. Aún así, pensamos que el pueden participar
proyecto es viable económicamente.

La parte técnica también es viable, puesto que

disponemos de medios para llevarla adelante, Docentes que
aunque no en las mejores condiciones posibles. participan
Mejoraría mucho si se resolvieron las dificultades
que pone nuestra Administración para utilizar
nuevas tecnologías como la videoconferencia
(compartir escritorio), herramienta fundamental en
la., la capcitat y velocidad de la conexión internet, f) Participación: acciones y nivel de
así como los equipos informáticos, obsoletos en implicación y participación de los
muchos casos. diferentes
agentes.
Por último, la perdurabilitat es viable, a pesar de
que lógicamente sujeta a constante revisión, a
mismo ritmo que avanzan las nuevas La participación en este proyecto de innovación
metodologías educativas y las herramientas TIC es muy amplia, 46 docentes (49% del claustro).
que usamos. A continuación se muestran más cifras:
Datos del proyecto

e) Proyección. Profesorado 46
participando
docente
Transferencia: exposición de prácticas, s
materiales y claves educativas Porcentaje del total del claustro 49%
susceptibles de desarrollo.
Distribución por
estudios
La transferencia del proyecto está pensada a 35%
diferentes niveles: ● Bachillerato
● Ciclos 28%
formativos
1. Profesorado que ha participado en el
● FBPA y alters programas 37%
proyecto. formativos
Número de asignaturas/materias/módulos que
2. Profesorado que no ha participado pero participan
podría engancharse a esta metodología en
próximos cursos. ● Bachillerato 18

● Ciclos 14
3. Centros asociados al .. formativos
● FBPA y alters programas 20
4. CEFIRE’s, Buenas practicas. formativos

5. Otros centros de educación a distancia

IOC, IEDA.

6. Centras socios en programas europeos

Erasmus +
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h) Carácter inclusivo

Estamos convencidos que la educación

inclusiva es un principio moral, necesario para
la equidad y la justicia social. Reconocemos que
nuestros alumnos son diferentes, y que los
tenemos que dar respuestas específicas. La
diversidad es un desafío a nuestra creatividad
como enseñantes, y es el motos del proyecto.

Somos uno centre Formación Básica de

Personas Adultas, de Ciclos Formativos y de
Bachillerato que atiende desde refugiados a
deportistas de élite, pasando por amas de casa,
funcionarios, reclusos, extranjeros, parados,
g) Plurilingüismo
personas que compaginan estos con otros
estudios... cada cual con sus capacidades,
El proyecto PIAT también tiene en cuenta el
sus carencias y específicas. El proyecto los
plurilingüismo principalmente en las lenguas
tiene en cuenta a todos porque saquen el mejor
cooficiales de esta comunidad autónoma:
y se integran de manera efectiva en la
Valenciano, Castellano y el Inglés como
sociedad, además de evitar que abandonan
primera lengua extranjera. También en otras
los estudios.
lenguas extranjeras que impartimos: el francés
Las TIC en una., nos permite atender esta
(2ª lengua extranjera), l´alemán en ciclos
diversidad, hacer materiales accesibles,
formativos, o l´italiano como un proyecto
atender a las inteligencias múltiples, trabajar en
futuro.
equipo, hacer comunidades de aprendizaje,
dejarlos opinar y apoderarse, fomentar la
El trabajo por tareas se usa en la
participación crítica... El protagonista de este
metodología CLIL por la enseñanza de una
proceso es el alumno. Una evaluación por
lengua extranjera. Con el establecimiento de
tareas permite ejercitando las
un programa de educación plurilingüe dinámico
competencias que se le piden..
se regula la enseñanza y el uso vehicular de
las lenguas curriculares y la presencia de
Atender a la diversidad y ser inclusivos no
lenguas no curriculares existentes en los centros.
significa rebajar el nivel: la sociedad los va a
exigir el mismo. Se trata de enseñar diferente,
Las acciones que se llevarán a cabo en este
porque medir los resultados sin establecer
proyecto:
diferencias, eso sí sería una discriminación. Este
Diseño de la plantilla de tareas en
proyecto permite no ignorar la persona que hay
valenciano, castellano e
detrás el alumno, puesto que este se preparará
inglés.
mejor si lo ayudamos a aprender, si lo
acompañamos en el proceso, más que si sólo le
Utilización de recursos multimedia tipos
transmitimos información. Cómo en la vida hay
vídeos o presentaciones en diferentes
que seguir aprendiendo siempre, a la larga, las
idiomas para fomentar el
habilidades serán más útiles que los contenidos.
plurilingüismo.
Queremos alumnos que sean ampliamente
competentes en la práctica, no que memorizan
Elaboración de glosarios trilingües.
contenidos sin más.
Otros para especificar.
Insistimos en la cuestión: la inclusión no es una
parte de nuestro proyecto, sino su estilo y su
definición. Se tiene que garantizar que todo el alumnado, al
acabar las diversas etapas, consiga las
competencias orales y escritas definidas por los
niveles básicos de Marc Europeo Común de
Referencia para las Lenguas (MECR).
Estamos convencidos que el plurilingüismo
implica ventajas sociales, culturales y
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económicos.. 12
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3. Evaluación e impacto

a. Indicadores

Tipo de Indicadores
indicadores

Indicadores de  (A1)Número de alumnos aptos al final del curso

logros (A)  (A2)Porcentaje de aprobados/matriculados
 (A3)Porcentaje de aprobados/participantes
 (A4)Porcentaje de abandono de los estudiantes
 (A5)Porcentaje de cumplimiento de entregas de
tareas en el plazo fijado

Indicadores  (B1)Tiempo de trabajo del alumnado para realizar

de actividad las tareas (ajustado a las estimadas a priori)
(B)  (B2)Estimación por parte del alumnado del grado de
dificultad de las tareas
 (B3)Aportaciones en el AVV por parte de los
estudiantes: mensajes enviados, participaciones
a los foros.
 (B4)Aportaciones en el AVV por parte del
profesorado: mensajes enviados desde “Avisos”,
mensajes individualizados, respuesta a los foros
Indicadores  (C1)Opiniones de los estudiantes con este
de cambio metodológico
impacto(C)  (C2)Opiniones del profesorado participando con
este cambio metodológico
 (C3)Opiniones del profesorado no participando
respete este proyecto
 (C4)Nivel de implementación a los diferentes
estudios al ..

Indicadores  (D1)Diseño de plantilla de tareas según plazos

de acordados
procesos(D)  (D2)Diseño de tareas según plazos acordados
 (D3)Implementación de tareas según plazos acordados
 (D4)Diseño de insignies según plazos acordados
 (D5)Entrega de insignies según plazos acordados
 (D6)Evaluación de tareas según plazos acordados

Indicadores  (E1)Cantidad de recursos utilizados

de  (E2)Calidad de recursos utilizados (rúbrica medible).
recursos(E)  (E3)Cantidad de tareas diseñadas.
 (E4)Calidad tareas diseñadas (rúbricas medibles)
 (E5)Tipo de recusos multimedia en las tareas (ppt,
vídeo, animaciones, mapas mentales).
 (E6)Tipo de recursos TIC necesarios para desarrollar las
tareas propuestas.
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b. Instrumentos de evaluación

Respecto al diseño del proyecto y plazos de fin: cronograma on line Gantter

Para diseñar este proyecto, controlar las tareas a llevar a cabo, las personas asociadas a estas tareas y los
riesgos inherentes a las tareas se está utilizando los cronogrames on line de Gantter. La principal ventaja de
estos cronogrames es que se sincronizan totalmente con el entorno drive de google puesto que de hecho
aparecen como una extensión dentro de este repositorio.

Se tiene que decir que todo el profesorado del . trabaja con una cuenta corporativa de google que facilita la
tarea de compartir archivos, trabajar en equipo, avisos de calendario y, en definitiva, una óptima
sincronización de los equipos docentes.

Ilustració 1: Cronograma diseño del proyecto

Respecto al seguimiento de la vertiente didáctica del proyecto

Utilizaremos este mismo cronograma para controlar la elaboración de las tareas que tiene que hacer el
profesorado participando en el proyecto de innovación a lo largo de todo el curso 2017-18 y su
implementación a las aulas virtuales. Añadiendo 4 puntos de control por evaluación que serán:

1. Antes de empezar el curso.

2. Después del cumplimiento del plazo de entrega de la primera tarea.

3. Después del cumplimiento del plazo de entrega de la tercera tarea.

4. Al final de cada evaluación.

Respecto al diseño y preparación de tareas

Por qué el profesorado pueda llevar un control autónomo del trabajo que está realizando con el diseño de
sus tareas y que cumpla los plazos propios de implementación al aula virtual se ha decidido utilizar el gestor
on line de tareas meister task. Con este gestor (Ilustració x) cada docente puede controlar el estado en que
se encuentra el diseño de su tarea. Además, incorpora listas de control (Ilustració y) para comprobar todos
los items que se tienen que tener en cuenta para diseñar correctamente la tarea.
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Ilustració 2: Gestor de tareas meister task por el PIAT

Ilustració 3: Lista control d´una tarea del PIAT

También se tiene que decir que este gestor de tareas se sincroniza con nuestra cuenta corporativa de correo
y podemos acceder al mismo con nuestras credenciales sin necesidad de grabación. Por otro lado, se
favorece el trabajo colaborativo y cooperativo, puesto que se ha diseñado el control de tareas por niveles
educativos, así tenemos una plataforma de control para bachillerato, otra para formación de personas a dultas
(FBPA) y otra para ciclos formativos superiores, donde todos los participantes de cada nivel comparte el
espacio de trabajo y la planificación de las tareas.

Respecto a los resultados educativos de los estudiantes:

Control del abandono de los estudiantes

Para combatir el abandono del alumnado, utilizamos el plugin de Moodle “Engagement analytics”. Esta
herramienta emiteix en un instante de tiempo un informe individualizado.
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Este informe se resume en un número del 1 al 100 indicando el porcentaje de riesgo de

abandono. A mayor número, mayor riesgo.

Cómo se calcula el riesgo es altamente configurable y depen de:

Cómo usa la plataforma Moodle.

Cómo usa los forums de la plataforma Moodle.

Si entrega las tareas en plazo.

Las calificaciones obtenidas en las tareas y actividades.

c. Análisis de resultados

Se analizarán los resultados según los diferentes tipos de indicadores que se han propuesto y las
herramientas relacionadas. Se pueden consultar en el punto 3.a Indicadores.
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Con este análisis conseguiremos:

Comprobar el grado de consecución del objetivo general y de los objetivos intermedios, a través de la
evaluación del grado de consecución de las metas (objetivos operativos).
Determinar las tareas realizadas, especificar su grado de ajuste al previsto en la planificación del
proyecto y estimar su contribución al logro de los objetivos, identificando posibles mejoras.
Determinar qué han sido los recursos efectivamente utilizados y con qué intensidad, valorando su uso
(eficiencia...)
Valorar los procesos de gestión, e identificar mejoras a partir de la experiencia.
Conocer la valoración de las y los destinatarios últimos y de las partes interesadas.

Según el que messurem/analizamos utilizaremos estos tipos de escaleras:

Concepto Escalera de calificación Observaciones

0 1 2 3

Relación ning baja media alta

entre uno
variables
Resultados Nulo Insuficiente Suficient Excelente
obtenidos e
Frecuencia Nada Poco Bastant Mucho
de e
aparición
Frecuencia Nunc Puntualment A Siempre
temporal a e menudo

d. Impacte / propuestas de mejora.

El impacto se podrá comprobar directamente al largo y el fin del curso 2017-18 pero se podría analizar según
diferentes vertientes y en todas estas utilizaremos las herramientas definidas en los indicadores:

Respecto al éxito académico: mayor número de aprobados

Respecto al abandono: menor número de abandono .
Respecto al profesorado participando: mayor grado de satisfacción con esta metodología
Respecto al profesorado no participante: desitg de participar en este proyecto
Respecto al alumnado participando: elevado grado de satisfacción con su experiencia educativa
Respecto a la institución: aumento grado de satisfacción con la marca .
Respecto a la institución: aumento matriculados siguiente año.
Además, los resultados serán integrados en el marco organizativo de la institucio mediante un giro
metodológico definitivo hacia la colaboración y el aprendizaje activo haciendo tareas.

En cuanto a las propuestas de mejora, hasta que no se realizo el proyecto es difícil valorar y enunciar estas
propuestas de mejora. Sí que podemos decir en cuanto a la metodología que se pueden añadir algu nas
nuevas tendencias que se suman a este proyecto, cómo:

Flipped learning Aprendizaje basado proyectes Tutor en red.

Mobile learning Pensamiento computacional

De hecho, ya está planificándose la formación del Plan Anual de Formación (PAF) del curso próximo que se
incluirá estas nuevas tendencias.

Todo sea dicho, como este es un proyecto vivo y en costando mejora se podrán añadir estas nuevas
tendencias al
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4. Conclusiones

Una vez hecha pública la propuesta de nuestro proyecto hay que hacer una reflexión que muestro las
principales conclusiones del que se ha hecho hasta ahora. Más adelante al hacer entrega de la memoria del
proyecto podremos hacer una reflexión del proceso, la implementación y de los resultados obtenidos.

Así yendo por apartados se puede concluir:

1. RESPECTO Al /AL PÚBLICO OBJETIVO: Ha quedado claramente definido, son los estudiantes y el
objetivo principal es la reducción del abandono en educación de adultos a distancia..

2. RESPECTO A LA INSTITUCIÓN : La institución apuesta por este proyecto de innovación dando todo el
apoyo para realizarlo.

3. RESPECTO A LOS RECURSOS HUMANOS: Los recursos humanos necesarios para desarrollar el
proyecto están bien definidos, y cuentan con la herramienta más letal para llevar hacia el éxito el proyecto: la
motivación .

4. RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS: No se trata de un proyecto caro, el mayor gasto son las
horas de trabajo de los recursos humanos, de hecho ni se ha explicitado en el presupuesto, pero la
motivación asumirá estos costes extra que no entran en el salario de los docentes participantes. Por otro
lado hay posibilidades de extraer una gran rentabilidad al proyecto gracias a que se dirige a una población
muy ancha (3700 estudiantes en el curso 16-17) y al impacto final que puede tener.

5. RESPECTO A LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS: Es un proyecto asumible en cuanto a los recursos

tecnológicos que utiliza, puesto que se basa en la utilización de software libre y gratuito en prácticamente la
totalidad del proyecto. Al mismo tiempo, la plataforma virtual donde se implantará está suficientemente
testejada con este software y tienen total compatibilidad. La única traba son las dificultades que pone
nuestra Administración para utilizar nuevas tecnologías como videoconferencia (compartir escritorio),
herramienta fundamental en la educación a distancia, la velocidad de la línea de internet así como l os
equipos informático obsoletos en muchos casos.

6. RESPECTO A LOS RECURSOS EDUCATIVOS GENERADOS: Se van a diseñar un ancho número de

REO en forma de tareas evaluables que se podrán adaptar a diferentes ambientes de educación a distancia
con apoyo tutorial.
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5. Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO TOTAL
SISTEMA INALAMBRICO 1 279,01 € 279,01 €
MICROFONO C288
PRESENTE I
Creative Live! Cam Chat HD 20 22,95 € 459,00 €
Apple ipad pro 9.7" 32 GB 3 549,00 € 1.647,00 €
Apple Pencil para iPad Pro 3 114,00 € 342,00 €
Formación gamificació / mobile 30 45,00 € 1.350,00 €
learning
Formación tutor en red 30 45,00 € 1.350,00 €
Licencia Adobo Connect 1 1391,00 €

TOTAL 6.818,01 €

Justificación:
1. El sistema inalàmbric es fundamental por grabación de voz al mismo tiempo que realizas la explicación.
Dentro del proyecto es quiere grabar las tutorías colectivas para colgarlas en la red. Así los que no puedan
asistir podrán seguir la clase a cualquier hora y en cualquier momento.

2. Cámaras web: para grabar o que la persona que está al otro lado en la videoconferencia pueda
vernos.

3. Apple ipad pro: Necesitamos mesitas para adaptarnos a las tendencias actuales de uso de dispositivos
informáticos y mesitas gráficas para poder grabar nuestra escritura. Estas dos necesidades las resuelve este
dispositivo. Se piden 3 una para cada tipo de estudio: Ciclos superiores, Bachillerato y FBPA y otros
prgrames
formativos.

4. Formación en gamificació/mobile learning: tendencias a adaptar dentro de la evaluación por tareas.

5. Formación en tutorització en red: Estar siempre receptivo a las nuevas formas de apoyo por el estudiante y
tutorització.

BIBLIOGRAFÍA
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PIAT 2017 2018 21

ANEXO Y Cronograma: Actividades PIAT FBPA y otras programes SISTEMAS INFORMÁTICOS

PIAT 2017 2018 22

ANEXO Y Cronograma: Actividades PIAT Bachillerato VALENCIANO II

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ANEXO Y Cronograma: Actividades PIAT FBPA y otras programes TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

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