VIII CONGRESO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD 2012

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PEDAGÓGICAS EN LA DIRECCIÓN DE LA

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

AUTORES: Dr. C. Gustavo E. Achiong Caballero

Correo-e: gachiong@ucp.ss.rimed.cu
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Cap. Silverio Blanco”
Sancti Spíritus. Cuba

MSc. Daisy Deniz Jiménez

Correo-e: ddjimenez@ucp.ss.rimed.cu
Jefe de Departamento Docente
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Cap. Silverio Blanco”
Sancti Spíritus. Cuba

RESUMEN
Los resultados de los proyectos de investigación desarrollados en los últimos años por
el equipo de investigadores del Grupo de Investigación DIDU de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas de Sancti Spíritus, en correspondencia con la línea de
investigación que estudia e implementa el Diseño Didáctico como concepción
metodológica de dirección del desarrollo curricular de las carreras pedagógicas en
condiciones de universalización, han demostrado que la materialización del proceso
pedagógico inherente a la formación profesional pedagógica superior en la nueva
universidad cubana exige una remodelación conceptual-organizativa de dicho proceso
que adecue su diseño a las exigencias que se plantean en la actualidad al profesional
de la educación en formación y a las concepciones y requerimientos que impone la
sociedad de la información con una profunda integración de las TIC a la práctica social.
El presente trabajo presenta una síntesis de los resultados relacionados con el
perfeccionamiento de la dirección metodológica de las carreras en este contexto sobre
la base del diseño didáctico y los procedimientos metodológicos para su elaboración y
expone el papel y lugar que se ha dado a las competencias profesionales pedagógicas
en esa concepción, así como las consideraciones que sustentan la introducción de las
mismas como un elemento que contribuye a lograr una mayor eficacia en la dirección
de las carreras pedagógicas.
PALABRAS CLAVE: Competencias profesionales pedagógicas, diseño didáctico, trabajo
metodológico, formación inicial.

ABSTRACT

1
The results obtained in the investigation project, developed in the last years by the team
of investigators from the Group of Investigation DIDU of the University of Pedagogic
Sciences of Sancti Spíritus, in correspondence with the investigation line that studies
and implements the Didactic Design as methodological conception to address the
curricular development of the pedagogic careers under universalization conditions, they
have demonstrated that the materialization of the pedagogic inherent process to the
superior formation of pedagogic professional in the Cuban new university, demands a
conceptual-organizational remodeling of this process that adapts its design to the
demands that is about to the professional of the education at present time in formation
and to the conceptions and requirements that it imposes; the society of information with
a deep integration from the TIC to the social practice. The present work presents a
synthesis of the results related to the improvement of the methodological address of the
careers in this context, on the base of the didactic design and the methodological
procedures for its elaboration, and it exposes the role and place that has been given to
the professional pedagogic competitions, in that conception, as well as the
considerations that sustain the introduction of the same ones, as an element that
contributes to achieve a bigger effectiveness in the addressing of the pedagogic careers.
KEYWORD: Professional pedagogic competitions, design didactic, work methodological,
initial formation.

INTRODUCCIÓN

El Grupo de Diseño Didáctico en la Universalización (DIDU) del Centro de Estudios

Pedagógicos de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) de Sancti Spíritus
desarrolla la línea de investigación “El perfeccionamiento de la dirección del sistema de
formación profesional pedagógica superior en la universalización”, en el marco de la
cual desarrolla proyectos de investigación que tienen la intención de introducir a través
de la investigación educativa propuestas de mejora que logren desarrollar en la UCP un
trabajo metodológico y didáctico adecuados y pertinentes con el modelo pedagógico de
formación que se establece a partir del proceso de universalización de la Educación
Superior Pedagógica. En estos proyectos se ha desarrollado paulatinamente una
concepción de dirección de las carreras pedagógicas que contribuye a perfeccionar el
trabajo metodológico y didáctico en estas universidades.
En la primera fase de la línea y a partir de un enfoque didáctico-curricular de la
concepción del proceso de formación se establecieron a través de los proyectos
correspondientes los fundamentos y bases de la dirección del desarrollo curricular de la
formación en correspondencia con el modelo pedagógico que implicó el proceso de
universalización en las UCP y se modeló una concepción de esa dirección que se ha
denominado diseño didáctico. En la etapa actual se trabaja en la elaboración e
implementación de los procedimientos que permitan dirigir con eficacia la formación del
profesional en las condiciones actuales a partir de esa concepción.
En el diseño didáctico como concepción de dirección metodológica de una carrera, un
elemento principal lo constituye la estructuración del contenido de formación orientado a
través de los planes y programas de estudio en un sistema de competencias
2
organizado en correspondencia con las dimensiones de formación que determinan las
funciones profesionales que caracterizan el perfil establecido en el modelo del
profesional de la educación.
El objetivo de este trabajo es presentar una síntesis de los resultados relacionados con
el perfeccionamiento de la dirección metodológica de las carreras en este contexto
sobre la base del diseño didáctico y los procedimientos metodológicos para su
elaboración y exponer el papel y lugar que se ha dado a las competencias profesionales
pedagógicas en esa concepción, así como las consideraciones que sustentan la
introducción de las mismas como un elemento que contribuye a lograr una mayor
eficacia en la dirección de las carreras pedagógicas.
Todos estos presupuestos se expresan bajo un enfoque sistémico estructural y
estratégico en el modelo de dirección del desarrollo curricular de la formación
profesional pedagógica inicial en condiciones de universalización que orienta la
materialización de los mismos en el accionar de la UCP. Dicho accionar se concreta en
un conjunto de procedimientos que se implementa en los diferentes niveles del trabajo
metodológico de la institución y que conduce a la elaboración del diseño didáctico de la
carrera.
En este modelo se destaca la integración de tres elementos esenciales: el modelo
pedagógico de formación que define los fundamentos teóricos de la dirección del
proceso, el sistema de formación que define las características organizativo-
estructurales del proceso y el diseño didáctico que determina, en correspondencia con
la dinámica del sistema, las acciones estratégicas que en el plano didáctico permiten
conducir el desarrollo curricular (Achiong y otros, 2007).

DESARROLLO

En las condiciones de universalización de las universidades de ciencias pedagógicas el

proceso de formación se caracteriza por la aplicación del enfoque profesional a la
concepción de las actividades académicas, investigativas y laborales, que se integran
tomando como eje principal de dicho proceso el componente laboral-investigativo.
Por otra parte, la organización curricular del proceso formativo en la universalización
implica diversidad de escenarios y agentes de formación, así como la combinación de la
modalidades presencial y semipresencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje
universitario, todo lo cual precisa de una articulación coherente y requiere una acción
integrada de los profesores de la sede central de la Universidad, de sus filiales
municipales y de las microuniversidades en dicho proceso que garantice su carácter
sistémico.
Todo lo anterior plantea nuevas exigencias a la dirección del desarrollo curricular en las
carreras en el contexto de la formación inicial del profesional de la educación. La
solución por la vía científica de esta problemática ha requerido asumir un enfoque
didáctico-curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje profesional bajo un principio
de complementariedad dialéctica en la búsqueda de un fundamento conceptual y
metodológico para la solución de las limitantes al logro de una transformación
3
cualitativa del accionar pedagógico universitario para una formación inicial eficaz del
profesional de la educación en universalización (Achiong y otros, 2006).
Bajo este enfoque y teniendo en cuenta la caracterización realizada del modelo
pedagógico de formación implementado en las condiciones de la universalización, se
asumió que el proceso de dirección de la formación profesional pedagógica es un
continuo que debe desarrollarse de manera sistémica y coherente a través de los
diferentes escenarios de formación que caracterizan el actual sistema de formación: la
institución central (Facultad y departamento docente), la filial universitaria pedagógica
municipal y las microuniversidades.

La dirección de la formación profesional en la Universidad de Ciencias

Pedagógicas: el diseño didáctico de la carrera.

Dentro de las bases conceptuales del modelo de dirección del desarrollo curricular se
parte del reconocimiento de la existencia de tres niveles de diseño curricular: el nivel
macro que corresponde a aquellas características del currículo que están determinadas
por el sistema educativo en su máximo nivel de dirección; el nivel meso que comprende
las decisiones del diseño curricular que se toman en el marco de la institución
formadora en su condición de sede central, en los niveles metodológicos de facultad y
departamento docente y el nivel micro que en el marco institucional se refiere a la toma
de decisiones en los niveles metodológicos de la sede central, la filial municipal y la
microunivesidad.
En correspondencia con los presupuestos anteriores se asume en este proyecto que el
proceso de enseñanza-aprendizaje constituye en esencia un proceso de dirección de la
formación profesional del estudiante que, en las condiciones de universalización, se
caracteriza por la aplicación del enfoque profesional a la concepción de las actividades
académicas, investigativas y laborales, lo que presupone lograr el dominio por los
estudiantes tanto de los conocimientos y habilidades propios de su quehacer
pedagógico, como de aquellos que constituyen el contenido de las ciencias
correspondientes a las asignaturas que imparte como profesor y lo que debe lograrse
bajo la acción integrada de los profesores de la sede central de la Universidad
Pedagógica, de sus filiales municipales y de las microuniversidades en dicho proceso.
Esto exige un proceso de formación que tenga en cuenta la aspiración, dada por el
modelo del profesional, el contenido, las acciones y los escenarios de formación,
concretados y articulados de manera sistémica bajo un modelo de formación sobre la
base de determinados fundamentos teóricos para alcanzar un producto definido por un
modelo de actuación profesional.
El diseño didáctico, en calidad de proyección estratégica del accionar didáctico precisa
las acciones de los agentes de formación a través de las respectivas estrategias
didácticas que determinan, a su vez, las situaciones de aprendizaje, las tareas docentes
y las actividades formativas en que se materializa el desarrollo curricular de las
carreras, lo que requiere la concreción del sistema didáctico en cada semestre del

4
curso, dado el carácter de éste de subsistema dentro de un sistema mayor: la
organización curricular del año de estudio de la carrera.
La elaboración del diseño didáctico debe estar precedida de un trabajo de planeación
curricular encaminado a la determinación del grado de cumplimiento parcial de los
objetivos de año que debe lograrse en cada semestre con la consiguiente definición del
contenido de formación en cada una de esas etapas del curso. Esas definiciones
determinan el nivel de partida y resultado de cada semestre durante el curso.

PLAN DE ESTUDIO

PLANEAMIENTO
CURRICULAR DEL AÑO

SEMESTRE SEMESTRE

OBJETIVOS OBJETIVOS

DISEÑO DIDÁCTICO DISEÑO DIDÁCTICO

Fig. 1: Relación Diseño Didáctico – Planeación Curricular

Las competencias profesionales pedagógicas como recurso para precisar la

relación entre el contenido de formación y el diseño didáctico de la carrera.

El desarrollo curricular de los semestres en el sistema de formación profesional

pedagógica en condiciones de universalización sobre la base de la dinámica del
sistema didáctico debe conducir a una formación inicial más eficaz y pertinente del
profesional de la educación en el contexto educacional cubano actual pero ello requiere
de una definición más precisa de las metas formativas y una proyección sistémica y
articulada de todas las acciones formadoras.
Como respuesta a esos requerimientos se asumió en el estudio un enfoque del
planeamiento y estructuración del contenido de formación basado en un sistema de
competencias profesionales definidas en los planos meso y microcurriculares de las
carreras pedagógicas a partir de los objetivos planeados en el modelo del profesional.
Esta estructuración favorece la determinación del estado de la apropiación del
contenido de formación por los estudiantes en cada etapa del proceso formativo,
precisando con mayor objetividad la progresión en el logro de los objetivos planteados
para dichas etapas, lo que debe contribuir a la mejora en el diseño, desarrollo y
evaluación de la formación del profesional.

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En un sistema complejo como el de la formación docente donde, por constituir un
proceso de formación de formadores, el carácter relativo y estrechamente
interrelacionado de las dimensiones esenciales del contenido de la formación
(cognoscitivo, procedimental y actitudinal) entre sí y con otros elementos incidentes en
la formación de una personalidad profesional que educa a través de sus propios modos
de actuación, como son los procesos metacognitivos y las cualidades de la
personalidad, hacen difícil establecer una articulación y jerarquización de los elementos
de dicho contenido que contribuya a una definición precisa de su tratamiento didáctico
en los diferentes procesos, de modo tal que los modelos que se asumen son, por lo
general, más felices en la declaración de la intencionalidad de dichos procesos que en
su instrumentación en la práctica.
En este enfoque el uso de las competencias profesionales se considera un recurso para
la dirección del desarrollo curricular por cuanto, es a través de ellas, que se expresa y
concreta la relación entre las asignaturas como unidades de aprendizaje, los semestres
como microetapas de formación y los problemas profesionales tipo que caracterizan el
perfil del profesional, al articular e integrar sus elementos bajo la guía de los objetivos a
alcanzar para el logro del desempeño profesional aspirado.
En el marco de esta propuesta se define operacionalmente el concepto de competencia
profesional a partir de conceptualizaciones de trabajo precedentes como: la
configuración psicológica que integra componentes cognitivos, metacognitivos,
procedimentales, motivacionales y actitudinales, y que se expresa en un conjunto
estructurado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y cualidades,
resultantes de un proceso de formación, que permiten al individuo solucionar mediante
un desempeño eficiente en ciertas condiciones de trabajo y cultura organizacional los
problemas inherentes al objeto de su profesión, en correspondencia con las funciones,
tareas y cualidades que respondan a las demandas del desarrollo social en un contexto
histórico concreto.
Desde esta definición se comparten algunas consideraciones de trabajos antecedentes
en relación con el concepto en el sentido de interpretar la competencia profesional
como síntesis reguladora que permite integrar formaciones de carácter
fundamentalmente cognitivo-instrumental (como las capacidades y las habilidades) y
otras de carácter motivacional para explicar el funcionamiento exitoso de la
personalidad en un contexto dado, revelado en un desempeño eficiente. Por otra parte,
al término competencia se le otorga un sentido más dinámico, pues se debe interpretar,
más que una propiedad que el sujeto posee o no y que le garantiza tener éxito en la
actividad, como la activación de una serie de mecanismos, procesos, recursos
personológicos que regulan la actuación del sujeto en situaciones concretas y
desencadena una actuación eficiente en ella, o sea, es el despliegue de recursos en un
contexto, lo que evidencia el ser competente, apuntando a una comprensión más
funcional de la actividad cognitiva.
En el contexto de este estudio se reconoce la existencia de dos niveles de
competencias:

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 a) Las competencias que se refieren a aquellas configuraciones psicológicas
complejas de los individuos que, vistas en el plano general, le permiten ejecutar
una función profesional determinada.
b) Las competencias que representan configuraciones psicológicas menos
complejas, que vistas en un plano particular y concreto, responden a la ejecución
de tareas profesionales generalizadas, en repuesta a los problemas
profesionales típicos que están presentes en la ejecución de las funciones
profesionales y, que por tanto, deberá enfrentar el futuro profesional en el
cumplimiento de las mismas.
Estas últimas se consideran competencias primarias y conforman grupos de
competencias que con carácter sistémico constituyen la competencia compleja.
Para establecer el contenido básico de las competencias a partir de la relación existente
entre las competencias complejas y las primarias se considera la existencia en toda
competencia compleja de cinco tipos de competencias primarias, teniendo en cuenta la
naturaleza de los problemas profesionales que caracterizan el perfil de la profesión:
a) Competencias de comunicación (referente a la comunicación oral y escrita)
b) Competencias de contexto (Comprensión del contexto social – entorno-ambiente
– en que se practica la profesión).
c) Competencias de innovación (Referente a la anticipación, participación y
adaptación a los cambios).
d) Competencias disciplinares (Formación teórica sólida en teorías de los campos
disciplinarios e interdisciplinarios que son objeto de trabajo del profesor).
e) Competencias técnico-metodológicas (Dominio del contenido de las tareas
profesionales y de su aplicación).
El contenido de las competencias de los tres primeros tipos es común a todos los
perfiles de formación del profesional de la educación, mientras que los dos tipos
restantes tendrán un contenido especificador de cada perfil de formación (Braslavsky,
C., 1999).
En el caso del profesional de la educación se han considerado tres competencias
profesionales complejas básicas que responden a las funciones profesionales
esenciales que se reconocen en el perfil de este profesional: la competencia didáctica,
la competencia investigativa y la competencia de orientación educativa.
Desde el enfoque asumido se plantea entonces que el contenido de formación puede
precisarse y estructurarse operacionalmente desde el punto de vista curricular en base
a la elaboración de matrices de las competencias a formar, lo que permite una
proyección y control preciso de la formación del futuro profesional a través de las
diferentes etapas del ciclo de formación inicial sobre la base de un sistema de
competencias primarias que representan perfiles de actuación particulares, más
concretos y evidentes en el proceso formativo y que permiten dar seguimiento a las
dimensiones de formación durante este proceso, sin obviar el desarrollo de las
cualidades personales como elemento esencial en la formación integral del profesional.
Estas competencias primarias son determinadas tomando como base el perfil y
7
estructura de la profesión, los problemas profesionales típicos y las tareas
fundamentales asociadas a cada función y se definen a partir de los objetivos que
establece el modelo del profesional de cada carrera.

OBJETIVOS CONTENIDOS
ASIGNATURAS

AÑO

PLANEACIÓN
SEMESTRE CURRICULAR
DISEÑO DIDÁCTICO
CONOCIMIENTO
UNIDADES DE S
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
PRIMARIAS SABERES

HABILIDADES ACTITUDES

Fig. 2: Relación Asignaturas – Competencias

El trabajo metodológico como vía de determinación de las competencias en el

diseño didáctico.

En la institución universitaria la gestión del accionar didáctico se realiza a través del

trabajo metodológico, (Horruitiner, 2005). La formación del profesional en condiciones
de universalización plantea nuevas exigencias a éste último como consecuencia de la
descentralización institucional que genera diversidad de escenarios para los niveles y
colectivos metodológicos, lo que requiere la búsqueda de alternativas organizativas que
eviten solapamientos de funciones y permitan una adecuada coherencia y articulación
de sus acciones. En este contexto la necesidad de buscar una respuesta a la
elaboración del diseño didáctico desde el trabajo metodológico contribuye al
perfeccionamiento de éste al condicionar sus tareas y procedimientos al carácter
coordinado y sistémico de su contenido.
La elaboración y ejecución del diseño didáctico requiere de la determinación de
procedimientos del trabajo metodológico que en correspondencia con dicha concepción
contribuyan a la participación eficaz del personal docente universitario en la formación
del profesional de la educación en la universidad pedagógica en condiciones de
universalización.
Se propone, por tanto, un sistema de procedimientos metodológicos para la elaboración
del diseño didáctico como concepción de dirección metodológica de una carrera. La

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implementación de ese sistema de procedimientos significa el montaje de la dirección
metodológica de una carrera en el marco del trabajo metodológico del departamento
docente, la filial municipal y la microuniversidad, vista esta tríada como el sistema
organizacional que sustenta el desarrollo curricular en el sistema de formación
profesional pedagógico en la universalización. (Achiong y otros, 2010)
En tal sentido fue necesario configurar un conjunto de procedimientos de trabajo
metodológico que garantizara la elaboración del diseño didáctico en sus diferentes
niveles y colectivos. Los procedimientos se agruparon en tareas metodológicas que se
desarrollan en diferentes etapas del sistema metodológico en correspondencia con los
elementos del diseño didáctico que se trabajan. Las etapas se cumplimentan de
manera articulada y progresiva a través del trabajo metodológico individual y colectivo
en diferentes niveles. La organización del sistema de procedimientos en relación con
una carrera se concreta en la estrategia metodológica de la carrera que se constituye
en un componente del Plan de Trabajo metodológico del departamento docente.
En la tercera etapa de este sistema: “El diseño didáctico general del semestre”, se
ejecutan las tareas y procedimientos correspondientes a la determinación del sistema
de competencias a trabajar en los años y semestres de la carrera. En una primera tarea
se hace la identificación de las competencias asociadas a los objetivos y asignaturas
del semestre y en una segunda, la identificación de la red de relaciones competencias-
contenido-actividades en el semestre a partir de lo cual se confecciona el Plan Didáctico
General del semestre de la carrera. Cada una de estas tareas está conformada por un
conjunto de procedimientos que definen los pasos a seguir en el cumplimiento de la
misma.

CONCLUSIONES

El perfeccionamiento del proceso de formación inicial del profesional de la educación en

la Universidad de Ciencias Pedagógicas en la universalización requiere, como uno de
sus elementos esenciales, la integración del trabajo metodológico que se realiza en la
carrera, el año y las disciplinas en función del cumplimiento de los objetivos formativos
con la consiguiente elaboración de las estrategias didácticas que guíen el accionar del
profesor universitario en el proceso formativo.
El diseño didáctico y el consecuente trabajo metodológico para su elaboración
constituye una propuesta para ese perfeccionamiento que tiene como una de sus bases
fundamentales la estructuración del contenido de formación en un sistema de
competencias profesionales pedagógicas que contribuye a una dirección sistémica de la
formación inicial del profesor al garantizar la coherencia e integración del tratamiento
metodológico del sistema de conocimientos y habilidades de las disciplinas que
conforman el perfil de este profesor.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Achiong Caballero, G., Deniz Jiménez, D., Echemendía Marrero, D., Padilla García, O.,
et. Al. (2010). Sistema de procedimientos para la dirección metodológica de la
carrera en la sede central, las filiales municipales y la microuniversidad.
Resultado 2 del Proyecto Ramal de Investigación (DIDU-2): El perfeccionamiento
sobre la base del diseño didáctico de la dirección metodológica de la formación
inicial del profesional de la educación en la universalización. Sancti Spíritus,
Centro de Estudios Pedagógicos. Universidad de Ciencias Pedagógicas. “Cap.
Silverio Blanco”.
Achiong Caballero, G., Deniz Jiménez, D., Macías Concepción, M., Delgado Pérez, N.,
et al. (2006). Sistematización acerca de las exigencias y requerimientos del
proceso de diseño de la formación didáctica del futuro docente en condiciones
de universalización. Resultado 1 del Proyecto de Investigación: El diseño de la
formación didáctica del profesional de la educación en condiciones de
universalización. Sancti Spíritus: Centro de Estudios Pedagógicos, Instituto
Superior Pedagógico "Cap. Silverio Blanco"
Achiong Caballero, G., Reinoso Ramos, R., Macías Concepción, M., Delgado Pérez, N.,
et al. (2007). Determinación de los procedimientos que deben caracterizar el
diseño de las actividades para la formación didáctica en los ISP condiciones de
universalización. Resultado 2 del Proyecto de Investigación: El diseño de la
formación didáctica del profesional de la educación en condiciones de
universalización. Sancti Spíritus: Centro de Estudios Pedagógicos, Instituto
Superior Pedagógico "Cap. Silverio Blanco".
Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de
formación de profesores. Revista Iberoamericana de Educación (19).
Horruitiner Silva, Pedro. (2005). La Universidad en la época actual. Libro en soporte
digital.

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