Estudio de Dominio Conceptual

Dominio conceptual:
Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana | 3|
D omi ni o c on c e p t ua l :
Necesi da de s f o r m at i va s de l o s d o c e n t e s
de l a R e p úbl ic a D o m in ic a na
Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

Coordinación general
Denia Burgos – Directora Ejecutiva
Coordinación
Ginia Montes de Oca, Ph.D. – Directora de Investigación y Evaluación
Vladimir Figueroa Gutiérrez, Ph.D. (c) - técnico investigador
Renzo Roncagliolo, Ph.D. - Asesor analista
Equipo investigador
Nicole Michelén, MA
Fernando Ogando
Iván José Sánchez
Corrección de estilo
Brunilda Contreras
Diseño editorial
Ricardo Diplán
ricardodiplan@gmail.com
Presentación 7
Introducción 11
Marco teórico 13
1.1. Formación docente 13

1.2. Necesidades de formación 14
1.2.1 ¿Qué deben conocer los profesores? 16
3. Metodología 19
3.1. Tipo de estudio 19

3.2. Técnica e instrumentos utilizados en la recolección de la información 20
3.3. Muestra 20
4. Resultados 20
4.1. Resultados generales 20

4.2 Resultados primaria 27
4.2.1. Docentes Matemáticas en primaria, segundo ciclo 27
4.2.2. Docentes Lengua Española primaria, segundo ciclo 34
4.2.3. Docentes Ciencias de la Naturaleza, segundo ciclo de primaria 41
4.2.4. Docentes Ciencias Sociales primaria, segundo ciclo 49
4.3. Resultados de secundaria 56
4.3.1. Docentes Matemáticas de secundaria 56

4.3.2. Docentes Lengua Española de secundaria 63
4.3.3. Docentes Ciencias de la Naturaleza de secundaria 70
4.3.4. Docentes Ciencias Sociales de secundaria 75
4.4. Resultados por zona geográfica 82
5. Conclusiones 91
6. Recomendaciones 95
Bibliografía 97
ANEXOS 101
Dominio conceptual:
Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana | 7|
Presentación
El Inafocam es la institución responsable de coordinar la oferta de formación, capacitación

y actualización del personal docente dominicano. Para contribuir a elevar la calidad de los
saberes de los maestros y aumentar el acervo de la comunidad científica académica, asume
el reto de ejecutar estudios que permitan recabar informaciones para mejorar, junto con las
instituciones formadoras, el desempeño profesional de los docentes en el aula.
Para tal fin, el Inafocam cuenta con el Departamento de Investigación y Evaluación, que
desarrolla estudios diagnósticos y de necesidades con el propósito de consolidar los sistemas
de formación y capacitación de los recursos humanos. También se encarga del diseño de pro-
yectos de investigación que estén relacionados con la formación y la educación permanente
de los docentes.
La presente entrega contiene los resultados de uno de los estudios más recientes: “Domi-
nio conceptual: Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana”, cuyo
objetivo es indentificar las necesidades formativas de los maestros de educación primaria y
secundaria en las áreas de Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza, con el fin de mejorar las intervenciones por parte de las universidades e institu-
ciones responsables de la formación docente. Confiamos en que los resultados de esta investi-
gación constituyan un aporte valioso para fortalecer los programas que financia el Inafocam,
de tal manera que se vean reflejados en la mejora permanente de la práctica docente.
Denia Burgos, MA
Directora Ejecutiva

D omi ni o c on c e p t ua l :
Necesi da de s f o r m at i va s de l o s d o c e n t e s
de l a R e p úbl ic a D o m in ic a na
Dominio conceptual:
Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana | 11 |
Ginia Montes de Oca

Vladimir Figueroa
R enzo Roncagliolo
INTRODUCCIÓN
La formación continua de los docentes está constituida por un conjunto de acciones que se
desarrollan en el ámbito de las escuelas, y que están dirigidas tanto a la mejora de competen-
cias como al logro de un mejor desempeño por parte de los maestros en las aulas, de modo
que se vean reflejadas en el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, identificar las necesida-
des formativas de los maestros de educación primaria y secundaria contribuirá de manera
significativa a la mejora de la intervención por parte de las universidades e instituciones res-
ponsables de la formación docente, como el Instituto Nacional de Formación y Capacitación
del Magisterio (Inafocam).
La tarea de elevar la calidad de los programas formativos no es exclusiva de la República

Dominicana, pues según Vaillant (2004), prácticamente todos los países de la región latinoa-
mericana se están esforzando por mejorar las políticas educativas en torno a este tema, por
el papel cada vez más decisivo que desempeñan los docentes en la calidad de la educación
(MMEDUC, 2004).
Las acciones por parte del Ministerio de Educación de la República Dominicana para ele-
var la calidad de los docentes a través del Inafocam han permitido la democratización de la
formación inicial y continua, debido a la gran cantidad de programas ofertados a los docentes
de todos los niveles y áreas curriculares en todo el país. Sin embargo, el reconocimiento de la

Dominio conceptual:
| 12 | Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana
complejidad educativa y sus efectos a largo plazo nos obliga a seguir indagando de manera
sistemática y científica en la búsqueda de información pertinente que sirva de insumo para las
políticas educativas relacionadas con la formación continua de los docentes.
La postura del Inafocam acerca de la calidad educativa coincide con las afirmaciones de
Darling- Hammong (2014), quien concluye que el elemento más influyente en la calidad edu-
cativa son los docentes.
La mejora de la calidad educativa no solo implica la atención a la calidad de los docen-

tes en servicio sino también la mejora de los mecanismos de captación y formación de los
aspirantes a ejercer la carrera docente. Sobre todo, cuando se está aplicando una política de
construcción de aulas sin precedentes y transformando el horario de las escuelas de cuatro
horas de clases a ocho, que traen como consecuencia una gran demanda de nuevos docentes.
En ocasiones también se han cuestionado políticas de formación docente, debido a que

estas no identifican claramente las necesidades de formación de cada maestro y las del centro
educativo e incluso no tienen relación con la asignatura que imparten los docentes.

Dominio conceptual:
1. MARCO TEÓRICO
1.1. Formación docente

Cuando se habla de formación, la primera idea que surge tiene que ver con la posibilidad
de adquirir información, habilidades o competencias para actuar o reflexionar de manera
más eficaz en el aula, de modo que se traduzcan en mejor rendimiento académico del alum-
nado. Según Ferry (1997), la formación también supone la adquisición de representaciones y
nuevas concepciones.
El tema de la formación continua de los docentes ha sido considerado un elemento funda-

mental en las políticas educativas en la República Dominicana, sobre todo a partir del año
2000. Todo indica que nos encaminamos al logro de una meta a largo plazo, ya que al mo-
mento de pensar en las innovaciones pedagógicas y las políticas educativas ya no se pasan por
alto los problemas del docente y la calidad de su formación. “Los sistemas escolares actuales,
configurados en la modernidad hacia fines del siglo xix en América Latina, conservan una
huella de su origen: la centralidad del docente, el maestro como tecnología y recurso educa-
tivo insustituible. A pesar del avance de las nuevas tecnologías y de las predicciones sobre las
escuelas del futuro, no es probable que esta situación se altere radicalmente en el transcurso
de las próximas décadas” (Vezub, 2007).

Dominio conceptual:
En la actualidad, los diagnósticos plantean ciertas debilidades conceptuales y de habili-

dades por parte de los docentes. A esta situación se le suma la época de grandes cambios en
la que vivimos que nos hacen considerar lo complejo que es la formación continua de los
docentes. Para Tirados y Maura (2007), la formación continua va más allá del reconocimien-
to de concepciones simplistas de la formación docente. Estos autores definen la formación
tradicional como instrumental, y afirman que el objetivo de adquirir conocimientos y habili-
dades para “transmitirlos” al alumnado resulta obsoleto. Igualmente se refieren a la formación
continua como un elemento potenciador del desarrollo profesional del profesorado que le
posibilita un desempeño profesional competente, autónomo y comprometido.
Para Fernández (2011), el problema se acrecienta cuando tenemos que operar en diferen-
tes contextos, niveles de funcionamiento o escenarios de actuación profesional. La idea de
agrupar docentes provenientes de realidades distintas, con necesidades particulares para que
reciban formación homogénea ha sido constantemente criticada. La multiplicidad de situa-
ciones y escenarios de actuación profesional, tanto dentro de las aulas como fuera, en los que
los docentes tienen que intervenir, muchas veces no está considerada en la formación inicial
en las tradicionales estrategias de formación continua.
Debido a las estrategias metodológicas planteadas en este trabajo, nos centramos en el

estudio exploratorio del conocimiento que tienen los maestros sobre sus respectivas áreas de
desempeño como una condición primaria en la formación del docente que los pone en po-
sición de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se constituye en su actividad
sustantiva.
1.2. Necesidades de formación

Los estudios acerca de las necesidades de formación han sido diseñados para identificar y
analizar deficiencias existentes o discrepancias en el desempeño. En líneas generales, a partir
de este planteamiento muchos autores coinciden en definir la necesidad formativa en forma
de ecuación:

Dominio conceptual:
Figura 1. Necesidad formativa en forma de ecuación. Fuente: Mager y Pipe, 1970 y

Dipboye, 1994 en Agut, 2003
Desempeño
deseado
Necesidad
formativa
Desempeño
presente o
actual
Los estudios bajo esta premisa, presentada en la figura 1, se diseñan con la intención de sa-
tisfacer una necesidad, un vacío o discrepancia entre el desempeño actual que tiene el docente
y el esperado o deseado. Mientras menor es el desempeño del docente, mayor es la necesidad
formativa. Al detectar cualquier necesidad se hace necesario saber cuáles son los programas
de formación que ayudarán a mejorar los déficits en el desempeño de los docentes. Autores
como Regalbuto, Bee y Beecitados en Agut (2003) se alinean con esta perspectiva y reafirman
el carácter de discrepancia de la necesidad de formación.
La perspectiva de deficiencia en los docentes está centrada en el tiempo presente, sin em-
bargo, la evaluación de necesidades orientada a la oportunidad está enfocada hacia el futuro,
identificando vacíos en el desempeño que probablemente ocurran en el futuro e implemen-
tando proactivamente soluciones para prevenirlos.
Boydell y Leary, citados en Agut (2003), proponen que la necesidad formativa no debe
ceñirse solo al momento actual sino considerar los cambios futuros. Así, a la hora de identi-
ficar necesidades de formación hay que recoger información referida al momento presente y
realizar proyecciones sobre posibles cambios futuros.
Pese a recibir críticas —muchas veces de carácter reduccionista— el planteamiento sobre

necesidad formativa centrado en el déficit de los docentes continúa siendo el más extendido
y utilizado, por lo que ha sido empleado en el presente estudio.

Dominio conceptual:
1.2.1. ¿Qué deben conocer los profesores?

Desde la aparición de las obras de Shulman (1986) o Schön (1992), en las que estos au-
tores llamaron la atención acerca de que la enseñanza no es una actividad técnica, sino que
se rige por un tipo de conocimiento ligado a la práctica, se han desarrollado diversas inves-
tigaciones en el campo de la formación del profesorado y se han identificado dos tipos de
trabajos: aquellos que pretenden describir qué conocen los profesores (tipos de conocimiento,
forma de adquisición…) y aquellos otros que buscan determinar qué deben conocer los pro-
fesores para enseñar de manera eficaz.
Ball y Cohen (citados por Marcelo, 2002) plantean los siguientes como los conocimientos
y las habilidades que los profesores deberían poseer.
a. Comprender y dominar el contenido de la asignatura que imparten.

b. Vincular el contenido con la vida cotidiana para resolver problemas.
c. Conocer acerca del contexto de los alumnos, cómo son, qué les interesará…
d. Conocer sobre estrategias didácticas, modelos de enseñanza, uso de recursos tec-
nológicos así como sobre el clima de aula.
El Inafocam lleva a cabo este estudio exploratorio preliminar, previo a una investiga-
ción que se está desarrollando en las 18 regionales educativas del país.
Una de las aportaciones que siguen siendo utilizadas para comprender el conocimiento
de los profesores es la desarrollada por Grossman (citado por Marcelo, 2002) que carac-
terizó el conocimiento de la siguiente forma:
Figura 2. El conocimiento del profesor (Grossman, 1990)
Conocimiento del Conocimiento pedagógico

contenido
Conocimiento didáctico del contenido
Conocimiento del contexto

Dominio conceptual:
Grossman (citado por Marcelo, 2002) destaca la necesidad de que los profesores posean un
conocimiento pedagógico general, relacionado con la enseñanza, con sus principios generales,
con el aprendizaje y los alumnos, así como con el tiempo de aprendizaje académico, el tiempo
de espera, la enseñanza en pequeños grupos, la gestión de clase, etc. También incluye el cono-
cimiento sobre técnicas didácticas, estructura de las clases, planificación de la enseñanza,
teorías del desarrollo humano, procesos de planificación curricular, evaluación, cultura social e
influencias del contexto en la enseñanza, historia y filosofía de la educación y aspectos legales
de la educación.
Junto al conocimiento pedagógico, los profesores han de poseer conocimiento de la asigna-

tura que imparten. Cuando el formador no posee conocimientos adecuados de la estructura de
la disciplina que está impartiendo, puede presentar erróneamente el contenido a los alumnos.
El conocimiento que los formadores poseen del contenido que van a enseñar también influye
en el qué y en el cómo enseñan.
Avalos (Vélez y Vaillant, 2009) señala que en la escuela se enseñan contenidos curriculares
referidos a disciplinas académicas establecidas o a técnicas validadas por las comunidades de
expertos, y que estos conocimientos deben ser dominados por el maestro para estar en condi-
ciones de facilitar el aprendizaje a los estudiantes.
El conocimiento del contenido incluye diferentes componentes, de los cuales dos son los
más representativos:
El conocimiento sustantivo, que se compone de la información, las ideas y los temas que se
han de conocer, es decir, el cuerpo de conocimientos generales de una asignatura, los conceptos
específicos, definiciones, convenciones y procedimientos. Este conocimiento es importante en
la medida en que determina lo que los profesores van a enseñar y desde qué perspectiva lo ha-
rán. El conocimiento sintáctico del contenido completa al anterior, y se encarna en el dominio
que tiene el formador de los paradigmas de investigación en cada disciplina. En Matemáticas,
sería la distinción entre convención y construcción lógica; en Historia incluiría las diferentes
perspectivas de interpretación de un mismo fenómeno; en Ciencias de la Naturaleza, el
conocimiento sobre el empirismo y el método de investigación científica, etc.
El conocimiento didáctico del contenido, que aparece como un elemento central de los sabe-
res del formador, representa la combinación adecuada entre el conocimiento de la materia que
se va a enseñar y el conocimiento pedagógico y didáctico referido a cómo enseñarla. En los
últimos años se ha venido trabajando en diferentes contextos educativos para clarificar cuáles
son los componentes de este tipo de conocimiento profesional de la enseñanza. Se plantea la ne-
cesidad de que los profesores en formación adquieran un conocimiento experto del contenido
que van a enseñar, para que puedan desarrollar una enseñanza que propicie la comprensión de
los alumnos.
Dominio conceptual:
3. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio

El tipo de estudio desarrollado se puede considerar exploratorio por su nivel de estructu-
ración, y descriptivo por su nivel de medición. Hernández Sampieri (2010) afirma que la uti-
lidad de estos estudios tiene razón de ser cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
Otros autores le dan un significado mucho más amplio. Por ejemplo, Namakforoosh
(2002) afirma que los estudios exploratorios pueden servir para los siguientes propósitos:
formular problemas para estudios más precisos, establecer prioridades para futuras inves-
tigaciones, recopilar información acerca de un problema que luego se dedica a un estudio
especializado, y aumentar el conocimiento respecto al problema.

Dominio conceptual:
3.2. Técnica e instrumentos utilizados en la recolección de la

información
Un grupo de expertos de las áreas evaluadas para los niveles de primaria y secundaria:
Lengua Española, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y otras áreas de
interés crearon instrumentos tomando en consideración los contenidos que deben dominar
los docentes y los niveles de dificultad (véanse anexos los contenidos). Se creó un instru-
mento de perfil constituido por las variables sociodemográficas y de contexto de los docentes
que participaron en este estudio.
3.3. Muestra
Por tratarse de un estudio exploratorio, se utiliza el muestreo casual o incidental. Se trata
de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente a los indivi-
duos de la población. Con frecuencia se utilizan como muestra los individuos a los que se
tiene fácil acceso.
En este caso se les pidió a las regionales que identificaran y convocaran a los docentes para
que participaran voluntariamente en este estudio.
4. RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de lo general a lo particular. En primer lugar,
para tener una idea general analizaremos los resultados desde el punto de vista del país, uni-
ficando los resultados de las pruebas de distintas áreas de conocimiento y los resultados de
los perfiles. Igualmente, se analizarán por niveles educativos de primaria y secundaria, y se
ofrecerán los resultados por área de conocimiento.
4.1. R esultados generales

La cantidad total de docentes encuestados asciende a 1021, y estos tienen una edad media
de 40 años. Los participantes representan el nivel de primaria con 462 docentes, y 559 docen-
tes del nivel de secundaria. En cuanto al sexo, podemos comprobar en la figura 4.1.1 que la
mayor parte de los docentes son del sexo femenino. Estos datos son coherentes con la tenden-
cia mundial a la cual se le ha denominado “feminización de la carrera docente”. Estos datos
coinciden con las estadísticas sobre personal docente de la Oficina Nacional de Estadística
(ONE). Por otro lado, se puede notar un incremento porcentual significativo de docentes del
sexo masculino en el nivel de secundaria.

Dominio conceptual:
Figura 4.1.1. Porcentajes de docentes según sexo
PRIMARIA SECUNDARIA
79.5
63.9
20.5 36.1
Masculino Femenino Masculino Femenino
Nota: n = 870.
Los docentes encuestados provienen de las 18 regionales educativas del país, y están distri-
buidos en centros educativos con jornada regular (50.1 %) y escuelas con jornada extendida
(49.9 %). En los docentes del nivel de primaria, el 43 % imparte clases en centros educati-
vos con jornada regular, y el 57 % en centros educativos con jornada extendida (véase figura
4.1.2). En el nivel de secundaria ocurre lo contrario: el 55.4 % imparte clases en escuelas con
jornada regular y el 44.6 % imparte clases en jornada extendida.
Figura 4.1.2. Porcentajes de docentes según el tipo de centro educativo (regular o jor-
nada extendida)
PRIMARIA SECUNDARIA
57.0 55.4
43.0 44.6
Jornada regular Jornada extendida Jornada regular Jornada extendida
Nota: n = 870.

Dominio conceptual:
Los docentes participantes en este estudio tienen un promedio de 12.84 años de expe-
riencia impartiendo clases, y 11.34 años en el sector público; prácticamente un año menos.
Al analizar estos datos por niveles educativos no se encontraron diferencias significativas.
Respecto a la titulación, el 89.4 % de los docentes tienen licenciatura en Educación, mientras
que el 0.8 % son bachilleres, un 4.3 % maestros normales, y un 5.4 % tiene profesorado. El
porcentaje de docentes con la titulación de licenciatura concuerda con las estadísticas de la
Oficina Nacional de Estadística (ONE).
Respecto a la formación continua, el 51.5 % de los docentes han realizado cursos de for-
mación continua (diplomado, especialidad o maestría). El curso de formación continua más
común es Gestión de Centros Educativos. Un porcentaje significativo de docentes de las
áreas de Matemáticas, Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se han
formado en Gestión de Centros Educativos. De igual manera, los docentes han mostrado
interés por la formación en su propia área de formación inicial.
En la tabla 4.1.1 se puede apreciar la distribución de los docentes según su formación

académica inicial y nivel educativo. En el nivel de primaria, los docentes que imparten la asig-
natura de Matemáticas y que tienen formación inicial en Matemáticas representan un 31.9 %. Los
docentes que imparten la asignatura de Lengua Española y que tienen la formación inicial
en esa área representan un 40.8 %. Los docentes que imparten la asignatura de Ciencias So-
ciales con la formación inicial en esta área representan un 51.1 %. Los docentes que imparten
la asignatura de Ciencias de la Naturaleza con formación inicial en esta área representan un
57.7 %. Para el análisis de estos datos se ha de tomar en cuenta que la normativa vigente es-
tablece que la licenciatura en Educación Básica habilita a los docentes para impartir todas las
asignaturas en el nivel de primaria, aunque la tendencia actual es la especialización por área
en todos los niveles. Si bien se requiere la formación de mayor cantidad de docentes especia-
lizados, el área que precisa de mayor atención es Matemáticas.
En el nivel de secundaria, los porcentajes por licenciatura y asignatura son muy distintos
a los del nivel primario. El porcentaje de docentes con especialización es mucho más elevado.
Los docentes que imparten Matemáticas con formación inicial en Matemáticas representan
un 91.5 %. Los que imparten Lengua Española con formación inicial de esta área representan
96.9 %. Los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Sociales especializados en el
área representan un 90.2 %. Los que imparten la asignatura de Ciencias de la Naturaleza es-
pecializados en el área representan un 84.4 %. Por lo tanto, el área del currículo que requiere
actualmente de mayor cantidad de docentes especializados es Ciencias de la Naturaleza.

Dominio conceptual:
Tabla 4.1.1. Frecuencia de la relación entre la asignatura impartida y la formación ini-

cial de los docentes por nivel educativo (porcentaje entre paréntesis)
LICENCIATURAS
Nivel Asignaturas Matemáticas Lengua Ciencias de la Ciencias Básica
educativo impartidas Española Naturaleza Sociales
Matemáticas 23(31.9) 5(6.9) 2(2.8) 4(5.6) 37(51.4)

Primaria Lengua Española 1(0.8) 51(40.8) 1(0.8) 2(1.6) 68(54.4)
Ciencias Sociales 0(0) 4(4.5) 1(1.1) 45(51.1) 37(42)
Ciencias de la Naturaleza 7(9.9) 5(7) 14(19.7) 2(2.8) 41(57.7)
Matemáticas 118(91.5) 3(2.3) 1(0.8) 0(0) 6(4.7)
Secundaria Lengua Española 2(1.6) 124(96.9) 2(1.6) 0(0) 0(0)
Ciencias Sociales 5(4.1) 4(3.3) 0 110(90.2) 3(2.5)
Ciencias de la 4(3.7) 2(1.8) 92(84.4) 4(3.7) 5(4.6)
Naturaleza
Nota: n = 850.
El rendimiento académico del país es de 41.27 puntos, con una desviación estándar de
15.54. Al analizar los rendimientos por regionales educativas en la figura 4.1.3, vemos que
ninguna regional supera los 50 puntos. Sin embargo, cabe destacar que las regionales educati-
vas con más bajo rendimiento fueron: Monte Plata, Neiba, Barahona, San Pedro de Macorís
y Azua. Pero se han identificado en casi todas las regionales, docentes con rendimiento aca-
démico negativamente atípico. Por otro lado, al analizar el rendimiento académico general
por niveles educativos, vemos que no existen diferencias estadísticamente significativas; el
rendimiento académico general en ambos niveles educativos ronda por los 41 puntos.

Dominio conceptual:
Figura 4.1.3 Caja de bigotes de la distribución del rendimiento académico general

por regional
Nota: n = 981.
En cuanto al rendimiento académico por área de conocimiento y nivel educativo (tabla

4.1.2), vemos en primer lugar, que en primaria las áreas con menor rendimiento fueron
Matemáticas con 26.7 puntos, Lengua Española con 34.1 puntos, Ciencias de la Naturaleza
con 47.4 puntos, y Ciencias Sociales con 50.3. Por otro lado, en el nivel de secundaria vemos
que, al igual que en primaria, el área con menor rendimiento fue Matemáticas con 29.7 pun-
tos, pero contrario a primaria, Ciencias de la Naturaleza quedó en segundo lugar con 38.3
puntos. A esta asignatura le siguen Lengua Española con 44.5 puntos, y Ciencias Sociales con
59.4 puntos. En ambos niveles educativos la asignatura con más bajo rendimiento fue Mate-
máticas, y la de más alto rendimiento fue Ciencias Sociales. Estos datos vienen a confirmar
nuevamente los resultados de estudios desarrollados por la institución anteriormente.

Dominio conceptual:
Tabla 4.1.2. Rendimiento académico por nivel educativo y por área de conocimiento
Nivel educativo Asignaturas Media Desviación

impartidas estándar
Matemáticas 26.7 14.1

Primaria Lengua Española 34.1 6.8
Ciencias de la Naturaleza 47 16.5
Ciencias Sociales 50.3 10.5
Matemáticas 29.7 14.5
Secundaria Lengua Española 44.5 10.9
Ciencias Sociales 38.3 12.7
Ciencias de la 59.4 10.7
Naturaleza
Nota: n = 981.
En la figura 4.1.4 podemos observar que el 42.1 % de los docentes participantes en el

estudio han realizado la formación inicial docente en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo. A esta le siguen Utesa, Isfodosu y la O&M.

Dominio conceptual:
Figura 4.1.4. Porcentaje de docentes por universidad
UASD 42.1
UTESA 8.9
ISFODOSU 8.8
O&M 5.9
ITECO 4.2
UNEV 3.6
UCE 2.9
UAPA 2.6
UNICARIBE 2.6
PUCMM 2.6
UFHEC 2.5
UTESUR 2.1
UNICDA 2.1
UNAD 2.1
UCATECI 1.9
UNPHU 1.1
UCATEBA 0.8
UCN 0.7
UNICA 0.6
INTEC 0.5
ISA 0.3
UAFAM 0.2
UNIREMHOS 0.2
UCDP 0.1
HARRIS STOWE STATE COLLEGE 0.1
UTE 0.1
UNIBE 0.1
UCSD 0.1
0% 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Nota: n = 886.

Dominio conceptual:
En el análisis de correlación de la variable promedio general con las variables edad, nivel
educativo y años de experiencia como docentes, tal y como se evidencia en la tabla 4.1.3, no
se encontró correlación.
Tabla 4.1.3. Correlación del rendimiento académico con edad, experiencia docente y
nivel educativo
Años de Nivel
Edad experiencia educativo
como docentes
Promedio general Correlación de Pearson .067* .089** -.003
Sig. (bilateral) .046 .007 .937
N 887 940 881
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas)
4.2. RESULTADOS EN PRIMARIA
4.2.1. Docentes M atemáticas en primaria, segundo ciclo

La muestra fue de 70 docentes. Todos los docentes representan una escuela específica. El
60.7 % son del sexo femenino, y el 39.3 % restante son del masculino. No hubo docentes par-
ticipantes de las regionales de Azua y Monte Cristi. En la tabla 4.2.1.1 se puede ver la distri-
bución de los docentes por regional y por sexo. La muestra es bastante homogénea en cuando
a cantidad de docentes, salvo en la regional de Mao, que tuvo una participación de un 14 %.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.1.1. Frecuencia de docentes por sexo y por regional del segundo ciclo de
primaria, Matemáticas
Regionales Masculino Femenino Total Porcentaje

Barahona 2 3 5 7.2
San Juan de la Maguana 0 1 2* 2.9
Azua -- -- -- --
San Cristóbal 2 1 4* 5.8
San Pedro de Macorís 1 2 3 4.3
La Vega 0 2 2 2.9
San Francisco de Macorís 5 1 8* 11.6
Santiago 2 3 5 7.2
Mao 2 7 9 13.0
Santo Domingo II 1 2 3 4.3
Puerto Plata 2 3 7* 10.1
Higüey 3 0 4* 5.8
Monte Cristi -- -- -- --
Nagua 1 1 3* 4.3
Santo Domingo III 1 2 3 4.3
Cotuí 1 2 3 4.3
Monte Plata 0 2 2 2.9
Nota: n = 70. Los datos de la columna total muestran la cifra total de docentes participantes. Hubo docentes
que no señalaron el sexo, por lo que la suma de la frecuencia por sexo en ocasiones no se corresponde con el total.
Aquellas cifras que no corresponden están señaladas con un asterisco (*).
La edad media de los docentes es 39.44 años, con una desviación estándar de 8.10. La ma-
yor parte de los docentes (55.7 %) tienen una edad entre los 31 y 40 años. El segundo grupo
con mayor número de docentes por edad (23 %) son los que tienen de 41 a 50 años. Los
docentes con edades entre 21 y 30, y 51 y 60, cada uno presenta el 9.8 % de la muestra. Los
docentes con más de 61 años solo representan el 1.6 %. Los resultados evidencian una muestra
de docentes joven (véase tabla 4.2.1.2).

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.1.2. Situación etaria de docentes Matemáticas en porcentaje
Rangos de edad Frecuencia Porcentaje

21-30 6 9.8
31-40 34 55.7
41-50 14 23.0
51-60 6 9.8
Más de 61 1 1.6
Nota: n = 61. Hubo 9 docentes que no señalaron su edad.
Respecto al estado civil, el 87.5 % de los docentes conviven con sus parejas, y de esos el
67.2 % está casado, y el 20.3 % convive en unión libre. Por otro lado, el 6.3 % está soltero, el
4.7% está separado, y el 1.6% divorciado. En este grupo de docentes se destaca la alta tasa de
parejas que han contraído matrimonio.
El 54.4 % de los docentes trabajan en escuelas con jornada regular, y el 45.6 % en centros
con jornada extendida. Por lo visto, la distribución de los docentes por tipo de escuela es
bastante equitativa.
El promedio de años de experiencia como docentes es de 13.05, con una desviación es-
tándar de 7.27. La mayor parte de los docentes (45.3 %) tienen de 1 a 10 años de experiencia,
mientras que el 31.2 % tiene de 11 a 20 años de experiencia. El 23.7 % tiene más de 21 años
siendo docente.
Por otro lado, el promedio de años de experiencia docente en el sector público es de 11.45,
con una desviación estándar de 7.59. Al agrupar los años, vemos que el 57.8 % tiene de 1 a
10 años de experiencia, el 28.1 % de 11 a 20 años de experiencia en el sector público, el 10.9 % tiene
de 21 a 30 años de experiencia, y el 3.1% de 31 a 40 años en el sector público como docente.
Los datos respecto a la edad y al tiempo en servicio indican que la muestra seleccionada es
relativamente joven.
En cuanto al nivel educativo, solo el 86.8 % tiene el título de licenciatura, el 1.5 % de los do-
centes son bachilleres, 1.5 % maestros normales y el 10.3 % tiene la titulación del profesorado.
De los docentes con la titulación de licenciatura, el 56.2 % ha realizado cursos de formación
continua. Los porcentajes de los docentes con formación continua están distribuidos de la
siguiente manera: el 41.2 % ha cursado diplomado, un 10.3 % especialidad, y 4.4 % tiene maes-

Dominio conceptual:
tría. En el análisis correlacional, hemos encontrado una leve correlación negativa (-.268*)
entre las variables años de servicio y nivel académico. Esto quiere decir que los más jóvenes
tienen mayor nivel educativo.
Resulta llamativo que solo el 40 % de los docentes tienen la licenciatura en Matemáticas.

Sin embargo, es necesario precisar que el sistema les exige a estos docentes al menos la li-
cenciatura en Educación Básica. El porcentaje de docentes con la licenciatura en Educación
Básica es del 50 %.
El 10 % son docentes formados en otras áreas como Ciencias Sociales, Ciencias de la Na-
turaleza, Lengua Española y Orientación Escolar. De los docentes que indicaron los cursos de
formación continua que habían realizado, el 83 % ha asistido a cursos de formación continua
en el área de Matemáticas, y un 16.7 % en Gestión de Centros Educativos.
En la figura 4.2.1.1 se observa que la mayoría de los docentes que han participado de esta
investigación provienen de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (39.4 %). A esta le
siguen Isfodosu con 19.7%, y Utesa con un 9.1 %.
Figura 4.2.1.1. Porcentaje de docentes Matemáticas por universidad
50.0
45.0
39.4
40.0
35.0
30.0
25.0
19.7
20.0
15.0
9.1
10.0 4.5 4.5 3.0 3.0 3.0 3.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
0.5
0
UASD ISFODOSU UTESA PUCMM O&M UNAD UNICARIBE UCATEBA UCE UTESUR UNEV ITECO UAPA UNPHU INTEC UCDEP
Nota: n = 70.
El 52.2% de la muestra seleccionada imparte clases en el nivel de primaria, y de estos

un 37.3 % también imparte clases en secundaria. El 47.8 % restante imparte la asignatura de
Matemáticas solamente en el nivel de secundaria. Es necesario recordar que la estructura del
sistema educativo ha cambiado y que, por lo tanto, aquellos docentes que imparten clases en
séptimo y octavo grado ahora forman parte del nivel de secundaria.

Dominio conceptual:
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Matemáticas fue de 26.91, con

una desviación estándar de 14.07. Al analizar los resultados por dominios podemos observar
en la tabla 4.2.1.3, que el rendimiento promedio en todos los dominios se encuentra por de-
bajo de los 30 puntos. Los dominios con menor rendimiento fueron el geométrico (21.31), y
el métrico (21.84). En los anexos se pueden ver los contenidos de cada dominio.
Tabla 4.2.1.3. Resultados de la prueba Matemáticas por dominios
Dominios Media Desviación estándar

Numérico 29.47 16.46
Algebraico 29.21 22.89
Geométrico 21.31 16.64
Métrico 21.84 24.53
Estadístico 24.29 25.65
Nota: n = 70.
Al tomar los resultados de las pruebas por regionales educativas (véase figura 4.2.1.2),
podemos observar bastantes variaciones de puntuación regional al compararlos con docentes
de otras áreas del conocimiento. Por lo general, el rendimiento en prácticamente todas las
regionales ha sido bajo. La única regional que se destacó positivamente fue Santiago. Todas
las demás regionales se encuentran por debajo de la media general. Las regionales con menor
rendimiento fueron Neiba, San Juan de la Maguana y San Francisco de Macorís.

Dominio conceptual:
Figura 4.2.1.2. Caja de bigotes de la distribución del rendimiento académico general

del área de Matemáticas por regional
Nota: n = 70. Las provincias de Azua y Monte Cristi no participaron de esta área.
Al ponderar los resultados por regionales y por dominios (véase tabla 4.2.1.4), vemos que
en prácticamente todas las regionales se deben desarrollar programas de formación y~o capa-
citación para optimizar el conocimiento en los cinco dominios de Matemáticas. Sin embargo,
las regionales con más bajo rendimiento en el dominio número fueron: Neiba, San Juan de
la Maguana, San Pedro de Macorís y San Francisco de Macorís. En el dominio algebraico las
regionales con menor rendimiento fueron: San Cristóbal, San Francisco de Macorís, Higüey y
Neiba. En el dominio geométrico, las regionales con menor desempeño fueron: Cotuí, San
Francisco de Macorís, Puerto Plata y San Cristóbal. En el dominio métrico las regionales con
menor rendimiento fueron: Cotuí, San Juan de la Maguana, La Vega y Neiba. En el dominio
estadístico, las regionales con menor rendimiento fueron: San Juan de la Maguana, San Cris-
tóbal, Nagua y Barahona.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.1.4. Resultados promedio de docentes Matemáticas por regional y por dominios
Número Algebraico Geométrico Métrico Estadístico

Regional M DE M DE M DE M DE M DE
Barahona 30.4 17.3 38.9 19.6 25.0 19.5 34.3 35.9 13.8 20.6
San Juan de la Maguana 20.4 7.9 27.8 23.6 29.2 5.9 0.0 0.0 3.8 5.4
Azua -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
San Cristóbal 36.1 18.2 4.2 5.3 14.6 18.5 35.7 14.3 11.5 18.3
San Pedro de Macorís 21.0 2.1 20.4 12.8 16.7 22.0 9.5 16.5 25.6 27.0
La Vega 46.3 2.6 38.9 15.7 37.5 5.9 0.0 0.0 42.3 16.3
San Francisco de Macorís 21.3 10.4 18.1 19.6 11.5 11.7 8.9 13.1 29.8 33.5
Santiago 51.9 19.4 61.1 36.9 33.3 20.4 54.3 35.6 33.8 25.9
Mao 30.9 16.1 24.7 14.2 20.4 14.5 15.9 22.0 14.5 21.6
Santo Domingo II 27.2 15.0 22.2 25.5 27.8 17.3 38.1 16.5 59.0 38.7
Puerto Plata 34.9 20.5 38.9 25.7 14.3 16.5 26.5 27.9 23.1 24.7
Higüey 35.2 9.3 18.1 15.3 27.1 14.2 42.9 0.0 36.5 27.6
Monte Cristi -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Nagua 22.2 3.7 25.9 19.5 30.6 17.3 14.3 14.3 12.8 16.0
Santo Domingo III 34.6 27.8 37.0 11.6 41.7 14.4 42.9 0.0 17.9 8.9
Cotuí 24.7 11.3 51.9 16.0 8.3 0.0 0.0 0.0 28.2 23.5
Monte Plata 29.6 5.2 44.4 23.6 20.8 17.7 21.4 10.1 61.5 10.9
Neiba 13.0 7.7 19.4 16.0 16.7 18.3 2.4 5.8 15.4 24.3
Nota: n = 70. Las regionales de Azua y Monte Cristi no participaron en esta área.
En el análisis de correlación efectuado para saber si existen relaciones entre edad, forma-
ción académica y los años de experiencia en el rendimiento académico, pudimos comprobar
que no existe correlación entre estas variables (véase tabla 4.2.1.5). Esto significa que entre los
docentes noveles y los que tienen más experiencia en las aulas en el sector público, los resul-
tados de la prueba de Matemáticas son prácticamente los mismos. De igual manera, el nivel
académico no es un factor determinante que tenga relación con el rendimiento académico.
A pesar de que anteriormente hemos visto cierta correlación negativa entre nivel académico
y años de experiencia como docentes, este resultado muestra que a pesar de que los jóvenes
tienen mayor nivel académico, los resultados son similares que los que obtienen los demás
docentes.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.1.5. Correlación de las variables rendimiento académico, edad, años de

experiencia como docentes Matemáticas y nivel educativo
Años de Años de Nivel

Edad experiencia experiencia educativo
como docentes sector público
Promedio general Correlación de Pearson -.105 -.039 -.034 .174
Sig. (bilateral) .419 .761 .788 .156
N 61 64 64 68
* La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
4.2.2. Docentes Lengua Española en primaria, segundo ciclo

La muestra fue de 170 docentes. Todos los docentes representan una escuela específica.
El 90.2 % son del sexo femenino, y el 9.8 % restante son del masculino. No hubo docentes
participantes de la regional de Azua. En la tabla 4.2.2.1 podemos ver la distribución de los
docentes por regional y por sexo. La muestra es bastante homogénea en cuando a la cantidad
de docentes.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.2.1. Frecuencia de docentes Lengua Española por sexo y por regional
Regional Masculino Femenino Total Porcentaje

Barahona 0 3 5* 3.3
Azua -- -- -- --
La Vega 2 4 9* 6.0
Santiago 1 11 12 7.9
Mao 2 5 7 4.6
Higüey 1 7 10* 6.6
Monte Cristi 0 6 7* 4.6
Nagua 0 8 8 5.3
Cotuí 1 8 11* 7.3
Neiba 0 7 7 7.3
Aquellas cifras que no corresponden están señaladas con asterisco (*).
La edad media de los docentes es 39.99 años, con una desviación estándar de 7.40. La
mayoría de los docentes (45.2 %) tienen una edad entre los 31 y 40 años. El segundo grupo
de docentes con mayor edad (34.1 %) son los que tienen de 41 a 50 años. Los docentes con
edades entre 23 y 30 años representan un 11.1 %, y los que tienen más de 51 años representan
el 8.9 % de la muestra. Los resultados evidencian una muestra de docentes joven (véase tabla
4.2.2.2).

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.2.2. Situación etaria de docentes Lengua Española en porcentaje

23-30 15 11.1
31-40 61 45.2
41-50 46 34.1
51-60 12 8.9
Más de 61 1 0.7
Respecto al estado civil, el 78.2 % de los docentes conviven con sus parejas, y de esos el 57.8 %
está casado, y el 20.4 % convive en unión libre. Por otro lado, el 16.3 % está soltero, el 2.7 %
está divorciado, y el 4.7 % está separado. En este grupo de docentes se destaca la alta tasa de
parejas que han contraído matrimonio.
El 49 % de los docentes trabajan en escuelas con jornada regular, y el 51 % en centros con

jornada extendida. Por lo visto, la distribución de los docentes por tipo de escuela es bastante
equitativa.
tándar de 6.51. La mayor parte (43.6 %) tiene una experiencia como docentes de 11 a 20 años.
El otro grupo con mayor número de docentes tiene de 1 a 10 años, y representa el 42.3 %. El
porcentaje restante (14.1 %) tiene más de 21 años.
con una desviación estándar de 6.40. Al agrupar los años, vemos que el 48.3 % tiene de 1 a 10
años de experiencia, el 41.4 % tiene de 11 a 20 años de experiencia en el sector público, y el 10.3 %
tiene más de 21 años de experiencia como docente en el sector público. Los datos respecto
a la edad y al tiempo en servicio indican que la muestra seleccionada es relativamente joven.
En cuanto al nivel educativo, solo el 84.8 % tiene el título de licenciatura, el 5.3 % de maes-
tro normal, y el 9.9 % tiene la titulación del profesorado. De los docentes con la titulación de
licenciatura, el 29.8 % ha realizado cursos de formación continua. Este es un porcentaje bajo,
si lo comparamos con docentes de otras áreas. Los porcentajes de los docentes con formación
continua están distribuidos de la siguiente manera: el 20.6 % ha cursado diplomado, un 4.6 %
especialidad, y 4.6 % tiene maestría. En el análisis correlacional, no hemos encontrado corre-
lación entre las variables años de servicio y nivel académico.

Dominio conceptual:
Resulta llamativo que solo el 40.9 % de los docentes tiene la licenciatura en Lengua Es-
pañola. Sin embargo, es necesario precisar que el sistema solía establecer como condición la
titulación de licenciatura en Educación Básica. El porcentaje de docentes con la licenciatura
en Educación Básica es de 54.3 %. El porcentaje restante (5 %) corresponde a docentes con
otros tipos de titulaciones (Ciencias Sociales, Matemáticas, Inicial…).
La cantidad de docentes con cursos de formación continua asciende a 63, y de estos el 40 %

ha recibido cursos de formación continua en el área de Lengua Española, y un 33.3 % en Ges-
tión de Centros Educativos. El 20.1 % restante ha asistido a cursos en el área de Matemáticas,
Inicial, Ciencias Sociales y Orientación Escolar. Los datos demuestran el alto interés por la
capacitación en Gestión de Centros Educativos de este grupo de docentes.
En la figura 4.2.2.2 se observa que la mayoría de los docentes que han participado en esta
siguen Isfodosu con 14.6 %, y O&M con un 8.3 %.
Figura 4.2.2.2. Porcentaje de docentes Lengua Española por universidad
50.0
45.0
37.5
40.0
35.0
30.0
25.0
14.6
20.0
15.0
8.3
10.0 5.6 4.2 4.2 3.5 3.5 3.5 3.5 2.8 2.8 2.1 1.4 1.4 .7 .7
0.5
0
UASD ISFODOSU O&M UCE PUCMM ITECO UTESA UNEV UAPA UTESUR UNC UFHEC UNICARIBE UNAD UNPHU UCSD UNIBE
Nota: n = 144
El 72.6 % de la muestra seleccionada labora en el nivel de primaria, y de estos un 37.3 %

también imparte clases en secundaria. El 27.5 % restante imparte la asignatura de Lengua
Española solamente en el nivel de secundaria. Es necesario recordar que la estructura del sis-
tema educativo ha cambiado y, por lo tanto, aquellos docentes que imparten clases en séptimo
y octavo grado, ahora formarán parte del nivel de secundaria.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Lengua Española fue de 34.15

puntos, con una desviación de 6.75. Al comparar este resultado con el de otros grupos, pode-

Dominio conceptual:
mos afirmar que en las notas de estos docentes existe menos dispersión. Al analizar los resul-
tados por competencias podemos observar en la tabla 4.2.2.3 que el rendimiento promedio de
las competencias comunicativas y lingüísticas se encuentra por debajo de los 30 puntos. Sin
embargo, se destacan las competencias intelectuales, con un promedio de 73.5 puntos. (Para
obtener mayores detalles del contenido de las competencias, consúltense los anexos).
Tabla 4.2.2.3. Resultados de la prueba de Lengua Española por competencias
Competencias Media Desviación estándar

Comunicativas 28.1 10.0
Lingüísticas 29.4 8.5
Intelectuales 73.5 27.6
Nota: n =170.
podemos observar bastante homogeneidad de puntuación en las distintas regionales. Las
puntuaciones están entre 30 y 36.3 puntos. Prácticamente la mayoría de las regionales se
encuentran por debajo de la media general. Las regionales con menor rendimiento fueron
Cotuí, Puerto Plata y Barahona.

Dominio conceptual:

del área de Lengua Española por regional
Nota: n = 170. La provincia de Azua no participó en esta área
Al ponderar los resultados por regionales y por competencias, vemos que en prácticamente
todas las regionales se deben realizar esfuerzos por mejorar las competencias en los aspectos
comunicativos, lingüísticos e intelectuales (véase tabla 4.2.2.4). Sin embargo, las regionales
con más bajo rendimiento en las competencias comunicativas fueron: Monte Cristi con 22.6
puntos, Puerto Plata y San Pedro de Macorís, con 24 puntos cada una. En el segundo grupo de
competencias evaluadas, las lingüísticas, las regionales con menor rendimiento fueron: Bara-
hona con 23 puntos, Santo Domingo II con 25 puntos, y Neiba con 26.8 puntos. En cuanto al
tercer grupo evaluado, las competencias intelectuales, las regionales con menor rendimiento
fueron: Cotuí con 50 puntos, Puerto Plata con 52.1 puntos, y Mao con 59.5 puntos.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.2.4. Resultados promedio de docentes Lengua Española por regional y por
competencias
Comunicativas Lingüísticas Intelectuales

Regional M DE M DE M DE
Barahona 26.7 9.1 23.0 11.5 76.7 32.5
San Juan de la Maguana 26.9 5.6 28.9 9.6 79.6 18.2
Azua -- -- -- -- -- --
San Cristóbal 32.4 11.4 31.1 10.2 61.1 23.6
San Pedro de Macorís 24.2 6.1 27.5 9.8 68.3 16.6
La Vega 26.9 10.0 27.2 6.2 75.9 16.9
San Francisco de Macorís 25.9 14.7 32.8 6.7 79.6 21.7
Santiago 31.9 7.8 30.0 7.1 63.9 19.9
Mao 32.1 12.2 30.7 5.3 59.5 30.2
Santo Domingo II 27.1 9.7 25.0 11.6 87.5 26.4
Puerto Plata 24.0 8.3 31.9 7.0 52.1 22.6
Higüey 29.2 8.1 29.0 8.1 75.0 30.7
Monte Cristi 22.6 10.4 28.6 5.6 90.5 34.5
Nagua 27.1 13.9 33.1 9.6 77.1 17.7
Santo Domingo III 26.2 5.8 27.9 8.6 71.4 31.5
Cotuí 28.0 10.7 28.2 9.8 50.0 21.1
Monte Plata 26.5 9.0 30.5 10.6 63.6 27.7
Neiba 31.8 14.3 26.8 6.8 81.8 32.0
Nota: n = 170. La regional de Azua no participó en esta área.
En el análisis de correlación realizado para saber si existen relaciones entre edad, forma-
que no existe correlación entre estas variables (véase tabla 4.2.2.5). Esto significa que entre
los docentes noveles y los que tienen más experiencia en las aulas en el sector público, los
resultados de la prueba de Lengua Española son prácticamente los mismos. De igual ma-
nera, el nivel académico no es un factor determinante que tenga relación con el rendimiento
académico.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.2.5. Correlación de las variables rendimiento académico, edad, años de expe-
riencia como docentes Lengua Española y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson .078 -.049 -.008 -.104
Sig. (bilateral) .368 .548 .923 .238
N 135 150 145 131
4.2.3. Docentes Ciencias de la Naturaleza del segundo ciclo de

primaria
77.8 % de los docentes son del sexo femenino, y el 22.2 % restante del masculino. No hubo
docentes participantes de la regional de Monte Plata. En la tabla 4.2.3.1 se puede ver la distri-
bución de los docentes por regional y por sexo. En general se puede apreciar una distribución
bastante equitativa entre regionales y sexo.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.3.1. Frecuencia de docentes Ciencias de la Naturaleza por sexo y por regional

Barahona 2 1 4* 4.0
San Juan de la Maguana 0 5 5 5.1
Azua -- -- 6* 6.1
La Vega 2 4 8* 8.1
Santiago 2 4 6 6.1
Mao 0 4 4 4.0
Puerto Plata 1 6 7 7.1
Higüey 1 4 10* 10.1
Monte Cristi 1 5 6 6.1
Nagua 3 6 10* 10.1
Cotuí 2 3 5 5.1
Monte Plata -- -- -- --
Neiba 1 4 5 5.1
La edad media de los docentes es 39.74 años, con una desviación estándar de 8.42. Como
se puede apreciar en la tabla 4.2.3.2, la distribución de las edades por rangos es bastante equi-
tativa. Prácticamente la mitad de los docentes (52.5) tienen menos de 40 años. La otra mitad
(47.5 %) tiene entre 41 y 60 años. A diferencia de los docentes de otras áreas, los resultados
muestran una alta tasa de docentes que en corto plazo tendrán que ser sustituidos por razón
de edad.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.3.2. Situación etaria docentes Ciencias de la Naturaleza en porcentaje

18-30 14 17.1
31-40 29 35.4
41-50 28 34.1
51-60 11 13.4
Nota: n = 81.
Respecto al estado civil de los docentes, el 67.4 % convive con su pareja, y de esos el 40.7 % está
casado, y el 26.7 % convive en unión libre. Por otro lado, 23.3 % está soltero, 4.7 % divorcia-
do, y el 4.7 % está separado.
El 60 % de los docentes trabajan en escuelas con jornada regular, y el 40 % en centros con

equitativa.
tándar de 6.96. La mayor parte de los participantes (41.3 %) tienen una experiencia como
docentes de 11 a 20 años, el 39.1 % tiene de 1 a 10 años de experiencia, y el 19.6 % tiene más
de 21 años.
con una desviación estándar de 7.38. Al agrupar los años, vemos que el 43.3 % tiene de 1 a 10
años de experiencia, el 40 % tiene de 11 a 20 años de experiencia en el sector público, y el 16.7 %
tiene entre 21 y 30 años de experiencia. Los datos respecto a la edad y al tiempo en servicio
indican que existe una población joven en el ejercicio de la docencia.
En cuanto al nivel educativo, solo el 89.1 % tiene el título de licenciatura, el 4.3 % de

maestro normal y el 6.5 % tiene la titulación del profesorado. De los docentes con la titula-
ción de licenciatura, el 61.9 % ha realizado cursos de formación continua. Los porcentajes de
los docentes con formación continua están distribuidos de la siguiente manera: el 43.5 % ha
cursado diplomado, un 4.3 % especialidad, y un 14.1% maestría. Solo el 21.3 % de los docen-
tes encuestados son licenciados en el área de Ciencias de la Naturaleza, y el 56.2 % tiene la
titulación de básica. El 19 % de los docentes tienen licenciaturas en otras áreas de Educación
(Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales), pero imparten Ciencias de la Naturaleza

Dominio conceptual:
en sus respectivos centros educativos. En la tabla 4.2.3.3 se puede apreciar que el 29.4 % de
los docentes han realizado cursos de formación continua en el área de Ciencias de la Natura-
leza, mientras que el 23.5 % ha realizado cursos en Lectura y Escritura. El 17.7 % ha realizado
cursos en Gestión de Centros Educativos y en Ciencias Sociales. Tal y como podemos obser-
var, los docentes han tenido preferencia por diversos cursos que no pertenecen a su área de
formación y de docencia.
Tabla 4.2.3.3. Porcentajes de los docentes Ciencias de la Naturaleza según cursos de forma-
ción continua y licenciaturas
Cursos de formación continua

Ciencias de la Gestión de Lectura y Ciencias Educación Enseñanza
Licenciaturas Naturaleza Centros Escritura Sociales Inicial Superior
Educativos
Básica 3(17.6) 2(11.8) 3(17.6) 1(5.9) 0 1(5.9)
Biología y Química 2(11.8) 1(5.9) 1(5.9) 0 0 0
Lengua Española 0 0 0 1(5.9) 0 0
Desarrollo Agrícola 0 0 0 1(5.9) 0 0
Educación Inicial 0 0 0 0 1(5.9) 0
Nota: n = 38 docentes.
Aproximadamente 102 docentes afirmaron haber asistido a cursos de formación continua,

pero no especificaron el nombre del curso realizado.
sigue el Isfodosu con 16.5 %.

Dominio conceptual:
Figura 4.2.3.2 Porcentaje de docentes Ciencias de la Naturaleza por universidad
50.0
43.5
45.0
40.0
35.0
30.0
25.0
16.5
20.0
15.0
5.9
10.0 4.7 4.7 2.4 2.4 2.4 2.4 2.4 2.4 2.4 2.4 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2
0.5
0
UASD ISFODOSU UTESA UNEV UAPA UNAD PUCMM UNICARIBE O&M UCATECI UCE UNPHU UAFAM UTESUR UCATEBA UFHEC INTEC HARRIS
STOWE
STATE
COLLEGE
Nota: n = 85.
El 53.3 % de la muestra seleccionada imparte clases en el nivel primario, el 45.6 % en el

nivel secundario, y el 1.1 % en inicial.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Ciencias de la Naturaleza fue de

47.40 puntos, con una desviación estándar de 16.79. Al analizar los resultados por bloques de
contenidos podemos observar en la tabla 4.2.3.4 que el rendimiento promedio en la mayoría
de los contenidos se encuentra por encima de los 40 puntos. Los bloques de contenidos con
mayor rendimiento han sido Nociones de pecuaria con 71.83 puntos, y en segundo lugar, En-
fermedades del humano con 5.57 puntos. En tercer lugar, quedó el bloque de contenidos Mé-
todo científico. Los bloques de contenidos con menor desempeño fueron: Mediciones con 19.4,
y Electricidad, magnetismo y óptica con 30.17 puntos. En definitiva, hay que prestar bastante
atención al bloque de contenidos La materia, por su bajo rendimiento.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.3.4. Resultados de la prueba de Ciencias de la Naturaleza por bloques de

contenidos
Bloques de contenidos Media Desviación estándar

Método científico 54.71 27.55
Enfermedades del humano 55.57 28.64
Nociones de pecuaria 71.83 26.35
Tecnología para la vida 50.43 27.28
Mediciones 19.4 17.7
La materia 50.8 22.1
Movimiento y leyes de Newton 46.64 24.51
Energía, trabajo y potencia 53.75 34.24
Electricidad, magnetismo y óptica 30.17 24.47
Nota: n = 153.
podemos observar bastantes variaciones en las puntuaciones promedio. Las regionales de San
Juan de la Maguana e Higüey fueron las que obtuvieron el rendimiento general más eleva-
do. Por el contrario, las regionales San Cristóbal, Barahona, San Pedro de Macorís y Santiago
fueron las que obtuvieron menor rendimiento. A partir de esta caja de bigotes podemos notar
que en la mayoría de las regionales los docentes obtuvieron un rendimiento en las pruebas
por debajo de la media general.

Dominio conceptual:

del área de Ciencias de la Naturaleza por regional
Nota: n = 147.
Al ponderar los resultados por regionales y por bloques de contenidos (véase tabla 4.2.3.5),
vemos en primer lugar, que en el contenido Método científico las regionales de San Cristóbal,
Barahona, Azua, Santo Domingo II y Puerto Plata obtuvieron los más bajos resultados. En
el contenido Enfermedades del humano, las regionales con menor rendimiento fueron: San
Pedro de Macorís, Barahona, Santo Domingo III y Mao. En el contenido Nociones de pecua-
ria, las regionales con menor rendimiento fueron Barahona y Monte Cristi. En el contenido
Tecnología para la vida, las regionales con menor rendimiento fueron: Mao, Barahona, San
Cristóbal, Puerto Plata y Santiago. En los contenidos Materia y Mediciones, las regionales
con menor rendimiento fueron: Barahona, San Cristóbal, Santiago y Santo Domingo III. En
el contenido Movimiento y leyes de Newton, las regionales con menor rendimiento fueron:
Barahona, San Cristóbal y San Pedro de Macorís. En el contenido Energía, trabajo y potencia,
las regionales con menor puntuación fueron: Santo Domingo II y Santiago. Por último, en
el contenido de Electricidad, magnetismo y óptica, todas las regionales obtuvieron muy baja
puntuación.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.3.5. Resultados promedio docentes Ciencias de la Naturaleza por regional y

por bloques de contenidos
Regionales Método Enfermedades Nociones Tecnología La materia Movimiento Energía, Electricidad,

científico del de para la y leyes de trabajo y magnetismo
humano pecuaria vida Newton potencia y óptica
Barahona 46 39 42 32 24 27 50 29
San Juan de la 60 83 93 57 57 55 75 17
Maguana
Azua 48 71 86 52 48 50 63 17
San Cristóbal 32 61 54 36 27 30 31 21
San Pedro de 50 21 63 61 38 36 66 17
Macorís
La Vega 57 52 69 52 47 47 59 29
San Francisco de 57 61 88 64 42 57 56 38
Macorís
Santiago 57 50 61 43 31 47 35 31
Mao 71 46 75 29 49 57 63 25
Santo Domingo II 40 57 67 57 37 49 30 43
Puerto Plata 49 55 62 35 47 52 55 36
Higüey 63 50 77 61 48 51 64 30
Monte Cristi 57 67 58 48 36 42 44 36
Nagua 50 56 80 53 42 40 54 30
Santo Domingo III 67 43 83 48 34 44 50 42
Cotuí 66 66 80 66 49 62 70 37
Monte Plata -- -- -- -- -- -- -- --
Neiba 54 60 70 49 43 45 50 37
En el análisis de correlación efectuado para saber si existen relaciones entre edad, forma-
que no existe correlación entre estas variables (véase tabla 4.2.3.6). Esto significa que entre
los docentes noveles y los que tienen más experiencia en las aulas en el sector público, los
resultados de la prueba de Ciencias de la Naturaleza son prácticamente los mismos. De igual
manera, el nivel académico no es un factor determinante que tenga relación con el rendimien-
to académico.

Dominio conceptual:
riencia como docentes y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson .015 .052 .095 .148
Sig. (bilateral) .892 .621 .372 .159
N 82 92 91 92
4.2.4. Docentes de Ciencias Sociales, primaria segundo ciclo

78.4 % son del sexo femenino, y el 21.6 % restante del masculino. No hubo docentes partici-
pantes de las regionales de Azua y Monte Plata. En la tabla 4.2.4.1 se puede ver la distribución
de los docentes por regional y por sexo. En general se puede apreciar una distribución bastan-
te equitativa entre regionales, pero no por sexo.
Tabla 4.2.4.1. Frecuencia de docentes Ciencias Sociales por sexo y por regional

Barahona 0 5 5 4.6
Azua -- -- -- --
San Pedro de Macorís 0 3 4* 3.7
La Vega 0 4 6* 5.6
Santiago 3 4 7 6.5
Mao 3 2 5 4.6

Dominio conceptual:
Higüey 1 6 7 6.5
Nagua 0 4 4 3.7
Santo Domingo III 0 3 5* 4.6
Cotuí 2 4 8* 7.4
Monte Plata -- -- -- --
Neiba 1 5 7* 6.5
La edad media de los docentes es de 40.43 años, con una desviación estándar de 8.06. La
mayor parte de los docentes (43 %) tienen una edad entre 31 y 40 años. El segundo grupo con
mayor número de docentes por edad (34 %) son los que tienen de 41 a 50 años. Los del tercer
grupo (13 %) tienen de 51 a 60 años y, finalmente, el 10 % tiene de 21 a 30 años. En la tabla
4.2.4.2 se puede notar que el 47 % de los docentes se encuentran por encima de los 41 años.
Tabla 4.2.4.2. Situación etaria docentes Ciencias Sociales en porcentaje

21-30 10 10
31-40 43 43
41-50 34 34
51-60 13 13
Nota. n = 100. 23 docentes no señalaron su edad.
Respecto al estado civil, el 69.2 % de los docentes conviven con sus parejas, y de esos el
47.1 % está casado, y el 22. 1 % convive en unión libre. Por otro lado, el 24 % de estos docentes
están solteros, el 3.8 % está separado, el 1.9 % es viudo, y el 1 % divorciado.
El 49 % de los docentes trabajan en escuelas con jornada regular, y el 51% en centros con
equitativa.
El promedio de años de experiencia como docentes es de 13.73, con una desviación están-
dar de 7.25. La mayoría de los maestros (47.6 %) tienen una experiencia como docentes de 11

Dominio conceptual:
a 20 años, mientras que el 35.2 % tiene de 1 a 10 años de experiencia. El 17. 2 % tiene más
de 21 años siendo docente, y el 3.3 % más de 31 años.
con una desviación estándar de 7.01. Al agrupar los años, se puede ver que el 51 % tiene de 1
a 10 años de experiencia, el 36.5 % tiene de 11 a 20 años de experiencia en el sector público, el
11.5 % tiene de 21 a 30 años de experiencia, y el 1 % tiene de 31 a 40 años en el sector público
como docente. Los datos respecto a la edad y al tiempo en servicio indican que se trata de
una población joven en el ejercicio de la docencia.
En cuanto al nivel educativo, el 90.8 % tiene el título de licenciatura, el 5.6 % de maestro

normal, y el 3.7 % tiene la titulación del profesorado. De los docentes con la titulación de
licenciatura, el 66.7 % ha realizado cursos de formación continua. Los porcentajes de los do-
centes con formación continua están distribuidos de la siguiente manera: el 46.3 % ha cursado
diplomado, un 10.2 % especialidad, y el 10.2 % tiene maestría. Resulta llamativo que solo el
48 % de los docentes tienen la licenciatura en Ciencias Sociales. Sin embargo, es necesario
precisar que el sistema les exige a estos docentes al menos la licenciatura en Educación Básica.
El porcentaje con la licenciatura en Educación Básica es de 45 %. El 6.9 % es formado en otras
áreas, como son Biología, Inicial, Letras…, pero imparte Ciencias Sociales. En la figura 4.2.4.1
se puede apreciar que el 36.8 % de los docentes han tomado cursos de formación continua en
el área de Ciencias Sociales, y un 42.1 % en Gestión de Centros Educativos. Por lo visto, existe
un marcado interés en los docentes de esta área y nivel en la gestión de centros educativos.
Figura 4.2.4.1. Porcentajes de los docentes Ciencias Sociales según cursos de forma-
ción continua 42.1
36.8
5.3 5.3 5.3 5.3
Gestión de Centros Educativos Ciencias Sociales Tecnología Educativa

Eduación Superior Ciencias de la Educación Francés
Nota: n=19 docentes. Una parte importante de los docentes con formación continua, aproximadamente 53,
no identificaron el nombre del programa que cursaron.

Dominio conceptual:
sigue Utesa con un 14.4 %.
Figura 4.2.4.2. Porcentaje de docentes Ciencias Sociales por universidad

50.0
45.0
37.5
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
14.4
15.0
7.7
10.0 6.7 5.8 5.8 3.8 3.8 2.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.2 1.0 1.0 1.0
0.5
0
UASD ISFODOSU O&M UTESA PUCMM UCE UNAD UCATEBA ITECO UTESUR UAPA UFHEC UCATECI UNICARIBE UTE UCN UNPHU
Nota: n = 104.
El 73.1 % de la muestra seleccionada imparte clases en el nivel de primaria, y de estos un

48.1 % también labora en secundaria. El 26.9 % restante imparte clases de Ciencias Sociales
solamente en el nivel de secundaria.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Ciencias Sociales fue de 50.27,

con una desviación estándar de 10.53. Al analizar los resultados por bloques de contenidos,
podemos observar en la tabla 4.2.4.3 que el rendimiento promedio en la mayoría se encuentra
por encima de los 50 puntos, excepto el bloque de contenidos Ciudad y familia, que obtuvo
31.30. Los demás contenidos con menor rendimiento fueron: La economía dominicana desde
el siglo xx hasta el presente con 50.14 puntos; Dimensión política, sociocultural y ciudadana del
finales del siglo xix y el siglo xx con 50.64 puntos, y Lectura de gráficos, mapas y textos histó-
rico con 51.63 puntos. Se destaca el resultado aceptable del bloque de contenidos Dominación
del espacio en el Caribe de finales del siglo xix y siglo xx y población dominicana, ya que obtuvo
65.79 puntos.

Dominio conceptual:
Tabla 4.2.4.3. Resultados de la prueba de Ciencias Sociales por bloques de contenidos
Bloques de contenidos Media Desviación

estándar
Dominación del espacio en el Caribe de finales del siglo xix y en el siglo 65.7859 20.21
xx, y población dominicana
La economía dominicana desde el siglo xx hasta el presente 50.1355 16.20
Dimensión política, sociocultural y ciudadana de finales del siglo xix, y 50.6425 13.95
en el siglo xx
Lectura de gráficos, mapas y textos históricos 51.6260 25.99
Ciudad y familia 31.3008 19.30
Nota: n = 123.
Al tomar los resultados de las pruebas por regionales educativas (véase figura 4.2.4.3), se
puede observar cierta homogeneidad en el rendimiento promedio por regionales. Las regio-
nales que obtuvieron mayor rendimiento académico fueron Mao, Santiago, San Cristóbal y
La Vega. Las regionales con menor rendimiento fueron Cotuí, San Pedro de Macorís, Santo
Domingo III y Monte Cristi.

Dominio conceptual:

del área de Ciencias Sociales por regional
Nota: n = 147.
Al ponderar los resultados por regionales y por bloques de contenidos, observamos que
en Dominación del espacio en el Caribe de finales del siglo xix, y siglo xx y población domini-
cana, las regionales con menor rendimiento fueron Puerto Plata y Barahona. En el bloque
de contenidos La economía dominicana desde el siglo xx hasta el presente, las regionales con
menor rendimiento fueron San Pedro de Macorís y Monte Cristi. En el bloque de contenidos
Dimensión política, sociocultural y ciudadana de finales del siglo xix, y en el siglo xx, vemos
que las regionales con menor rendimiento fueron Cotuí y Santo Domingo III. Las regiona-
les con menor rendimiento en Lectura de gráficos, mapas y textos históricos fueron Cotuí y
Santo Domingo II. En el bloque de contenidos Ciudad y familia, la mayoría de las regionales
obtuvieron un rendimiento muy inferior. Las dos regionales con menor rendimiento fueron
Santo Domingo III y Barahona. Para conocer más detalles sobre los bloques de contenidos se
pueden consultar los anexos.

Tabla 4.2.4.4. Resultados promedio docentes Ciencias Sociales por regionales y por bloques de contenidos
Dominación del espacio en La economía do- Dimensión política, Lectura de Ciudad y Familia
el Caribe de finales del siglo minicana desde el sociocultural y gráficos, mapas y
xix y en el siglo xx, y p siglo xx hasta el ciudadana del finales textos históricos
oblación dominicana presente del siglo xix y en el
siglo xx
Barahona 56.67 9.13 47.33 10.11 47.74 8.95 50.00 20.41 22.50 16.30
San Juan de la 68.18 21.02 50.30 19.23 43.99 13.86 53.03 20.84 36.36 19.73
Maguana
Azua -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
San Cristóbal 69.44 18.63 52.22 11.06 61.29 12.70 61.11 28.87 37.50 17.68
San Pedro de Macorís 62.50 19.84 35.83 5.69 48.39 10.86 41.67 16.67 34.38 15.73
La Vega 66.67 13.94 53.89 14.97 58.06 17.31 61.11 27.22 39.58 22.94
San Francisco de 72.62 17.16 50.48 9.11 43.78 9.83 52.38 32.53 39.29 23.31
Macorís
Santiago 63.10 21.44 63.33 10.36 57.14 7.14 64.29 17.82 25.00 17.68
Mao 70.00 21.73 70.67 7.96 53.55 6.29 46.67 38.01 25.00 17.68
Santo Domingo II 70.83 22.71 53.75 12.65 46.77 6.90 37.50 24.80 25.00 13.36
Puerto Plata 55.56 26.68 56.30 10.06 54.84 13.20 62.96 23.24 25.00 22.53
Higüey 57.14 16.27 49.05 15.60 51.15 14.11 50.00 27.22 32.14 18.90
Monte Cristi 76.39 9.74 38.89 11.48 45.70 21.92 44.44 37.52 29.17 20.41
Nagua 72.92 12.50 39.17 14.24 58.06 12.63 41.67 28.87 25.00 14.43

Cotuí 64.58 19.80 39.58 14.52 42.34 15.84 37.50 26.35 34.38 23.86
Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana
Dominio conceptual:
Monte Plata -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Neiba 64.29 17.82 50.48 21.81 50.69 9.63 59.52 18.90 32.14 20.23
| 55 |
Not:. n = 123. Las regionales de Azua y Monte Plata no participaron.

Dominio conceptual:
En el análisis de correlación realizado para saber si existen relaciones entre edad, formación académica
y años de experiencia en el rendimiento académico, pudimos comprobar que no existe correlación
entre estas variables (véase tabla 4.2.4.5). Esto significa que entre los docentes noveles y los que tienen
más experiencia en las aulas en el sector público, los resultados de la prueba de Ciencias Sociales son
prácticamente los mismos. De igual manera, el nivel académico no es un factor determinante que tenga
relación con el rendimiento académico.
riencia como docentes Ciencias Sociales y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson -.130 -.129 -.165 .108
Sig. (bilateral) .197 .190 .094 .266
N 100 105 104 108
4.3. R esultados en secundaria

En este apartado se analizarán los resultados exclusivamente de los docentes de secundaria
en las cuatro áreas de conocimiento más prioritarias (Matemáticas, Lengua Española, Cien-
cias de la Naturaleza y Ciencias Sociales).
4.3.1. Docentes de M atemáticas en secundaria

La cantidad de docentes evaluados fue de 153. Todos los docentes representan una escuela
específica. En cuanto al sexo, las cifras son muy parejas: el 54.3 % son del sexo femenino, y
el 45.7 % del masculino. En la tabla 4.3.1.1 se puede ver la distribución de los docentes por
regional y por sexo. En general se puede apreciar una distribución bastante equitativa entre
regionales y sexo.

Dominio conceptual:
Tabla 4.3.1.1. Frecuencia de docentes Matemáticas por sexo y por regional

Barahona 4 8 12 7.8
Azua 2 8 10 6.5
San Cristóbal 8 2 10 6.5
La Vega 2 5 7 4.6
San Francisco de Macorís -- -- -- --
Santiago 10 3 13 8.5
Mao 6 6 12 7.8
Higüey 3 7 10 6.5
Nagua 5 2 7 4.6
Cotuí 6 4 10 6.5
Neiba 5 4 9 5.9
Nota: n = 153. No hubo participantes de la regional de San Francisco de Macorís en esta área.
La edad media de los docentes es 37.36 años, con una desviación estándar de 7.10. La ma-
yoría de los docentes (64.1 %) tienen una edad entre los 31 y los 40 años. El segundo grupo
con mayores docentes por edad (20.3 %) está integrado por los que tienen de 41 a 50 años.
Los del tercer grupo (11.8 %) tienen de 19 a 30 años. Estos datos indican que los docentes
seleccionados en su mayoría son jóvenes (véase tabla 4.3.1.2).
Tabla 4.3.1.2. Situación etaria docentes Matemáticas en porcentaje

19 a 30 18 11.8
31 a 40 98 64.1
41 a 50 31 20.3
51 a 60 6 3.9
Nota. n = 153

Dominio conceptual:
Respecto al estado civil, el 72 % de los docentes conviven con su pareja, y de esos el 42.5 %
está casado, y el 29.5 % convive en unión libre. Por otro lado, el 19.1 % está soltero, 4.8 % está
divorciado, y el 2.7 % separado.
El 48.3 % de los docentes trabajan en escuelas con jornada regular, y el 51.7 % con jornada
extendida. Por lo visto, la distribución de los docentes por tipo de escuelas también es bas-
tante equitativa.
dar de 6.921. La mayoría de los docentes, el 53.3 %, tienen una experiencia de 1 a 10 años. El
35.5 % tiene de 11 a 20 años de experiencia. El 9.9 % tiene más de 21 años como docente, y el
3.3 % más de 31 años.
con una desviación estándar de 6.86. Al agrupar los años, vemos que el 60.9 % tiene de 1 a
10 años de experiencia, el 29.7 % tiene de 11 a 20 años de experiencia en el sector público, el 8.7 %
tiene de 21 a 30 años de experiencia, y el 0.7 % tiene de 31 a 40 años en el sector público como
docente. Los datos respecto a la edad y al tiempo en servicio indican que la población de
docentes es relativamente joven en este ejercicio.
En cuanto al nivel educativo, el 97.2 % tiene el título de licenciatura, el 0.7 % de maestro

normal, y el 2.2 % tiene la titulación del profesorado. De los docentes con la titulación de
licenciatura, el 77.6 % ha realizado cursos de formación continua. Esta última cifra es signi-
ficativamente superior si la comparamos con docentes de otras áreas del currículo. Los por-
centajes de los docentes con formación continua están distribuidos de la siguiente manera:
el 46.4 % ha cursado diplomado, un 8.7 % especialidad, y un 22.5 % maestría. El 86 % de los
docentes encuestados son licenciados en el área de Matemáticas, el 14 % de estos docentes son
formados en otras áreas pero imparten Matemáticas en sus respectivos centros educativos. En
la figura 4.3.1.1 se puede apreciar que el 76.3 % de los docentes han realizado cursos de forma-
ción continua en el área de Matemáticas, el 13.2 % ha cursado Gestión de Centros Educativos,
y el 10.5 % restante ha tomado cursos en diversas áreas no afines a las Matemáticas.

Dominio conceptual:
Figura 4.3.1.1. Porcentajes de los docentes Matemáticas según cursos de formación

continua
76.3
13.2
10.5
Matemáticas Gestión de Centros Educativos Otros
Nota: n = 38 docentes. Aproximadamente 102 docentes afirmaron haber tomado cursos de formación conti-
nua, pero no especificaron el nombre de estos.
sigue Utesa con un 15.8 %.
Figura 4.3.1.2. Porcentaje de docentes Matemáticas por universidad
50.0
45.0
43.6
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0 15.8
15.0
7.5
10.0 6.0 5.3 4.5 3.0 3.0 5.3 3.0 2.3 2.3 .8
0.5
0
UASD UTESA O&M ISFODOSU UTESUR UNICARIBE UNAD UNEV UAPA UFHEC PUCMM ITECO UCE
Nota: n = 152.

Dominio conceptual:
El 92.9 % de la muestra seleccionada imparte clases en el nivel de secundaria. El 7.1 %

restante solo imparte clases en primaria.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Matemáticas fue de 29.74, con

una desviación estándar de 14.49. Al analizar los resultados por dominios, se puede observar
en la tabla 4.3.1.3 que el rendimiento promedio en la mayoría de los dominios se encuentra
por debajo de los 37 puntos. Es un rendimiento muy inferior si tomamos en cuenta que la
prueba está elaborada sobre la base de los 100 puntos. Los dominios con menor rendimiento
fueron cálculo con 24.6, y estadístico con 26.1. De todas formas, el resultado obtenido indica
que es prioritario trabajar en todos los dominios del área de Matemáticas.
Tabla 4.3.1.3. Resultados de la prueba de Matemáticas por dominios
Dominios Media Desviación estándar

Lógico-conjuntista 36.96 19.375
Algebraico 32.13 16.67
Geométrico y trigonométrico 29.23 17.80
Estadístico 25.62 21.44
Cálculo 24.28 25.37
Nota: n = 153.
Al tomar los resultados de las pruebas por regionales educativas, se observa que ninguna
regional obtuvo calificación sobresaliente. En la figura 4.3.1.3 se puede observar que en las
regionales de Azua, Santiago, Santo Domingo II y Santo Domingo III, la mayoría de los
docentes obtuvieron un rendimiento por encima de la media (29.74). Por el contrario, en las
regionales de Nagua, San Pedro de Macorís, Neiba y Mao, la mayoría de los docentes obtuvie-
ron un rendimiento por debajo de la media.

Dominio conceptual:

del área de de Matemáticas por regional
Nota: n = 147.
Al analizar los resultados por regionales y por dominios (véase tabla 4.3.1.4), se ve en
primer lugar, que en el dominio lógico-conjuntista, las regionales con más bajos resultados
fueron: Monte Plata, Mao, Neiba, San Juan de la Maguana, Azua e Higüey. En el dominio
algebraico, las regionales con menor rendimiento fueron: Monte Plata, Mao, San Pedro de
Macorís, Neiba y Cotuí. En los dominios geométrico y trigonométrico, las regionales con me-
nor rendimiento fueron: Neiba, San Pedro de Macorís, Monte Cristi e Higüey. En el dominio
estadístico, las regionales con menor rendimiento fueron: Neiba, San Pedro de Macorís, Na-
gua, Monte Cristi y La Vega. En el dominio cálculo, las regionales con menor rendimiento
fueron: La Vega, San Pedro de Macorís, Azua, Neiba y Cotuí.

Tabla 4.3.1.4. Resultados promedio docentes Matemáticas por regional y por dominios
Lógico conjuntista Algebraico Geométrico y Estadístico Cálculo
trigonométrico
Barahona 33.89 19.17 33.02 20.00 36.27 20.35 23.61 20.36 23.81 23.85
San Juan de la 30.48 17.58 34.92 26.70 31.09 12.58 28.57 21.44 38.78 19.72
Maguana
Dominio conceptual:
Azua 30.67 14.47 28.89 10.88 25.88 22.18 28.33 19.33 18.57 23.38
San Cristóbal 42.00 11.78 43.33 19.13 42.94 12.95 28.33 19.33 32.86 20.26
San Pedro de 36.67 23.76 27.16 21.30 17.16 16.99 9.72 13.35 9.52 11.66
Macorís
La Vega 40.95 22.91 28.04 9.77 26.89 11.32 20.24 13.49 4.08 10.80
San Francisco de -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Macorís
Santiago 42.05 22.18 40.74 21.70 41.63 19.32 51.92 31.21 23.08 28.89
Mao 29.44 15.94 25.00 10.13 30.88 20.40 29.86 23.42 28.57 27.91
Santo Domingo II 52.50 17.62 37.96 12.32 39.34 15.64 28.13 18.87 23.21 21.51
Puerto Plata 42.67 29.01 33.70 20.62 28.53 19.76 27.50 22.24 28.57 20.20
Higüey 30.67 19.68 30.74 12.84 21.18 15.86 24.17 15.44 27.14 34.63
Monte Cristi 42.96 23.83 30.04 6.53 19.28 13.16 17.59 8.78 25.40 35.56
Nagua 37.14 22.06 31.22 17.61 24.37 14.68 13.10 12.60 30.61 38.18

Cotuí 42.00 10.91 27.41 16.86 27.65 12.49 23.33 21.80 21.43 19.34
Monte Plata 18.24 4.69 26.50 12.20 18.61 11.39 16.00 6.63 24.63 22.25
Neiba 30.37 14.95 27.16 17.76 16.99 10.58 7.41 10.58 19.05 32.73
Nota: n = 153.
Dominio conceptual:
En el análisis de correlación realizado para saber si existen relaciones entre edad, forma-
ción académica y los años de experiencia en el rendimiento académico, se pudo comprobar
que no existe correlación entre estas variables (véase tabla 4.3.1.5). Esto significa que en los
docentes noveles y los que tienen más experiencia en las aulas en el sector público, los resul-
tados de la prueba de Matemáticas son prácticamente los mismos. De igual manera, el nivel
académico no es un factor determinante que tenga relación con el rendimiento académico.
riencia como docentes Matemáticas y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson .027 .081 -.045 -.032
Sig. (bilateral) .741 .318 .605 .709
N 153 153 136 138
4.3.2. Docentes de Lengua Española en secundaria

83.5 % son del sexo femenino, y el 16.5 % del masculino. En la tabla 4.3.2.1 se puede ver la
distribución de los docentes por regional y por sexo. En general se puede apreciar una impor-
tante diferencia por cuestión de frecuencia de sexo. Los docentes del sexo femenino son más
que los del masculino.

Dominio conceptual:
Tabla 4.3.2.1. Frecuencia de docentes Lengua Española por sexo y por regional

Barahona 2 2 5* 3.5
San Juan de la Maguana -- 5 9* 6.4
Azua -- 10 12* 8.5
San Pedro de Macorís -- 6 6 4.3
La Vega 3 8 11 7.8
Santiago 3 7 13* 9.2
Mao 2 8 11* 7.8
Higüey 1 6 9* 6.4
Nagua 1 6 7 5.0
Santo Domingo III -- 6 6 4.3
Cotuí 1 8 9 6.4
Neiba 2 4 7* 5.0
La edad media de los docentes es de 40.39 años, con una desviación estándar de 8.44. La
mayor parte de los docentes (45 %) tienen una edad entre los 31 y 40 años. El segundo grupo
con mayor número de docentes por edad (35.7 %) corresponde a los que tienen de 41 a 50
años. Los docentes con edades comprendidas entre los 51 y los 60 años representan el 7.8 %.
Respecto al estado civil, el 61.2 % de los docentes conviven con sus parejas, y de estos el
46.3 % está casado, y el 14.9 % convive en unión libre. El 27.6 % de estos docentes están sol-
teros, y 7.5 % divorciados.
con jornada extendida.

Dominio conceptual:
dar de 7.242. El 45.1 % de los docentes tienen de 1 a 10 años de experiencia en el magisterio.
El 37.6 % tiene de 11 a 20 años de experiencia en la docencia, y el 16.5 % tiene de 21 a 30 años.
El promedio de años de experiencia como docentes en el sector público es de 10.93, con

una desviación estándar de 6.720. Al agrupar la cantidad de años de experiencia como docen-
tes en el sector público, vemos que el 57 % tiene de 1 a 10 años. Los que tienen de 11 a 20 años
representan el 33.6 %, y los que tienen de 21 a 30 años representan el 9.4 %.
En cuanto al nivel educativo, solo el 86.4 % tiene el título de licenciatura, el 4 % de bachille-

rato, 6.8 % de maestro normal, y 2.5 % tiene el profesorado. De los docentes con licenciatura
solo el 28 % ha realizado cursos de formación continua, distribuido de la siguiente manera: el
9.3 % ha cursado diplomado, un 11 % especialidad, y un 7.6 % maestría. El 84.6 % de los do-
centes encuestados son licenciados en el área de Lengua Española. En la tabla 4.3.2.2 se puede
apreciar que la mayoría de los docentes que han realizado cursos de formación continua se
han especializado en Lengua Española (60 %).
Tabla 4.3.2.2. Frecuencia de los docentes Lengua Española con cursos de formación
continua (porcentaje entre paréntesis)
Programas Diplomado Especialidad Maestría

f(%) f(%) f(%)
Educación Artística 2(15.4)
Lengua Española 5(71.4) 6(46.2)) 4(80.0)
Idiomas 1(7.7)
Formación Humana y Religiosa 1(14.3) 1(7.7)
Gestión de Centros Educativos 1(7.7) 1(20.0)
Inicial 1(7.7)
Matemáticas 1(14.3) 1(7.7)
Nota: n = 25.
investigación provienen de tres universidades: de la UASD, con un 42.3 %, y de Unicda e
Iteco, ambas con un 15.4 %.

Dominio conceptual:
Figura 4.3.2.1. Porcentaje de docentes Lengua Española por universidad
50.0
45.0
42.3
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.4 15.4
15.0
10.0 5.7 4.9 2.4 2.4 2.4 1.6 1.6 1.6 .8 .8 .8 .8 .8
0.5
0
UASD UNICDA ITECO UNEV UTESUR UNAD PUCMM UNICARIBE UNICA O&M UCE UTESA ISFODOSU UCN UFHEC UNIREMHOS
Nota: n = 141.
El 82.6 % de la muestra seleccionada imparte clases en secundaria. El 17.4 % restante solo

imparte clases en primaria.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Lengua Española fue de 44.5.

Al analizar los resultados por competencias podemos observar en la figura 4.3.2.2, que el
rendimiento promedio en prácticamente todas las competencias se encuentra por debajo de
50 puntos. Las competencias con más bajo rendimiento han sido las intelectuales y las socio-
culturales.
Figura 4.3.2.2. Resultados de la prueba de Lengua Española por competencias
50.0 48.8
46.9
45.0
40.0
35.1
35.0
30.0
25.0
20.0
40.4 35.4
15.0
10.0
0.5
0
Comunicativas Linguisticas Intelectuales Literarias Socioculturales
Competencias
Nota: n = 141.

Dominio conceptual:
puede observar que en las regionales de Santiago, San Juan de la Maguana y Nagua la mayoría
de los docentes se encuentran por encima de la media. Por el contrario, en las regionales de
Santo Domingo III, Neiba, Barahona y Azua la mayoría de sus docentes se encuentran por
debajo de la media.

del área de Lengua Española por regional
Nota: n = 141. Los docentes de la regional 10, correspondiente a Santo Domingo II, y la regional 17 de Monte
Plata no participaron de esta evaluación.
Al profundizar en el rendimiento de las pruebas por regional y por competencias, se puede

comprobar en la tabla 4.3.2.3 que los resultados no son tan homogéneos, ni por competencias
ni por regional. Los resultados en su mayoría se caracterizan por ubicarse por debajo de los
50 puntos. Las regionales con más rendimiento en las competencias comunicativas fueron:
Santo Domingo III, Puerto Plata y Barahona. Las regionales con menor rendimiento en las
competencias lingüísticas fueron San Pedro de Macorís, Neiba y Barahona. Las regionales con
menor rendimiento en las competencias intelectuales fueron Cotuí, Mao y San Francisco de
Macorís. Las regionales con menor rendimiento en las competencias literarias fueron Santo
Domingo III, Neiba y San Pedro de Macorís. Las regionales con menor rendimiento en las
competencias socioculturales fueron Neiba, Puerto Plata y Azua.

Tabla 4.3.2.3. Resultados prueba Lengua Española por regional y por competencias
Comunicativas Lingüísticas Intelectuales Literarias Socioculturales

Barahona 31.43 15.65 33.33 13.61 33.33 24.85 47.86 14.86 40.00 41.83
San Juan de la 60.32 15.61 46.91 13.36 32.10 17.07 48.02 12.12 38.89 33.33
Maguana
Azua 47.62 15.33 37.96 20.90 33.33 15.71 42.86 13.10 20.83 25.75
San Cristóbal 41.76 17.94 50.43 18.49 35.04 16.88 55.77 15.40 50.00 35.36
Dominio conceptual:
San Pedro de 50.00 11.95 25.92 15.18 38.89 9.30 40.48 6.26 33.33 40.82
Macorís
La Vega 48.05 17.23 39.39 11.51 36.36 11.21 49.03 11.42 50.00 31.62
San Francisco de 50.00 7.63 40.28 14.47 31.94 16.20 48.22 10.28 43.75 32.04
Macorís
Santiago 56.04 18.86 41.88 12.95 42.74 19.69 56.32 12.81 50.00 28.87
Mao 49.35 28.11 41.41 21.14 30.30 16.55 51.30 20.96 36.36 32.33
Santo Domingo -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
II
Puerto Plata 30.36 17.80 44.44 22.22 38.89 17.82 52.68 11.41 18.75 25.88
Higüey 44.44 19.49 39.50 11.27 35.80 10.80 50.79 9.24 33.33 25.00
Monte Cristi 59.18 9.86 44.44 15.72 36.51 17.82 41.84 13.63 28.57 26.73
Nagua 46.94 22.91 36.51 15.34 36.51 16.62 57.14 11.29 28.57 26.73
Santo Domingo 28.57 0.00 35.18 21.57 37.04 13.46 34.52 11.44 25.00 27.39

III
Cotuí 47.62 20.20 44.44 16.67 28.39 11.26 51.59 13.14 27.78 36.32
Monte Plata -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Neiba 44.90 9.86 28.57 5.94 39.68 19.09 37.76 14.56 14.29 24.40
Nota: n = 141. Las regionales de Santo Domingo II y Monte Plata no tuvieron representantes.
Dominio conceptual:
En el análisis de correlación realizado para saber si existen relaciones entre la formación

y los años de experiencia en el rendimiento académico, pudimos comprobar que en ninguno
de los casos existe correlación (véase tabla 4.3.2.4). Esto significa que en los docentes noveles
y los que tienen más experiencia en las aulas, el resultado de la prueba de Lengua Española es,
estadísticamente, casi el mismo. Por otro lado, tampoco se encontraron diferencias significa-
tivas entre el nivel educativo y el rendimiento académico, o sea, los docentes bachilleres y los
docentes con cursos de posgrado obtuvieron similares resultados en las pruebas.
riencia como docentes Lengua Española y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson -.102 .088 .105 -.017
Sig. (bilateral) .249 .312 .238 .854
N 129 133 128 118
4.3.3. Docentes de Ciencias de la Naturaleza en secundaria

67.5 % son del sexo femenino, y el 32.5 % restante del masculino.
Tabla 4.3.3.1. Frecuencia de docentes Ciencias de la Naturaleza por sexo y por regional

Barahona -- 2 2 1.4
Azua 2 3 9* 6.5
La Vega 1 7 8 5.8

Dominio conceptual:
Santiago 3 5 8 5.8
Mao 5 4 9 6.5
Santo Domingo II 1 9 11* 8.0
Higüey 4 -- 6* 4.3
Nagua -- 5 6* 4.3
Cotuí 1 7 8 5.8
Monte Plata 3 3 9* 6.5
Neiba 2 6 10* 7.2
Nota. n = 142. Los datos de la columna total muestran la cifra total de docentes participantes. Hubo docentes
Las cifras que no corresponden están señaladas con asterisco (*).
La edad media de los docentes es de 41.53 años, con una alta desviación de 10.43. Los
docentes que tienen de 22 a 30 años representan un 8.7 %, y los que tienen de 31 a 40 años
un 47.6 %. Los docentes que tienen de 41 a 50 años representan el 24.6 %. El 19.01 % restante
corresponde a docentes que tienen una edad por encima de los 51 años. Estas cifras indican
que una alta tasa de docentes en un corto tiempo dejarán las aulas, por lo que la formación e
inserción de nuevos maestros en esta área es prioritaria.
Respecto al estado civil, el 73.1 % de los docentes conviven con parejas, y de esos el 61.1 %
de está casado, y el 12 % convive en unión libre. El 16.3 % está soltero, el 3.8 % es viudo, el 3.8 %
está divorciado, y el 1.6 % separado.
con jornada extendida. La estadística indica que existe bastante similitud entre los docentes
de las demás áreas en este aspecto.
dar de 9.61. Los maestros con experiencia como docentes de 1 a 10 años representan el 47.8 %. Los
maestros con experiencia como docentes de 11 a 20 años representan un 35.1 %. Los docentes
con 21 a 30 años representan el 14.2. El 3.0 % tiene más de 41 años en la docencia.

Dominio conceptual:
Por otro lado, el promedio de años de experiencia de los docentes en el sector público es de
11.24, con una desviación estándar de 7.30. Al agrupar los docentes por edades, se puede ver
que el 58.3 % tiene de 1 a 10 años de experiencia, el 27.6 % de 11 a 20 años de experiencia en
el sector público, el 11 % tiene de 21 a 30 años de experiencia, y el 3.2 % tiene más de 31 años
de experiencia en el sector público.
En cuanto al nivel educativo, el 86.4 % ha alcanzado la licenciatura, el 1.6 % el bachillerato,

el 5.6 % la titulación de maestro normal, y el 6.4 % tiene el profesorado. De los docentes con
licenciatura, el 61.9 % ha realizado cursos de formación continua, distribuido de la siguiente
manera: el 44.8 % diplomado, un 8.8 % especialidad, y un 8.8 % maestría. Del total de los
docentes que han recibido formación continua, el 52.4 % ha sido en el área de Ciencias de la
Naturaleza. Se destaca un marcado interés por este grupo de docentes en los cursos de Ges-
tión de Centros Educativos, que llega a representar el 23.8 % de los docentes con formación
continua.
De los docentes encuestados, solo el 72.4 % tiene la licenciatura en Educación concen-

tración Biología y Química o la licenciatura en Educación en Ciencias de la Naturaleza. El
20.5 % de los docentes imparten la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, pero su forma-
ción inicial corresponde a otras áreas del conocimiento tales como Ciencias Sociales, Letras,
Matemáticas, etc. Igualmente, encontramos nueve docentes con formación inicial en áreas
no pedagógicas, que representan el 7.1%. Por normativa, para estos docentes se requiere la
habilitación docente pero solo cuatro de ellos (44.44 %) la tienen.
sigue la Universidad Tecnológica de Santiago (Utesa) con un 17.8 %.

Dominio conceptual:
Figura 4.3.3.1. Porcentaje de docentes Ciencias de la Naturaleza graduados por universidad

50.0
45.0 48.1
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0 17.8
15.0
10.0 3.9 3.1
6.2 5.4 3.1 3.1 2.3 1.6 1.6 1.6 .8 .8 .8
0.5
0
UASD UTESA UNEV UCATECI O&M ISFODOSU UFHEC UCE UNICA ISA UAPA INTEC UNICARIBE ITECO UNPHU
Nota: n=142.
El 98.6 % de la muestra seleccionada imparte clases en secundaria. Sin embargo, el 9.8 %

imparte clases en varios niveles educativos (primaria y secundaria) elevando la carga laboral
de los docentes.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Ciencias de la Naturaleza fue

de 38.17, con una desviación estándar de 12.43. Al analizar los resultados por bloques de
contenidos se puede observar en la tabla 4.3.3.2 que en el rendimiento promedio de Química
(39.19 puntos) y Física (32.36 puntos) fueron los más bajos.
Tabla 4.3.3.2. Resultados de la prueba de Ciencias de la Naturaleza por bloques de

contenidos
Bloques de Media Desviación estándar

contenidos
Biología 42.62 15.36
Química 39.11 16.20
Física 32.71 15.41
podemos observar cierta variabilidad. Las regionales que obtuvieron rendimiento medio por
encima de la media fueron San Cristóbal y San Pedro de Macorís. Las regionales cuya ma-
yoría de docentes se encuentra por debajo de la media general son: San Juan de la Maguana,
Monte Cristi y Barahona.

Dominio conceptual:

del área de Ciencias de la Naturaleza por regional
Nota: n = 142.
Al observar la figura 4.3.3.3, se puede ver el resultado que cada regional ha obtenido por
bloques de contenidos. En la prueba de Ciencias de la Naturaleza existen tres bloques de
contenidos básicos: Biología, Química y Física. Si analizamos los resultados de las regiona-
les vemos lo siguiente: las regionales con más bajo rendimiento académico (San Juan de la
Maguana, Barahona, Monte Cristi y Neiba) presentan homogeneidad en los resultados por
contenidos, caracterizados por su negativo rendimiento. En cambio, al contrastarlas con las
regionales que obtuvieron mejor resultado general, vemos que en el caso de San Pedro de
Macorís y San Cristóbal presentan mayor variabilidad. En ambas regionales el bloque de con-
tenidos Biología obtuvo mejores resultados, y el bloque de contenidos de Física fue el más
bajo. Estas dos regionales fueron también las que obtuvieron mayor rendimiento en el bloque
de contenidos de Biología. En general, el bloque de contenidos de Física ha sido el de menor
rendimiento en la mayoría de las regionales, salvo en Santo Domingo II, Monte Plata y Neiba.

Dominio conceptual:
Tabla 4.3.3.3. Resultados promedio docentes Ciencias de la Naturaleza por regional y

por bloques de contenidos
Biología Química Física

Regional M DE M DE M DE
Barahona 32.3 0.0 34.4 13.3 27.3 19.3
San Juan de la Maguana 14.5 29.0 13.3 26.6 10.2 20.5
Azua 45.9 21.0 44.4 18.7 31.8 24.4
San Cristóbal 49.2 15.3 47.7 13.4 31.3 13.8
San Pedro de Macorís 56.6 8.6 40.3 16.8 37.4 11.3
La Vega 45.6 11.0 42.6 12.5 29.5 15.7
San Francisco de Macorís 36.0 13.7 34.4 12.8 29.5 11.0
Santiago 48.8 10.1 42.2 14.1 35.8 12.3
Mao 44.8 15.1 38.9 16.3 38.9 15.8
Santo Domingo II 44.3 17.6 40.3 16.6 42.1 12.2
Puerto Plata 46.5 13.1 45.3 12.9 36.4 20.6
Higüey 37.6 13.6 40.6 22.1 28.0 12.0
Monte Cristi 34.5 12.2 33.8 19.6 26.4 17.0
Nagua 37.6 8.3 44.8 16.7 25.8 12.1
Santo Domingo III 47.1 8.4 39.4 11.8 20.9 8.3
Cotuí 39.9 10.3 37.9 5.1 32.4 16.4
Monte Plata 45.2 17.4 34.7 24.8 39.9 8.7
Neiba 35.8 10.3 30.9 15.8 33.2 10.9
En el análisis de correlación realizado para saber si existen relaciones entre la formación

y los años de experiencia en el rendimiento académico, se pudo comprobar que no existe co-
rrelación entre el rendimiento académico y los años de experiencia en el sector público (véase
tabla 4.3.3.4). Esto significa que entre los docentes noveles y los que tienen más experiencia
en las aulas en el sector público, los resultados de la prueba de Ciencias de la Naturaleza son
mayores en los que tienen más años de experiencia. Por otro lado, tampoco se encontraron
diferencias significativas entre el nivel educativo y el rendimiento académico, o sea, los do-
centes bachilleres y los docentes con cursos de posgrados obtuvieron similares resultados en
las pruebas.

Dominio conceptual:
riencia como docente Ciencias de la Naturaleza y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson .029 .108 -.033 .027
Sig. (bilateral) .745 .214 .713 .767
N 126 135 128 125
4.3.4. Docentes de Ciencias Sociales de secundaria
57.7 % son del sexo femenino, y el 33.3 % restante del masculino. En la tabla 4.3.4.1 se puede
apreciar que en la mayoría de las regionales hay más docentes del sexo femenino que del
masculino.

Dominio conceptual:
Tabla 4.3.4.1. Frecuencia de docentes Ciencias Sociales por sexo y por regional

Barahona -- 2 2 1.4
Azua 2 3 9* 6.5
La Vega 1 7 8 5.8
Santiago 3 5 8 5.8
Mao 5 4 9 6.5
Santo Domingo II 1 9 11* 8.0
Higüey 4 -- 6* 4.3
Nagua -- 5 6* 4.3
Cotuí 1 7 8 5.8
Monte Plata 3 3 9* 6.5
Neiba 2 6 10* 7.2
Nota: n = 86. Las regionales de Azua y Monte Plata no tuvieron docentes participantes.
La edad media de los docentes es 41.50 años, con una alta desviación estándar de 7.58. La
mayor parte de los docentes (44.9 %) tienen una edad entre 31 y 40 años. El segundo grupo
con mayor cantidad de docentes por edad (35.5 %) corresponde a los que tienen de 41 a 50
años, y un 5.6 % a los que tienen de 25 a 30 años. El porcentaje restante (14 %) tiene más de 51
años. Podríamos afirmar a partir de la muestra seleccionada, que gran parte de los docentes
tienen una edad avanzada.
Respecto al estado civil, el 64.9 % convive con su pareja, y de estos el 45.6 % está casado
y el 19.3 % convive en unión libre. El 20.9 % está soltero, 7.9 % está divorciado, y el 3.5 %
separado.

Dominio conceptual:
con jornada extendida.
tándar de 7.082. Los docentes con una experiencia de 1 a 10 años y los que tienen de 11 a 20
años representan un 41.7 %, cada grupo. El 15.7 % de los docentes tienen de 21 a 30 años de
experiencia, y el 0.9 % tiene más de 41 años.
Por otro lado, el promedio de años de experiencia que los docentes tienen trabajando
en el sector público es de 11.66, con una desviación estándar de 10.56. Al agrupar los años,
vemos que el 55.3 % tiene de 1 a 10 años de experiencia, el 22 % tiene de 11 a 20 años de ex-
periencia en el sector público, el 8.9 % tiene de 21 a 30 años de experiencia, y el 13.8 % tiene
más de 41 años de experiencia en el sector público.
En cuanto al nivel educativo, el 92.5 % ha alcanzado la licenciatura, el 3.7 % la titulación

de maestro normal, y el 3.7 % tiene el profesorado. De los docentes con licenciatura solo el
39 % ha realizado cursos de formación continua, distribuido de la siguiente manera: el 14 %
ha cursado diplomado, un 9 % especialidad, y un 16 % maestría. El 84.6 % de los docentes en-
cuestados son licenciados en el área de Ciencias Sociales. En la tabla 4.3.4.2 se puede apreciar
que la mayor parte de los docentes que han realizado cursos de formación continua se han
enfocado en Ciencias Sociales.
Tabla 4.3.4.2. Frecuencia de los docentes Ciencias Sociales con cursos de formación
continua, porcentaje en paréntesis
Programas Diplomado Especialidad Maestría

f(%) f(%) f(%)
Ciencias Sociales 5(17.9) 5(17.9)
Enseñanza Superior 3(10.7)
Gestión de Centros Educativos 7(25)
Educación Ambiental 3(10.7)
Otros 3(10.7) 1(3.6) 1(3.6)
Nota: n=28.

Dominio conceptual:
investigación provienen de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. A esta le siguen
Utesa con un 10.7 %, y la O&M con un 9.7 %.
Figura 4.3.4.1. Porcentaje de docentes Ciencias Sociales por universidad
50.0
45.0
43.7
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0 10.7
15.0
10.0 9.7
5.8 4.9 4.9 3.9 3.9 2.9 1.9 1.9 1.9 1.0 1.0 1.0
0.5
0
UASD UTESA O&M UFHEC UNICARIBE UAPA UNEV ITECO UNPHU UNAD ISFODOSU ISA UCATECI UNIREMHOS UCE
Nota: n = 118.
El 97.5 % de la muestra seleccionada imparte clases en el nivel de secundaria. El 2.5 %

restante solo imparte clases en primaria.
El rendimiento promedio de los docentes en la prueba de Ciencias Sociales fue de 59.37,

con una desviación estándar de 10.64. Al analizar los resultados por bloques de contenidos
se puede observar en la tabla 4.3.4.3 que el rendimiento promedio en la mayoría de dichos
bloques se encuentra por encima de la media general. Los contenidos que menos dominan
los docentes son: La Edad Media y grandes revoluciones burguesas, El acuerdo entre las grandes
guerras, Características geográficas de los continentes y la Formación de la República Domini-
cana.

Dominio conceptual:
Tabla 4.3.4.3. Resultados de la prueba de Ciencias Sociales por bloques de contenidos
Bloques de contenidos Media Desviación estándar

Definición, naturaleza y objeto de estudios de las Ciencias 64.4 14.3
Sociales
Primeras culturas clásicas de Oriente y Occidente 63.4 24.6
La Edad Media y grandes revoluciones burguesas 49.1 22.1
El acuerdo entre las grandes guerras 54.0 21.3
Interpretación de mapas, gráficos y textos históricos 70.9 20.3
Características geográficas de los continentes 56.7 19.6
Historia y economía de América 58.2 20.0
La isla de Santo Domingo: conjunto geofísico y el espacio nacional 63.5 18.5
Formación de la nación dominicana: Primera República y Se- 57.7 18.2
gunda República hasta mediados del siglo xx
Nota: n = 117.
puede observar que en la mayoría de las regionales el rendimiento promedio se ubica por en-
cima de la media general. Los resultados de los docentes de la gran mayoría de las regionales
fueron positivos. Las regionales con menor rendimiento académico fueron Neiba y Monte
Cristi.

Dominio conceptual:

del área de Ciencias Sociales por regional
Nota: n = 117.
A pesar de que San Cristóbal obtuvo mayor rendimiento general, al observar la tabla
4.3.4.4, se puede comprobar que en determinadas áreas el rendimiento estuvo por debajo de
lo esperado. Por ejemplo, en el bloque de contenidos Definición, naturaleza y objeto de estu-
dios de las Ciencias Sociales, fue una de las regionales que obtuvo menor rendimiento. La
regional que obtuvo el más bajo rendimiento en esta área fue Neiba.
En el bloque de contenidos Primeras culturas clásicas de Oriente y Occidente, las regionales

con más bajo rendimiento fueron Barahona y, nuevamente, Neiba.
En el bloque de contenidos La Edad Media y grandes revoluciones burguesas, las regionales

con menor rendimiento fueron: San Cristóbal, Puerto Plata, Monte Cristi y Santo Domingo
II.
En el bloque de contenidos El acuerdo entre las grandes guerras, las regionales con menor
rendimiento fueron: Neiba, San Pedro de Macorís, San Francisco de Macorís y San Juan de
la Maguana.

Dominio conceptual:
En el bloque de contenidos Lectura de mapas gráficos y textos históricos, las regionales con
menor rendimiento fueron: Barahona, La Vega y San Juan de la Maguana.
En Características geográficas de los continentes, las regionales con menor rendimiento fue-
ron: Higüey, San Cristóbal, San Pedro de Macorís y San Juan de la Maguana.
En el bloque de contenidos Historia y economía de América, las regionales con menor ren-
dimiento fueron: Santo Domingo II y San Francisco de Macorís.
En La isla de Santo Domingo: conjunto geofísico y el espacio nacional, las regionales con
menor rendimiento fueron: Monte Cristi y Nagua.
En el bloque de contenidos Formación de la nación dominicana: Primera República y Se-

gunda República hasta mediados del siglo xx, las regionales con menor rendimiento fueron:
Nagua, Neiba y San Pedro de Macorís.

Dominio conceptual:
Tabla 4.3.4.4. Resultados promedio docentes Ciencias Sociales por regional y por bloques
de contenidos
Bloques de contenidos
A B C D E F G H I
Regional M M M M M M M M M
Barahona 66.67 44.44 55.56 55.56 58.33 63.89 64.71 61.40 53.97
San Juan de la Maguana 75.00 56.25 54.17 44.44 65.63 42.71 61.03 59.21 54.76
Azua -- -- -- -- -- -- -- -- --
San Cristóbal 50.00 75.00 36.11 52.78 68.75 31.25 79.41 72.37 84.52
San Pedro de Macorís 66.67 73.33 53.33 42.22 70.00 41.67 64.71 66.32 45.71
La Vega 66.67 75.93 45.68 61.73 70.83 61.11 59.48 65.50 61.90
San Francisco de Macorís 66.67 54.17 45.37 43.52 72.92 65.97 50.49 63.16 57.14
Santiago 66.67 63.89 62.96 68.52 75.00 55.56 63.73 69.30 70.63
Mao 59.26 72.22 49.38 53.09 62.50 50.93 52.94 61.99 61.90
Santo Domingo II 66.67 80.56 44.44 55.56 79.17 70.83 46.08 69.30 65.87
Puerto Plata 66.67 56.06 41.41 50.51 84.09 62.12 58.82 62.68 50.22
Higüey 66.67 80.56 53.70 74.07 54.17 44.44 60.78 70.18 63.49
Monte Cristi 66.67 58.33 44.44 63.33 68.75 61.67 62.94 50.00 56.67
Nagua 66.67 59.52 46.03 50.79 71.43 61.90 56.30 51.88 45.58
Santo Domingo III 66.67 58.33 50.00 62.96 62.50 56.94 54.90 66.67 53.17
Cotuí 58.33 66.67 55.56 56.94 78.13 58.33 60.29 66.45 63.69
Monte Plata -- -- -- -- -- -- -- --
Neiba 47.62 47.62 57.14 36.51 67.71 50.29 52.10 72.18 45.58
A: Definición, naturaleza y objeto de estudios de las Ciencias Sociales

B: Primeras culturas clásicas de Oriente y Occidente
C: La Edad Media y grandes revoluciones burguesas
D: El acuerdo entre las grandes guerras
E: Interpretación de mapas, gráficos y textos históricos
F: Características geográficas de los continentes
G: Historia y economía de América
H: La isla de Santo Domingo: conjunto geofísico y el espacio nacional
I: Formación de la nación dominicana: Primera y Segunda República hasta mediados del siglo XX

Dominio conceptual:
En el análisis de correlación realizado para saber si existen relaciones entre la formación y

los años de experiencia con el rendimiento académico, pudimos comprobar que existe baja
correlación (.220*) entre el rendimiento académico y los años de experiencia en el sector
público (véase tabla 4.3.4.5). Esto significa que en los docentes noveles y los que tienen más
experiencia en las aulas en el sector público, los resultados de la prueba de Ciencias Sociales
son mayores en los que tienen más años de experiencia. Por otro lado, tampoco se encontra-
ron diferencias significativas entre el nivel educativo y el rendimiento académico, o sea, los
docentes bachilleres y los docentes con cursos de posgrado obtuvieron similares resultados
en las pruebas.
Tabla 4.3.4.5 Correlación de las variables rendimiento académico, edad, años de experien-
cia como docentes Ciencias Sociales y nivel educativo

Promedio general Correlación de Pearson .089 .173 .220* -.043
Sig. (bilateral) .376 .072 .024 .667
N 102 109 105 102
4.4. R esultados por zona geográfica
En este apartado se analizan los resultados de los docentes de primaria y secundaria en las
cuatro áreas de conocimiento más prioritarias (Matemáticas, Lengua Española, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales), por la zona geográfica donde se ubican sus regionales: norte,
este y sur. El objetivo de esta sección consiste en identificar aquellos contenidos en los cuales
los docentes presentan mayores debilidades en cada una de las áreas.
La siguiente tabla muestra las regionales por su zona geográfica.

Dominio conceptual:
Tabla 4.4.1. Zonas geográficas
Regionales Norte Este Sur

Barahona X
San Juan de la Maguana X
Azua X
San Cristóbal X
Neiba X
Cotuí X
Puerto Plata X
La Vega X
San Francisco de Macorís X
Santiago X
Monte Cristi X
Nagua X
Mao X
Santo Domingo II X
San Pedro de Macorís X
Higüey X
Santo Domingo III X
Monte Plata X
4.4.1. Dominio de los contenidos en primaria por zona geográfica

¿Cuál es el desempeño promedio de los docentes, en el norte, este y sur del país, en las
diferentes subáreas de cada asignatura?
4.4.1.1. R esultados M atemáticas del primer ciclo primaria

Tabla 4.4.1.1. Matemáticas primer ciclo de primaria
Zonas
Dominios Norte Este Sur
1.er ciclo Media Media Media
Numérico 74.8 53.2 78.2

Dominio conceptual:
Aritmética 80.8 66.7 84.2

Álgebra 53.8 33.3 52.6
Mediciones 16.7 14.1 18.9
4.4.1.2. R esultados M atemáticas del segundo ciclo primaria

Tabla 4.4.1.2. Matemáticas segundo ciclo primaria
Zonas
2.0 ciclo Media Media Media
Numérico 32.0 29.9 20.8
Algebraico 33.9 26.7 28.2
Geométrico 19.8 27.2 21.8
Métrico 19.3 32.4 14.3
Estadístico 24.5 38.5 13.0
La tabla muestra que en los dominios geométrico y métrico, los docentes de la zona norte
tienen un desempeño inferior al 20 %. Nótese que en la zona sur, el desempeño promedio en
los dominios métrico y estadístico está por debajo del 15 %.
4.4.1.3. R esultados Lengua Española segundo ciclo de primaria

Tabla 4.4.1.3. Lengua Española segundo ciclo primaria
Zonas
Competencias Norte Este Sur
Media Media Media
Comunicativas 28.1 26.6 27.6
Lingüísticas 30.4 28.2 27.2
Intelectuales 65.1 72.5 82.3
La tabla muestra que en las competencias comunicativas y lingüísticas los docentes alcan-
zaron un desempeño menor en todas las zonas geográficas que con respecto a las competen-
cias intelectuales (más de 30 % de diferencia).

Dominio conceptual:
4.4.1.4 R esultados Ciencias de la Naturaleza del segundo ciclo

primaria
Tabla 4.4.1.4 Ciencias de la Naturaleza del segundo ciclo primaria
Bloques de contenidos Zonas

Norte Este Sur
Método científico 56.15 57.14 48.28
Enfermedades del ser humano 53.49 49.40 63.05
Nociones de pecuaria 39.75 37.12 39.18
Tecnología para la vida 48.17 51.79 49.75
Enlaces químicos 37.21 32.50 51.72
Mediciones 18.90 20.83 18.10
Reacciones químicas 48.20 42.80 42.63
La materia 51.06 45.64 48.75
Energía, trabajo y potencia 49.55 47.76 41.64
Movimiento y leyes de Newton 24.65 24.72 24.14
Electricidad, magnetismo y óptica 26.91 30.36 21.18
La tabla muestra, en primer lugar, que en el contenido Mediciones los docentes de las tres
zonas tienen un desempeño menor que en los demás. En segundo lugar, están los contenidos
Movimiento y leyes de Newton y Electricidad, magnetismo y óptica. Obsérvese que en el conte-
nido Enlaces químicos, el desempeño de los docentes en las zonas norte y este es inferior que
en la zona sur.
4.4.1.5 Ciencias Sociales segundo ciclo de primaria

Tabla 4.4.1.5 Ciencias Sociales segundo ciclo de primaria
Zonas
Bloques de contenidos Norte Este Sur
Media Media Media
Dominación del espacio en el Caribe de finales del siglo xix, y en el 65.40 63.89 66.95
siglo xx, y población dominicana
La economía dominicana desde el siglo xx hasta el presente 53.33 47.78 47.47

Dominio conceptual:
Dimensión política sociocultural y ciudadana de finales de siglo xix, 51.89 47.58 46.61
y en el siglo xx
Lectura de gráficos, mapas y textos históricos 53.26 44.44 52.30
Ciudad y familia 30.71 27.08 31.47
La tabla 4.4.1.5 muestra que el contenido Ciudad y familia es el que presenta mayor debi-
lidad por parte de los docentes, ya que en las tres zonas tiene un desempeño menor que en las
otras subáreas (por debajo del 31 %).
4.4.2. Dominio de los contenidos en secundaria por zona geográfica

Tabla 4.4.2.1. Resultados Matemáticas de secundaria
Zonas
Media Media Media
Lógico-conjuntista 38.87 36.60 33.76
Algebraico 31.45 31.94 30.73
Geométrico y trigonométrico 31.06 26.25 26.35
Estadístico 30.08 23.52 21.10
Cálculo 23.49 23.19 24.32
La tabla 4.4.2.1 muestra que en el dominio cálculo, los docentes de la zona norte, este y
sur tienen un desempeño inferior al 25 %, y en este es en el que presentan mayor debilidad.
Nótese que en las zonas este y sur, el desempeño promedio en el dominio estadístico está por
debajo del 25 % y, en las mismas dos zonas, el desempeño promedio en la subárea del dominio
geométrico y trigonométrico está por debajo del 25 %.

Dominio conceptual:
4.4.2.2 R esultados Lengua Española de secundaria

Tabla 4.4.2.2. Lengua Española en secundaria
Zonas
Competencias Norte Este Sur
Media Media Media
Comunicativas 47.76 41.50 50.00
Lingüísticas 41.29 34.39 38.89
Intelectuales 35.32 37.03 34.72
Literarias 52.35 43.20 43.57
Socioculturales 38.06 30.95 27.50
La tabla 4.4.2.2 muestra que competencias socioculturales es el área con mayor deficiencia,
ya que los docentes alcanzan un desempeño por debajo del 40 %, en las zonas norte, este y sur.
4.4.2.3. R esultados Ciencias de la Naturaleza en secundaria

Tabla 4.4.2.3. Ciencias de la Naturaleza en secundaria

Norte Este Sur
Seres vivos 54.60 49.44 45.95
Ecosistemas 39.94 45.00 31.08
Herencia 43.97 39.58 39.53
Evolución 39.31 43.00 40.54
Reacciones químicas 26.58 23.89 20.72
Química orgánica 54.48 48.67 50.00
Termodinámica 18.23 15.24 25.87
Cinemática 40.23 48.89 37.84
Electromagnetismo 38.79 41.67 40.54
Ondas 38.62 33.33 27.03
Ácidos base 40.52 28.33 37.84
Dinámica, trabajo y óptica 43.97 30.00 43.92

Dominio conceptual:
La tabla 4.4.2.3 muestra que en los contenidos Reacciones químicas y Termodinámica, los
docentes de las tres zonas alcanzaron desempeños por debajo del 30 %. Asimismo en la zona
este y sur los docentes obtienen bajas puntuaciones en los contendidos de Ondas, y Ácidos
base.
4.4.2.4 R esultados de Ciencias Sociales en secundaria

Tabla 4.4.2.4 Ciencias Sociales en secundaria

Norte Este Sur
Definición, naturaleza y objeto de estudios de las Ciencias Sociales 64.52 66.67 64.29
Primeras culturas clásicas de Oriente y Occidente 63.44 73.19 53.57
La Edad Media y grandes revoluciones burguesas 48.39 50.24 51.59
El acuerdo entre las grandes guerras 53.76 59.42 50.40
Lectura, análisis e interpretación de mapas, 63.95 61.96 58.93
gráficos y textos históricos
Características geográficas de los continentes, población y recursos naturales 56.83 56.27 59.87
Historia y economía de América 62.99 68.19 59.40
La isla de Santo Domingo: conjunto geofísico y el espacio nacional 58.14 57.56 53.06
Formación de la nación dominicana: Primera República y 74.19 78.26 75.00
Segunda República hasta mediados del siglo xx
En Ciencias Sociales de secundaria los docentes obtuvieron mejor rendimiento, en compa-

ración con las demás áreas evaluadas. Los docentes de las tres zonas obtuvieron buenas pun-
tuaciones en el contenido: Formación de la nación dominicana: Primera República y Segunda
República hasta mediados del siglo xx. Los contenidos donde presentan más bajo rendimiento
son: El acuerdo entre las grandes guerras, Lectura, análisis e interpretación de mapas, gráficos y
textos históricos, Características geográficas de los continentes, población y recursos naturales, y
La isla de Santo Domingo: conjunto geofísico y el espacio nacional.

Dominio conceptual:
5. CONCLUSIONES
Los resultados recogidos y analizados en este trabajo de investigación muestran bastantes

semejanzas con estudios realizados previamente, por ejemplo, por la ONE, el Banco Mundial
y la Unesco. Esto permite afirmar la rigurosidad con que se ha llevado a cabo.
La edad promedio de los docentes es de 40 años, y la mayoría son del sexo femenino, so-
bre todo en el nivel de primaria (79.5 % en primaria, y 63.9 % en secundaria). En el nivel de
secundaria la tasa de docentes del sexo masculino se incrementa.
Los resultados indican que el 49.9 % de los docentes trabajan en escuelas de jornada ex-
tendida.
Casi la totalidad de los docentes poseen titulación, ya sea de licenciatura, de maestro nor-
mal o de profesorado (99.2 %). El porcentaje de docentes con la titulación de licenciatura
asciende a 89.4 %.
Con relación a la formación continua, el 51.5 % de los docentes ha realizado algún curso
de formación continua en sus distintas modalidades (diplomado, especialidad o maestría).

Dominio conceptual:
Los docentes han optado por recibir formación continua en su área de formación inicial, sin
embargo, es necesario precisar que Gestión de Centros Educativos ha sido el área más estu-
diada.
Respecto a la relación de la formación inicial y la asignatura que imparten los docentes en

el aula, hemos encontrado dos realidades distintas entre los niveles de primaria y secundaria.
En el primero, el porcentaje de docentes especializados en las distintas áreas de conocimiento
no sobrepasa el 40 %. Por el contrario, en el nivel de secundaria el porcentaje de especializa-
ción se encuentra por encima del 84 %, y en algunos casos ha llegado al 96 %, como en Len-
gua Española. Esto indica que el nivel de secundaria posee mayor porcentaje de profesores
con especialización en su área.
El rendimiento académico en el país es de 41 puntos sobre 100, y al ponderar el rendi-

miento académico por niveles educativos (primario y secundario) no encontramos diferencia
significativa alguna. De igual manera, se identificaron regionales con un rendimiento aca-
démico aún más deficiente de lo esperado, como es el caso de Monte Plata, con un rendi-
miento de 28 puntos.
Las áreas de conocimiento que obtuvieron menor porcentaje fueron Matemáticas con 26.7
puntos, y Lengua Española con 34.1. A estas les siguen Ciencias de la Naturaleza con 47.4
puntos, y Ciencias Sociales con 50.3 puntos. Estos resultados confirman los últimos estu-
dios realizados por el Inafocam, donde se destaca que el área con mayor dominio por parte
de los docentes es Ciencias Sociales.
En primaria, en lo que respecta a los contenidos de Matemáticas para el primer ciclo,

los docentes tienen el desempeño más bajo en el dominio mediciones, mientras que en los
contenidos de Matemáticas para el segundo ciclo, todos los contenidos evaluados del área
presentan desempeños muy bajos, sobre todo en los dominios geométrico y métrico. En el
caso de Lengua Española, el dominio más bajo estuvo en las competencias comunicativas y
lingüísticas. En el caso de Ciencias de la Naturaleza de primaria, el dominio más bajo estuvo
en mediciones, electricidad, magnetismo y óptica. Por último, en el caso de los contenidos de
Ciencias Sociales, el domino más bajo mostrado por los docentes estuvo en Ciudad y familia.
En secundaria, respecto a los contenidos de Matemáticas, igual que en caso de los docen-
tes de primaria, todos presentan desempeños muy bajos, pero los dominios que obtienen
las puntuaciones más bajas son el estadístico y el cálculo. En el caso de Lengua Española, el
dominio más bajo estuvo en las competencias intelectuales y en las socioculturales. En el caso
de Ciencias de la Naturaleza, los docentes presentan desempeños muy bajos en las tres áreas:

Dominio conceptual:
Biología, Química y Física. En relación con Ciencias Sociales, los desempeños más bajos estu-
vieron en los contenidos de La Edad Media y grandes revoluciones burguesas, El acuerdo entre
las grandes guerras, Características geográficas de los continentes, Historia y economía de América
y Formación de la nación dominicana: Primera República y Segunda República hasta mediados
del siglo xx.
Para finalizar, los estudios de correlaciones no han evidenciado ninguna relación entre el
rendimiento académico y edad, años de experiencia docente y nivel educativo.
En función de las regiones geográficas, vemos que en Matemáticas del segundo ciclo de pri-
maria todos los dominios se encuentran por debajo de los 40 puntos, pero la zona norte obtiene
un muy bajo desempeño en los dominios geométrico y métrico, y la zona sur en el métrico y el
estadístico. En cuanto a Lengua Española de segundo ciclo de primaria, las competencias comu-
nicativas y lingüísticas son las que obtienen en las tres zonas el más bajo desempeño.
Las tres zonas —norte, sur y este— muestran desempeños bajos en los siguientes contenidos
de Ciencias de la Naturaleza de segundo ciclo de primaria: Enlaces químicos, Mediciones, No-
ciones pecuarias, Movimiento y leyes de Newton, Electricidad, magnetismo y óptica. Y en relación
con Ciencias Sociales, los contenidos: La economía dominicana desde el siglo xx hasta el presen-
te. La Dimensión política sociocultural y ciudadana de finales del siglo xix y del siglo xx, Lectura
de gráficos, mapas y textos históricos presentan bajas puntuaciones en las tres zonas, sin embar-
go, el contenido Ciudad y familia es el que muestra el más bajo desempeño en las tres zonas.
En secundaria puede verse que en Matemáticas todos los contenidos presentan bajos des-
empeños, en especial Cálculo y dominio estadístico. En Lengua Española, asimismo, todas las
competencias tienen bajas puntuaciones, en especial las socioculturales.
Ciencias de la Naturaleza en secundaria presenta diferencias entre las zonas en función de

los contenidos con más bajo desempeño, aun cuando todos los contenidos obtuvieron bajas va-
loraciones. La zona norte muestra menores puntuaciones en Reacciones químicas y Termodiná-
mica. La zona este posee más bajo desempeño en Reacciones químicas, Termodinámica, Ondas,
Ácidos base y Dinámica, Trabajo y óptica. Y por último, la zona sur en Ecosistema, Reacciones
químicas, Termodinámica y Ondas.
En Ciencias Sociales, donde los docentes obtuvieron un mejor desempeño aunque mejora-
ble, se presenta la zona norte con un bajo desempeño en el contenido: La Edad Media y grandes
revoluciones francesas.

Dominio conceptual:
6. RECOMENDACIONES
En vista de la complejidad de los estudios de este tipo y las nuevas propuestas de formación
continua, se sugiere la realización de trabajos desde la óptica del nuevo marco de formación
docente que contempla la formación a partir de las necesidades del centro educativo.
Sin lugar a dudas, esto implicaría el diseño de estudios con naturaleza cualitativa y la utiliza-
ción de avanzadas técnicas metodológicas para el aseguramiento de la calidad y la posibilidad
de replicación de buenas prácticas para la mejora de la formación continua de los docentes.
Los resultados de este estudio pueden ayudar a mejorar las estrategias de capacitación y
acompañamiento de diferentes intervenciones a escala nacional. De esta forma, se recomienda
crear espacios, talleres–seminarios, donde los especialistas y tomadores de decisiones puedan
intercambiar hallazgos, resultados, estrategias y prácticas utilizadas, con el objetivo de mejorar
el desempeño docente en el aula.
Para futuras investigaciones se recomienda efectuar observaciones de aula en las regionales y

áreas con menores desempeños, así como también observar aquellas secciones de las competen-
cias, dominios o subáreas donde los docentes mostraron desempeños más bajos. Asimismo se
sugiere realizar observaciones donde los docentes mostraron un alto dominio de las diferentes
áreas curriculares por regionales.
Los resultados de esta investigación deben ser fuente de información fundamental para las
estrategias de acompañamiento en los niveles de primaria y de secundaria.
Se recomienda también explorar otros modelos de análisis que incluyan variables referidas al
contexto académico y familiar de los estudiantes, así como del contexto escuela para identificar
qué tipos de factores influyen en el aprendizaje.

Dominio conceptual:
BIBLIOGRAFÍA
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Dominio conceptual:
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Dominio conceptual:
ANEXOS
1. Contenidos de M atemáticas en primaria

1- Números y operaciones
1.1 Concepto y forma de expresar números racionales

1.2 Operaciones con números decimales
1.3 Números irracionales
1.4 Operaciones con números reales y propiedades
1.5 Números reales en la recta numérica
1.6 Orden de los números reales
1.7 Valor absoluto
1.8 Raíz enésima de un número real
1.9 Operaciones con radicales y sus propiedades
1.10 Problemas de aplicación
2-Álgebra
2.1 Concepto y lectura de expresiones algebraicas

2.2 Traducción de enunciados al lenguaje algebraico
2.3 Evaluación de expresiones algebraicas
2.4 Manipulación de fórmulas
2.5 Concepto de ecuación
2.6 Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita
2.7 Problemas de aplicación
2.8 Concepto de inecuación
2.9 Resolución de inecuaciones de primer grado con una incógnita
2.10 Problemas de aplicaciones

Dominio conceptual:
3-Geometría
3.1 Localización de puntos en el plano cartesiano

3.2 Gráfico de figuras en el plano cartesiano
3.3 Rotación de figuras en el plano cartesiano
3.4 Traslación de figuras en el plano cartesiano
3.5 Reflexión o simetrías de figuras en el plano cartesiano
3.6 Embaldosado de planos con mosaicos
3.7 Concepto de fractal
3.8 Generalidades de los cuerpos geométricos redondos
3.9 Desarrollo de los cuerpos geométricos redondos
4-Mediciones
4.1 Perímetro de figuras en el plano cartesiano

4.2 Área de figuras en el plano cartesiano
4.3 Área de cuerpos geométricos redondos (cilindro, cono y esfera)
4.4 Volumen de los cuerpos geométricos redondos (cilindro, cono y esfera)
4.5 Resolución de problemas de aplicación
5- Estadística y probabilidad
5.1 Conceptos básicos de la estadística

5.2 Población y muestra
5.3 Distribuciones de frecuencia
5.4 Gráficos y diagramas estadísticos (gráfica de barras, histogramas, polígono de
recuencia, diagrama de árbol, pictogramas)
5.5 Aplicaciones e interpretaciones
5.6 Probabilidad teórica y experimental
5.7 Experimentos con múltiples etapas
5.8 Simulaciones
5.11 Aplicaciones

Dominio conceptual:
2. Contenidos de Lengua Española en primaria
1. Competencias comunicativas
1.1 Reconocimiento de los actos de habla

1.2 Reconocimiento y análisis de diversos tipos de textos informativos
1.3 Reconocimiento y análisis de textos científicos
1.4 Reconocimiento y análisis de textos literarios
1.5 Reconocimiento y análisis de textos didácticos
1.6 Manejo del vocabulario en textos escritos
1.7 Manejo de la ortografía
1.8 Reconocimiento y análisis de textos prescriptivos
2. Competencias lingüísticas
2.1 Reconocimiento y conceptualización de los tipos de palabras lexicales: sustantivos

(tipos y funciones), verbos (tipos, modalidades y funciones), adjetivo (tipos y
funciones) y adverbio (tipos y funciones)
2.2 Reconocimiento de las palabras gramaticales
2.3 Pronombres: clasificación y funciones
2.4 Determinantes: clasificación y funciones
2.5 Conjunciones: clasificación y funciones
2.6 Preposiciones: clasificación y funciones
2.7 La oración simple. Tipos de oraciones simples. Estructuras sintácticas.
Identificación sujeto y predicado
2.8 Sujeto: estructura, modificadores directos e indirectos
2.9 Predicado: tipos de predicado nominal. Verbal. Modificadores directos, indirectos y
circunstanciales
2.10 La acentuación. Tipos de palabras según la sílaba tónica. División silábica
2.11 Los signos de puntuación: coma, dos puntos, el punto, etc.
2.12 Reconocer significados de palabras sinónimas, antónimas
2.13 La concordancia. Tipos
2.14 Género y número en los tipos de palabras lexicales

Dominio conceptual:
3. Competencias intelectuales
3.1 Estructura textual. Identificación. Títulos, subtítulos, introducción, desarrollo,

conclusión en textos expositivos. Inicio – nudo o problema – cierre o final o desenlace
en los narrativos. Hipótesis, problema – solución, argumentos en textos expositivos –
argumentativos. Conectores. Tipos.
3.2 La narración. Personajes principales y secundarios. Lugar, tiempo en la narración,
ambientación, secuencia narrativa.
3.3 El párrafo. Organización lógico–semántica del párrafo. Idea principal, ideas secundarias.
Organizadores lógicos. Tipos de organizadores lógicos. Ideas contenidas.
Ideas no contenidas
3.4 El resumen. Tema. Intención del autor
3.5 Estilos literarios
3. Contenidos de la prueba de Ciencias de la Naturaleza de primaria

BIOLOGÍA
1- Método científico y enfermedades que afectan al ser humano
1. Método científico
2. Enfermedades que afectan al ser humano
2- Nociones de pecuaria y tecnología para la vida
3. Nociones de pecuaria
4. Tecnología para la vida
QUÍMICA
3- Las mediciones y los sistemas de medida
5. Mediciones
4-Materia
6. Tabla periódica
7. Enlaces químicos
8. Funciones químicas
9. Reacciones químicas

Dominio conceptual:
FÍSICA
5- Movimiento y leyes de Newton
10. Movimiento
11. Leyes de Newton sobre el movimiento
6- Energía, trabajo y potencia
12. Trabajo y potencia

13. Energía
7 Electricidad, magnetismo y óptica

14. Electricidad y magnetismo
15. Óptica
4. Contenidos de Ciencias Sociales de primaria

1.1 Dominación del espacio en el Caribe de finales del siglo xix y del siglo xx y
población dominicana
1.2 Expansión de los Estados Unidos y su disputa con potencias europeas por el control
de los territorios caribeños
1.3 La concentración poblacional y cambios en la ocupación del espacio.
Movimientos migratorios
1.4 Descampesinización y formación de importantes centros urbanos.
Las migraciones internas y externas
1.5 La población dominicana: organización, composición étnica. Densidad de
población; causas y consecuencias de las migraciones
1.6 Proyecciones de cambio del pueblo dominicano hacia el siglo xxi
2. La economía dominicana desde el siglo xx hasta el presente
2.1 La República Dominicana en el espacio socioeconómico caribeño, latinoamericano y mundial

2.2 Análisis de los modelos económicos del país en el siglo xx
2.3 Comparación con los modelos económicos mundiales contemporáneos
2.4 La población económicamente activa en los últimos 50 años del siglo xx y la actualidad
2.5 Zonas francas, turismo y medioambiente. Realidad económica actual
2.6 La economía dominicana (exportación e importación) en el contexto del capitalismo
(Primera Guerra Mundial y Segunda Guerra Mundial)

Dominio conceptual:
3. Dimensión política, sociocultural y ciudadana de finales del siglo xix, y del siglo xx
3.1 República Dominicana a finales del siglo xix y principios del siglo xx: dictaduras
y caudillismos
3.2 Expansionismo: Intervención norteamericana del 1916 y en el Caribe:
el neocolonialismo
3.3 Caída de las dictaduras. Revolución cubana. Características. Incidencia en América y en
la República Dominicana
3.4 Cultura democrática y participativa en el siglo xx
3.5 Proceso de modernización política urbanística. Modos de vida de la población
3.6 Realidad y cambio; marginación, exclusión. Modo de vida cotidiana del pueblo
dominicano hoy
3.7 Problemas y soluciones del siglo xx, sus proyecciones y perspectivas frente al siglo xxi
3.8 Cultura democrática y cultura autoritaria
3.9 Resistencia patriótica a las intervenciones norteamericanas en Haití y República
Dominicana durante el siglo xx, movimientos políticos y sociales. Organizaciones y
participación ciudadana
3.10 Dictaduras y derechos humanos. Autoestima individual y colectiva, exclusión y
marginación, influencia en la conformación étnica y cultural de la población
3.11 Formas de organización de la sociedad civil
3.12 Sistema electoral y cobertura democrática. El populismo y el izquierdismo.
Organizaciones populares.
3.13 Segundo gobierno de Horacio Vásquez. Gobierno de Rafael Leónidas Trujillo Molina,
(1930-1961). Características económicas y políticas. Formas de oposición y las
luchas anti-trujillistas.
3.14 Juan Bosch. Revuelta de abril y segunda intervención norteamericana a nuestro país
3.15 Período postrujillista y en busca de la democracia (1961-1965)
3.16 Los doce años de Joaquín Balaguer (1966-78)
3.17 Los ocho años del gobierno del PRD: Silvestre Antonio Guzmán Fernández y
Salvador Jorge Blanco (1978-1986)
3.18 El Frente Patriótico y el Pacto por la Democracia
3.19 El primer gobierno del PLD (1996-2000)
3.20 Gobierno de Hipólito Mejía (2000-2004)
3.21 Gobiernos de Leonel Antonio Fernández Reyna (2004-2012)
4 Lectura de gráficos, mapas y textos
4.1 Análisis, observación e interpretación de mapas históricos, textos sobre un hecho

histórico determinado, documentos y gráficos

Dominio conceptual:
5 Ciudadanía y familia
5.1 Derechos y deberes de la ciudadanía

5.2 La familia dominicana hoy. Problemas que la afectan
5. Contenidos de la prueba de M atemáticas de secundaria

1- Lógica y conjuntos
1.1 Conceptos básicos de lógica matemática

1.2 Conectivos lógicos
1.3 Proposiciones simples y compuestas (conjunción, disyunción, condicional, bicondi-
cional, negación)
1.4 Operaciones lógicas
1.5 Tablas de verdad
1.6 Interpretación de códigos
1.7 Razonamiento deductivo
1.8 Pruebas y demostraciones
1.9 Reglas de inferencia
1.10 Conceptos básicos sobre la teoría de conjuntos
1.11 Propiedades y operaciones con conjuntos
1.12 Relación entre el lenguaje lógico y el conjuntista
2-Álgebra
2.1 Expresiones algebraicas y su clasificación

2.2 Operaciones con polinomios (adición, sustracción multiplicación y división)
2.3 Casos de factorización de polinomios
2.4 Valor absoluto
2.5 Ecuaciones e inecuaciones lineales y cuadráticas de hasta dos variables
2.6 Sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales y cuadráticas en dos y tres variables
2.7 Expresiones algebraicas racionales e irracionales
2.8 Operaciones con expresiones racionales e irracionales
2.9 Relaciones, funciones lineales y cuadráticas. Gráficas, operaciones y propiedades
2.10 Variación directa e inversa
2.11 Concepto y propiedades de los logaritmos
2.12 Ecuaciones exponenciales y logarítmicas
2.13 Números complejos en forma binómica, de par ordenado y en su forma gráfica
2.14 Operaciones con números complejos y sus propiedades

Dominio conceptual:
2.15 Matrices y determinantes. Operaciones y propiedades

2.16 Sucesiones y series
2.17 Binomio de Newton
3- Geometría y Trigonometría
3.1 Postulados y teoremas fundamentales sobre puntos, rectas, planos, ángulos

3.2 Polígonos. Teoremas sobre congruencia
3.3 Teoremas sobre el triángulo rectángulo
3.4 Rectas paralelas, perpendiculares y transversales. Teoremas
3.5 Reflexiones, traslaciones, rotaciones, simetrías homotecias y semejanzas
3.6 Conceptos básicos sobre Geometría del Espacio
3.7 Cuerpos geométricos. Áreas y volúmenes
3.8 Trigonometría Plana. Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo. Resolución
de triángulos rectángulos. Ley de los senos y de los cosenos
3.9 Identidades y ecuaciones trigonométricas
3.10 Números complejos en forma trigonométrica y polar
3.11 Ecuaciones trigonométricas
4. Estadística y Probabilidad
4.1 Recolección, organización y análisis de datos

4.2 Gráficos estadísticos (histogramas, polígonos de frecuencias, gráfica de barras, pastel)
4.3 Medidas de tendencia central y de dispersión
4.4 Probabilidad. Diagrama de árbol
4.5 Distribuciones de probabilidades
4.6 Valor esperado
4.7 Aplicaciones
4.8 Análisis combinatorio. Principio fundamental de conteo
4.9 Permutaciones y combinaciones con y sin repetición de elementos
4.10 Aplicaciones
5-Cálculo
5.1 Concepto y evaluación de límites

5.2 Continuidad
5.3 Derivadas
5.4 Aplicaciones

Dominio conceptual:
6. Contenidos de Lengua Española de secundaria

1. Competencias comunicativas
1.1 Disposición gráfica del texto

1.2 Diagramación
1.3 Títulos – subtítulos
1.4 Conceptualización
1.5 Manejo del vocabulario con variedad de significados. Sinónimos. Antónimos.
1.6 Diferenciación entre: artículo, ensayo, editorial, cronología, noticias y anuncio
1.2. Los actos del habla
1.2.1 Conceptualización
1.2.2 Narrar
1.2.3 Describir
1.2.4 Dialogar
1.2.5 Argumentar
1.2.6 Ejemplificar
1.2.7 Enumerar
1.2.8 Definir
1.2.9 Explicar
2. Competencias lingüísticas
2.1. La estructura oracional

2.1.1. Sujeto. Núcleo. Modificadores
2.1.2. Predicado. Núcleo. Modificadores
2.2. La oración compuesta
2.2.1. Oración subordinada sustantiva

2.2.2. Oración subordinada adjetiva
2.2.3. Oración subordinada adverbial
2.2.4. Oraciones coordinadas. Tipos
2.2.5. Oraciones yuxtapuestas. Tipos
2.2.6. Los coordinantes y subordinantes

Dominio conceptual:
2.3. Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, adverbios, el verbo: los modos verbales
tiempos verbales; pronombres, artículos, determinantes
2.4 Los signos de puntuación: las comillas, el guion, la raya, el punto, los dos puntos
2.5 La concordancia entre género y número
2.6 Significados de palabras en contextos
2.7 Mapa semántico
2.8. La acentuación
3. Competencias intelectuales
3.1. Organización del esquema de contenido

3.1.1 Introducción – inicio – tesis – hipótesis
3.1.2 Desarrollo – argumentos – problemas – nudo
3.1.3 Conclusión – solución – desenlace
3.1.4 Argumentación
3.1.5 Resumen – síntesis
3.1.6 Opinión
3.1.7 Hechos
3.1.8 El párrafo
3.1.9 Oración principal. Oraciones secundarias
3.1.10 Ideas contenidas. Ideas no contenidas
3.1.11 Conectores o nexos
3.1.12 Coherencia
3.1.13 Procedimientos de amplificación del párrafo: ejemplificación, definición, enu-
meración, adición, contraste, causa – efectos
3.1.14 Análisis de situaciones, datos e informaciones
4. Competencias artístico–literarias
4.1. La prosa. El verso. Las estrofas

4.1.1 Combinaciones métricas
4.1.2 El lenguaje figurado
4.1.3 Figuras de pensamiento
4.1.4 Figuras de significación o tropos
4.1.5 Figuras de dicción

Dominio conceptual:
4.2. Los géneros literarios

4.2.1 La narración
4.2.2 Personajes. Características
4.2.3 Elementos de la narración (tiempo, secuencia, acción)
4.2.4 Articulo. El ensayo. Temas
4.2.5 Estilos diversos: personal, impersonal, culto, popular
4.3. Literatura clásica. Características

4.3.1. Autores más representativos. Obras
4.4. Literatura medieval. Siglos xii–xii

4.4.1. Cantares de gesta. Autores. Obras
4.5. Literatura medieval. Siglos xiv–xv

4.5.1. Autores más representativos. Autores. Obras
4.6. El humanismo. Características

4.6.1. Autores más representativos
4.6.1.1. Erasmo de Rotterdam
4.6.1.2. Tomás Moro
4.6.1.3. Maquiavelo
4.6.1.4. Nebrija
4.6.2. Obras
4.7. El Renacimiento. Características

4.7.1. Autores y obras más destacadas
4.7.2. La prosa en el siglo xv
4.7.3. La novela. Cervantes. Lazarillo de Tormes
4.8. El Barroco. Siglo xviii

4.8.1. El culteranismo. Características. Representantes y obras
4.8.2. El conceptismo. Características. Representantes y obras
4.8.3. El teatro. Siglo xviii. Autores: Lope de Vega, Tirso de Molina. Ruiz de Alarcón

Dominio conceptual:
4.9. El Romanticismo. Características. Autores y obras

4.10. El realismo. Características. Autores y obras
4.11. El modernismo. Características. Autores y obras
4.12. La Generación del 98 y la Generación del 27. Representantes y obras
4.13. La novela del siglo xx Autores y obras
4.14. La poesía del siglo xx. Representantes
4.15. El teatro del siglo xx
4.16. Las literaturas pre-colombinas. Características. Representantes y obras
4.16.1. Maya – Quiché
4.16.2. La taína
4.16.3. Cultura y literatura coloniales
4.17. Literatura de la independencia en América. Representantes. Obras y representantes

dominicanos
4.18. El romanticismo. Características y representantes en América y República
Dominicana. El criollismo en América y en República Dominicana. Características.
Autores y obras
4.19. El modernismo. Características. Autores y obras
4.20. La poesía negroide. Orígenes. Características. autores y obras.
4.21. EL postumismo. Características. Autores y obras
4.22. Independientes del 40 en República Dominicana. Orígenes. Características. Autores
y obras
4.23. La poesía sorprendida. Características y representantes
4.24. La generación del 48. Características. Autores y obras
4.25. La generación del 60. Características. Autores y obras
4.26. El cuento en el siglo xx en América y en República Dominicana. Representantes y obras
4.27. La novela del siglo xx. Temáticas. Características. Autores y obras
4.28. Autores dominicanos del siglo xx

4.28.1. Pedro Henríquez Ureña
4.28.2. Joaquín Balaguer
4.28.3. Juan Bosch
5. Competencias socioculturales

Dominio conceptual:
5.1. Variedad socio-lectal. Léxico, sintaxis

5.2. Valores y actitudes en diferentes tipos de textos
5.3. El español en América. Variantes
5.4. El español en República Dominicana. Desarrollo Histórico y sociocultural
7. Contenidos de la prueba de Ciencias de la Naturaleza de

secundaria
1-BIOLOGÍA
1.1. Herencia y evolución de las especies

1.2. Seres vivos y ecosistemas
2-QUÍMICA
2.1. Química General

2.2. Química Orgánica
3-FÍSICA
3.1. Cinemática, dinámica, trabajo y termodinámica

3.2. Ondas y electromagnetismo
3.3. Física Moderna y óptica
8. Contenido de Ciencias Sociales en secundaria

1. Definición, naturaleza y objeto de estudios de las Ciencias Sociales
1.1 Metodología general de las Ciencias Sociales

1.2 Disciplinas que la integran
1.3 Conceptualización de cada disciplina que integra las Ciencias Sociales
2. Primeras culturas clásicas de Oriente y Occidente
2.2 Mesopotamia, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina

2.4 Grecia y Roma
3. La Edad Media y grandes revoluciones burguesas

Dominio conceptual:
3.1 La sociedad feudal

3.2 Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil
3.3 Conquista de los pueblos de América, África y Asia
3.4 Revolución industrial y modelos socioeconómicos coloniales
3.5 Revoluciones burguesas europeas: Las revoluciones francesa e inglesa
4. El acuerdo entre grandes guerras
4.1 Primera Guerra Mundial

4.2 Segunda Guerra Mundial
5. Lectura, análisis e interpretación de mapas, gráficos y textos históricos
5.1 Observación, lectura, análisis e interpretación de mapas, textos y gráficos económicos,

políticos, físicos, histórico-sociales de Europa, África, Asia y Oceanía
5.2 Observación, lectura, análisis e interpretación de mapas, textos y gráficos económicos,
políticos y económicos durante el proceso de independencia de América continental
y caribeña
5.3 Observación, lectura, análisis e interpretación de mapas conceptuales, textos y gráficos
referentes a población, economía, hechos históricos y acontecimientos geográficos de
República Dominicana
6. Características geográficas de los continentes, población y recursos naturales
6.1 Situación geográfica de los continentes en el mundo

6.2 La población mundial: densidad, natalidad y mortalidad
6.3 La Tierra y sus problemas. El relieve terrestre: cordilleras, valles y llanuras. Los
recursos naturales y los problemas ecológicos
6.4 La agricultura tradicional y la comercial
6.5 Recursos: actividades económicas
6.6 El comercio como actividad económica
6.7 La ganadería, las grandes zonas de pesca regional y mundial. La minería, la industria
manufacturera y de servicios
6.8 Diferenciaciones regionales de América, Europa, África, Asia y Oceanía
6.9 La singularidad del continente americano: ubicación, límites, clima, recursos hídri-
cos, flora y fauna
6.10 Las grandes unidades naturales: los grandes conjuntos geomorfológicos
6.11Características
6.12 Caribe insular y peninsular: países que lo integran

Dominio conceptual:
7. Historia y economía de América
7.1 Poblamiento del continente americano. Origen de los primitivos habitantes y las diver-
sas teorías de su poblamiento
7.2 Culturas clásicas y caribeñas: maya, inca, azteca y taína. Sus características
7.3 Colonización y sometimiento por Europa. Importancia del Caribe y de la isla La Es-
pañola
7.4 Fundación de las colonias de América: economía, fuerza de trabajo, la esclavitud.
Organización política
7.5 Etapas y centros de la conquista del continente

7.6 Independencia de las naciones latinoamericanas
7.7 Proceso político, económico, social y cultural en América Latina, después de la
independencia y hasta el siglo xix
7.8 Formación de las nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. Injerencia
e intervención de los Estados Unidos.
7.9 Los suelos. Tipos de suelos, importancia de los suelos en las actividades productivas
7.10 La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias, los sistemas agrarios y tipo de
agricultura
7.11 La pesca, ganadería y silvicultura
7.12 La energía y las actividades industriales. Recursos renovables y no renovables. La
ecología, medioambiente y el impacto ambiental
7.13 El comercio. Tipos de mercados y su integración. La industrialización regional y en
las naciones americanas
8. La isla de Santo Domingo: conjunto geofísico y el espacio nacional
8.1 La evolución geológica de la isla de Santo Domingo. Los períodos geológicos. Situa-
ción geográfica en el Caribe y el mundo. Límites y áreas
8.2 Regiones geomorfológicas de la isla de Santo Domingo. Características

Dominio conceptual:
9. Formación de la nación dominicana: Primera República y Segunda República, hasta

mediados del siglo xx
9.1. Surgimiento de la colonia francesa y su relación con la colonia española, en el siglo xvii
9.2. La Revolución francesa: consecuencias en la isla de Santo Domingo
9.3. División política de la isla: el Santo Domingo francés y el Santo Domingo español
9.4. Guerras de la Reconquista y la Independencia Efímera
9.5. Primera República (1844-1861)
9.6. Anexión y guerra restauradora: Segunda República. Caudillismo y dictaduras
9.7. Intervención militar norteamericana (1916-1924). Fin de la Segunda República.
Segundo gobierno de Horacio Vásquez (1924-1930)
9.8. Dictadura trujillista (1930-1961)
9.9. Gobierno de Juan Bosch. Guerra de abril
9.10. Segunda intervención militar norteamericana en 1965

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Necesidades formativas de los docentes de la República Dominicana | 3|

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

1.1. Formación docente 13

3.1. Tipo de estudio 19

4.1. Resultados generales 20

4.3. Resultados de secundaria 56

4.3.1. Docentes Matemáticas de secundaria 56

4.4. Resultados por zona geográfica 82

El Inafocam es la institución responsable de coordinar la oferta de formación, capacitación

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

Ginia Montes de Oca

La tarea de elevar la calidad de los programas formativos no es exclusiva de la República

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

La mejora de la calidad educativa no solo implica la atención a la calidad de los docen-

En ocasiones también se han cuestionado políticas de formación docente, debido a que

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

1.1. Formación docente

El tema de la formación continua de los docentes ha sido considerado un elemento funda-

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

En la actualidad, los diagnósticos plantean ciertas debilidades conceptuales y de habili-

Debido a las estrategias metodológicas planteadas en este trabajo, nos centramos en el

1.2. Necesidades de formación

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

Figura 1. Necesidad formativa en forma de ecuación. Fuente: Mager y Pipe, 1970 y

Pese a recibir críticas —muchas veces de carácter reduccionista— el planteamiento sobre

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio

1.2.1. ¿Qué deben conocer los profesores?

a. Comprender y dominar el contenido de la asignatura que imparten.

Figura 2. El conocimiento del profesor (Grossman, 1990)

Conocimiento del Conocimiento pedagógico

Conocimiento didáctico del contenido

Conocimiento del contexto

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Junto al conocimiento pedagógico, los profesores han de poseer conocimiento de la asigna-

3.1. Tipo de estudio

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3.2. Técnica e instrumentos utilizados en la recolección de la

4.1. R esultados generales

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Figura 4.1.1. Porcentajes de docentes según sexo

Masculino Femenino Masculino Femenino

Jornada regular Jornada extendida Jornada regular Jornada extendida

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En la tabla 4.1.1 se puede apreciar la distribución de los docentes según su formación

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Tabla 4.1.1. Frecuencia de la relación entre la asignatura impartida y la formación ini-

Matemáticas 23(31.9) 5(6.9) 2(2.8) 4(5.6) 37(51.4)

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Figura 4.1.3 Caja de bigotes de la distribución del rendimiento académico general

En cuanto al rendimiento académico por área de conocimiento y nivel educativo (tabla

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Nivel educativo Asignaturas Media Desviación

Matemáticas 26.7 14.1

En la figura 4.1.4 podemos observar que el 42.1 % de los docentes participantes en el

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Figura 4.1.4. Porcentaje de docentes por universidad

HARRIS STOWE STATE COLLEGE 0.1

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** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas)

4.2. RESULTADOS EN PRIMARIA

4.2.1. Docentes M atemáticas en primaria, segundo ciclo

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Regionales Masculino Femenino Total Porcentaje