Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica

Facultad de Ciencias Económicas y Negocios Internacionales

I.- EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

3.1- CONCEPTO

Un Proyecto de Investigación se refiere a un conjunto de actividades orientadas a alcanzar un

objetivo siguiendo una metodología definida, para lo cual precisa de un equipo de personas, así
como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto y cuya programación en el tiempo
responde a un cronograma con una duración limitada.

3.2.-¿CÓMO SURGE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?

Un proyecto surge de una idea (posterior a una lluvia de ideas).

Las ideas nacen de la observación de cualquier hecho de la realidad.
Las ideas se pueden extraer de experiencias personales o profesionales, de observaciones de
hechos, de creencias, de intuiciones, de noticiarios, de materiales escritos o audiovisuales, de
otras personas, etcétera.
La idea que dará vida a un proyecto se denomina idea de investigación y debe responder a
determinadas necesidades, particularmente la necesidad de ampliar el conocimiento en alguna
materia.

Una idea para ser objeto de investigación debe ser novedosa, debe dar cuenta de un problema y
de su reflexión respecto de cómo abordarlo o solucionarlo, y además debe ser estimulante para el
investigador.

Ejemplos:

● Cuando observamos que los jóvenes egresados de la Universidad, no consiguen un empleo,

entonces podemos decir que probablemente tenemos una idea para elaborar un tema de
investigación.

● Si se observa que los alumnos del III Ciclo “C” son aplicados, pero en la clase de Metodología
de la Investigación, siempre tienen calificaciones bajas, y se quejan de la Metodología que usa la
Docente para impartir la clase, quiere decir que no existe una relación adecuada entre la Docente
y los alumnos, entonces podemos decir que probablemente tenemos una idea para elaborar un
tema de investigación.
Al principio estas ideas son vagas y confusas, Luego, después de pensar mucho y estar en relación
continua con el objeto de investigación se puede lograr una identificación cada vez más clara de
la situación problemática.
Lógicamente, de acuerdo a las profesiones o especialidades y el interés que tenga el investigador,
se tendrá que identificar el sector de la realidad a observar.
Al determinar el tema a investigar, es necesario considerar algunos factores relacionados con la
persona que hará la investigación y con el tema a escoger, como son: interés, entusiasmo y agrado
por el tema.
El siguiente paso es conocer los estudios, las investigaciones y los trabajos se hayan realizado
sobre el tema; entrevistar personas expertas en el asunto, leer lo escrito al respecto. Todo esto
permite estructurar de manera formal la idea de investigación. Evita que se investigue sobre algo
que ya ha sido investigado a fondo y permite determinar la perspectiva principal desde la cual se
abordará la idea de investigación.

Una vez que se ha concebido la idea de investigación y se ha profundizado en el tema en cuestión,

el investigador se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigación.

3.3.- ESQUEMA

No existe un modelo único, universalmente aceptado, respecto al orden en que deben aparecer las
diferentes partes de un Proyecto, y lo corrobora TULIO RAMÍREZ diciendo: "No existe un
esquema que se pueda tildar de único y universal, que nos dé la seguridad de que actuamos
apegados a una fórmula avalada por la Comunidad Científica."
A continuación presento un esquema de Proyecto de Investigación, empleado por la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica.

TÍTULO

INTRODUCCIÓN

ÍNDICE

I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.- Situación Problemática
1.2.- Formulación del Problema
1.3.- Justificación e Importancia

II.- MARCO TEORICO

2.1.- Antecedentes
2.2.- Bases Teoricas
2.3.- Marco Conceptual

III.- HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1.- Hipótesis
3.2.- Variables
3.3.- Operacionalización de Variables

IV.- OBJETIVOS
4.1.- Objetivo General
4.2.- Objetivos Específicos

V.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

5.1.- Tipo, Nivel y Diseño de Investigación
5.2.- Población y Muestra
5.3.- Técnicas de Recolección de Información
5.4.- Instrumentos de Recolección de Información
5.5- Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos

VI.- MATRIZ DE CONSISTENCIA

VII.- FUENTES DE INFORMACIÓN

VIII.- CRONOGRAMA

IX.- PRESUPUESTO

X.- ANEXOS
 II.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Una de las tareas fundamentales del investigador es identificar y determinar el problema de

investigación, es decir ubicar y conocer el problema, para saber ¿Qué se va a investigar? Y ¿por
qué se elige dicho problema para la Investigación?
El problema es el punto de partida de la investigación. Todo problema aparece a raíz de una
dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver,
y que para su solución requieren de un conjunto de acciones metódicas y sistemáticas. Siendo la
Investigación Científica, el procedimiento más eficaz para poder resolverlo.

Ejemplos:

1).-La carencia de información sobre nuevas tecnologías productivas, puede conducir a no

modernizar los procesos productivos.

2).-La falta de conocimiento sobre la utilidad ecológica de cierta especie vegetal, nos puede llevar
a no tomar medidas de prevención y protección contra su extinción.

3) En una empresa se observa la caída de ventas, por fallas en control de calidad, intensa
propaganda y mejor presentación del producto de la competencia. Enunciado del problema:
¿Cómo mejorar la dinámica de las ventas?

4) Un fabricante de mercancía con buena acogida en mercado, aspira a que su producto sea
duradero. a) No ha caracterizado nuevo producto para hacerlo atractivo, b) No ha precisado nivel
de ventas. Enunciado: ¿Qué métodos usar para lograr ventas duraderas del producto?

4.1.- CARACTERÍSTICAS

a).- Son objetivos y reales

Porque existen objetivamente en el mundo real y tienen como base la realidad objetiva.
b).-Son observables y medibles
Pueden ser estudiados y observados con técnicas e instrumentos de investigación en detalle, de
tal manera que ello permita describirlos, explicarlos y definirlos.
c).- Son solucionables
Para que el problema sea científico debe ser posible de resolver, es decir, su tratamiento
metodológico conduce necesariamente a los resultados previstos.
d).- Tiene efectos generales
Es decir alcanzan a un considerable número de la población, sector o fragmento de la realidad que
se investiga, y al que corresponde la unidad de análisis.
e).- Suponen soluciones generalizables
Es decir, el resultado de su estudio alcanza o interesan a todo el ámbito de su delimitación
espacial.
f).- Son dificultades que impactan e impresionan
Generalmente, los problemas de investigación, tiene carácter relevante y son de interés general y
la solución de los mismos beneficia a todos.
4.2.-DELIMITACIÓN
La delimitación del problema de Investigación es de vital importancia, ya que permite al
investigador, circunscribirse en un ámbito, espacial, temporal y teórico.

a) Delimitación espacial
Consiste en señalar el lugar donde se realiza la investigación.

b) Delimitación temporal
Está referida al período de tiempo.

c) Delimitación teórica

Incluye enfoques y relaciones con otros temas.

Se refiere al universo teórico al que debe circunscribirse el problema de investigación. Consiste
en organizar los temas ejes que forman parte del marco teórico, es decir se debe establecer un
dominio teórico donde los temas que explican y definen cada una de las categorías del problema
que se investiga, estén plenamente relacionados unos con otros. Ejemplo:

Si el Problema de Investigación está formulado de la siguiente manera:

¿De qué manera se relaciona el Desempeño Docente con el nivel de rendimiento escolar en las
alumnas del Distrito de Parcona en el año 2015?

EL dominio Teórico o Delimitación Teórica donde se circunscribe el problema de investigación

sería:
1.- Política Educativa
2.-Política de Formación Profesional
3.- Formación Profesional
4.-Desempeño Docente
5.- Rendimiento Escolar

4.3.- PLANTEA MIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

A menudo se acostumbra emplear el término “Planteamiento” como sinónimo de “Formulación”.

Sin embargo es necesario distinguir semánticamente ambos términos.
Según la Real Academia de la Lengua española, el término “Formulación”, significa, reducir a
términos claros y precisos un mandato, una proposición o un cargo.

Para los fines metodológicos, que perseguimos nos interesa la palabra proposición, es decir en el
contexto de nuestra labor científica, formular el problema sería: Reducir a términos claros y
precisos el problema de investigación, (proposición) que en otras palabras sería la pregunta de
investigación.

Significado de planteamiento: Proviene de la palabra plantear, que significa enfocar la solución

de un problema, es decir el planteamiento del problema de investigación, comprende un conjunto
de puntos esenciales o elementos que posibilitan orientar metodológicamente su solución.

Por lo tanto, resulta obvio que FORMULACIÓN es más preciso para designar la pregunta de
investigación, y el PLANTEAMIENTO para referirnos a toda una estrategia metodológica.
4.4.- ELEMENTOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

4.4.1.- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Consiste en presentar descriptivamente la forma como se manifiesta el problema de investigación,
en el contexto donde tiene lugar.
La descripción del problema requiere ser presentada de la forma más objetiva posible, de tal
manera que no se obvie ningún detalle, ya que ello puede conducir a una deficiente conducción
del proceso de investigación.
Se debe delimitar con claridad, los aspectos que abarca el problema. Señalar elementos, hechos,
factores, relaciones importantes que serán considerados.
La descripción de la problemática, también puede denominarse “radiografía del hecho
problemático”, es decir una visión real y fidedigna, de cómo se manifiesta el problema en el
medio social donde se ubica, por ello se requiere conocimiento preciso y objetividad en su
elaboración.

4.4.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La formulación del problema consiste en expresar el problema mediante una fórmula
interrogativa, es decir haciendo una pregunta, de tal manera que incite una respuesta coherente y
precisa.
Ejemplo: ¿En qué medida el Sector Agropecuario se relaciona con el desempleo en la Región Ica,
2015?
4.4.2.1.- Criterios para formular el Problema de Investigación

Según Kerlinger (2002) y Hernández (2003) existen tres criterios que deben tomarse en cuenta.

1°.- El problema debe expresar la relación entre dos o más variables.

2°.- El problema se debe establecer claramente y sin ambigüedad en forma de pregunta
3°.- Se refiere a que las variables contenidas en el problema, tengan la posibilidad fáctica de ser
observables, medibles, analizables e interpretables.

4.4.2.2.- PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR PROBLEMAS

GENERALES
El procedimiento para formular el Problema General es de acuerdo al tipo y diseño de la
Investigación.

4.4.2.2.1.-Ejemplos de formulación de Problemas Generales:

1).-PARA UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA DE UNA SOLA VARIABLE:

Si el título fuera:
Desempeño Docente en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional “San
Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

El problema de Investigación se formularía de la siguiente manera:

¿Cómo es el Desempeño Docente en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015?

2).-PARA UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL

Si el título fuera:
Desempeño Docente y Nivel Académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

El problema de Investigación se formularía de la siguiente manera:

¿De qué manera el Desempeño Docente se relaciona con el Nivel académico de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica,
2015?

4.4.2.3.- PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR PROBLEMAS

ESPECÍFICOS

Los Problemas Específicos se derivan de los Problemas Generales.

Los Problemas específicos constituyen elementos que permiten el tratamiento detallado del
problema general, respecto a sus componentes como son los indicadores de las variables
correspondientes.
Los Problemas Específicos se construyen teniendo como punto de partida los indicadores de la
variable independiente (investigaciones explicativas y correlaciónales) y en el caso de las
Investigaciones descriptivas, los problemas específicos se formulan a partir de los indicadores de
la variable que contiene el problema de investigación.

4.4.2.3.1.- Ejemplos de formulación de Problemas Específicos:

1).-PARA UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA DE UNA SOLA VARIABLE

Si el Título fuera:
Desempeño Docente en las Instituciones Educativas Particulares del distrito de La Tinguiña ,
2015.

Y el Problema General:
¿Cómo es el Desempeño Docente en las Instituciones Educativas Particulares del distrito de La
Tinguiña , 2015?

Los Problemas Específicos se formulan sobre la base de un cuadro de variables e indicadores, y

se procede de la siguiente manera:

VARIABLE INDICADORES PROBLEMAS ESPECÍFICOS

1.1.- Planificación curricular1.1.-¿Cómo es la Planificación
Curricular que realiza el
V1 docente?
DESEMPEÑO 1.2.- Estrategias Didácticas 1.2.- ¿Qué estrategias didácticas
DOCENTE emplea el docente?
1.3.- Medios y Materiales 1.3.- ¿Cómo emplea el docente los
didácticos medios y materiales didácticos?
1.4.- Evaluación del 1.4.-¿Cómo desarrolla el docente el
Aprendizaje proceso de evaluación?
1.5.- Actitud frente a sus 1.5.- ¿Cómo es la actitud del docente
alumnos frente a sus alumnos?
Como se puede apreciar en el cuadro, los problemas específicos (investigación descriptiva) se
derivan de los indicadores, es decir, un problema específico por cada indicador. Si la variable
tuviese dos indicadores, habrá dos problemas específicos.

2).-FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ESPECÍFICOS PARA UNA INVESTIGACIÓN

CORRELACIÓNAL:

Si el Título fuera:
Desempeño Docente y nivel Académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

Y el Problema General:
¿De qué manera el Desempeño Docente se relaciona con el nivel académico de los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica,
2015?

Los Problemas Específicos serían:

Antes, es necesario construir un cuadro de variables e indicadores:

VARIABLE INDICADORES
Vi = V1 1.1.- Planificación curricular
DESEMPEÑO 1.2.- Estrategias Didácticas
DOCENTE 1.3.- Medios y Materiales didácticos
Vd = V2 2.1.- Formación general
NIVEL ACADÉMICO 2.2.-Formación profesional básica
2.3.-Formación profesional especializada

En la formulación de los problemas específicos se pueden usar dos modelos:

 MODELO A :

Se utiliza para la formulación de los problemas específicos, sólo los indicadores de la variable
independiente en relación con la variable dependiente.

VARIABLE INDICADORES
1.1.- Planificación curricular
Vi = V1
DESEMPEÑO 1.2.- Estrategias Didácticas
DOCENTE
1.3.- Medios y Materiales didácticos

Vd = V2 2.1.- Formación general

NIVEL ACADÉMICO
2.2.-Formación profesional básica

2.3.-Formación profesional especializada

1.-¿De qué manera la planificación curricular se

relaciona con el nivel académico?
2.-¿De qué manera las estrategias didácticas se
relacionan con el nivel académico?
3.-¿De qué manera los medios y materiales didácticos
se relacionan con el nivel académico?

MODELO B:

Se utiliza para la formulación de los problemas específicos, el cruzamiento de los indicadores de

la variable independiente con los indicadores de la variable dependiente

VARIABLE INDICADORES
Vi = V1 1.1.- Planificación curricular
DESEMPEÑO
DOCENTE 1.2.- Estrategias Didácticas

1.3.- Medios y Materiales didácticos

Vd = V2 2.1.- Formación general

NIVEL ACADÉMICO
2.2.-Formación profesional básica

2.3.-Formación profesional especializada

1.- ¿De qué manera la planificación curricular se relaciona con la Formación general?
2.- ¿De qué manera las estrategias didácticas se relacionan con la formación profesional básica?
3.- ¿De qué manera los medios y materiales didácticos se relacionan con la formación profesional
especializada?

4.4.3.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La Justificación consiste en la exposición de razones o motivos que llevan al investigador a

desarrollar el proyecto. Para ello, se deben responder las siguientes preguntas: ¿por qué se
investiga ese tema? , ¿Qué contribución teórica, práctica y metodológica aportará al
conocimiento, al programa académico y/o a nivel personal?

La Importancia responderá a la interrogante ¿Para qué? ¿Qué beneficios se conseguirán al

solucionar la problemática que se expone? , ¿Para quién(es) se realiza?

En virtud de los aportes de los resultados de la investigación, la justificación puede ser:

a).- Justificación práctica

Se refiere a que el trabajo de investigación, servirá para resolver problemas prácticos, es decir
señalar su uso aplicativo para resolver el problema que es materia de investigación.

b).- Justificación metodológica

Cuando aporta nuevo método o técnica para conocer o transformar hechos. Responderá a ¿para
qué sirve método, modelo, técnica que se propone?
Si los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos diseñados, y empleados en el desarrollo
de la investigación, tienen validez y confiabilidad, y al ser empleados en otros trabajos de
investigación resultan eficaces y de ello se deduce que pueden estandarizarse, entonces podemos
decir que tiene justificación metodológica.

c) Justificación teórica-científica
Se sustenta en que los resultados de la investigación, podrán generalizarse e incorporarse al
conocimiento científico. Pretende contribuir a conocimiento de área de estudio, de la ciencia:
descripción de fenómenos antes no realizada, o incompleta, explicación, o predicción de hechos
antes no conocidos.

d).- Justificación doctrinaria

Hablamos de justificación doctrinaria, si con los logros de la investigación se modifican, cambian
o consolidan concepciones doctrinarias de una comunidad, es decir, si los resultados de la
investigación inciden directamente en las actitudes, creencias, tendencias, inclinaciones y puntos
de vista de la población.

e).- Justificación socioeconómica

Radica en los beneficios y utilidades que reporta para la población los resultados de la
investigación, en cuanto constituye base esencial y punto de partida para realizar proyectos de
mejoramiento social y económico para la población.

f).- Justificación cultural

Cuando los resultados de la investigación realizada se consolida y afianza los usos y costumbres
de los pueblos, permitiendo que se revaloren y se reafirmen en sus legados y patrones culturales.
g).- Justificación tecnológica
Se refiere a que los resultados de la investigación, posibilita el diseño y elaboración de técnicas,
instrumentos y equipos para la producción de bienes económicos, científicos, industriales, etc.
que dinamicen el desarrollo de los procesos productivos en general.

III.- BASES TEÓRICAS

Cuando nos referimos al universo teórico donde se desenvuelve el problema en estudio, es decir
a las teorías, categorías, conceptos y enfoques que sustentan el estudio, englobando también a las
conclusiones cercanas que otros investigadores han obtenido respecto al problema de
investigación con estudios relacionados o similares y también al conjunto de términos claves con
sus respectivos significados (Marco Conceptual).

5.1.- ANTECEDENTES TEÓRICOS

Los antecedentes teóricos vienen a ser la relación o el conjunto de toda conclusión obtenida por
otros investigadores o por el mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que se
investiga, o en trabajos de investigaciones muy similares o relacionadas.

5.1.1.- Forma de consignar los antecedentes teóricos

La forma puede variar según criterio de cada autor o investigador, pero se recomienda emplear el
siguiente orden:
PRIMERO: El año de publicación o realización del trabajo de investigación.
SEGUNDO: Apellidos y nombres del investigador o investigadores si fueran varios.
TERCERO: El título de investigación.
CUARTO: La síntesis de las conclusiones que contiene el trabajo de investigación.

5.2.- MARCO TEÓRICO

Es la integración del tema de investigación con las teorías, las proposiciones teóricas generales,
las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías, conceptos y antecedentes en
general que se refieren al problema de investigación.
Por lo tanto, el fin que tiene el marco teórico es el de situar el problema que se está estudiando
dentro de un conjunto de conocimientos.
Si no sabemos qué son las teorías, no podremos enfocar nuestra investigación con precisión. Es
decir, no es posible hacer un Marco Teórico si no sabemos qué son las teorías.

Todo problema de investigación tiene que respaldarse en el conocimiento

Es decir, lo que se describe en teoría será lo que buscará en terreno, en la realidad, tratando de
averiguar, qué de su teoría se aplica o se cumple realmente y qué aspectos de la teoría no son
encontrados o se aplican mal.

Por ejemplo si se está investigando cómo es que conocen y aprenden los niños en un jardín escolar,
lo más probable es que primero nos ocupemos de qué dicen –por ejemplo—Piaget y Vigotski al
respecto (es decir, conocer sus teorías) y luego, siguiendo la orientación que nos dan esas teorías,
comenzamos a ver cómo eso de lo que hablan Piaguet y Vigotski se da en la realidad.
Otro ejemplo, si tu tema es por ejemplo registrar la velocidad, cuando dejamos caer una piedra,
entonces tu Marco Teórico es precisamente la teoría que implica, la velocidad, entonces la teoría
sería lo que encuentres acerca de la caída libre junto con la ecuación de velocidad.

Por ejemplo, si un tema de investigación es sobre las causas de la delincuencia juvenil y su

repercusión en la sociedad, es conveniente aproximarse al tema desde varios aspectos teóricos:
desde el plano psicológico, psicosocial, económico, legal, entre otros.

5.2.1.- FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

El marco teórico como sistema de teorías generales y específicas, en que se sustenta el problema
de investigación, cumple un conjunto de valiosas funciones que se detallan a continuación:

a).- Orienta y permite la definición y explicación de todos los componentes empíricos del
problema de investigación, así como de las variables e indicadores.

b).- Delimita teóricamente el problema de investigación, dentro de un sistema de teorías, enfoques

y enunciados científicos relacionados con lo que es materia de estudio.

c).- Proporciona un marco general amplio de postulados teóricos, dentro del cual se desenvuelve
la interpretación de los resultados de la investigación y la elaboración de las respectivas
conclusiones.

d).- Guía al investigador, dentro de un orden lógico en la descomposición del problema de

investigación en : variables, dimensiones, indicadores, índices y sobre todo en la formulación y
elaboración de ítemes, para la construcción de los instrumentos de investigación.

e).- Proporciona al investigador conocimientos previos sobre el problema de investigación, el

mismo que le permite tener una idea panorámica de toda la temática con la que se va a trabajar.

5.2.2.- ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Si bien no existe una guía específica, para la elaboración de un marco teórico para una
investigación, se recomienda seguir los siguientes pasos:

a).-PRIMER PASO:
Este primer paso consiste en extraer de la variable del problema un conjunto de enunciados o
proposiciones semánticamente relacionadas y conexas por sus contenidos.
El procedimiento para definir los temas ejes dependerá del tipo de investigación. Solamente
trataremos dos.

1).- Procedimiento para determinar los temas generales del marco teórico
en una Investigación Descriptiva:
Si el título del trabajo de investigación fuera:

“Calidad del aprendizaje en las Instituciones Educativas estatales del Distrito de Parcona”, 2015.

VARIABLES INDICADORES
NATURALEZA Y
CARACTERÍSTICAS DE LA
CALIDAD DEL CALIDAD DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE CLASES DE APRENDIZAJE
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
VISIÓN ACTUAL DEL
APRENDIZAJE

Como puede verse los temas ejes se derivan de las variables del problema de investigación, y cada
una de ellas tiene estrecha relación de contenidos, es decir describen, explican y definen todo lo
que tenga que ver con Calidad del Aprendizaje.

2).- Procedimiento para determinar los temas generales del marco teórico
en una Investigación Correlacional:

SI EL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FUERA:

Desempeño Docente y nivel Académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas

de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

Y EL PROBLEMA GENERAL:

¿De qué manera el Desempeño Docente se relaciona con el nivel académico de los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica,
2015?

ENTONCES LOS TEMAS EJES SE DETERMINARÁ DE LA SIGUIENTE MANERA:

Se problematiza la variable dependiente siguiendo un orden inductivo, es decir de lo más concreto

a lo más general, en esta secuencia lógica, cada enunciado problemático tendrá una causal
inmediata en la cadena inductiva, y ésta, otra causal, que a su vez será causal de otra, y así
sucesivamente hasta agotar el mayor grado de generalidad, considerada necesaria por el
investigador para construir su marco teórico.

Cada enunciado problemático que forma parte de la cadena relacional, constituye la base empírica
y metodológica para extraer los enunciados generales que se convertirán en parte de la estructura
del marco teórico.
Los enunciados de la cadena relacional están formulados con adjetivos negativos que constituyen
la esencia de la situación problemática, pero al extraerse las ideas centrales para determinar los
temas eje, no deben tener adjetivaciones, es decir, deben ser enunciados neutrales. Ejemplo:

Si uno de los enunciados relacionales de la cadena inductiva dijera: “Deficiente formación

profesional”, al derivarse para formar el tema eje del marco teórico, debe anularse el adjetivo
“deficiente”, sólo se consignará “Formación Profesional”.
 CUADRO METODOLÓGICO

TEMAS EJES CADENA RELACIONAL CAUSAL

1.- POLÍTICA ECONÓMICA Deficiente política económica

2.- POLÍTICA EDUCATIVA Deficiente política educativa

3.- POLÍTICA DE FORMACIÓN Deficiente política de formación profesional

PROFESIONAL
4.- FORMACIÓN PROFESIONAL Deficiente formación profesional

5.- DESEMPEÑO DOCENTE Deficiente desempeño docente

Vi.
6.- NIVEL ACADÉMICO Deficiente nivel académico
Vd.

Como puede observarse, al deducirse los temas ejes, ya no tienen los adjetivos que poseían al
formar parte de la cadena relacional causal, es decir, tienen carácter neutral y genérico.

Los temas generales del marco teórico para la investigación del ejemplo serían:
1.- Política económica
2.- Política educativa
3.- Política de formación profesional
4.- Formación profesional
5.- Desempeño docente
6.- Nivel académico

LUEGO, SU ESTRUCTURA DEL MARCO TEÓRICO PARA ESTE ESTUDIO SERÍA:

1.- POLÍTICA ECONÓMICA

1.1.- Concepto de Política Económica
1.2.- Enfoques de Política Económica
1.3.- Aplicación de la de Política Económica
1.4.- Importancia de la Política Económica

2.- POLÍTICA EDUCATIVA

2.1.- Concepto de Política Educativa
2.2.- Condiciones de Aplicabilidad de una Política Educativa
2.3.- Evolución de la Política Educativa
2.4.- Aspectos de la Política Educativa

3.- POLÍTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1.- Definición de Política de Formación Profesional
3.2.- Perfil Ideal de la Política de Formación Profesional
3.3.- Aplicabilidad de las Política de Formación Profesional
3.4.- Importancia de las Política de Formación Profesional
4.- FORMACIÓN PROFESIONAL
4.1.- Significado de Formación Profesional
4.2.- Áreas de Formación Profesional
4.3.- Dimensiones de Formación Profesional
4.4.- Importancia de la Formación Profesional

5.- DESEMPEÑO DOCENTE

5.1.- Concepto de Desempeño Docente
5.2.- Aspectos del Desempeño Docente
5.3.- Calidad del Desempeño Docente
5.4.- Importancia del Desempeño Docente

6.- NIVEL ACADÉMICO

6.1.- Significado de Nivel Académico
6.2.- Indicadores de los diversos Niveles Académicos
6.3.- Escalas de evaluación del Nivel Académico
6.4.- Nivel Académico y Desarrollo Profesional

Como podemos observar, este Marco teórico, está dirigido exclusivamente a proporcionar la
información teórica necesaria, tanto para que el investigador pueda explicar las conclusiones del
estudio, como para que los lectores en los resultados de la investigación puedan comprender todo
el contexto, cognitivo y práctico del problema de investigación.

b).-SEGUNDO PASO:

1).-IDENTIFICACIÓN DE LOS LUGARES DONDE SE ENCUENTRA LA

INFORMACIÓN REQUERIDA SEGÚN LOS TEMAS DETERMINADOS
La información necesaria para configurar el marco teórico, puede hallarse en las fuentes
primarias, secundarias o terciarias.

A.- FUENTES PRIMARIAS

Se denominan fuentes primarias de consulta para el investigador, a los tratados científicos, libros,
enciclopedias, artículos científicos de revistas y periódicos, que les proporciona información
sistematizada de primer orden y que en esencia constituye el material de la revisión bibliográfica.
B.- FUENTES SECUNDARIAS
Con este nombre se designa al conjunto de medios documentales, físicos o electrónicos que
contienen resúmenes, compendios y registros de publicaciones actualizadas sobre diversos
aspectos científicos.
C.- FUENTES TERCIARIAS
Se refiere a todo documento físico o electrónico que consigna nombres y títulos de diversas obras,
libros , revistas, boletines, conclusiones y resúmenes de eventos científicos, así como nombres de
empresas e instituciones que se dedican a dar servicios de información, de diversa índole.

5.3.- MARCO CONCEPTUAL

Es una especie de glosario de términos poco conocidos por el común de los lectores, donde se
ubica el problema en estudio, pero que se van a emplear con mucha frecuencia en el tratamiento
metodológico del problema de investigación.

5.3.1.- PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR EL MARCO

CONCEPTUAL
a).- Revisión minuciosa del Marco Teórico, del cuadro de Operacionalización de variables y
demás aspectos del trabajo de investigación, para identificar los términos que requieran ser
definidos con precisión.
b).- Realizar un listado de términos identificados y subrayados en el mismo orden que aparecen
en el texto, y luego ordenarlos alfabéticamente, de tal manera que cuando se acceda al marco
Conceptual sea fácil su manejo.
c).- Definición de los términos que se encuentran listados en orden alfabético.
5.3.2.- RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL MARCO
CONCEPTUAL
a).- La estructura del marco conceptual, debe guardar un orden alfabético, de tal manera que al
recurrir a él, sea fácil su empleo.
b).- Los términos deben ser definidos con precisión, claridad y puntualidad, es decir, no ser
extensos, en la redacción conceptual, para que el lector pueda comprender fácilmente su
significado.

5.3.3.-EJEMPLO DE MARCO CONCEPTUAL

TITULO: Educación y Desarrollo Social en el Perú,2015

1.- APRENDIZAJE:
Proceso de desarrollo de habilidades, destrezas y competencias conceptuales, procedimentales y
actitudinales necesaria para el desenvolvimiento social.

2.- COMPETENCIA:
Capacidad para desarrollar actividades educativas con eficiencia y eficacia, y que permitan lograr
objetivos predefinidos de aprendizaje.

3.- EDUCACIÓN:
Proceso satisfactor de necesidades intrínsecas y extrínsecas dirigidas a la formación integral del
hombre, de tal manera que pueda desenvolverse plenamente en la sociedad.

4.- EFICACIA:
Es hacer bien lo que se sabe, es decir, es la aplicación adecuada y plena de los conocimientos en
la relación de algo. En el contexto educativo seria aplicar bien los conocimientos adquiridos en
clase a la práctica social.

5.- EFICIENCIA:
Es saber bien lo que se sabe, es decir tener dominio teórico, sobre un tema determinado, de tal
manera que su aplicación sea eficaz, y produzca los resultados esperados.
 IV.- HIPÓTESIS Y VARIABLES

6.1.- HIPÓTESIS

La hipótesis es una suposición o conjetura a la que se llega luego de observación o reflexión,

expresada de tal manera que pueda ser aceptada o rechazada. Son proposiciones tentativas acerca
de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en los conocimientos organizados y
sistematizados.

También podemos decir que son proposiciones de carácter afirmativo enunciadas para responder
tentativamente a un problema.
Se plantean con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican, al objeto de
conocimiento.
Es importante señalar, que por lo general, la formulación de hipótesis es pertinente en
investigaciones de nivel explicativo y/o experimental, donde se pretende establecer relaciones
causales entre variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de carácter
descriptivo comúnmente no se plantean hipótesis de forma explícitas, es decir, se trabaja con
objetivos.

6.1.1.-- Criterios para formular la Hipótesis de Investigación

1°.- Determinar qué respuesta directa requiere el problema de investigación.

2°.- Responder directamente con un enunciado afirmativo a la pregunta de investigación,
considerando las mismas variables del problema en estudio.
3°.- Verificar si la variable o variables del problema en estudio están presente en la hipótesis de
investigación.
4°.- Se procede a la formulación de la hipótesis, delimitándola en el tiempo y en el espacio
correspondiente.

6.1.2.- PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR HIPÓTESIS GENERALES

La Hipótesis General se formula en estricta relación con el Problema de investigación, en términos
de respuesta a esta última, y conservando las mismas variables en estudio.

6.1.2.1.-Ejemplo de formulación de Hipótesis General:

 Si el TÍTULO fuera :
Situación Familiar y embarazo prematuro de las alumnas del I Ciclo de la Escuela de Economía
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

 El PROBLEMA de Investigación se formularía de la siguiente manera :

¿ De qué manera la Situación Familiar influye en el embarazo prematuro de las alumnas del I
Ciclo de la Escuela de Economía de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.?

 La HIPÓTESIS de Investigación sería :

La Situación Familiar influye en el embarazo prematuro de las alumnas del I Ciclo de la Escuela
de Economía de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015
6.1.3.- PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Para la formulación de las hipótesis específicas se procede como en el caso de la formulación de
los problemas específicos, es decir se relacionan los indicadores de la variable independiente con
la variable dependiente.

6.1.3.1.- Ejemplo de formulación de hipótesis específicas:

 Si el TÍTULO fuera :
Situación Familiar y embarazo prematuro de las alumnas del I Ciclo de la Escuela de Economía
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

 El PROBLEMA de Investigación se formularía de la siguiente manera :

¿ De qué manera la Situación Familiar influye en el embarazo prematuro de las alumnas del I
Ciclo de la Escuela de Economía de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015?

 La HIPÓTESIS GENERAL de Investigación sería :

La Situación Familiar influye significativamente en el embarazo prematuro de las alumnas del I
Ciclo de la Escuela de Economía de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015

Las HIPÓTESIS ESPECÍFICAS serían:

MODELO A :
VARIABLE INDICADORES
1.1.- Nivel de comunicación con los padres
Vi = V1
SITUACIÓN 1.2.- Relación con sus familiares
FAMILIAR
1.3.- Estado civil de los padres

Vd = V2 2.1.- En alumnas de 15 a 16 años

EMBARAZO
PREMATURO 2.2.- En alumnas de 17 a 18años

2.3.- En alumnas de 19 a mas

1.- El Nivel de comunicación con los padres se relaciona

con el embarazo prematuro

2.-La Relación con sus familiares se relaciona con el

embarazo prematuro

3.- El estado civil de los padres se relaciona con el

embarazo prematuro
6.1.4.- COMPONENTES METODOLÓGICOS DE UNA HIPÓTESIS

a).- Las Variables

Son aspectos del problema de investigación que refieren propiedades, características y cualidades
de los hechos o fenómenos sociales y naturales que se estudia.

b).- Las Unidades de Análisis

Llamadas también unidades de observación, son las personas, sujetos, sucesos o procesos que se
estudiarán en la investigación científica, y respecto de los cuales se obtendrán las conclusiones.

C.-Conectores Lógicos
Son palabras que determinan o expresan la relación entre variables y las expresiones predicativas

6.1.5.- PRUEBA DE HIPÓTESIS

Es un procedimiento que consiste en someter a contrastación empírica, la declaración afirmativa
expresada en la hipótesis, en otras palabras es verificar en los hechos lo dicho en la hipótesis.

6.1.6.- REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS

a).- Debe tener como base Teorías preexistentes

Significa que todo enunciado de hipótesis se fundamenta en conocimientos científicos que
explican las variables del problema de investigación.

b).- Poseer estrecha relación con el problema y el objetivo de investigación.

La hipótesis debe contener las mismas variables que el problema y el objetivo de investigación.

c).- Enunciarse afirmativamente y no como pregunta

Las hipótesis reflejan mayor direccionalidad si se enuncia o formulan afirmativamente, puesto
que, lo que se busca probar en la investigación, es precisamente una afirmación conjetural, no
debe expresarse en pregunta porque podría confundirse con el problema de investigación.

d).- Poseer claridad, precisión y coherencia

Una hipótesis ambigua, poco clara e imprecisa, difícilmente podrá someterse a verificación y
obtener resultados eficaces y esperados.

e).- Ser operacionales o susceptibles de desagregación empírica.

Para demostrar la aseveración de una hipótesis, se requiere diseñar y elaborar instrumentos de
investigación y para esto, necesariamente tenemos que descomponerla en variables, indicadores
e índices, y sobre la base de ellos construirlos. Si las hipótesis no son operacionables, no sería
posible desdoblarlas en sus componentes empíricos, en tal sentido no se podrían elaborar los
instrumentos y por ende la verificación de la hipótesis devendría en imposible.

f).- Ser susceptibles de verificación empírica

Deben ser cien por ciento fijas de comprobación.tg

g).- Poseer delimitación espacial y temporal

Resulta de suma importancia delimitar espacial y temporalmente la hipótesis de investigación, de
lo contrario tendríamos que verificar el enunciado afirmativo de la hipótesis, considerando todos
los espacios del mundo y todo el tiempo transcurrido para el fenómeno que se estudia desde el
comienzo de la humanidad hasta la actualidad.
6.1.7.- CLASES DE HIPÓTESIS

a).- Hipótesis de trabajo.- Es la hipótesis inicial que plantea el investigador, al dar una respuesta
anticipada al problema, objeto de investigación.
b).- Hipótesis Nula.- Es una hipótesis que indica que la información por obtener es contraria a la
hipótesis de trabajo.

c).- Hipótesis descriptivas.- Aquellas hipótesis o suposiciones respecto a rasgos, características

o aspectos de un fenómeno, un hecho, una situación, una persona, una organización, etc.

d).- Hipótesis estadísticas.- Hipótesis o suposiciones, formuladas en términos estadísticos.

e).- Hipótesis previstas.- Son aquellas que el investigador, espera demostrar con el trabajo de
investigación, las mismas que constituyen el fundamento para elaborar las conclusiones de su
trabajo de investigación.

f).- Hipótesis no previstas.- Son las que surgen inesperadamente, como consecuencia de no
probarse, las hipótesis previstas, proporcionando datos importantes que amplían las expectativas
del investigador.

6.2.- VARIABLES

Una variable es todo aquello que puede adquirir diferentes valores, (que puede cambiar) y cuya
variación es susceptible de ser medida, controlada y estudiada en la investigación.

Ejemplos :
El peso de una persona, el color de una carpeta , el número de alumnos del III Ciclo de la Escuela
de Economía, color de pelo de los alumnos del III Ciclo de la Escuela de Negocios
Internacionales, etc.

Las variables, como aspectos de los problemas de investigación, que asumen distintos valores,
deben definirse tanto conceptual como operacionalmente :

a) Definición conceptual.- Consiste en definir la variable diciendo ¿qué es?, es decir, describir y
conceptualizarla.
Esta definición permite al investigador tener una idea plena de lo que es conceptualmente la
variable que representa al hecho que se investiga.

Ejemplo:
Rendimiento Escolar
Es la manifestación de indicadores conceptuales, actitudinales y procedimentales, desarrollados
mediante actividades de aprendizaje, realizados por los alumnos y guiados por los docentes en
áreas curriculares de interés didáctico.

b) Definición operacional.- Es aquella que permite observar y medir la manifestación empírica

de las variables, en otras palabras, es la definición por desagregación o descomposición de las
variables en sus referentes empíricos, mediante un proceso de deducción, es decir, de lo más
general a lo más específico.
Ejemplo:
Desempeño Docente
Conjunto de actividades educativas que realiza el docente para facilitar el aprendizaje, tales como
Planificación Curricular, Estrategias Didácticas, Materiales Didácticos, Evaluación del
Aprendizaje, etc.

6.2.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

6.2.1.1.- Según su naturaleza

a).- Cualitativas
Cuyos elementos de variación tienen carácter cualitativo o no numérico.

Ejemplos:
El sexo, la profesión, el domicilio, la nacionalidad, la religión, etc.

b).- Cuantitativas
Cuyos elementos tienen carácter numérico o cuantitativo.

Ejemplos :
La estatura, el ingreso económico, la cantidad de alumnos del III ciclo “A”, las notas de los
exámenes, etc.

Las variables cuantitativas se pueden subdividir , dependiendo de los valores que puedan tomar
en:

1.- Discretas
Se restringen a determinados valores dentro de su rango; es decir solo valores enteros.

Ejemplos :
Número de hijos, cantidad de abrigos, cantidad de libros, etc.
2.- Continuas
Pueden tomar cualquier valor dentro de su rango.

Ejemplos:
Las notas del I examen parcial, el peso, la estatura, la temperatura, etc.

6.2.1.2.- Según su posición en la relación que une las variables

a).-Variables Dependientes

Denominada también: efecto, consecuente o simplemente variable "Y"

Designan las variables a explicar, los efectos o resultados respecto a los cuales hay que buscar un
motivo o razón de ser.

Ejemplo:
El rendimiento escolar es una variable dependiente respecto al tiempo dedicado a estudiar
(Variable independiente)
b).- Variables Independientes

Denominada también: causal, antecedente, de tratamiento, o simplemente variable "X”.

Es la característica que el investigador observa o manipula deliberadamente para conocer su
relación con la variable dependiente.

Ejemplo :
El Nivel de estudios de las personas es variable independiente respecto a sus ingresos.

c).- Variables Intervinientes

Son las que influyen en la relación de la variable independiente con la dependiente, y la modifican
significativamente, pero no podemos medirlas o manipularlas. Se ubica entre X-Y, siendo
afectada por la independiente y afectando a la vez a la dependiente.

Ejemplo :
La Variable: ENTUSIASMO DEL PROFESOR viene a ser la Variable Interviniente con
relación a la Variable Independiente denominada : DESEMPEÑO DOCENTE y la Variable
Dependiente denominada APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.

EJEMPLOS:

 La desintegración familiar (Variable Independiente ) (causa)

 Baja autoestima de los hijos (Variable Dependiente) (efecto).
 Ambiente familiar (Variable Interviniente).

 Hábito de fumar (Variable Independiente ) (antecedente)

 Cáncer pulmonar (Variable Dependiente ) (consecuente)
 Predisposición familiar (Variable Interviniente)

 Programa educativo (Variable Independiente ) (causa)

 Aprendizaje (Variable Dependiente ) (respuesta)
 Clima Institucional (Variable Interviniente)

HIPÓTESIS 1 :

●EL NIVEL DE PRODUCTIVIDAD DEL PERSONAL DE UNA ORGANIZACIÓN ESTÁ

DETERMINADO POR EL GRADO DE CAPACITACIÓN ACADÉMICA QUE TIENE
CADA PERSONA.

Variable Independiente: Nivel de productividad

Variable Dependiente : Grado de capacitación académica
Variable Interviniente : Ambiente laboral, nivel salarial, temporada del año, estilo de dirección.

●HIPÓTESIS 2 :
EL COSTO DEL DINERO (TASA DE INTERÉS) EN EL MERCADO DETERMINA EL
MONTO DE INVERSIÓN DE LAS EMPRESAS.

Variable Independiente : Costo del Dinero

Variable Dependiente : Monto de Inversión
Variable Interviniente : Condiciones sociales y económicas del país, Capacidad de inversión.

TAREA

Con la siguiente Hipótesis:

H0 = LOS MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS DE LOS ALUMNOS DE LAS ZONAS

RURALES OCASIONADO POR LOS REDUCIDOS INGRESOS FAMILIARES, ES
CAUSA DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Identificar:

Vi =

Vint. =

Vd =

6.2.2.-OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Es un proceso metodológico que consiste en descomponer o desagregar deductivamente las

variables que componen el problema de investigación, partiendo desde lo más general a lo más
específico, es decir las variables se dividen en indicadores, índices e ítemes.
Este proceso es la parte operativa de la definición operacional de las variables y tiene como
propósito construir la matriz metodológica para el diseño y elaboración de los instrumentos de
medición empírica, los mismos que permitirán al investigador contrastar la hipótesis prevista.

Ejemplos :

1).-Variable: Clase Social .

Indicadores :
• Fuentes de ingresos
• Sueldo
• Arriendos de casas
• Intereses de depósitos a plazo, etc.

2).-Variable: Profesionalismo Docente

Indicadores:
• Elaboración de material didáctico
• Innovación pedagógica
• Coherencia entre actividades desarrolladas y las expectativas de logro de la asignatura
• Planificación anual
• Elaboración de diagnóstico al alumnado
• Calidad de comunicación verbal y no verbal
• Evaluación de los aprendizajes
• Clima de trabajo en el aula

Elaboración del material didáctico:

Selección del material didáctico, medios y recursos al alcance del docente (libros, PC, DVD, etc.)
con el objetivo facilitar la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.

Innovación Pedagógica:
La utilización de nuevas técnicas, materiales, propuestas en el desarrollo de su tarea como
docente, con el fin de lograr alcanzar los objetivos planteados teniendo en cuenta la motivación y
el interés de sus alumnos.

Coherencia entre actividades desarrolladas y las expectativas de logro de la asignatura:

Al definir las expectativas de logro en la planificación se debe adecuar cada una de las actividades
propuestas con el fin de alcanzarlas.
Para ello es necesario que tanto docentes como alumnos conozcan cuál es el rumbo elegido para
poder llegar a la meta.

Planificación anual:
Cuando se habla de planificar en educación, se está significando introducir un criterio de
racionalidad en el conjunto de actividades de aula, un uso adecuado y eficaz de los recursos para
el aprendizaje y una previsión y organización de las acciones a realizar tales que permitan alcanzar
los resultados libremente elegidos e intencionalmente propuestos.

Elaboración de diagnóstico del alumnado:

Conocer la situación de cada alumno previo al desarrollo de la asignatura: sus conocimientos
previos, su historial en la educación formal, etc.

Calidad de su comunicación verbal y no verbal

La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras
habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

Evaluación de los aprendizajes:

Relevamiento de información para orientar o reorientar la práctica docente y el desarrollo en el
aprendizaje de sus alumnos.

Clima de trabajo en el aula:

Es el escenario donde se desarrollan las actividades académicas, donde se escucha y se es
escuchado, donde se respetan las individualidades, donde se vive un clima de confianza, donde
se establecen relaciones de afecto.

6.2.3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA DESCOMPONER LAS

VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPÍRICOS

Se sugiere tener en cuenta tres criterios metodológicos :

a).-Descomposición de las variables, atendiendo a sus componentes o elementos :

Este criterio se emplea, cuando la variable a descomponer va a ser estudiada en atención a los
elementos que la conforman.

Ejemplo :

VARIABLE COMPONENTES
- Servicios básicos
- Relación familiar
SITUACIÓN SOCIAL - Grado de Instrucción
- Estado Civil
- Comunicación Familiar

VARIABLE COMPONENTES
- PBI
- Exportaciones
CRECIMIENTO ECONÓMICO - Balanza Comercial
- Calidad de vida

b).- Descomposición atendiendo a sus funciones o roles

VARIABLE FUNCIONES O ROLES

- Estrategias didácticas empleadas
- Planeamiento curricular
DESEMPEÑO DOCENTE - Uso de materiales didácticos

c).- Descomposición atendiendo a sus cualidades o características

 VARIABLE CARACTERÍSTICAS
DIDÁCTICA DOCENTE - Excelente
- Bueno
- Regular
- Deficiente
- Pésimo

V.- OBJETIVOS

Son los propósitos esenciales que se van a lograr como consecuencia del desarrollo del trabajo de
investigación. Señalan y orientan el camino que debe seguir el investigador, como un gran faro
que permite al navegante llegar al puerto deseado. Es el enunciado claro y preciso de las metas
que se persiguen.
Los objetivos guían al investigador sobre las actividades que debe realizar para resolver el
problema planteado.
Los objetivos de investigación, constituyen, tanto el punto de partida como el punto de llegada,
para el investigador, ya que sin ellos formulados previamente no es posible empezar ni terminar
un trabajo de investigación, por cuanto estos guían todas las actividades del investigador desde el
comienzo hasta el final.

7.1.-CLASES

7.1.1.-Objetivos Generales

El objetivo general, consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigación, es decir, el

enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para el
logro del objetivo general nos apoyamos en la formulación de los objetivos específicos.
Los objetivos generales contienen las variables en estudio y a excepción de las investigaciones
descriptivas, se formulan relacionando las variables independientes con las variables
dependientes.

7.1.2.- Objetivos Específicos

Son los que se derivan del objetivo general. Indican lo que se pretende realizar en cada una de las
etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los
distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y
por tanto a los resultados esperados de la investigación.

7.2.- PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR OBJETIVOS GENERALES

7.2.1.-Ejemplos de formulación de Objetivos Generales :

1).-Para una Investigación Descriptiva con una variable :

Se antepone a la variable el verbo correspondiente que expresan el propósito buscado, y luego se
consignan los demás datos que aparecen en el título, tales como lugar, tiempo, etc.

Ejemplo :

Si el Título fuera :
Desempeño Docente en las Instituciones Educativas Particulares del distrito de La Tinguiña ,
2015.

El Objetivo General de Investigación se formularía de la siguiente manera :

Analizar el Desempeño Docente en las Instituciones Educativas Particulares del distrito de La
Tinguiña, 2015.

2).-Para una Investigación Correlacional

Si el Título fuera :
Desempeño Docente y nivel Académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

El Objetivo General de Investigación se formularía de la siguiente manera :

Analizar el Desempeño Docente que existe con el nivel académico de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

7.3.- PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Siendo los Objetivos específicos enunciados operativos, que guían y permiten facilitar la tarea de
ir logrando parcialmente los propósitos de la investigación, su formulación debe hacerse con
criterio técnico y adecuado. Para ello se procede como en el caso de la formulación de los
problemas específicos.

Primero se construye un cuadro metodológico de variables e indicadores, y luego se relacionan

los indicadores de la variable independiente con la variable dependiente, o los indicadores de la
variable independiente, con los indicadores de la variable dependiente, según sea el modelo A o
B adoptado. Esto en cuanto a las investigaciones correlaciónales, pero para las Investigaciones
descriptivas, se desglosan sus indicadores y directamente se les antepone el verbo
correspondiente.

7.3.1.- Ejemplos de formulación de Objetivos Específicos :

1).-Para una Investigación Descriptiva de una sola variable

Si el Título fuera :
Desempeño Docente en las Instituciones Educativas Particulares del distrito de La Tinguiña ,
2015.

Los Objetivos Específicos se formulan sobre la base de un cuadro de variables e indicadores, y

se procede de la siguiente manera :
 VARIABLE INDICADORES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.1.- Planificación curricular
1.1.- Analizar la Planificación
Curricular que realiza el docente
V1 1.2.- Estrategias Didácticas 1.2.- Determinar las estrategias
DESEMPEÑO didácticas que emplea el
DOCENTE docente?
1.3.- Medios y Materiales 1.3.- Conocer como emplea el docente
didácticos los medios y materiales
didácticos
1.4.- Evaluación del 1.4.- Explicar la evaluación del
Aprendizaje aprendizaje.
1.5.- Actitud frente a sus 1.5.- Conocer la actitud del docente
alumnos frente a sus alumnos
Como se puede apreciar en el cuadro, los Objetivos específicos (investigación descriptiva) se
formulan anteponiendo el verbo que contengan los propósitos que buscamos en el trabajo de
investigación.

2).- Para una investigación Correlacional :

Si el Título fuera :
Desempeño Docente y nivel Académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

Y el Objetivo General:
Analizar el Desempeño Docente que existe con el nivel académico de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2015.

Los Objetivos Específicos serían :

Antes, es necesario construir un cuadro de variables e indicadores :

VARIABLE INDICADORES
Vi = V1 1.1.- Planificación curricular
DESEMPEÑO 1.2.- Estrategias Didácticas
DOCENTE 1.3.- Medios y Materiales didácticos
Vd = V2 2.1.- Formación general
NIVEL ACADÉMICO 2.2.-Formación profesional básica
2.3.-Formación profesional especializada

En la formulación de los objetivos específicos se pueden usar dos modelos:

MODELO A :
Se utiliza para la formulación de los objetivos específicos, sólo los indicadores de la variable
independiente en relación con la variable dependiente

VARIABLE INDICADORES
1.1.- Planificación curricular
Vi = V1
DESEMPEÑO 1.2.- Estrategias Didácticas
DOCENTE
1.3.- Medios y Materiales didácticos

Vd = V2 2.1.- Formación general

NIVEL ACADÉMICO
2.2.-Formación profesional básica

2.3.-Formación profesional especializada

1.- Analizar la planificación curricular que se relaciona

con el nivel académico
2.- Conocer las estrategias didácticas que se relacionan
con el nivel académico
3.- Explicar los medios y materiales didácticos que se
relacionan con el nivel académico
MODELO B :

Se utiliza para la formulación de los objetivos específicos, el cruzamiento de los indicadores de

la variable independiente con los indicadores de la variable dependiente

VARIABLE INDICADORES
Vi = V1 1.1.- Planificación curricular
DESEMPEÑO
DOCENTE 1.2.- Estrategias Didácticas

1.3.- Medios y Materiales didácticos

Vd = V2 2.1.- Formación general

NIVEL ACADÉMICO
2.2.-Formación profesional básica

2.3.-Formación profesional especializada

1.- Analizar la planificación curricular que se relaciona con la formación general

2.- Conocer las estrategias didácticas que se relacionan con la Formación profesional básica
3.- Explicar los medios y materiales didácticos que se relacionan con la Formación profesional
especializada
7.4.- RECOMENDACIONES PARA FORMULAR CORRECTAMENTE
LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

a).- Deben ser formulados con precisión y claridad, ya que guían y orientan al investigador, desde
el inicio hasta la conclusión del trabajo de investigación.
b).- En la formulación del objetivo de investigación, necesariamente deben considerarse las
variables en estudio.
c).- Deben emplearse verbos en infinitivos, tales como : explicar, identificar, demostrar,
determinar, etc.
d).- Los Objetivos generales deben estar delimitados espacial y temporalmente.
e).- Los objetivos generales deben guardar relación constitutiva con el problema general, la
hipótesis general y el título del trabajo de investigación.
f).- Los objetivos específicos deben guardar relación con los problemas e hipótesis específicos.