ROL ESTUDIANTE

-Participar activamente en las actividades propuestas.

-Vincular sus ideas y las de los demás (Propone ideas y defiende ideas)

-Preguntar a otros para comprender y clarificar (Propone soluciones)

-Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.

-Cumplir con las actividades propuestas y plazos estipulados.

Interacción entre estudiantes

Se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos los integrantes.

Buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo; aportando, observando, modelando y

regulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.

-Activa: Hay compromiso y responsabilidad

-Constructiva: Partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan nuevas ideas para
dar sentido o significado.

-Colaborativa: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del

conocimiento

-Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de
cada uno de los miembros de la comunidad.

-Intencional: El objetivo cognitivo es común e intencional

-Conversacional: Hay diálogo e interacción permanente tanto dentro de clase como fuera

-Contextualizada: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones

basadas en casos o problemas

-Reflexiva: Buscando desarrollar la reflexión crítica y la autoevaluación.

Rol del docente

-Autonomía (independencia) del educando.

-Materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

-Terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar.

-Investiga comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensión de estos conceptos.

-Indaga haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a
que se hagan preguntas entre ellos.

-Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.

-Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro.

-Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.

-Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular la

reflexión.

-Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.

-Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones.

-Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso frecuente del modelo de aprendizaje.

Relación docente-alumnos

El profesor y el alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el aprendizaje por

resolución de problemas o aprendizaje

basado en problemas como meta primordial de la educación (Ausubel, 1990)

El profesor y los alumnos investigan apoyados y motivados.

Profesores y alumnos se adiestran en la "heurística del descubrimiento" (Bruner)

JEROME BRUNER ("heurística del descubrimiento")

PREMISA (Afirmación o idea que se da como cierta y que sirve de base a un razonamiento o una
discusión.)
SILOGISMO (Razonamiento que está formado por dos premisas y una conclusión que es el
resultado lógico que se deduce de las dos premisas.)

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El individuo tiene una gran participación.

El instructor no expone los contenidos de un modo acabado, sino les da

a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de guía para que los

individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

El instructor presenta todas las herramientas necesarias para el alumno

descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo

y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Descubrimiento inductivo: Implica la colección y reordenación de datos para

llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Lección abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de

categorización o clasificación

La lección se dirige a "aprender cómo aprender", a organizar datos.

Ejemplo: se dan fotografías de varias clases de alimentos para que agruparlas.

Podrían categorizarlas por tipos de " desayuno", "comida", etc.

Otros podrían agruparlos como carnes, frutas, etc. O en base al color, lugar de origen, etc.

Se es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Lo que destaca es la importancia
de la organización de los datos.

Lección estructurada de descubrimiento inductivo:

El objetivo es la adquisición de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar.

Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo.

Esas fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños

y un grupo de niños trabajando en una clase.

La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferencias entre los grupos.

Descubrimiento deductivo: Implica la combinación o relación de ideas generales,

para llegar a enunciados específicos, como en un silogismo.

Ejemplo de silogismo: “todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy
humano”.

Lección simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar silogismos
lógicos,

que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho.

b) Lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de

pensamiento.

Implica hacer hipótesis respecto a las causas o predecir resultados.

Ejemplo: Un experimento, una jarra de agua puesta a calentar, cerrada y enfriada,

con la consiguiente rotura de la jarra. Se pide que determinen qué aspectos de este procedimiento
no podrían cambiarse sin que cambiaran los resultados.

Esto requiere identifiquen y cambien las variables de una en una, que prueben el efecto de cada
variable.

Descubrimiento transductivo: Se relaciona dos elementos particulares y se ve que son similares en

algo.

Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen el cuello largo.