Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Paso 4 - Trabajo
Colaborativo 3.

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Didáctica
Código del curso 401305
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☒ Colaborativa ☒ 4
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad 3:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 1 de noviembre de
miércoles, 27 de noviembre de 2019
2019
Competencia a desarrollar:

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de

la UNAD, deciden con base en el análisis crítico y argumentan sus posturas
académicas, respetando las de sus pares; con las cuales construyen sus
productos individuales y grupales relacionándose con la producción científica.

Temáticas a desarrollar:

Unidades o secuencias Didácticas e innovación

Campos de investigación e innovación en didáctica:
 Alfabetización científica
 Campo competencial
  Modelación o simulación
Uso de TIC
Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-
Recuperado de
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20
Primera%20Evaluación/Factores%20de%20
Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-
didacticas_Angel%20Díaz.pdf

Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones

didácticas Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno
Vasco. Recuperado de
http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/
es_inspec/adjuntos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y

didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje
autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia y
equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://ur1.ca/qzqep

Gamboa, M. (2018). La planeación pedagógico-didáctica a través de las

unidades didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de:
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

Fase de resolución de problemas
Actividades a desarrollar

Revisar la bibliografía señalada en recursos educativos requeridos para la

unidad 3.

Elaborar un mapa conceptual que integre y articule los conceptos, y

elementos expuestos en los documentos requeridos para la unidad 3.

Elaborar un texto de dos cuartillas donde integre la argumentación para

resolver el problema planteado respondiendo de manera sustentada
(argumentada) a los tres interrogantes que orientan el proceso.
Entornos
Trabajo colaborativo
para su
Evaluación y seguimiento
desarrollo
Individuales:
© Revisar la bibliografía señalada en recursos educativos
requeridos para la unidad 3.

© Elaborar un mapa conceptual que integre y articule los

conceptos, y elementos expuestos en los documentos
requeridos para la unidad 3.

Colaborativos:
 Elaborar un texto de dos cuartillas donde integre la
argumentación para resolver el problema planteado
Respondiendo de manera sustentada (argumentada) a
los tres interrogantes.

Productos a Problema
entregar
por el La coordinadora del área debe replantear la planeación
estudiante didáctica, en el grado (de acuerdo a la selección de 0
a 11). Proceso que inicia preguntándose.

¿Qué temas se han seleccionan generalmente para la

asignatura seleccionada en el grado escogido?

¿Qué aspectos son los más relevantes para la

elaboración de las unidades didácticas?

¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para

la asignatura en el grado en mención?

© Elaborar mapa conceptual extenso con respecto a los

aportes disciplinares a través de la historia para el
 abordaje del tema seleccionado para la asignatura
elegida.

© Elegir dos estrategias didácticas, resaltando la

importancia para el abordaje del tema seleccionado.

© Consolidar el documento final que debe contener

portada con los nombres de los participantes, los
mapas conceptuales individuales de cada estudiante del
grupo, el texto grupal argumentado de dos cuartillas
para responder al problema, el mapa conceptual grupal
extenso sobre los aportes disciplinares a través de la
historia para el abordaje del tema seleccionado para la
asignatura elegida por el grupo, las dos estrategias
elegidas para el abordaje del tema, señalando su
importancia, conclusiones y bibliografía.

Entregar un solo documento por grupo en el entorno de

evaluación.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Es indispensable que lea con detenimiento cada

actividad, usted debe hacer tareas individuales que le
preparan para la participación grupal, Ver propuesta1 .

Planeación
de
actividades Ilustración 1
para el
desarrollo Recomendaciones generales:
del trabajo
colaborativo  Usted tiene un compromiso académico que debe
cumplir para alcanzar los objetivos.
 Usted puede alcanzar todas las metas que se
proponga, tiene las capacidades para ello.
 Lea detenidamente las indicaciones de los
documentos y la secuencia de los foros, no pase las
cosas por alto ni los comentarios de sus compañeros
y del turro, todo en el foro es relevante.
 El foro no es un espacio para depositar documentos,
es el espacio para construir aprendizajes, participe y
reconozca a los participantes.
 Trace un plan para cada momento del curso y
cúmplalo, no postergue sus compromisos.
 Revise la agenda y establezca el plan con las fechas
establecidas.

1
Abadía, C., Vela, P., Montero, R. & Jiménez, R. (2014) Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento docente. Bogotá: UNAD (p. 8).
  No busque excusas para dar cumplimiento a las
tareas, coloque la meta unos días antes para
alcanzarla con tiempo.
 Realice sus aportes individuales y promueva la
participación de sus compañeros de grupo.
 Sea propositivo.
 Todos con disciplina pueden alcanzar las metas.

Para la interacción en el foro y las discusiones que se

entablan en el grupo se recomienda tener en cuenta los
siguientes roles y seleccionar los que el grupo considere
pertinentes. Un estudiante puede asumir más de un rol, o
un solo rol puede ser asumido por más de un estudiante.
El grupo decide su dinámica, ver propuesta2:

Roles a
desarrollar
por el
estudiante
dentro del
grupo
colaborativo

Ilustración 2

2
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (sf). Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf (p. 10).
 Se recomienda implementar los siguientes roles para la
realización de los trabajos colaborativos3:

Roles y
responsabili
dades para
la
producción
de
entregables
por los
estudiantes

Ilustración 3
Las Normas APA son el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de las
ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en que se
debe presentar un artículo científico. Aquí podrás
Uso de
encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición
referencias
del Manual de las Normas APA, como referencias, citas,
elaboración y presentación de tablas y figuras,
encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar
como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) El plagiar,
es decir, presentar como de su propia autoría la totalidad
o parte de una obra, trabajo, documento o invención
Políticas de realizado por otra persona. Implica también el uso de citas
plagio o referencias faltas, o proponer cita donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia y liberal f) El
reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de investigación, que
cuentan con derechos intelectuales reservados para la
Universidad.
3 Abadía, C., Vela, P., Montero, R. & Jiménez, R. (2014) Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento docente. Bogotá: UNAD (p. 11)
 Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes: a) En los casos de fraude
académico demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente. b) En los casos relacionados
con plagio demostrado en el trabajo académico cualquiera
sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de
cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.

Consulte el documento institucional:

UNAD (2017). Cultura de la originalidad para el desarrollo
de la producción intelectual de la UNAD. Bogotá: VIMEP.
Recuperado de
http://congresos.unad.edu.co/redtutores/pluginfile.php/1
0097/mod_label/intro/Cultura%20de%20la%20originalid
ad%20en%20la%20UNAD.pdf

4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 3
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media
baja
Ingresa
Ingreso oportunamente
Ingresa al
oportuno al al foro, elige su
Ingresa al final del momento del
foro y rol para el
foro y/o no cierre y/o
definición rol desarrollo del
selecciona un rol aprueba los 23
para el producto grupal
para el trabajo aportes de los
trabajo y cumple con las
colaborativo. otros y deja su
colaborativo funciones para el
aporte.
logro del
objetivo.
 (Hasta 23 (Hasta 15 (Hasta 8
puntos) puntos) puntos)
Elabora un
mapa conceptual
que integra y
La herramienta
articula los
Elabora un mapa empleada no es
conceptos, y
que tiene pocos un mapa
Mapa elementos
conectores y/o no conceptual, no
conceptual expuestos en los
se evidencia la hay conectores
con base en documentos
revisión de que son la 40
documentos requeridos para
bibliografía esencia de la
requeridos la unidad 3, se
requerida. herramienta
unidad 3. evidencia la
didáctica.
revisión de
bibliografía
requerida.
(Hasta 40 (Hasta 25 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración
Valoración alta Valoración media
baja
Mapa El mapa
conceptual conceptual es
grupal amplio amplio para Presentan un
sobre explicar los El mapa conceptual bosquejo de
Los aportes aportes a través emplea pocos mapa o el
disciplinares a del tiempo conectores o es presentado
través de la (desde la incompleto. carece de
22
historia para consulta de conectores.
el abordaje marcos teóricos
del tema de la disciplina).
seleccionado
para la (Hasta 22 (Hasta 11 (Hasta 6
asignatura puntos) puntos) puntos)
elegida
Elaboran un El texto no La
Texto
texto responde a los participación en
argumentado
argumentado de interrogantes foro es nula. El 10
(Citas) de dos
dos cuartillas se planteados: ¿Qué documento final
cuartillas
resolver el temas se han carece de uno o
 problema seleccionan más aparte
planteado generalmente para portada nombre
respondiendo de la asignatura de los
manera seleccionada en el participantes,
sustentada grado escogido? conclusiones y
(argumentada) a ¿Qué aspectos son bibliografía.
los tres los más relevantes
interrogantes. para la elaboración
de las unidades
didácticas? ¿Cuáles
son los saberes
disciplinares
necesarios para la
asignatura en el
grado en
mención?.
(Hasta 10 (Hasta 4
(Hasta 8 puntos)
puntos) puntos)
Consolidan el
documento final
que contiene
portada con los
nombres de los
participantes, los El documento
mapas Consolidan el final no
Documento conceptuales documento final, presenta alguno
final que individuales de carece de los de los
incluye las cada estudiante mapas individuales requerimientos
dos del grupo, el de los participantes señalados:
estrategias mapa conceptual y/o no presentan mapas 30
didácticas grupal, extenso las estrategias individuales,
seleccionadas sobre los aportes didácticas para el mapa grupal
para el disciplinares a abordaje del tema extenso,
proceso través de la seleccionado por el estrategias,
historia para el grupo. conclusiones y
abordaje del bibliografía. .
tema
seleccionado
para la
asignatura
elegida, las dos
 estrategias
seleccionadas
para el abordaje
del tema,
señalando su
importancia,
conclusiones y
bibliografía).
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 7
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125