Factores Teoría Teoría Teoría

Conductista Constructivista Cognitivista

Autores  John B.  Jean Piaget  Jean Piaget
representativos Watson
 Iván
 Lev  Jerome
Pávlov Vygotsky Bruner
 Edward  David  David
Thorndike
Ausubel Ausubel
 Burrhus
Frederic  Joseph D.  Albert
Skinner Novak bandura
 Albert  Jerome Br  Benjamin
Bandura
uner Bloom
 Miguel de
Zubiria
Samper Y
Julián de
Zubiria
 Calero

Concepción del Crea conocimiento En el enfoque El aprendizaje se

aprendizaje al relacionar los pedagógico esta genera por
antecedentes de teoría sostiene que reestructuración,
una situación con el Conocimiento no promoviendo el
sus consecuentes se descubre, se procesamiento
(estímulo- construye: el mental bajo la
respuesta). El alumno construye su influencia del
aprendizaje se conocimiento a pensamiento crítico
logra cuando se partir de su propia y de análisis, en
demuestra o se forma de ser, pensar donde se hace
exhibe una e interpretar la énfasis no en lo que
respuesta información. Tienen el estudiante hace
apropiada a énfasis en que el sino en lo que saben
continuación de la alumno logre la y la forma de cómo
presentación de un competencia de adquieren este
estímulo ambiental saber, saber hacer y conocimiento, el
específico. El en el ser. cual debe ser
conductismo organizado y
establece que el almacenado
aprendizaje es, en adecuadamente y El
general, aprendizaje es visto
incognoscible esto como un proceso de
es, que no entradas,
podemos entender administradas en la
qué ocurre dentro memoria de corto
de una persona. plazo, y codificadas
para su
recuperación a largo
plazo
Proceso de Este se genera de Proceso activo en el Proceso activo que
aprendizaje forma pasiva y cual los alumnos ocurre en nuestras
automática a construyen nuevas mentes, mediante el
estimulo externos ideas o conceptos cual se construyen
del ambiente, basándose en su estructuras o se
mediante un modifican las ya
 aprendizaje conocimiento existentes, a partir
memorístico, corriente o pasado. de conocimientos
asociativo y El proceso de previos.
controlado bajo enseñanza- El proceso de
condicionamientos aprendizaje aprendizaje
reflejadas en la constructivista no depende del tipo de
secuencia de tiene una información recibida
estímulo materialización y la manera como la
respuesta, en unívoca porque se procesamos y
donde la nutre de diversas organizamos en
enseñanza se aportaciones de nuestra memoria
planifique en torno diferentes campos
al estímulo y de del saber.
oportunidades
para que el alumno
practique la
respuesta
apropiada, con
ayuda de pistas.
Rol del profesor El papel del El papel del docente El docente debe
docente consiste consiste en enseñar organizar y
en modificar las a los alumnos a desarrollar
conductas de sus pensar y actuar experiencias
alumnos en el sobre contenidos didácticas que
sentido deseado, significativos y favorezcan el
proporcionándoles contextuales mediar aprendizaje del
los estímulos el encuentro de sus alumno, encargado
adecuados en el alumnos con el de promover las
momento conocimiento de estrategias
oportuno, el manera que pueda cognitivas y
docente es el eje interactuar y guiar motivadoras de sus
principal del las actividades alumnos a través de
aprendizaje, el constructivistas, la experimentación
cual posee el Centrar el que darán lugar al
conocimiento, aprendizaje en el aprendizaje
organiza, planifica alumno con la significativo.
y dirige. finalidad de que éste El docente se centra
logre una especialmente en la
construcción propia confesión y la
del conocimiento, organización de
conectar los experiencias
procesos de didácticas para
construcción del lograr un fin
alumno con el saber determinado.
colectivo
culturalmente
organizado y
orientar y guiar
explícitamente esta
actividad, construir
reflexivamente
espacio pedagógico
propicio para que el
estudiante
construya su propio
conocimiento.
Rol del estudiante El estudiante en el Es el actor principal El estudiante es
conductismo se en el ambiente de visto como un
concibe como aprendizaje donde participante muy
 sujeto pasivo y se le permite que activo del proceso
cuyo aprendizaje exponga sus saberes de aprendizaje,
se ve condicionado previos y con esto capaz de aprender
desde el exterior, comparar y llegar a de forma
cuyo desempeño y una construcción del independiente
aprendizaje conocimiento, Capaz siempre que lo
escolar pueden ser de procesar, necesite mediante la
arreglados o interpretar y comprensión y el
desarreglados elaborar su desarrollo propio de
desde el exterior, aprendizaje a través conocimientos que
para que se logre de lo aprendido, necesite en cada
el aprendizaje de Responsable de su momento y según
conductas propio proceso de sus intereses.
académicas aprendizaje. Es Responsable de su
deseables. quien construye, o propio aprendizaje,
El rol del reconstruye, los el estudiante
estudiante es el de saberes. La trasciende la
receptor pasivo experiencia previa información
para aprender lo del alumno es un expuesta para
enseñado y activo remanente de gran incursionar en la
para reproducir el valor. De ahí que su construcción de su
conocimiento visión del mundo sea propia realidad.
inducido. difícil de modificar.
Interacciones La relación que La relación es La relación entre el
estudiante-profesor existe entre Participar docente y el alumno
alumno y docente, activamente en las se basa en la
es que el docente actividades importancia de la
juega el papel propuestas, retroalimentación
activo de la proponiendo ideas como guía y apoyo a
instrucción, por defendiendo ideas. las conexiones
medio de una Además, vinculando mentales exactas.
programación sus ideas y las de los Así pues, cabe
exhaustiva del demás, preguntando destacar dos
entorno, por medio a otros para elementos claves
de estímulos y comprender y que favorecer el
refuerzos, como clarificar. proceso de
también de los Proponiendo aprendizaje:
objetivos soluciones y - Énfasis en la
didácticos y de las escuchar tanto a sus participación del
actividades pares como al estudiante en su
realizadas, para coordinador o propio proceso de
lograr aprender la facilitador para así aprendizaje.
conducta que se Cumplir con las - Creación por parte
desea, mientras actividades del docente de un
que el estudiante propuestas y ambiente de
sujeto pasivo, que cumplir con los aprendizaje que
únicamente recibe plazos estipulados. permita y estimule a
la información y los estudiantes a
repite las hacer conexiones
actividades hasta con material ya
que las memoriza. aprendido.
El aprendizaje de El profesor se
los alumnos convierte en tutor
depende en gran del estudiante que
medida del construye su propio
comportamiento conocimiento guiado
del profesor (guía por éste.
del aprendizaje) y
de la metodología
 que él utiliza frente
a la pasividad del
alumno. El primero
se erige como
fuente única de la
información en un
proceso de
transmisión de
conocimiento
unidireccional.
Proceso de Mediante el La transferencia De acuerdo con las
transferencia o traspaso habitual o ocurre cuando se teorías cognitivas, la
mediación de repetición de lleva al alumno a transferencia es una
contextos que interactuar función de cómo se
presenten directamente con la almacena la
tipologías realidad y los información en la
parecidas o medios, facilitándole memoria (Schunk,
mediante los medios como 1991).
elementos herramientas para Ya que se enfatiza
comunes, dando al que el aprendizaje en las estructuras
educando pistas e sea más mentales y de cómo
indicios las cuales significativo, en pro llega y se recopila el
son útiles, de proveer el aprendizaje en la
confiables y aprendizaje memoria, la cual se
efectivas en el mediante identifica en el
aprendizaje, y ha conocimientos más momento en que el
dado resultado en avanzados y a educando entiende
el desempeño de medida que el cómo aplicar los
un procedimiento alumno adquiera saberes en los
específico, o en la mayor diferentes contextos
definición de conocimiento, se le mediante
conceptos o proporcione poder estrategias
ilustraciones, o intelectual requerido eficientes y el
para dar problemas procesamiento de la
explicaciones, más complejos y poco información y el
no se considera estructurados, razonamiento
acertada en llevando al adecuado a la
aquellas educando a solución de
habilidades que comprender cuándo problemas.
requieren mayor y cómo debe utilizar
profundidad y verdaderamente las
explicación. herramientas que le
facilitan la
enseñanza
 En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo hace
dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.

Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.

Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.

Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.

Mireya: Entonces, ¿qué hago?

Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la profesora
demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero despacio. ¿Sientes
alguna diferencia?

Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?

Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo
Pilar vuelve a hacer una demostración.

Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.

Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo que te he estado
enseñando.

Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

PERTENECE A LA TEORÍA: Conductista Definición: conductas que se pueden

observar y medir. Su teoría está basada en que a un estímulo le sigue una
respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su
medio.

LOS TRES MOMENTOS

 Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera
un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso.
 Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o menos así, con
respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo
Pilar vuelve a hacer una demostración.
 ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba
 Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento
de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó caritas
felices.

Sandy: ¿Cuáles caritas?,

Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar por
más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les quito las
caritas felices.

Sandy: ¿Y te funciona?

Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta enfocarme
en la conducta. Pero hoy no funcionó.

Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva últimamente.
Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres se están separando
y que ella se siente culpable.

Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.

Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.

Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos, no
pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

PERTENECE A LA TEORÍA COGNITIVISTA: nos dice que el desarrollo no se establece con cambios
físicos, sino con la maduración cognitiva. Se basa en los procesos mentales de pensamiento,
sentimiento, aprendizaje, retención y otros.

LOS 3 MOMENTOS

 Yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden
intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan
mal hago lo contrario, les quito las caritas felices, quiere decir que incentiva de
una manera que ellos presten más atención a la actividad a realizar.
 Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres
se están separando y que ella se siente culpable. Dificulta y problemas
familiares.
  Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y
castigos es una estrategia no muy buena pero puede funcionar, pero no es la
mas correcta.

Es el fin

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo entiendan.

Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.

Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.

Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea significativo.
Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con sus
conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo por algo
que los niños conozcan.

Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar con
las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o características.

Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen,
dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben saber
cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un significado.
PERTENECE A LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA permite orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.

LOS 3 MOMENTOS

 Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos.

 Cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos
 Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un
significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar
fraccionarios.