Máster Universitario en Psicología General Sanitaria

“Evaluación del Potencial de Aprendizaje para la identificación

de alumnos con altas capacidades”

Caso práctico: Diseño de un protocolo de evaluación e intervención

psicológica.

Protocolo de evaluación

1ª Fase

- RIST. Test de inteligencia breve de Reynolds. Test de screening para

recoger de forma breve toda la información posible del niño o la niña,
sobre sus habilidades, puntos fuertes y débiles.
- Entrevistas, cuestionarios para profesores, informes de notas y
rendimiento académico. Es importante para obtener el punto de vista
del profesor/a respecto de la capacidad del alumno, sus intereses,
rendimiento, motivación y comportamiento.
- Entrevista con los padres. Obtenemos información del desarrollo
evolutivo y estructura familiar, expectativas hacia su hijo y las
posibilidades de la familia para dar respuesta a las necesidades del niño.
- Entrevista con el/la niño/a. Evaluar sus preocupaciones, intereses,
habilidades y destrezas.

2ª Fase. Identificación y configuración cognitiva.

- BAS-II. Escala de aptitudes intelectuales. Para conocer la capacidad

intelectual y las habilidades de aprendizaje.
- EPA-2. Conocer la capacidad el niño para beneficiarse de un
entrenamiento cognitivo.
- CREA. Evaluación de la creatividad.
- TEST DE COLORES Y PALABRAS. STROOP. Evaluación de la
interferencia, control inhibitorio.

3ª Fase. Personalidad, adaptación y socialización.

- ESPQ. Evaluación de la personalidad.

- BARON. Inventario de Inteligencia Emocional.
- BAS 1 y 2. Nos permite conocer el perfil de socialización del niño.

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- SENA.Sistema de evaluación de niños y adolescentes. Nos puede

ser útil para evaluar la autoestima, la ansiedad, la ansiedad social,
quejas somáticas, problemas de atención y perfeccionismo.

Propuesta de intervención

Objetivos

 Mejorar sus competencias cognitivas ofreciendo al niño un ambiente,

tanto dentro como fuera de la escuela, que estimule su capacidad
creativa y su inteligencia.
 Aumentar la motivación por las actividades académicas.
 Mejorar sus competencias y habilidades personales.
 Fomentar su autonomía, independencia y autocontrol.
 Mejorar su autoestima y autoconcepto.
 Reducir su ansiedad.
 Establecer una comunicación adecuada entre el equipo
psicopedagógico, el/la maestro/a y la familia.
 Proporcionar a los padres y al equipo educativo estrategia adecuadas
para responder a las necesidades educativas y personales del niño.

Estrategias a nivel educativo

Teniendo en cuenta que Juanjo presenta un CI de 147, con un alto

rendimiento en todas las áreas, se propone un programa de
enriquecimiento curricular. Se establecen las siguientes estrategias a
seguir:

 Desarrollar un currículum flexible que permita profundizar en los

contenidos de manera transversal dado que Juanjo presenta una alta
competencia en todas las áreas académicas. Se podría fomentar el
talento matemático con una propuesta atractiva de actividades ya
que muestra especial interés por las matemáticas.
 Desarrollar su competencia cognitiva con programas específicos
(razonamiento lógico y verbal, atención, memoria, percepción,
etc).Se podría contar en el aula con “Rincones de enriquecimiento”
de los cuales pueden beneficiarse todos los alumnos/as.

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 Fomentar el aprendizaje y el trabajo autónomo y el uso de su propio

estilo de trabajo.
 Aprendizaje basado en el descubrimiento y en la investigación.
 Desarrollar la creatividad. Evitar tareas repetitivas y reproductivas.
 Flexibilizar sus horarios.
 Trabajar hábitos adecuados de estudio.
 Materiales y recursos adaptados a sus propios intereses.
 Crear un clima de confianza y refuerzo de los logros, tolerando
errores.
 Permitir que el niño actúe de mediador para mejorar sus habilidades
sociales a través del aprendizaje cooperativo. Juanjo puede liderar
en ocasiones las actividades y recordar a los compañeros los
materiales, ayudarles a contestar preguntas y gestionar las tareas de
las actividades del grupo.
 Crear situaciones en el contexto escolar que permitan a Juanjo poner
en práctica sus habilidades sociales y su inteligencia emocional,
propiciando un ambiente de aceptación y comprensión por parte de
los/las compañeros/as. Es muy importante trabajar de manera
continua este aspecto ya que manifiesta sentirse desplazado de su
grupo de clase.
 Actividades extraescolares en las que se ponga énfasis en otros
talentos como los deportivos y artísticos. Acudir a conferencias o
exposiciones relacionadas con sus intereses. También es una
oportunidad para interactuar son personas de diferentes edades.

Estrategias a nivel personal

 Trabajar su autoestima y autoconcepto.

 Reforzar su autonomía, independencia y autocontrol.
 Trabajar habilidades sociales para mejorar su competencia social
con el grupo de iguales y con adultos: habilidades para unirse al
grupo, conversación con el grupo, iniciar y mantener
conversaciones.
 Trabajar el perfeccionismo del niño, ya que en ocasiones puede
ser origen de las fuentes de frustración.

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 Trabajar la inteligencia emocional: identificar emociones, aprender

a expresar e identificar sus propias emociones y las de los
demás, aprender a ser asertivos.

Orientaciones para los padres

 Evitar etiquetas como “superdotado” o “genio”.

 Ayudarle a aceptarse tal y como es.
 Reforzar positivamente sus logros.
 Ayudarles a desarrollar su potencial cognitivo sin exigirles
demasiado.
 Ocupar su tiempo libre con actividades variadas sin presionarlos
en exceso:participar en actividades extraescolares de su interés,
asistencia a exposiciones o museos, etc.
 Facilitarle el acceso a materiales de su interés.
 Darles libertad para pensar y expresarse de forma creativa.
 Hacerles partícipes de las tareas del hogar. No otorgarles
privilegios, ni centrar los intereses de la familia en torno a él o
ella.
 Fomentar la autonomía, no evitar sus preguntas o su necesidad
de expresarse y saber más.
 Ayudarles en su educación de forma integral. No centrarse
únicamente en los aspectos intelectuales, dar importancia a su
educación emocional y social.
 Proporcionarles la oportunidad de interactuar con todo tipos de
niños y niñas, especialmente con su grupo de iguales:
campamentos, excursiones, deportes, etc.
 Ayudarle a aprender a aceptar y valorar a los demás para
conseguir que los demás le acepten y valoren.
 Escucharle con atención aunque no compartamos sus ideas.
 Fomentar el diálogo y su participación en la toma de decisiones
familiares, sin perder la autoridad paterna.
 Colaboración con el centro educativo, compartiendo información
relevante.

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Lectura y análisis crítico del artículo de investigación

“Learning Potential in hight IQ children: The contribution of dynamic
assessment to identification of gifted children.

En el artículo de investigación se plantea la importancia de buscar

alternativas a la evaluación tradicional de la inteligencia, incorporando variables
personales y sociales para llevar a cabo dicha evaluación. Como respuesta a

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este planteamiento, los modelos de superdotación señalan la evaluación

dinámica como la alternativa más adecuada.

Los objetivos de este trabajo fueron investigar los tres supuestos básicos
comunes a esta línea de investigación: la existencia de diferencias
significativas en el Potencial de Aprendizaje entre niños identificados como
superdotados y niños con inteligencia media, los niños superdotados
obtendrían una mayor ganancia como resultado del entrenamiento durante la
evaluación dinámica que los niños de inteligencia media. Dichas diferencias
son evidentes en diferentes tareas, y que el PA puede ser una medida útil para
la identificación de los niños como superdotados o no superdotados, por lo
tanto, el PA pude ser un buen indicador del coeficiente intelectual.

Los resultados obtenidos en la investigación fueron los siguientes:

1- Los niños con alto coeficiente intelectual obtienen de manera significativa
mayores puntuaciones en el pre-test y en el pos-test en las tres pruebas
empleadas para medir el potencial de aprendizaje.
1- Lo niños con alto coeficiente intelectual obtienen unas
puntuaciones de ganancia significativamente más altas en las
tres pruebas.
2- Mientras que los niños con alto CI aparecen como ganadores
en los tres test, los niños con una inteligencia media aparecen
como no ganadores en algunas de las pruebas.
3- Los tres test muestran capacidad predictiva para la
superdotación. La mayor capacidad predictiva la obtendríamos
tomando los tres test juntos.

En relación a estos resultados, los niños superdotados tiene una mayor

ejecución significativamente más alta, y estas diferencias aumentan tras el
entrenamiento. Las autoras concluyen que los niños con alto CI tienen una
Zona de Desarrollo Próximo más extensa que los niños con inteligencia media.
De este modo, bajo las mismas condiciones de entrenamiento, ellos obtienen
mayores resultados en todas las pruebas. Además, esto demuestra que la
evaluación dinámica es un método adecuado para conocer el potencial de
aprendizaje de estos niños.

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Aunque este estudio se centra en una población sin desventajas, esta

metodología debe ser usada para identificar niños cuyo potencial de
aprendizaje no se manifieste por razones ambientales, y para quienes
presentan una inteligencia media o bajo CI. Después del entrenamiento, dichos
niños mostrarán un rendimiento mayor que los niños con inteligencia media. De
acuerdo con esto, la identificación y la diferenciación de niños superdotados y
no superdotados no debería basarse exclusivamente en los resultados de los
test de inteligencia, ya que un niños superdotado posee más características
que los diferencian del que no lo es, por lo tanto estas características deben
tomarse en cuenta para una identificación más exacta. Los resultados también
muestran como los niños con un alto CI aprenden más en cada una de las
tareas, representando diferentes habilidades. En contraposición, el rendimiento
y el Potencial de Aprendizaje de los niños con inteligencia media varía de tarea
a tarea. Esto implica que los niños con CI alto aprender más que los niños de
inteligencia media en diversas tareas.

A modo de conclusión, los resultados obtenidos en este estudio indican

que los niños con una inteligencia alta no solo poseen un alto nivel intelectual,
además aprenden más y de forma más efectiva en todas las tareas. Por otro
lado, las pruebas utilizadas (Test Organizador, Test de Diseño de Patrones y
Test de Posiciones) han demostrado ser instrumentos fiables para discriminar
entre niños superdotados y niños con una inteligencia media.

En la practica profesional la evaluación dinámica es de gran utilidad para

conocer la capacidad de aprendizaje del niño o la niña independientemente de
su ejecución actual, por lo que nos aportan información para programar
intervenciones que mejoren las competencias del niño y permitan una mejor
adaptación del mismo al contexto educativo. Además, podemos utilizar este
tipo de evaluación para diferenciar entre niños y niñas sobreestimulados de
niños y niñas con altas capacidades, debido a que niños que han sido muy
estimulados en su ambiente podrían presentar un resultado alto en un test de
inteligencia. Del mismo modo, nos permitiría identificar a niños/as superdotados
de otras culturas o etnias, ya que permiten ajustarse al nivel de comprensión
del niño, dominio del lenguaje o de la tarea.